繪本閱讀的重要意義

1、繪本閱讀的重要意義著名教育學家蘇霍姆林斯基在“不要讓能力和知識關系失調”一節(jié)中講到：凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利掌握知識的。而他所提供的練習方法，最重要的一點就類似于我們的繪本閱讀。所謂流利地、理解閱讀，就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整個較短的句子，然后是眼光離開書本，念出所記住的東西，而且同時進行思考不僅思考眼前所讀的東西，還要思考與所讀材料有聯(lián)系的某些畫面、形象、事實和現(xiàn)象，而繪本正是這種訓練的最初階段，簡單的故事，簡單的對話，有時甚至連情節(jié)也沒有，但正是這種全無壓力、輕松愉快，由淺入深的繪本閱讀，留給了孩子們廣闊的思考和想象空間，為孩子們提供了一個無

2、形的強大智力背景。閱讀繪本的好處之一：幫助孩子學習語言好的繪本，圖畫發(fā)揮著強大的功能，文字部分的創(chuàng)作比較詩歌化，有的像奇幻的童話詩，有的像敘事散文詩。經常為寶寶讀著富有詩意與想象力的語言，可以幫助寶寶學習母語。同時，給孩子讀圖畫書，也是與孩子間建立積極的親子關系的活動。從這當中，家長也是受益者，能了解自己的孩子，增進跟孩子的親密關系，一起從童書中得到快樂。閱讀繪本的好處之二：陶冶孩子的藝術情操繪本是以圖畫為主，借助豐富的圖畫使孩子在閱讀文字時覺得更簡單。繪本對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。目前繪本中的圖畫部分，多數(shù)都是世界上知名插畫家的作品，展示著不同藝術家的風格及藝術追求。這些制作精良的

3、大師級的繪本，用筆精致，圖畫精美，構圖配色高明，無形中讓孩子感染美學，也會刺激孩子的豐富想像力，進而擁有創(chuàng)造力。繪本對兒童的情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們日后成功與快樂生活的源泉。閱讀繪本的好處之三：讓孩子從此愛上閱讀    繪本最厲害的地方，是能幫孩子愛上閱讀。通過小小的繪本，他們已經在破萬卷書、行千里路了，他眼中的世界更加豐富、也更加美麗起來。有人也許會說，那孩子們能看“懂”嗎？其實，只要他們喜歡、著迷，對美好藝術發(fā)自內心地喜愛，這就足夠了。當然，兒童的閱讀學習，需要家長和教師有意識并認真組織，年輕的父母們，有時間和寶寶一起分享一下繪本帶來的知識與樂趣吧

4、。從繪本閱讀開始，一直保持跟孩子一起讀書的習慣，就是在不斷維系一個跟孩子溝通的渠道。從這一意義上來說，家長在培養(yǎng)孩子閱讀習慣中不僅起了關鍵的作用，同時也是這一活動的最大受益者。閱讀繪本的好處之四：幫助孩子健全人格    閱讀一本優(yōu)秀的繪本就像是在美術館參觀一樣得到莫大的享受。畫面特別美，內涵又值得人反復咀嚼。學齡前兒童正處于“讀圖”年齡段，繪本故事橫跨國界穿越各種文化背景，透過畫面，讓孩子得以進入不同的世界。因此，繪本的閱讀，使孩子的情感受到陶怡，這讓識字不多的兒童，通過讀圖獲得更多的感知。從豐富生動的故事中，他們可以學會積極、坦然地接納自己的所謂“缺陷”，學會用幽默的態(tài)度

5、面對生活，學會充分享受溫暖的親情和友情，學習團隊合作與分享的精神而這一切感知認識聚多以后，最將終成為兒童的成長經驗。因此，與孩子一起分享繪本，能幫助他建立健全的人格，為一生的幸福打好精神基礎。繪本閱讀的意義與價值一、什么是繪本：繪本并不是一般意義上，寫給孩子的，帶插圖的書。繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術。在繪本中，圖畫不再是點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。繪本非常強調情緒和主題的連續(xù)性，在短短的幾十頁之內，形成一個連繼的視覺影像。繪本的作者和畫者，相當于電影導演，他必須在有限的篇

