信息技術與課程整合

1、信息技術與課程整合信息時代教與學的理論與實踐信息時代教與學的理論與實踐2001年年10月月北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所余余 勝勝 泉泉博士博士http:/www.etc. 政策與理論教育信息化信息時代的知識經(jīng)濟的原動力信息時代的課程學習特點信息技術對教育課程的沖擊信息技術對教育課程的沖擊政策重點政策重點中小學普及信息技術教育工作要注意中小學普及信息技術教育工作要注意的幾個問題的幾個問題部長的講話信息時代教育信息化的指導思想信息時代教育信息化的指導思想目標與內涵信息技術與課程整合解讀政策信息整合的根本目標整合的根本目標 整合對教學的基本要求整合對學習的基本要求整合

2、的基本方法策略信息技術與教育整合的三個階段信息技術作為學習對象信息技術作為教學工具信息技術與教育改革模式與方法具體的整合模式和方法由教師事先在Internet中找出符合幼兒心理發(fā)展水平和認識發(fā)展規(guī)律的資源，在老師的引導下，老師和學生一起采取開放式的講故事、認事物、做游戲、玩電腦的教學和學習環(huán)節(jié)，以此培養(yǎng)學生的電腦操作基本技能，并促進幼兒素質的全面提高。四種教學實施方式不存在特定的線性結構，也就是說任何一個環(huán)節(jié)都只是其它環(huán)節(jié)的支持與輔助，但不是其基礎和前提，該特點在結構圖中以環(huán)狀圖體現(xiàn)教學基于Internet網(wǎng)絡環(huán)境中的資源支持，教學內容與教學方式比傳統(tǒng)的幼兒教育豐富，因此教、學過程均具有開放的

3、意義；模式特點“情境探究”模式情境探究教學情境資源共享意見表達工具情境資源展示測 評工 具信息加工工具創(chuàng)設情境思考討論實踐探索意義建構自我評價信息技術應用目標課程教學過程 適用環(huán)境：課堂多媒體教學環(huán)境課程教學過程信息技術應用創(chuàng)設不同類型的學習情境： 社會、文化、自然情境；問題情境虛擬實驗環(huán)境，供學生觀察、思考、操作利用多媒體課件、網(wǎng)上教學資源創(chuàng)設情境教師指導學生觀察的事物特征、關系、運動規(guī)律并進行思考和發(fā)表意見；利用NetMeeting、ICQ或BBS作為意見表達工具進行思想交流，表達意見；學生對呈現(xiàn)的情境進行操作實踐、驗證與原來思考的意見是否一致；利用信息技術的播放演示功能，重新展示學習情境

4、；指導學生進行知識重構，把思考和實踐的結果進行歸納總結。利用文字處理工具、電子文稿編輯工具和網(wǎng)頁制作工具進行知識重構。指導學生進行自測評價，了解學習效果。利用數(shù)據(jù)庫建立形成性練習題庫，和利用SPSS統(tǒng)計分析或學習反應信息分析系統(tǒng)和方法進行自我評價?！百Y源利用主題探究合作學習”模式調查確定主題/目標小組1小組2小組3小組4分組活動角色扮演、競爭、辯論、設計、問題解決、評價網(wǎng)站資源課件資源素材資源網(wǎng)絡環(huán)境/資源共享/創(chuàng)作工具形成作品展示作品意義建構評價作品適用環(huán)境：校園網(wǎng)絡（或與外部因特網(wǎng)相連）適用環(huán)境：校園網(wǎng)絡（或與外部因特網(wǎng)相連）課程教學過程信息技術應用在教師指導下，組織學生進行社會調查，了解

5、可供學習的主題；利用因特網(wǎng)檢索作為社會調查其中一種方式；根據(jù)課程學習需要，選擇和確定學習主題，并制訂主題學習計劃（包括確定目標、小組分工、計劃進度）；利用計算機文字處理工具，寫出主題學習計劃；組織合作學習小組，設計合作活動方式，包括：角色扮演、競爭、辯論、設計、問題解決、評價；學習小組各成員交換電子郵件地址和網(wǎng)上通訊代碼； 教師提供與學習主題相關的資源目錄、網(wǎng)址和資料收集方法和途徑（包括社會資源、學校資源、網(wǎng)絡資源的收集）；學生在網(wǎng)絡環(huán)境中，通過瀏覽器瀏覽相關網(wǎng)頁和資源；指導學生對所獲得的信息和資源進行去偽存真、選優(yōu)除劣的分析；對所獲得的信息進行思考、分析，去偽存真、選優(yōu)除劣；根據(jù)需要組織有關

