《誰拿走了孩子的幸福》讀后感范文模板三篇

1、第8頁 共8頁誰拿走了孩子的幸福范文模板三篇誰拿走了孩子的幸福范文1 誰拿走了孩子的幸福是一本關(guān)于選擇與運(yùn)用教育方法的書，介紹了作者的一套獨(dú)特而新穎的教育方法，是李躍兒老師經(jīng)過二十二年探究的經(jīng)歷結(jié)晶。她倡導(dǎo)的教育理念：孩子是腳，教育是鞋”，教育的.本質(zhì)是協(xié)助人類的生活。教育像是鞋子，幫助孩子更好地走人生的道路。教育者，無論老師還是父母，就像是給孩子造鞋的人。造鞋人只有在充分理解腳的大小、形狀、腳的需要及感受的前提下，才可以制造出合腳的鞋子；同樣，教育者只有在研究了孩子，懂得孩子的心理路程、精神世界、以及成長機(jī)制的前提下才可以設(shè)計(jì)出合適于孩子的教育方法。讀了誰拿走了孩子的幸福后，我被書中的故事感

2、動(dòng)著，我被書中的情感感染著，我被書中的思想教育著，我被書中那濃得不能化解的愛融化著。感謝李躍兒老師，在這個(gè)時(shí)候，為我、為許許多多迷失在教育里的人們，傾情奉獻(xiàn)了這樣的一本好書，這樣的一個(gè)理念，這樣的一份情感，這樣的一聲愛的宣言。使我猛然醒悟，非常慶幸今天我讀到到了她。教育的難點(diǎn)不在于有沒有現(xiàn)成的方法，而是在眾多的方法中選擇出“只合適”孩子自己的方法。教育要合適于孩子，不是合適于普遍意義上的孩子群體，而是詳細(xì)到每一個(gè)孩子的個(gè)體。我們遵循這一理念，使用建構(gòu)教育，尊重兒童自然的開展規(guī)律，尊重每個(gè)兒童的獨(dú)特性；相信兒童天生有自我開展的才能；同時(shí)，在兒童的先天開展機(jī)制下，給予孩子恰當(dāng)?shù)膸椭?，協(xié)助兒童獲得良

3、好的開展。古人講：藥無貴賤，醫(yī)病者良；法無高低，契機(jī)者貴，說的就是這樣的意思。還給孩子本應(yīng)有的幸福，呵護(hù)與珍愛幸福童年，在教學(xué)中，我們往往更注重的是孩子的分?jǐn)?shù)成績，而無視孩子們的心靈成長。片面的應(yīng)試教育，使我們不愿給孩子犯錯(cuò)的時(shí)機(jī)。要深知，孩子就是在錯(cuò)誤中成長啊！我們卻總是在斥責(zé)聲中磨盡孩子們的學(xué)習(xí)熱情。每一個(gè)孩子都是不平凡的，也許會(huì)因?yàn)槲覀冨e(cuò)誤的教育方式，抹殺了孩子的天性，剝奪了他們的幸福。孩子的世界就像那兒歌里唱的幸福就是貓吃魚，狗吃肉，奧特曼能打小怪獸。也許就是能有一點(diǎn)兒時(shí)間和朋友自由的玩耍，能睡幾個(gè)懶覺，有點(diǎn)兒時(shí)間和父母抱抱，聊聊。李躍兒老師已將自己教育孩子、教育老師、教育家長的經(jīng)歷、

4、經(jīng)歷及成果寫成一本書：她告訴讀者：由于不懂孩子，本應(yīng)給予孩子的幸福的成人卻拿走了孩子的幸福，而沒有幸福感，人就很難成材，因?yàn)橹挥谐两谛腋Ｖ胁艜?huì)獲得足夠強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。作為一名老師也要在理解孩子心聲上多努力多探究，爭(zhēng)取做一盞能照亮孩子心靈的明燈。誰拿走了孩子的幸福范文2 曾經(jīng)，我對(duì)聽報(bào)告有一種逆反響，報(bào)告精英們據(jù)典引證，滔滔不絕，而我卻哈欠連天，為了尊重老師的辛苦成果，為每次都強(qiáng)迫自己，勤記筆記，哪怕一言半辭我都不放棄。但是，今天我卻例外，我深深地被李躍兒的文章感動(dòng)，與其說文奪其心，而不如說，小巫和蓮子的兩篇序言的講解更聲勢(shì)奪人，扣人心弦，我摒棄雜音，致知閱讀之。李躍兒的思想超越前衛(wèi)，她把用