6、幅里，把故事講的既好看，又清晰。一本優(yōu)秀的圖畫書，可以讓不認字的孩子，“讀”出其中的意思。此處，繪本都比較唯美，版式精到獨特別，以填封面、扉頁、下文以及封底，構成一個近乎完美的整體。繪本十七世紀誕生于歐洲，二十世紀三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時代。五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，七十年，臺灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神，培養(yǎng)多元智能。二十一世紀，繪本閱讀已經成了全世界兒童閱讀的時尚。二、繪本的意義 一、孩子通過對繪本的閱讀,從中體會語言之美,并豐富語匯。孩子一旦享受繪本的樂趣,必會不

7、斷問問題,不斷表達自己心中的想法,老師父母也會以豐富的語言響應,無形中能促進孩子語言的溝通與表達能力的發(fā)展。二、孩子的生活經歷還很有限，通過繪本能豐富生活經驗。孩子的生活經驗大都局限在周圍的家人與朋友關系間,然而繪本的內容多采多姿,孩子可以從中體會到不同的生活方式,不同的人事物,甚至人性百態(tài)。許多無法直接接觸的生活體驗,透過繪本的媒介,間接地讓孩子了解與體會,無形中能開拓視野,豐富生活體驗。三、與書為友。好的繪本,不僅繪畫精美,構圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅,而且每張圖畫都有豐富的內涵,圖與圖之間能呈現(xiàn)獨特的敘事關系。將其語言、情感、思想,毫不保留的傳遞給孩子,孩子無形中能體驗閱讀的興趣

8、。四、繪本能增長認知學習經驗。繪本的內容包羅萬象,天文、地理、歷史、人文、社會、自然、科學等種種常識皆有所描述,對閱歷不多,經驗有限的孩子而言,它猶如百科全書般,提供各種觀察性、思考性與感受性的認知學習經驗。五、精神境界和心靈樂園的建立。繪本不僅是講一個故事,而且可以全面幫助孩子建構精神,培養(yǎng)多元智能。因為繪本的題材是多種多樣的,有講友情的、講親情的、講勇敢的、講生命尊嚴的、講自然和環(huán)境的當閱讀把快樂帶給孩子的同時,也把無可估量的巨大精神財富帶給了他們,就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。六、想象力和創(chuàng)造力飛揚。繪本會預留給孩子許多想象的空間,讓孩子根據繪本的整體意境,對故事情節(jié)展開豐富

9、的聯(lián)想。畫面中的一些細枝末節(jié)也會讓孩子產生豐富的聯(lián)想,對故事進行自我擴充、延伸。因此,繪本能讓孩子的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。三、繪本教學中提問的方式如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機會說并能積極應答”引導幼兒多角度地去理解繪本作品應是當前我園繪本閱讀中急待解決的問題。要解決當前幼兒園繪本閱讀中提問設計存在的問題，我認為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問的方法。（一）猜想式提問讓幼兒想說 優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經驗, 通過分析、綜合、尋求最佳

10、答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，增強參與的意識和自信心。充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。（二）遞進式提問讓幼兒喜歡說 這是一種循序漸進、逐層深入的提問方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強思維活動的密度和深度并形成完整的語言。對幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。而不能設計一些過于簡單、瑣碎，缺乏思維價值的問題，” “是不是？”“對不對？”“好不好？”這些問題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實際效果，不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。要推

11、陳出新，形式多樣，不要只求準答案式的提問。四、繪本教學中的提問策略 （一）提問的設計 提問要講究層次性。如針對圖畫可以設計三個層次的提問：第一層次觀察畫面，描述畫面；第二層次理解畫面，進行畫面外的想象，引導幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系；第三層次不僅對畫面進行詳細連貫描述，而且注重對其中的因果關系做出判斷與分析。根據故事特點設計提問。以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設計一些推理性提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀圖畫和認識畫面各種事物的變化與聯(lián)系來推測故事情節(jié)的發(fā)展。當出現(xiàn)故事發(fā)展的高潮時，可以設計一些假設性、創(chuàng)造性的提問，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。以生活現(xiàn)象為主、圖畫內容之間是平行性的，可

