教師培訓：互助生態(tài)課堂”教學探索與實踐

1、 “互助生態(tài)課堂互助生態(tài)課堂”教學探索與實踐教學探索與實踐一、為什么要開展“互助生態(tài)課堂”改革二、“互助生態(tài)課堂”是什么三、建構(gòu)：“互助生態(tài)課堂”怎么上四、互助生態(tài)課堂的基本特征目 錄www.ppthi-五、互助生態(tài)課堂要處理好幾項關(guān)系www.ppthi-一、為什么要開展“互助生態(tài)課堂”改革1.1.客觀校情需要突破課堂改革瓶頸客觀校情需要突破課堂改革瓶頸 班額一直很大。班額一直很大。 教師在課堂上的最大關(guān)注度是教師在課堂上的最大關(guān)注度是15-2015-20名學生名學生 應當追求的不是應當追求的不是發(fā)言熱鬧的教室發(fā)言熱鬧的教室，而是，而是用心地相互傾聽用心地相互傾聽的教室的教室?！霸诮淌依锏慕涣?/p>

2、中，傾聽遠比發(fā)言更加重要。在教室里的交流中，傾聽遠比發(fā)言更加重要。” 讓課堂實現(xiàn)三種狀態(tài)：讓課堂實現(xiàn)三種狀態(tài)： 一是一是學會自主學習學會自主學習； 二是二是人文情懷；人文情懷； 三是三是優(yōu)秀生更優(yōu)秀，后進生不后進。優(yōu)秀生更優(yōu)秀，后進生不后進。一、為什么要開展“互助生態(tài)課堂”改革2.2.學校文化必然映照課堂教學改革學校文化必然映照課堂教學改革青口中心小學前身是建于青口中心小學前身是建于18981898年的年的“選青書院選青書院”。清末狀元、近代著名實業(yè)家、教育家張謇，在赴京應試之前曾在這里任山清末狀元、近代著名實業(yè)家、教育家張謇，在赴京應試之前曾在這里任山長多年。長多年。19291929年秋，中

3、共地下黨在青口小學成立了中共贛榆縣第一個黨總支部。年秋，中共地下黨在青口小學成立了中共贛榆縣第一個黨總支部。19391939年，日偽分子意欲控制學校，進行奴化教育。青小師生多次罷課、驅(qū)年，日偽分子意欲控制學校，進行奴化教育。青小師生多次罷課、驅(qū)逐日本教官，有些還學生毅然走向了抗日前線。逐日本教官，有些還學生毅然走向了抗日前線。“責任責任” “責立青小，任當天下責立青小，任當天下”責任文化，學生要對自己負責，自立、自強，還要對他人負責，互相幫助、責任文化，學生要對自己負責，自立、自強，還要對他人負責，互相幫助、互教互學、共同進步?；ソ袒W、共同進步。一、為什么要開展“互助生態(tài)課堂”改革3.3.課

4、堂改革必須走向培養(yǎng)核心素養(yǎng)課堂改革必須走向培養(yǎng)核心素養(yǎng)經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（簡稱OECD）：人與工具、人與自己、人與社會三個方面。聯(lián)合國教科文組織：學會求知；學會發(fā)展；學會改變；學會做事；學會共處。教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見：明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。一、為什么要開展“互助生態(tài)課堂”改革3.3.課堂改革必須走向培養(yǎng)核心素養(yǎng)課堂改革必須走向培養(yǎng)核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)是我們學科教學的標的、統(tǒng)領(lǐng)，學科要指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文教學，核心素養(yǎng)是否應該是關(guān)于閱讀、表達、

5、思維以及人文修養(yǎng)？連云港市義務教育小學階段深化課程改革行動計劃 身心健康；學習能力；道德品質(zhì)；藝術(shù)審美；創(chuàng)新精神。身心健康；學習能力；道德品質(zhì)；藝術(shù)審美；創(chuàng)新精神。各國、地區(qū)的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，溝通交流、團隊合作、自主發(fā)展等能力成為各國強調(diào)的核心素養(yǎng)。一、為什么要開展“互助生態(tài)課堂”改革4.4.課堂追求需要課改走進課堂追求需要課改走進“深水區(qū)深水區(qū)”連云港市教育局“建構(gòu)式生態(tài)課堂”教學改革，釋放師生潛能，“讓生態(tài)落腳互助課堂，讓互助課堂充滿生態(tài)建構(gòu)”通過互助學習，構(gòu)建“學習共同體”，建設(shè)“學為中心”的課堂，讓教育回歸自然本真狀態(tài)。一、為什么要開展“互助生態(tài)課堂”改革www.ppthi-二、“互助

