淺談新課改下如何運用電教媒體優(yōu)化小語閱讀課

1、淺談新課改下如何運用電教媒體優(yōu)化小語閱讀課摘要：在小學語文教學中，注意恰當運用電化教育手段，不僅能有效地提高課堂教學效率，還能促進學生學習能力的培養(yǎng)。一、運用電教媒體手段，培養(yǎng)學生的形象思維能力。二、通過電教媒體手段，培養(yǎng)學生的朗讀能力。三、運用電教媒體手段，培養(yǎng)學生理解能力。四、運用電教媒體創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象能力。五、通過電教媒體手段，培養(yǎng)學生的寫作能力。六、通過電教媒體手段，培養(yǎng)學生的情感。小學語文閱讀教學中，適時精心設計、實施電教手段，可以將靜止、抽象、干澀的書面文字變成活潑、具體、有血有肉的直觀形象，化繁為簡，化難為易，有效地促進小學生感知認識與抽象思維的有機結合，情感品質和意

2、志品質的和諧發(fā)展，調動了學生的積極性，活躍了教學氣氛，擴大知識容量，提高課堂教學效率。關鍵詞：培養(yǎng)形象思維培養(yǎng)朗讀能力培養(yǎng)理解能力培養(yǎng)創(chuàng)造想象培養(yǎng)寫作能力正文：淺談新課改下如何運用電教媒體優(yōu)化小語閱讀課電化教育是現代化科學技術在教育教學中的運用，它以形、聲、光、色等表現手段，直觀、形象、生動地創(chuàng)設一種輕松愉快的學習環(huán)境，使學生在愉悅的氣氛中接受知識，使他們愛學、樂學，達到會學的目的。在小學語文教學中，注意恰當運用電化教育手段，不僅能有效地提高課堂教學效率，還能促進學生學習能力的培養(yǎng)。一、運用電教媒體手段，培養(yǎng)學生的形象思維能力盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！彪娊淌侄我孕?、色、光

3、、畫的獨特效果，鮮明的表現力和直觀形象性，最大限度地調動學生的多種感官，喚起其濃厚的學習興趣，使他們不知不覺地進入教學內容之中，從而開啟形象思維之門，使之愉悅地學習。富饒的西沙群島一文介紹了優(yōu)美的風景和豐富的物產。我精心準備了海底世界動畫效果圖，加上配樂朗讀，美麗的畫面讓孩子們耳目一新。他們仿佛潛入了大海深處，“同學們你們看到了什么？”老師及時引導。有的學生說：“我看到各種各樣的珊瑚綻開了美麗的花朵”。有的說：“它們像美麗的鹿角。”還有的說：“我看見了魚兒成群結隊地在珊瑚中穿梭，形態(tài)萬千，色彩繽紛，異常美麗。”這樣，學生把剛才看到的、想象到的用自己的語言表達出來，思維活躍起來，漸入佳境，達到樂

4、于學習，樂于表達的境界。二、通過電教媒體手段，培養(yǎng)學生的朗讀能力朗讀是語文課堂教學中，最經常最重要的訓練手段。運用電教媒體，可以促使學生聲情并茂的讀書。多媒體中播放的優(yōu)美音樂，可以將學生帶入課文的情景之中。如教學桂林山水等表現祖國壯麗河山、旖旎風光的文章時，我首先播放當地的配樂風景錄像，用富于感情的語調范讀課文。優(yōu)美的意境、生動的語言、豐富的情感融于一體，使學生仿佛在如畫的湖光山色中漫游。這樣學生再朗讀課文時必定感情充沛，有聲有色，對文章的理解也就更透徹了。三、運用電教媒體手段，培養(yǎng)學生理解能力祖國的語言博大精深，理解語言文字，不能只拘泥于語言字面的解釋，為了加深對課文內容的理解，電教媒體的手

5、段的運用必不可少。記得一次上詹天佑的展示課，在備課時，文中提到詹天佑采用“人”字形線路的設計的方法，解決火車的爬坡問題。如果像解決“鑿井法”那樣，運用簡單的圖示，學生理解起來很困難，于是，我利用課件演示，圓滿地解決了這一難題。鼠標點擊一列奔馳的火車，火車到了“人”字形鐵路的交叉口，鼠標又一動，車頭變車尾，車尾變車頭，火車一聲長鳴，向東北方向駛去了。如此巧妙、逼真，學生過目不忘，深深地被詹天佑的杰出所折服。原本復雜的內容簡單化了，重點突出了，學生在較短的時間內獲得了豐富的知識，從而促進了他們理解能力的提高。四、運用電教媒體創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象能力小語教材中好些課文內容與小學生的生活空間有較