12、以設計一些綜合性的提問來拓展話題。當故事中蘊涵著道德評判標準的，可以在讀完故事后設計一些評價性提問，以挖掘圖書中的教育價值。（二）提問的組織 有了精心設計的提問還不夠，關鍵還在于組織閱讀活動的過程中，教師能否根據幼兒的學習情況進行有效的組織和引導。提問應面向全體幼兒。教師應在調動全體幼兒集中注意力后緊接著提出問題，以便全體幼兒都能認真思考。應根據幼兒的認知心理特點，指導幼兒抓住畫面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫意，然后再引導幼兒抓住重點特征仔細地觀察圖畫，在此基礎上引導幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯(lián)系。此外，在引導幼兒觀

13、察圖畫的過程中，要注意激發(fā)幼兒的想象，使其思維活躍起來。不同難易程度的問題要由不同發(fā)展水平的幼兒來回答。如，描述性提問一般采用集體回答或是由發(fā)展水平居下的幼兒回答。當幼兒回答得較為發(fā)散時，老師可以用手勢提示幼兒舉手一個一個地來表達。分析性的提問一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答，綜合、評價性的問題則由發(fā)展水平居上的幼兒回答。 對幼兒的回答給予積極引導和總結評價。教師提問后，要注意運用恰當?shù)谋砬椤胺答仭?幼兒的回答，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法?？偨Y評價時，則應注意肯定或否定性評價用語的恰當運用：否定時不應全盤否定，要注意給幼兒以鼓勵；肯定和表揚時則要注意啟發(fā)幼兒進一步思考，調動幼兒往下學習的愿望。&#

14、160;閱讀繪本及繪本意義  (2010-12-02 15:25:16)轉載標簽： 雜談分類： 繪本·  繪本的定義繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動來說故事的一門藝術?！袄L本”這個詞來自于日文，與英文對應的是“picture book”。從一般意義上講，繪本或圖畫書所指的對象是相同的，即那些圖文緊密結合的圖書。 那些為兒童創(chuàng)作的繪本的讀者不僅僅局限于較小的年齡范圍；成人一樣可以去閱讀那些專門為孩子創(chuàng)作的繪本。·  繪本的結構和呈現(xiàn)形式（一）繪本中的

15、圖畫“繪本里有非常出色的文章，非常出色的圖畫?！保ㄋ删又保?，從圖書結構的角度來分析，繪本里有文字和圖（無字書是一種特殊的表現(xiàn)形式）。但是繪本不同于一般有文字、有圖畫的書；繪本里的圖畫、文字和圖文關系是有特定要求的。兒童文學家彭懿在他的新作圖畫書閱讀與經典中指出，“繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至有很多繪本是一個字也沒有的無字書。”繪本中的圖畫應該能夠“講述”、必須能夠表現(xiàn)圖書的內容、主題和細節(jié)，富有藝術表現(xiàn)力、有豐富的細節(jié)等待孩子去發(fā)現(xiàn)，并能夠和孩子已有的生活經驗連接，激發(fā)孩子的閱讀興趣，引起孩子的共鳴。繪繪本里圖畫的

16、“講述”的功能、或者語言功能、“不需要文字，圖畫就可以講故事”的能力，是繪本對“圖”的基本要求。 美國凱迪克獎和英國凱特.格林納威獎是世界權威的繪本大獎，我們可以從它們評選優(yōu)秀繪本的標準來進一步了解繪本對“圖”的要求。凱迪克獎的標準：是否使用優(yōu)秀的藝術技巧？圖畫是否能夠巧妙的呈現(xiàn)此書的故事、主題或概念？圖畫的風格是否非常適合此書的故事、主題或概念？透過圖畫，是否能完整傳遞出書中的故事情節(jié)、角色、氣氛與訊息？凱特.格林納威獎標準：圖畫選擇的媒體材料是否恰當？畫家的個人風格是否有創(chuàng)意而且獨特？風格是否有利于表現(xiàn)主題？整本書的畫風是否一致？（二）繪本中的圖文關系松居直先生在我的繪本論有一個形象的表述

17、“文乘圖”，而不是“文加圖”。培利·諾德曼在閱讀兒童文學的樂趣說：“一本繪本至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結合后所產生的故事。” 對于圖文關系，英國凱特.格林納威獎的評選標準是：排版上圖文整合程度如何？圖文是否彼此呼應？圖是否有利于解釋文、或者只是裝飾作用？書中要有傳達的信息，圖畫是否正確且清晰？· （三）繪本的整體設計作為完整的圖書藝術，僅僅關注圖畫、文字還是不夠，正如松居直所說：“我認為繪本是一個造型藝術，它有各種形狀，繪本必須根據故事來選擇正確的形狀。而且重量和印刷也不一樣書是非常有意思的造型藝術?！北M管，繪本的關鍵在于創(chuàng)造性的文圖配合，但作