5、靈魂感受孩子的靈魂，作為自己的開場(chǎng)白，大氣，母愛共存。而把愛和智慧喚醒孩子懵懂的世界，用天使之愛引領(lǐng)感化孩子作為自己思想的先導(dǎo)，把棍捧教育視為一種殘暴的開場(chǎng)，一種內(nèi)心不調(diào)和的見證，嚴(yán)教是家長沒有智慧，思想單純的顯現(xiàn)。把貌似愛深的母愛，做了一個(gè)剖開分析p ，這樣，把家庭教育的誤處直抵每一個(gè)母親的心底的隱私區(qū)，讓家長們無以逃遁自己教育失敗的殘酷現(xiàn)實(shí)。作者從孩子的角度漸漸地深化，把心中的千千愛付諸真摯的家庭教育引導(dǎo)，她從為愛搭起平臺(tái)，引領(lǐng)孩子發(fā)現(xiàn)愛，讓孩子感悟愛三個(gè)方面出發(fā)，以一個(gè)個(gè)鮮活的例子，讓家長細(xì)細(xì)的回味個(gè)中的寓意，從而反思自己的行動(dòng)準(zhǔn)那么，理解孩子，保護(hù)孩子，教育孩子，讓孩子成為理想中的人。

6、李躍兒的第二局部，她就單刀直入于我們培養(yǎng)孩子的目的上，先提出了我們教育孩子的價(jià)值觀，是人才重要，還是為人重要。孩子的好光陰在哪里，為什么中國孩子如今面臨的是四面楚歌。我們的道德教育是否形式化。反思教育讓我們體會(huì)到了什么？孩子的想象力誰把他們扼殺了。學(xué)習(xí)和道德是否沖突。問題一個(gè)個(gè)擺出來，一個(gè)個(gè)加以解決，一個(gè)個(gè)貌似完好的教育，被她肢解得體無完膚，直逼生命的底線，然后一個(gè)回馬槍，推出誰拿走了孩子的幸福的主要矛盾，讓我們的心靈為之顫抖。在事實(shí)面前，我們看到了我們的失敗，因此我們更需要的是反思和改變，理解和打破。我們靜默著，我們聆聽著遙遠(yuǎn)的孩子的吶喊，老師也許在某個(gè)環(huán)節(jié)，為著不值得名和利，也起著幫兇的作

7、用，讓孩子看不到曙光的燦爛。家長也許在整個(gè)過程中，披著愛孩子的鮮紅外衣，在錯(cuò)誤中剝奪著孩子的幸福。天才們?cè)诶щy中困難的爬行著，天才在寒夜里，不停地顫抖著，雖然他們展示的是榮耀和魅力，但是，他們吃的卻是人間的苦果。他們掙扎著，他們奮斗著，希望通過努力擺脫烏云的纏繞，獲得心與靈的完全自由和快樂，讓幸福的種子裝滿小籃子，讓風(fēng)景中沒有生疏和陰影。第三局部的展開，讓我的心也隨之翻開，教育的真實(shí)含義浮出水面，孩子的幸福來自與家長走出誤處，孩子的快樂是老師走出職業(yè)的慣性，成人必須為孩子構(gòu)建快樂平臺(tái)，教育的綻放異彩來自于教育者素養(yǎng)的進(jìn)步。她把問題拋向使力者，這樣，一切問題就迎刃而解。孩子有孩子的天空，孩子有孩