6、協(xié)作學習活動（如競爭、辯論、設計、問題解決或角色扮演等）； 借助NetMeeting、Internet Phone、ICQ、Email、Chat Room、BBS等網(wǎng)絡通訊工具，實現(xiàn)相互之間的交流，參加各種類型的對話、協(xié)商、討論活動； 要求學生以所找到的資料為基礎，做一個與主題相關的研究報告（形式可以是文本、電子文稿、網(wǎng)頁等），并向全體同學展示；利用漢字輸入和編輯排版工具、利用“幾何畫板”、“作圖”、“作曲”工具、電子文稿制作或網(wǎng)頁開發(fā)等信息“集成”工具創(chuàng)作作品，并向全體同學展示；教師組織學生通過評價作品，形成觀點意見，達到意義建構的目的。根據(jù)評價意見，修改并正式發(fā)布完成的作品，達到意義建構的

7、目的?！皩ｎ}探索網(wǎng)站開發(fā)”模式專題網(wǎng)站結構化知識展示擴展性學習資源網(wǎng)上協(xié)商討論網(wǎng)上自我評價把教材內容相關文本、圖形、動態(tài)資料結構化處理擴展性學習素材/相關資源網(wǎng)站的鏈接/學習工具（字典、辭典、仿真實驗等）答疑和指導/遠程討論區(qū)域思考性問題/形成性練習/總結性考查（1）展示學習專題相關的結構化的知識，把課程學習內容相關的文本、圖形、圖像、動態(tài)資料等進行知識結構化重組；（2）將與學習專題相關的、擴展性的學習素材資源進行收集管理，包括學習工具（字典、辭典、讀音、仿真實驗）和相關資源網(wǎng)站的鏈接；（3）根據(jù)學習專題，構建網(wǎng)上協(xié)商討論，答疑指導和遠程討論區(qū)域；（4）收集與專學習專題相關的思考性問題、形成性

8、練習和總結性考查的評測資料，讓學習者能進行網(wǎng)上自我學習評價。對某一專題進行較廣泛、深入的研究學習，并籍此培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的綜合素質。這類學習模式要求學生構建的“專題學習網(wǎng)站”必須包含如下基本內容：適用環(huán)境：網(wǎng)站開發(fā)環(huán)境適用環(huán)境：網(wǎng)站開發(fā)環(huán)境課程教學過程信息技術應用組織學生對某一重要專題進行較廣泛、深入的研究；利用搜索引擎、權威網(wǎng)站、專題網(wǎng)站、專業(yè)網(wǎng)站和資源庫等進行深入研究；廣泛收集與專題學習內容相關的文本、圖形、圖像、動態(tài)資料并加以整理；利用網(wǎng)站、各類型的電子出版物廣泛收集相關資料并分類整理；把收集到的素材資源進行分類管理，并根據(jù)深入研究的結果，按照一定的結構進行知識結構化

9、重組，形成專題學習網(wǎng)站。利用信息加工工具進行素材加工，利用網(wǎng)站制作工具制作專題網(wǎng)站；把所建立的專題學習網(wǎng)站向全?；蛏鐣l(fā)布；利用信息發(fā)布技術發(fā)布網(wǎng)站；利用專題學習網(wǎng)站進行課堂教學或自主討論學習，學習者可以在網(wǎng)站上充分發(fā)表意見和進行提問質疑；利用一發(fā)布的網(wǎng)站中的信息交流平臺進行討論，發(fā)表意見；對本專題學習內容可以有興趣的師生，可以把相關資料上傳到網(wǎng)站上，使專題學習網(wǎng)站得到擴充和完善。利用FTP等網(wǎng)頁上傳工具把新成果加入專題網(wǎng)站中，擴充專題網(wǎng)站資源。六環(huán)節(jié)識字教學模式這種教學模式可用“看聽說寫打想”六個字來概括。看：看字形，分析生字的間架結構；聽：聽老師的講解和示范讀音；說：說出生字的拼音、部首、