18、為物質形態(tài)，書關系到大小、開本、紙張、形狀、輕重、裝訂、印刷、裝幀等諸多問題，所以，要從文、圖、制作等綜合的角度來考察繪本的特點，也就是對于整體制作的藝術性要求，讓孩子真正從中感受到書的魅力。 以英國凱特.格林納威獎的標準為例：格式（字體、字型、間距）適當與否？格式有助于集中（還是分散）讀者注意力？書的尺寸是否適當？封面、扉頁、書名的作用如何？視覺印象上看圖書是否帶給讀者新體驗？或者能反映讀者既有的體驗？視覺藝術的品質如何？帶給讀者的整體印象如何？·  繪本應該具備如下適合孩子的特性1、 主題明確突出，讓孩子易于理解。2、 由于面對兒童，繪本應具有文化眼光和文化傳承性質。3

19、、 語言淺顯精練、易懂、形象，生動活潑、規(guī)范，符合其年齡特點。4、 結構單純，情節(jié)有趣，形象具體鮮明，想象豐富，還要使其內容、形式及表現(xiàn)手法都盡可能適合兒童身心發(fā)展特點。5、描寫游戲、反映游戲、引導孩子游戲，對兒童游戲精神給于肯定和張揚，幫助孩子宣泄剩余精力、獲得快感，幫助孩子創(chuàng)造一個自由的世界，獲得幽默想象的極大樂趣。6、審美快感以及由此產生的快樂性，能夠帶給孩子快樂，這一點一直被松居直所強調，他認為，快樂的對于兒童閱讀的重要性超過其他所有的功能，而且無論怎么強調都不為過。7、非功利性：與上述的游戲精神和藝術精神關聯(lián)，他們大半都沒有讓孩子學習的目的，但卻有這方面的影響和效果。即使有所謂的教育

20、性，也應是廣義的、無形的教育。8、要特別注重語言和繪畫的品質和藝術性（也包括書的整體藝術品質、藝術形式）：兒童在審美心理結構中，順應能力較強，而同化能力較弱，使他們極易沉入作品，把自己整個交給作品，并被作品引導著前進。他們可塑性強，易感、易接受各種藝術形式和思想情感、易被規(guī)范整合,這既是優(yōu)點也是弱點，完全取決于他們接受的作品的品質和品味。兒童正處在迅速成長時期，生活經驗少，世界觀、價值觀沒有形成，是接受各種印象最為敏銳，并能終身留下痕跡的時期，藝術形象的感化力量在他們身上顯得更加明顯突出。孩童年時代所接觸的作品對他們這一生會有深遠的影響。·  繪本的意義繪本的意義之一：幫助

21、寶寶學習語言好的繪本，圖畫發(fā)揮著強大的功能，文字部分的創(chuàng)作比較詩歌化，有的像奇幻的童話詩，有的像敘事散文詩。經常為寶寶讀著富有詩意與想象力的語言，可以幫助寶寶學習母語。特別是對于2歲5歲之間的寶寶，很有幫助。繪本的意義之二：陶冶寶寶藝術情操繪本是美麗的，展示著不同藝術家的風格及藝術追求。雖然簡單，卻堪稱“完美”。有人也許會說，那寶寶們能看“懂”嗎？其實，只要寶寶喜歡、著迷，對美好藝術發(fā)自內心地喜愛，這就足夠了。繪本的意義之三：促進寶寶多元化發(fā)展寶寶的智能發(fā)展是多元化的，不僅限于語言和數(shù)學邏輯，還包括空間、音樂、肢體、人際交往、內省、自然觀察。研究證明，通過與寶寶分享繪本，也可以促進多元化智能的