8、子的想法，把他們的天空還給他們，讓他們自由地去搏擊，自由地去規(guī)劃，將來總是屬于他們的，我們無權(quán)給他們畫圈圈。最后一節(jié)，作者信心滿懷，她通過各種例子，凸顯幸福能使孩子煥發(fā)精神的動(dòng)力，幸福會(huì)使孩子永遠(yuǎn)精力旺盛，幸福使孩子更有興趣去探究人世界的奧秘的理念。讓孩子在快樂的環(huán)境中，展開想象的翅膀，愉悅的使用邏輯思維才能，發(fā)揮創(chuàng)造的天賦，提升理性高度，展示情感的魅力，超越感覺的虛空，到達(dá)生命的快樂之巔。幸福不是一味的放縱，是成功的前奏，讓孩子有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)技術(shù)的動(dòng)力，這才是老師和家長們必須考慮的教育方法。給孩子自信，孩子會(huì)在不斷地研究、探究中，發(fā)現(xiàn)許多生命中的機(jī)密，生活中的小竅門，才會(huì)在自然

9、的情況下，產(chǎn)生原動(dòng)力，獲得事業(yè)和人生的進(jìn)步。作者的四部劇，好似孩子的生活小節(jié)的展現(xiàn)，細(xì)碎，但不雜亂，讓我們看到了教育的過程和結(jié)果，我們會(huì)時(shí)時(shí)努力，做好教育者的本分工作，讓孩子不固守成規(guī)，讓孩快樂、平和，更讓孩子生命力旺盛，事業(yè)精彩有望。誰拿走了孩子的幸福范文3 利用寒假時(shí)間讀了誰拿走了孩子的幸福一書，收獲頗豐，作者李躍兒有著二十多年的探究經(jīng)歷，用一個(gè)個(gè)人性教育的個(gè)案分析p ，充分向我們?cè)忈屃撕⒆拥男腋Ｊ侨绾伪患议L和教育者一步步拿走的，我們又該如何使孩子安康幸福的成長。幸福是什么？孩子的幸福又是什么？到底是誰拿走了孩子的幸福？讀過李躍兒的這本誰拿走了孩子的幸福，相信我們會(huì)找到答案的?！昂⒆邮悄_、

10、教育是鞋”這是李躍兒提出的教育觀點(diǎn)。教育者老師、家長是造鞋人，只有他們理解了孩子腳的大小、形狀、特點(diǎn)，造出適宜的鞋，孩子才會(huì)感到幸福。成人應(yīng)尊重自然賦予兒童的行為與動(dòng)作，并提供必要的幫助，以免錯(cuò)失一生僅有一次的吸收性心智最強(qiáng)的時(shí)期。而大多數(shù)家長此時(shí)逼著孩子認(rèn)字、計(jì)算，完全違犯了人的自然屬性。人的生理生長機(jī)制不但是預(yù)先設(shè)置好的，精神的機(jī)制也是預(yù)先設(shè)置好的。它就像一棵樹，何時(shí)發(fā)芽、何時(shí)出土、何時(shí)抽葉、何時(shí)開花都由其內(nèi)在預(yù)先設(shè)置好了的機(jī)制所決定的。這個(gè)階段的孩子是處于感性認(rèn)知階段，還沒有開展起邏輯思維的才能，假如逼著他們算算術(shù)，無疑于趕著鴨子上架，結(jié)果只能徒勞無功。不尊從孩子成長機(jī)制的行為是愚蠢的。

11、在李老師的故事中，有一個(gè)“棍棒之下出逆子”家中有三個(gè)男孩，主犯楊杰和大弟、二弟以及他們的父親都被判刑，這是一個(gè)悲劇的家庭，本來?xiàng)罱苁且粋€(gè)品學(xué)兼優(yōu)的孩子，但由于父親暴烈的脾氣，致使孩子走上了犯罪的不歸路正是因?yàn)楹⒆拥母改福约白鳛榻逃叩奈覀?，在剝奪著孩子的幸福，那些扭曲的教育觀念、錯(cuò)誤的教育方法使得我們的孩子開場(chǎng)變得不再幸福，但這絕不是我們所希望看到的狀態(tài)！這是一個(gè)慘痛的案例，告訴我們孩子的幸福是如何被一步一步的改變。作者李躍兒在書中還提到的“教育，首先是讓人成為人的，是提升人的，拯救人的，其次是增長智慧、傳達(dá)知識(shí)的?！倍F(xiàn)實(shí)當(dāng)中，尤其是在中國，成人對(duì)于孩子，大都是只注意孩子的身體和學(xué)習(xí)，卻很少注意背后的那個(gè)心靈。我們作為家長也好，老師