6、生態(tài)課堂”是什么 1.1.“互助生態(tài)課堂互助生態(tài)課堂”的概念的概念“互助生態(tài)課堂”，以學友互助為主要學習方式，在班級范圍內(nèi)開展一對一的結(jié)對學習，以小組互助、師生互助為補充，以分享表達、多元評價為助推手段，主要通過學生問學生，學生教學生，學生檢查學生，最終實現(xiàn)學生互助共贏。兩位學生結(jié)為一對學友，組建“學習共同體”。二、“互助生態(tài)課堂”是什么“互助互助”：是一種組織形式，它強調(diào)的是學習共同體的建設(shè)。是一種是一種組織形式，它強調(diào)的是學習共同體的建設(shè)。是一種學習策略，它強調(diào)的是學習策略，它強調(diào)的是“學友互助、師生互助、評價互助、學友互助、師生互助、評價互助、互動反饋互動反饋”；是一種教學策略，它強調(diào)教

7、師要；是一種教學策略，它強調(diào)教師要“設(shè)計互助、設(shè)計互助、參與互助、調(diào)控互助、指導互助參與互助、調(diào)控互助、指導互助”。二、“互助生態(tài)課堂”是什么“生態(tài)生態(tài)”：“生生”指的是學生，指的是學生，“態(tài)態(tài)”就是狀態(tài)。生態(tài)就是指學生的學習狀就是狀態(tài)。生態(tài)就是指學生的學習狀態(tài)。態(tài)?！吧边€可以是還可以是“生成生成”，“態(tài)態(tài)”指動態(tài)，指動態(tài)，“生態(tài)生態(tài)”可以指師生可以指師生在課堂中的動態(tài)生成過程。在課堂中的動態(tài)生成過程。“生生”，還可以指，還可以指“生命生命”，“生態(tài)生態(tài)”指的就是學生在課堂中生指的就是學生在課堂中生命成長、拔節(jié)的狀態(tài)。它反映的是學生學習生活的本真面目，是天命成長、拔節(jié)的狀態(tài)。它反映的是學生

8、學習生活的本真面目，是天然的不加修飾的課堂教學場景，是學生在課堂中主動展示參與的動然的不加修飾的課堂教學場景，是學生在課堂中主動展示參與的動態(tài)過程態(tài)過程二、“互助生態(tài)課堂”是什么2.2.“互助生態(tài)課堂互助生態(tài)課堂”的表現(xiàn)形態(tài)：的表現(xiàn)形態(tài)：（1 1）充分自學）充分自學（2 2）互教互學）互教互學（3 3）深度對話）深度對話（4 4）和諧共生）和諧共生二、“互助生態(tài)課堂”是什么www.ppthi-三、建構(gòu)：“互助生態(tài)課堂”怎么上“互助生態(tài)課堂互助生態(tài)課堂”模型建構(gòu)模型建構(gòu)三、建構(gòu)：“互助生態(tài)課堂”怎么上語文學科語文學科1.1.閱讀教學基本范式閱讀教學基本范式寫人記事類課文教學基本范式寫人記事類課文

9、教學基本范式寫景狀物類課文教學基本范式寫景狀物類課文教學基本范式三、建構(gòu)：“互助生態(tài)課堂”怎么上古詩文教學基本范式古詩文教學基本范式寓言故事教學基本范式寓言故事教學基本范式說明文教學基本范式說明文教學基本范式三、建構(gòu)：“互助生態(tài)課堂”怎么上2.2.識字教學基本范式：識字教學基本范式：3.3.寫字教學基本范式：寫字教學基本范式：三、建構(gòu)：“互助生態(tài)課堂”怎么上4.4.習作教學基本范式習作教學基本范式5.5.“口語交際口語交際”教學基本范式教學基本范式三、建構(gòu)：“互助生態(tài)課堂”怎么上6.6.綜合性學習基本范式綜合性學習基本范式“綜合性學習綜合性學習”從激發(fā)興趣入手，通過提出話題，首先讓學生自我從激