22、開發(fā)。比如下面介紹的大腳丫跳芭蕾，在音樂智能方面就有著促進功能。還有研究者指出，閱讀繪本還有助于寶寶“多元讀寫能力”的發(fā)展。繪本的意義之四：健全人格 幸福人生和寶寶分享繪本，還能幫助他建立健全的人格，為一生的幸福打好精神基礎。從豐富生動的故事中，寶寶可以學會積極、坦然地接納自己的所謂“缺陷”，學會用幽默的態(tài)度面對生活，學會充分享受溫暖的親情和友情，學習團隊合作與分享的精神繪本的意義之五：讓寶寶從此愛上閱讀繪本最厲害的地方，是能幫寶寶愛上閱讀。通過小小的繪本，寶寶已經在破萬卷書、行千里路了，他眼中的世界更加豐富、也更加美麗起來。年輕的父母們，有時間和寶寶一起分享一下繪本帶來的知識與樂趣吧。在此，

23、我們給大家準備了一個故事大腳丫跳芭蕾?？粗鴪D片，不用太多語言，讓寶寶的想象力隨著故事而展開。你會發(fā)現(xiàn)，繪本的效果真的很不錯。轉載: 繪本閱讀的好處 (2012-03-13 12:57:35)轉載標簽： 育兒分類： 親子閱讀資料推薦一篇好文章: 繪本閱讀中幼兒能力的發(fā)展作者：李萍 來源：江蘇省揚州大學第一幼兒園(2011-7-23)        繪本是圖畫和文字共同主演的一部電影，繪本的圖畫唯美，充滿情感；繪本的文字優(yōu)美，充滿旋律；繪本的故事新奇，充滿幻想；圖畫和文

24、字共同表現(xiàn)一個主題，互相交織著構成一個連續(xù)完整的視覺影像。繪本作為學前兒童“人生的第一本書”，在幼兒園和家庭中廣泛使用，是幼兒學習的重要形式，對幼兒發(fā)展具有獨特的本體價值和教育價值。繪本閱讀作為早期閱讀的一種，在幼兒發(fā)展中具有重要作用，世界學前教育組織(OMEP)1997年國際會議主題即“兒童與書”，認為早期閱讀是使幼兒獲得口語，使用書面語言的物質基礎，能提高讀寫技能，提高文化背景，擴展見識，使幼兒處于豐富的智力環(huán)境中，并激發(fā)其想象力和思維能力，促進幼兒情感和社會化的發(fā)展。  一、繪本閱讀促進幼兒觀察力的發(fā)展     

25、60;觀察是幼兒進入繪本閱讀的鑰匙，通過觀察，認識故事中的角色；通過觀察，了解角色的心理活動；通過觀察，了解故事發(fā)生的時間、地點及環(huán)境，把握故事情節(jié)及發(fā)展線索；通過觀察，發(fā)現(xiàn)隱匿在畫面中的細節(jié)和難以用語言述說的精彩紛呈的世界。觀察是一種有目的、有計劃的比較持久的知覺過程。一個人的觀察受到系統(tǒng)的訓練和培養(yǎng)練就逐漸形成為穩(wěn)定的、經常的個性品質觀察力，而繪本閱讀正是培養(yǎng)觀察力的重要途徑。     繪本的目的和本意就是讓讀者從圖畫中獲取信息，來補充或改變文字所表達的意義，得到有關文字的信息是我們在繪本中獲得的愉悅的來源之一。繪本中的圖畫具有大量豐富的細

26、節(jié)和各式各樣的風格，但他們都與所表達的故事相聯(lián)系。繪本原本就是要將幼兒的注意力集中到圖畫的意義和表達這些意義的語言上去。閱讀繪本的樂趣有很大一部分來源于發(fā)現(xiàn)了圖畫信息的有意義元素，他們不是純粹提供一種感官上的樂趣，而是有助于兒童對故事內容的理解，正因為如此才使得圖畫書成為有別于其他形式的視覺藝術。當看到了一只與眾不同的烏鴉的題目后，一名幼兒立刻指著那只烏鴉說：“是它，是指它，因為就它是彩色的！”因此繪本閱讀有助于提高觀察的目的性、觀察的持續(xù)性、觀察的細致性、觀察的概括性。繪本生動的畫面，能引發(fā)幼兒主動觀察、認真觀察、深入觀察。如逃家小兔這本書，主要以兩張黑白畫面和一張跨頁的彩色相間構成，前者配