10、筆畫順序、字義及其“認知碼”編碼(一種符合漢字筆畫、筆順和部件規(guī)范，又符合識字教學規(guī)律的編碼)；寫：進行拼寫和漢字書寫練習并寫出生字的“認知碼”編碼；打：按所寫出的漢字編碼，用鍵盤輸入，看是否能打出所要的漢字；想：激勵學生聯(lián)想?？梢越o出基本字由學生加上部件組成新字；也可以給出單字讓學生聯(lián)想組詞(或“組詞接龍”)；還可以給出詞語讓學生聯(lián)想造句。并讓學生把加部件組成的新字以及通過聯(lián)想組成的詞語和句子都輸入計算機，以達到加深對漢字的音、形、義理解的目的。在按這個模式教學的過程中，教師一方面在“看”和“聽”環(huán)節(jié)中，充分利用多媒體識字教學軟件，演示生字的筆畫、筆順、漢字部件、間架結構、正確讀音和漢字編碼

11、（發(fā)揮主導作用）。同時讓學生“說”、“寫”、“打”，使學生的眼、耳、口、手等多種感官同時接受刺激，手腦并用，自始至終積極參與教學過程，從而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，通過人機交互、立即反饋，學生還可以自我發(fā)現(xiàn)自己對漢字音、形方面的錯誤認識，從而有助于主動建構關于漢字知識的意義（體現(xiàn)主體作用）。加上在教學過程中，教師非常注意及時糾正學生在筆畫、筆順、讀音、部件、間架結構及字義等方面的常見錯誤（發(fā)揮主導作用），所以能加深學生對語文知識的理解和鞏固，在實際教學過程中效果十分顯著。六環(huán)節(jié)識字教學模式其它變化模式：其它變化模式：“隨文識字隨文識字”模式、歸類識字教學模式模式、歸類識字教學模式互聯(lián)網(wǎng)絡中的探索式

12、學習探索學習模式的要點探索學習模式的要點五個階段：問題分析階段、信息收集階段、綜合階段、抽象提煉階段、反思階段四個原則：學習是一個積極的、能動的過程、學習是一個知識建構的過程、學習是一個元認知思考的過程、學習是社會建構的過程四個基本要素：問題、資料、提示和反饋核心是問題驅動快速閱讀發(fā)散提問問題集中確定目標自主探索信息收集交流協(xié)作解難釋疑評價總結問題解決BBS工具支持Internet資源網(wǎng)站聊天室/Email工具支持聊天室/BBS工具支持網(wǎng)絡課件資源/工具Internet學習環(huán)境教/學過程互聯(lián)網(wǎng)絡中的協(xié)作式學習互聯(lián)網(wǎng)絡中的協(xié)作式學習網(wǎng) 頁 3網(wǎng) 頁 評 比地區(qū)成員1地區(qū)成員3地區(qū)成員2地區(qū)成員的

13、活動：圍繞主題，收集資料，制作網(wǎng)頁，互相觀看，發(fā)表意見，總結體會。網(wǎng) 頁 3網(wǎng) 頁 3適用環(huán)境：因特網(wǎng)絡環(huán)境適用環(huán)境：因特網(wǎng)絡環(huán)境 課程教學過程信息技術應用在不同國度、地區(qū)或城市，各自選擇幾所學校作為地區(qū)成員實驗學校，并協(xié)商確定一個共同的學習主題；利用因特網(wǎng)進行協(xié)商，確定共同學習主題；在各地區(qū)實驗學校內，各自組成若干個合作學習小組，各合作學習小組同學內部分工，分別進行問題探索；根據(jù)學習主題，學習小組各成員進行分工，并彼此交換電子郵件地址和網(wǎng)上通訊代碼；不同地區(qū)的實驗學校，圍繞主題，通過因特網(wǎng)，尋找與主題相關的網(wǎng)頁并通過下載，獲取相關信息；通過因特網(wǎng)，搜索并下載與主題相關的信息資料；不同地區(qū)的實

14、驗學校，圍繞主題，建立小組網(wǎng)頁； 利用所得資料，進行素材加工，利用網(wǎng)頁制作工具制作小組網(wǎng)頁；各合作學習小組相互瀏覽其他合作學校的網(wǎng)頁并進行討論；各合作學習小組定期瀏覽其他合作學校的網(wǎng)頁并利用借助NetMeeting、Internet Phone、ICQ、Email、Chat Room、BBS等網(wǎng)絡通訊工具，實現(xiàn)相互之間的交流，進行討論；對其他合作學校的網(wǎng)頁發(fā)表意見，互相交流； 經(jīng)過一段時間后，組織學生進行學習總結，對綜合課程知識的掌握和學習能力進行自我評價并進行網(wǎng)頁評比。利用文字處理工具、電子文稿編輯工具和網(wǎng)頁制作工具進行學習總結知識重構。經(jīng)典實例創(chuàng)新識字教學1 、突破了傳統(tǒng)的孤立式教學，將識