10、發(fā)興趣入手，通過提出話題，首先讓學生自我建構(gòu)；教師指導實踐，師友開展互助研究；在交流展示中，師友小組互建構(gòu)；教師指導實踐，師友開展互助研究；在交流展示中，師友小組互相補充、評價，達到互助生成的目的。最后搭建平臺，在實踐操作中釋相補充、評價，達到互助生成的目的。最后搭建平臺，在實踐操作中釋放學生學習的潛能。放學生學習的潛能。三、建構(gòu)：“互助生態(tài)課堂”怎么上www.ppthi-四、互助生態(tài)課堂的基本特征1.1.互助生態(tài)課堂是遵循學習規(guī)律的最高效的課堂互助生態(tài)課堂是遵循學習規(guī)律的最高效的課堂四、互助生態(tài)課堂的基本特征四、互助生態(tài)課堂的基本特征教別人是最好的學習。教別人是最好的學習?！敖虅e人教別人”或

11、者或者“馬馬上應用上應用”可以記住可以記住9090的學習內(nèi)容。的學習內(nèi)容。四、互助生態(tài)課堂的基本特征2.2.互助生態(tài)課堂是互助生態(tài)課堂是“先學后教、以學定教先學后教、以學定教”的課堂的課堂（1）互助生態(tài)課堂具有“先學后教”的基本特征 超前性超前性獨立性獨立性差異性差異性四、互助生態(tài)課堂的基本特征“后教后教”的特性：的特性：針對性針對性參與性參與性發(fā)展性發(fā)展性“先學先學”的特性：的特性：2.2.互助生態(tài)課堂是互助生態(tài)課堂是“先學后教、以學定教先學后教、以學定教”的課堂的課堂（2）互助生態(tài)課堂具有完整的“先學后教”的三個環(huán)節(jié)先學環(huán)節(jié)先學環(huán)節(jié)后教環(huán)節(jié)后教環(huán)節(jié)練習環(huán)節(jié)練習環(huán)節(jié)四、互助生態(tài)課堂的基本特征

12、2.2.互助生態(tài)課堂是互助生態(tài)課堂是“先學后教、以學定教先學后教、以學定教”的課堂的課堂（3）“以學定教”是互助生態(tài)課堂必然選擇。 凡是學生自己能夠解決的問題，要繼續(xù)讓他凡是學生自己能夠解決的問題，要繼續(xù)讓他們自己去獨立解決；凡是學生不能獨立解決的問們自己去獨立解決；凡是學生不能獨立解決的問題，則啟發(fā)、引導、組織全班同學共同解決。題，則啟發(fā)、引導、組織全班同學共同解決。四、互助生態(tài)課堂的基本特征3.3.互互助生態(tài)課堂是助生態(tài)課堂是“自主學習自主學習”的課堂的課堂學生的獨立性包含以下四層意思：學生的獨立性包含以下四層意思：第一，每個學生都是一個獨立的人。第一，每個學生都是一個獨立的人。第二，每個

13、學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志第二，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。為轉(zhuǎn)移的客觀存在。第三，每個學生都有一種獨立的傾向和獨立的要求。第三，每個學生都有一種獨立的傾向和獨立的要求。四、互助生態(tài)課堂的基本特征3.3.互互助生態(tài)課堂是助生態(tài)課堂是“自主學習自主學習”的課堂的課堂第四，每個學生，除有特殊原因者外，都有相當強的獨立學習能力第四，每個學生，除有特殊原因者外，都有相當強的獨立學習能力。 這表現(xiàn)在：這表現(xiàn)在：（1 1）學生已有的知識和能力，許多課堂上沒有教過的社會生活知識）學生已有的知識和能力，許多課堂上沒有教過的社會生活知識和能力，絕大部分都是