27、以文字，后者沒有文字和對白，但形象地展示了兔媽媽和兔寶寶那種溫馨的情感，文字與黑白畫面緊密結合，小兔說“如果你來追我，我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的”，媽媽說“如果你變成小鱒魚，我變成捕魚的人去抓你”。接著的彩頁馬上形象地展示了兔媽媽用蘿卜釣小兔這條“小魚”。這樣的圖畫與文字的結合，深深地吸引住了孩子們的眼球，孩子們的觀察力被這么擬人化的展示充分的調動起來，在不只不覺中提高幼兒觀察的目的性、觀察的持續(xù)性；請幼兒說說自己喜歡的畫面，大家分享經驗和快樂，挑選出比較經典的畫面，引導幼兒觀察中和主題緊密聯(lián)系的細節(jié)，讓孩子們更深入地閱讀，體會繪本蘊含的主題。這樣在以后閱讀時很容易就關注到了類似于這樣

28、的有趣細節(jié)，可以讓孩子們清晰地了解繪本的脈絡，為成功閱讀提供了有效的保證，從而提高幼兒觀察的細致性、觀察的概括性。      二、繪本閱讀能促進幼兒語言能力發(fā)展      繪本閱讀對語言發(fā)展的作用，一直是國內外研究的熱點，也是普遍認同的圖畫書閱讀的最大價值。喜歡閱讀、有豐富的早期閱讀經驗的幼兒在語言表達的詞匯量、流暢性、積極性、以及聽的能力方面都明顯優(yōu)于不喜歡或者缺乏閱讀經驗的兒童。主要表現(xiàn)在：       

29、;1、理解水平較高       心理研究表明，3歲左右，兒童開始對故事產生興趣并能夠理解了，即孩子可以理解語句和語句之間的關聯(lián)、關系，把這種關聯(lián)、關系作為一個整體來理解。這種經驗既是閱讀繪本的基礎。處于動作思維向具體形象思維過渡階段的幼兒，借助圖畫的支持，逐漸學會把零零碎碎的語言和形象聯(lián)系起來而體驗到一個整體的奇妙的世界，這種經驗、理解力和想象力，是幼兒發(fā)展語言不可缺少的，在這方面的豐富體驗，是幼兒日后把自己的經驗和印象置換成“東西”語言，并運用它形象化地進行表達的能力的基礎。    

30、         2、詞匯更豐富      對于社會的人來說，詞匯是我們日常生活中所不可缺少的東西。同時，對于剛處于社會化階段、語言發(fā)展尚不成熟的幼兒來說，詞匯也有著舉足輕重的作用。也許，一個小班幼兒在媽媽來接他回家的路上經常會聽到“今天在幼兒園過的開心嗎？”之類的話語，也許幼兒也會回答“我今天非常高興”。但是，“開心”、“高興”等詞語對于幼兒來說，可能只是一些抽象的東西。如果不用一些具體形象的方法讓幼兒理解這些詞，幼兒就便會很難掌握這些詞，也不

31、會很好地在合適的時候將這種情感表達出來。而在與幼兒的相互作用中，成人也較難以完全兒童化的方式去向兒童展示這種情感。然而繪本卻以其形象的圖像以及一些簡單而生動的詞匯可以向幼兒傳達訊息。例如，繪本生氣湯：霍斯今天有一籮筐不如意的事。他想不出第三題的答案。琳達給他一封情書。還有，同學帶來一只名叫露露的牛，表演的時候踩了他一腳。好像這些加起來還不夠倒霉似的，放學時，媽媽居然找珍珠阿姨來接他。珍珠阿姨開車橫沖直撞，一路吱吱嘎嘎，差點兒壓死三只貴賓狗?；羲箽獾孟氪蛉耍∷昧Σ纫欢浠?。媽媽對他說：“嗨！”霍斯發(fā)出“嘶”的聲音。媽媽問他：“今天好不好??？”霍斯吼了一聲。媽媽說：“你有沒有謝謝珍珠阿姨啊？”霍斯