15、字、閱讀、作文三個教學環(huán)節(jié)有機結合起來首先，識字的教學結合到閱讀教學過程中，重認輕寫，使學生迅速排除閱讀過程中的生字關。其次，在進行隨文識字教學的同時，結合了集中識字的教學方法，擴大了識字量并能很好地促進學生對生字的理解和記憶。最后，在識字教學的同時不僅注重閱讀教學，閱讀之后還以寫感想的方式訓練學生的言語表達能力，以此實現(xiàn)了識字、閱讀、作文教學的大整合，改變了傳統(tǒng)的將識字、閱讀和作文彼此孤立、割裂的教學方式，這是具有創(chuàng)新意義的語文教學大整合。2、實現(xiàn)信息技術與語文教學的有效整合，是試驗取得成功的重要保證其一，形象生動的多媒體課件能有效激發(fā)學生學習興趣，吸引學生注意力。其二，Internet資源

16、環(huán)境和交互工具，為學生的閱讀、寫作表達提供了有利的條件和良好的支持。其三，信息技術為小學一年級學生的寫作表達提供了有力工具，是試驗取得成功的重要保證。典型課例：公雞與狐貍綜合活動廣告基本的教學課程（1）采用拋錨式教學，創(chuàng)設情境確定問題自主學習協(xié)作學習效果評價 （2）提供大量的學習資源，指導自主學習，進行分析綜合，發(fā)展思維。 （3）組織協(xié)商討論，角色扮演，進行分組合作學習，共同解決問題。 （4）組織各種社會實踐，引導學生在“做中學，學中做”。 （5）提供廣闊的思維空間，讓學生自己創(chuàng)作，體會創(chuàng)作的成就感。 （6）讓學生學會自我評價，反思總結。 信息課程整合實例雞蛋中的數(shù)學雞蛋中的數(shù)學雞蛋中的數(shù)學雞

17、蛋中的數(shù)學信息課程整合實例美國一位小學六年級的教師為了教授地理方面的知識，選擇了伙伴式教學模式。他要求學生基本上每3個人組成一組，每個組都充當不同國家、不同地區(qū)的見習大使，要求他們共同學習，找出國家的名稱、首都名稱、政權類型、進出口情況、國家的特征、貨幣兌換的內容等等。然后，所有的小組組在一起，就成了一個小型的聯(lián)合國。學生可以以網(wǎng)頁、PowerPoint等形式展示他們的“國家”。在觀看完大家的成果后，教師和學生共同進行討論，提出一些疑惑的問題，如：埃塞俄比亞和乍得要有什么樣的氣候類型才能種植花生？馬里國的一半面積都是撒哈拉沙漠，而且沒有大湖，怎樣才能出口鮮魚？西部非洲是否具有跟西歐一樣發(fā)達的工

18、業(yè)？從而促進伙伴之間更好的協(xié)作和交流。地理教學信息課程整合實例在美國的達頓私立學校中，該校建立了快速校園網(wǎng)絡，并建成了數(shù)字圖書館，收集了大量的電子書籍，并建立了大量實景模擬場景。在上小學六年級古代中東亞述國的歷史課時，老師給學生布置任務：在數(shù)字圖書館中的虛擬亞述國的遺址中發(fā)掘文化，然后寫一篇有關亞述人生活方式和生存環(huán)境的文章。學生們通過電腦進入了虛擬的中東，開始了挖掘工作。一切都像真的一樣，那些珍珠、象牙等文化被學生一個個挖掘了出來。挖掘的時候，甚至還可以聽到沙沙的挖掘聲。孩子們儼然成為考古學家了，個個激動得像偉大的發(fā)現(xiàn)者。老師在學生挖掘的同時，適時啟迪學生提出自己的觀點，鼓勵學生在自己的挖掘