14、他們在自己的生活和活動中獨立學來的；和能力，絕大部分都是他們在自己的生活和活動中獨立學來的；（2 2）即使是教師教給他們的東西，也是靠他們已有的基礎(chǔ)，運用他）即使是教師教給他們的東西，也是靠他們已有的基礎(chǔ)，運用他們已有的獨立學習能力，才能被他們所真正理解和掌握。們已有的獨立學習能力，才能被他們所真正理解和掌握。 四、互助生態(tài)課堂的基本特征4.4.互互助生態(tài)課堂是助生態(tài)課堂是“合作合作學習學習”的課堂的課堂互助生態(tài)課堂使合作學習的功能得到了更充分的發(fā)揮?；ブ鷳B(tài)課堂使合作學習的功能得到了更充分的發(fā)揮。（1 1）交流和互助能夠使知識增值，活躍學生思維。）交流和互助能夠使知識增值，活躍學生思維。（2

15、 2）互幫互助（互學互教）有助于解決班級中集體教學）互幫互助（互學互教）有助于解決班級中集體教學與因材施教、一個教師與眾多學生的矛盾。與因材施教、一個教師與眾多學生的矛盾。 四、互助生態(tài)課堂的基本特征4.4.互互助生態(tài)課堂是助生態(tài)課堂是“合作合作學習學習”的課堂的課堂 學生相互教學有四個優(yōu)勢：學生相互教學有四個優(yōu)勢：（1 1）學生是學習活動的主動參與者。）學生是學習活動的主動參與者。（2 2）教學的針對性強。）教學的針對性強。（3 3）學生的思維被激活。）學生的思維被激活。（4 4）能夠減少學業(yè)水平的分化。）能夠減少學業(yè)水平的分化。四、互助生態(tài)課堂的基本特征www.ppthi-五、互助生態(tài)課堂

16、要處理好幾項關(guān)系1.1.要解決好求知欲和表現(xiàn)欲的關(guān)系要解決好求知欲和表現(xiàn)欲的關(guān)系 學生先學之后提出和存在的問題是如何一個一個被解決的，學學生先學之后提出和存在的問題是如何一個一個被解決的，學生從不懂到懂、從不會到會、從不能到能、從錯誤的到正確的、從生從不懂到懂、從不會到會、從不能到能、從錯誤的到正確的、從“共識共識”到到“見識見識”、從、從“常識常識”到到“專業(yè)專業(yè)”、從、從“經(jīng)驗經(jīng)驗”到到“科科學學”的轉(zhuǎn)化過程是如何實現(xiàn)的，這應該成為課堂教學的主線。否則，的轉(zhuǎn)化過程是如何實現(xiàn)的，這應該成為課堂教學的主線。否則，課堂教學的效果將無法得到保證。課堂教學的效果將無法得到保證。五、互助生態(tài)課堂要處理

17、好幾項關(guān)系2.2.要解決好學生要解決好學生“獨立獨立”閱讀和閱讀和“依賴依賴”閱讀的關(guān)系閱讀的關(guān)系教師的示范和指導一般分為以下三個階段：教師的示范和指導一般分為以下三個階段： 教讀階段教讀階段 引讀階段引讀階段 自讀階段自讀階段五、互助生態(tài)課堂要處理好幾項關(guān)系2.2.要解決好學生要解決好學生“獨立獨立”閱讀和閱讀和“依賴依賴”閱讀的關(guān)系閱讀的關(guān)系以教輔代替教師對學生進行講授和灌輸，它的危害性很大：以教輔代替教師對學生進行講授和灌輸，它的危害性很大：（1 1）不能真正培養(yǎng)學生的閱讀能力和思考能力。）不能真正培養(yǎng)學生的閱讀能力和思考能力。（2 2）容易造成容易造成“假知假知”，使教學失去針對性。，使教學失去針對性。五、互助生態(tài)課堂要處理好幾項關(guān)系3.3.要解決好學生個體獨立學習與小組合作學習的關(guān)系要解決好學生個體獨立學習與小組合作學習的關(guān)系 合作學習旨在解決個體無法解決的疑難，通過小組討論，互合作學習旨在解決個體無法解決的疑難，通過小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，共同解疑，個體通過獨立學習能解決的相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，共同解疑，個體通過獨立學習能解決的問題就不必在小組里討論。問題就不必在小組里討論。五、互助生態(tài)課堂要處理好幾項關(guān)系4.4.要解決好學生自主學習與教師指導教學的關(guān)系要解決好學生自主學習與教師指