32、咚的一聲趴在地上?！拔覀儊碇鬁桑　眿寢屨f?；羲挂粍右膊粍?。他氣得快爆炸了。他才不想煮什么鬼湯呢。媽媽把鍋子裝滿水，放在爐子上。水熱了，她撒進了一些鹽。然后，她深深吸一口氣，對著鍋子尖叫。“該你啦！”她說。于是，霍斯爬上凳子，也對著鍋子尖叫。媽媽又叫得更大聲?；羲购鸷鸷鸷脦茁?，還對著鍋子呲牙咧嘴。水開了。媽媽對著鍋子吐舌頭?；羲挂餐律囝^，吐了二十下。他拿起湯瓢乒乒乓乓的敲鍋子。他噴出最大一口火龍氣。然后，他笑了。媽媽也笑了?；羲箚枺骸拔覀兊降自谥笫裁礈?？”“生氣湯?！眿寢尰卮?。他們就這樣肩并肩站在一起，攪散了一天的不如意。      

33、;圖畫是建立起幼兒認知和詞匯的橋梁。透過形象生動的圖畫表象，結合詞語的表達，幼兒初步了解了“不如意”、“橫沖直撞”、“吼”“ 呲牙咧嘴”等詞匯表達的意蘊。同時，借助文字以及有時是夸張而形象的圖畫，幼兒也深刻地體會到了“生氣”這種情緒的種種表現(xiàn)方式。     3、語言表達更流暢    在閱讀繪本的過程中，幼兒很自然地會就畫面內容發(fā)表自己的看法，并和同伴進行討論。而且在傾聽的過程中，有了豐富的體驗，積累了大量的素材，他們就能更流利的表達自己的看法。我曾讓許多幼兒給我們講故事，一些不愛讀書的孩子回答我們：“我不

34、會講因為我不認字?！被蛘哒f得很簡單：“就是一個爸爸，特別棒”，而非常愛讀書的吳元灼在聽完我爸爸后給我講：爸爸一天到晚穿著一件長長的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳過月亮，吃得像馬一樣多，游得像魚一樣靈活但爸爸很愛我。”      三、繪本閱讀促進幼兒想象力的發(fā)展     優(yōu)秀的繪本能給幼兒提供無限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內涵，使其變得更加豐滿。         

35、60; 1、根據題目或封面，大膽預測故事的可能。      無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。比如繪本逃家小兔的封面，是一對在草叢中互相對視的母子兔，當請中班幼兒猜測這本書可能會講些什么時，小朋友的想象真是五花八門：“兔媽媽在和兔寶寶說悄悄話！”“它們可能在說這里的草可真好吃！”“兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當心大灰狼！森林里的大灰狼可厲害了！”“她們是不是在這里等誰呀？”幼兒根據畫面的預測大大出乎了我的意料，這么幅圖片竟然會有這么多的想象空間，雖然此時的想象漫無邊際，

36、但幼兒能根據自己的生活經驗及其以往文學作品的經驗大膽地想象著。       2、調用生活經驗，合理地設疑想象。      調用生活經驗，意在培養(yǎng)幼兒大膽質疑、猜想、預測等主動學習的能力。同時也能幫助教師了解幼兒的實際水平和已有的生活經驗，為更好的閱讀繪本奠定扎實的基礎。當我宣布故事題目，請幼兒說說有關于這個故事題目有什么想知道的，孩子們的問題集中在了“為什么小兔會逃跑？在逃跑的過程中會遇到什么事情？”當我把問題拋還給孩子們解決時，他們的積極性更加高了，但由于經驗的局

37、限，回答還是比較集中，媛媛：“這應該是只調皮的小兔，老喜歡玩咯！”悅悅：“媽媽讓它彈鋼琴，它不想就逃了！”朵朵：“它肯定會遇上大灰狼，幸虧有兔媽媽幫助！”這話一出，馬上引起了大伙的共鳴，大家都奔著這個主題展開討論了，茜茜：“對呀！說不定大象伯伯也會來救小兔的！”思雨：“小青蛙會開著直升飛機來救小兔，大灰狼就吃不到了，呵呵！”悅悅：“小兔鉆進樹洞，大灰狼就吃不到它了！”大家緊緊地圍繞著蟲蟲號小朋友的問題展開熱烈的討論。       3、遷移各種經驗，施展合理的聯(lián)想。     &

38、#160;幼兒在看一本書時，不僅會聯(lián)想到現(xiàn)實的生活、其他的文學作品、還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發(fā)的。當幼兒在閱讀了前逃家小兔前兩幅圖后想象如果自己是小兔會逃到哪里去時，孩子們好像自己真的是那只調皮的兔寶寶，邊比劃動作邊說出自己的想法，如佳佳一邊做跳進水里的動作，一邊說：“我跳到水里，鉆到水底，兔媽媽就找不到我了！”滔滔一邊縮著身體一邊說：“我躲在密密的草叢里，兔媽媽就看不見我了！”孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂。這些想象的內容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。   