19、中表達自己的觀點，并在網(wǎng)絡上尋找圖書資料來證明自己的觀點。這是一堂典型的有教師引導的基于網(wǎng)絡的探索式課程，它真正充分發(fā)揮了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造精神。這種教學效果在知識上可能與課堂教學效果差不多，但在培養(yǎng)創(chuàng)新精神、調動學生積極性、形成個性與學習方法等方面，傳統(tǒng)教學是無法與之相提并論的。虛擬世界中發(fā)現(xiàn)歷史探索學習實例木星郵件列表“酸雨研究項目通過讓他們實際測量降雨的PH值以及同其他人共享他們的成果，來認識當前這一嚴重的社會問題。學生也可以研究酸雨對于各種材料的效果，計算他們家中的汽車每周排放出廢氣的數(shù)量，預測其它地區(qū)的PH值（根據(jù)排放量分布圖和風向模式），以及討論處理酸雨問題的不同方法所引起

20、的社會效果?！睂W生們將他們的數(shù)據(jù)輸入數(shù)據(jù)庫中，然后通過計算機將他們的數(shù)據(jù)庫送往中心計算機。這樣他們就可共享各地的觀測結果。中心計算機存儲每個學校送來的數(shù)據(jù)，在對這些數(shù)據(jù)進行綜合處理后，將結果返回給每個學校。然后每個班級將在綜合數(shù)據(jù)中尋找當前的模式和發(fā)展趨勢，并考慮他們的結果是如何反應在綜合圖中的。學生們也通過計算機網(wǎng)絡同其他學校的學生互相交流信息來討論他們的發(fā)現(xiàn)。一個對酸雨課程單元進行評價的研究表明：90以上的教師想再使用這個教學單元，同時也大大的增加了學生對科學的興趣。探索學習實例酸雨研究協(xié)作學習實例AT&T虛擬教室：全球水質研究虛擬教室：全球水質研究“全球水質研究”的參與者必須在一

21、年時間內收集來自不同地區(qū)的水質樣本進行化驗，然后利用網(wǎng)上的資料庫進行整理和分析?！癆T&T虛擬教室：全球水質研究”是一個基于互聯(lián)網(wǎng)的全球100多所學校之間的合作研究?！叭蛩|研究”計劃是1999年“AT&T 網(wǎng)上虛擬教室”最新推出的一項活動計劃，該項研究活動由香港中文大學化學系和AT&T亞太地區(qū)集團虛擬教室共同策劃，由AT&T基金會提供贊助?！叭蛩|研究全球水質研究”提供提供了四個網(wǎng)上活動專欄：了四個網(wǎng)上活動專欄：1、水樣測試；水樣測試；2、研究問題、研究問題與探索要點；與探索要點；3、討論；、討論；4、全球環(huán)境數(shù)據(jù)庫。參、全球環(huán)境數(shù)據(jù)庫。參與學?？梢詮倪@些

22、欄目與學校可以從這些欄目中獲得資料數(shù)據(jù)、得到中獲得資料數(shù)據(jù)、得到指導幫助、發(fā)布研究數(shù)指導幫助、發(fā)布研究數(shù)據(jù)和報告或參與討論。據(jù)和報告或參與討論。該活動為全球的中小學生提供免費的網(wǎng)上教育和合作研究。所該活動為全球的中小學生提供免費的網(wǎng)上教育和合作研究。所有設有互連網(wǎng)絡的學校都克報名參與研究。該項合作研究活動有設有互連網(wǎng)絡的學校都克報名參與研究。該項合作研究活動的目標，一是通過本項活動為全球學校提供基于網(wǎng)絡的跨文化的目標，一是通過本項活動為全球學校提供基于網(wǎng)絡的跨文化合作學習和交流；二是通過全球水質研究讓人們關注全球水的合作學習和交流；二是通過全球水質研究讓人們關注全球水的質量和環(huán)境問題。具體的項目科學目標圖中所示質量和環(huán)境問題。具體的項目科學目標圖中所示：全球參與學校按季度取水樣。學生測試水樣的全球參與學校按季度取水樣。學生測試水樣的12個物理和化學參數(shù)，個物理和化學參數(shù)，并將數(shù)據(jù)公布于虛擬教室全球水質研究網(wǎng)上季刊。同時刊登照片，并將數(shù)據(jù)公布于虛擬教室全球水質研究網(wǎng)上季刊。同時刊登照片，并對他們的觀察進行描述。他們的結果將與其他學校的結果進行比并對他們的觀察進行描述。他們的結果將與其他學校的結果進行比較，以探究季節(jié)性的變化和其他方面的變化。通過網(wǎng)上數(shù)據(jù)的討論較，以探