39、60;   四、繪本閱讀促進幼兒思維的發(fā)展      圖畫和文字是圖畫書兩種基本的表達系統(tǒng)，圖畫書中的文字和圖畫相互闡述和解說，各自為故事的表達發(fā)揮著獨特的作用。文字和圖畫又是兩種不同的表達方式，繪本閱讀不僅依賴兒童對圖畫和文字兩者本身的理解，還依賴于對兩者相互交叉關系的理解。繪本的獨特性就是表現(xiàn)在用兩種不同的符號語言表達故事信息并形成一個整體的意義。雖然他們還不認識文字，但繪本中的圖畫對閱讀有著提示作用，他們非常喜歡用已有的經驗去一起感受畫面的視覺美感，用自己的理解去欣賞去閱讀繪本。 

40、0;    繪本是通過連續(xù)的畫面表達故事的，兒童不僅要知道每一個情節(jié)所發(fā)生的事情，還要靈活自如的把后來獲得的信息與前面的相結合，以形成完整有意義的故事。他們必須知道前后故事情節(jié)是相互聯(lián)系的，后發(fā)生的事件將會補充和解釋前面發(fā)生的情節(jié)。繪本的版面設計不盡相同，有時在一頁紙的左右兩面可能是前后不同的兩段情節(jié)，但有時又是用一個對頁表現(xiàn)一個故事場景，這就需要兒童根據不同的情況作出相應的調整。      五、繪本閱讀促進幼兒社會化發(fā)展      1

41、、繪本閱讀有利于幼兒獲得積極的情緒情感體驗，促進社會化情感發(fā)展      繪本閱讀的重要價值還體現(xiàn)在它能帶給幼兒積極的快樂的情緒體驗，娛樂幼兒的身心。每當孩子閱讀時，他會移情于故事中的主人公，情緒隨主人公的喜怒哀樂而波動。這對于豐幼兒的情感世界，發(fā)展幼兒的社會化情感是非常寶貴的。而且閱讀本身就能帶給幼兒莫大的快樂，我們從孩子看圖畫書時臉上興奮的表情，從孩子嘴里發(fā)出的各種配合畫面的“音響效果”就能體會到他們內心的快樂。正是由于體會到了閱讀的快樂，幼兒才會不厭其煩地要求老師給他講同一個故事。在這個過程中，他們的感情不斷得到升華。每當孩子沉

42、浸在圖畫世界中，當他一次又一次地翻閱讓他著迷的圖畫書時，圖畫書閱讀帶給無限的滿足感，這種滿足感、這種快樂體驗為他們將來的人格發(fā)展播下了快樂、自信、積極向上的種子。       2、繪本閱讀有利于幼兒獲得正確的交往技能，促進社會化行為、技能發(fā)展       當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應。當幼兒聽到故事的高潮部分時或是閱讀之后，幼兒的角色往往會從一個聽眾變成一個游戲者，在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了

43、伙伴的互動，大家可以共享對故事的不同見解。在繪本閱讀中既增加了幼兒與成人交往的機會，同時也促進了幼兒的同伴交往。在幼兒生活中常可見到幼兒和伙伴一起看圖書，一起討論、評價，或者為了爭當故事中的角色而爭論，然后自己想辦法協(xié)商解決。看恐龍競技場時，男孩子們都把手摁在書上，爭著當恐龍。一名幼兒想了一個好辦法，他對另一個男孩說：“好吧，咱們都當，因為它還有許多兄弟?！?#160;      3、繪本閱讀有利于幼兒獲得對社會的認知，促進社會認知的發(fā)展      其實，繪本中的內容都是社會生活的直接或間接反映，幼兒閱讀圖畫書時總是以自己的生活經驗理解故事中的世界，并在與圖畫故事書的接觸中擴展著自己的知識經驗，理解著社會規(guī)范，獲得社會性的發(fā)展。對幼兒而言，閱讀即生活。在這個過程中，兒童已在不知不覺、潛移默化地進行著一個社會化的過程，無形中擴展了兒童的