6、大的距離。多媒體用于課堂教學，充分地將圖文并茂、聲像結合、動靜相融的特點形象生動地展現出來，為學生創(chuàng)設了一個愉悅、逼真的學習情景，把學生帶到教材描寫的情境中去，讓學生展開了豐富的想象，主觀感受教材描寫的客觀世界，縮短了學生與教材之間的時空距離。如教小小的船，運用多媒體課件演示夜空圖：藍藍的天空、閃爍的星星、彎彎的月兒，一位小姑娘手提燈籠，背著書包，拿著草帽走近月亮，坐在彎彎的月亮上看星空。邊演示邊激發(fā)學生想象，使學生有一種身臨其境的感受?？赐暾n件讓學生讀讀這首兒歌，說說自己的感受，再讓學生閉上眼睛，體會意境：在輕輕的音樂聲中，想著畫面上的情境，想著想著真的像一只小船，自己就是坐在小船的小孩子，

7、在睛朗的夜空中飛翔。在這種夢幻般的想象中學生的創(chuàng)造思維得到了發(fā)展。可見，學生通過想象看到兒歌中的畫面，進入兒歌中的情境，體會兒歌中的感情。運用電教媒體所產生的這種教學效果，傳統(tǒng)教學中教師單靠一支粉筆、一本教科書、一塊黑板進行單調而枯燥講學是無法達到的。五、通過電教媒體手段，培養(yǎng)學生的寫作能力語文課程標準的教學建議習作教學中強調：應貼近學生的生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。學生在六年的小學生活中，要在教師的指導下，閱讀近300篇文章。這些教材中不乏有遣詞造句、布局謀篇等方面獨具匠心的地方，它給學生的寫作起到很好的示范作用。如果真正發(fā)揮了這些作用，學

8、生一定能夠領悟寫法，掌握技巧。如學習完鳥的天堂，學生們對靜、動態(tài)描寫有了充分感受，我要求學生根據所學的方法將某個地方景色的動態(tài)、靜態(tài)變化寫具體，寫清楚。公園里波光粼粼的湖面景色，學生們都看過，但是大都無目的地觀察記不清了。為此我將拍攝的泰豐公園的湖面、柳樹、花壇的景致播放給學生，再配以悠揚的琴聲，引導他們仔細觀看，激發(fā)他們的想象。學生聽著悅耳的樂音，看著生動的畫面，仿佛又回到了春天的公園，置身于幽靜環(huán)境中，感受著“靜如西湖”的湖面，春風拂柳的靜謐，思維通暢，寫作能力被激發(fā)，真正達到我手寫我心的境界。一位學生觀察湖水寫道：無風時，她寧靜美麗；微風拂過，楊柳用美麗的長發(fā)挑逗她，她害了羞，臉上的紅暈

9、漸漸泛起，幾只紅尾鯉魚被驚起，身體躍出水面，尾巴一擺又劃入水中，這時她越發(fā)害了羞，一圈圈的紅暈逐漸擴大六、通過電教媒體手段，培養(yǎng)學生的情感在課堂教學中，利用多媒體技術為學生營造色彩繽紛，圖文并茂,情景相融的教學情境，可使學生積極參與情感體驗，使其產生情感共鳴，使學生運用各種感官主動參與學習的認知活動，主動探求知識。如教學月光曲一文，激發(fā)學生情感，引導學生入境，讓學生在具體情境中去學習，理解，體會。揭題后，即播放月光曲樂曲,優(yōu)美的曲調，清新的旋律，栩栩如生的畫面，立刻吸引了學生，引起學生探究的興趣。此時，教師在樂曲的伴奏聲中，運用富有感染的語言道來：“現在我們聽到的是鋼琴曲一一月光曲，月光曲是怎

10、樣譜成的呢？它的內容是什么？表達了作者怎樣的感情？這些是我們這節(jié)課要學的主要內容。”聲像的欣賞激發(fā)了學生愛音樂，撩撥了學生的探究心理，造成一種“欲知原委，請讀課文”的心理效應，這樣，課件引發(fā)的興趣，就及時地被誘導到研讀原文上來了，而由此產生的敬佩貝多芬的感情會一次次引發(fā)學習求知的沖動。實際教學中，那些距離學生生活實際較遠的文章，老師往往搔斷頭發(fā)也難找楔入口。常見這樣一種尷尬場面：老師在講臺上慷慨陳詞，而學生則無動于衷，冷眼旁觀。而合理運用多媒體，則可打破時空的局限，把學生很快帶入那情那景之中。如，教學再見了,親人一文時，由于課文所講述的內容離學生生活實際較遠，他們不明白，當時大娘，小金花和大娘

11、家里為什么只剩下女人，而男人都不見了？為什么中國要“抗美援朝？”面對學生，我精心挑選一段錄像：屏幕上出現中國人民志愿戰(zhàn)士正雄赳赳，氣昂昂地跨過鴨綠江，直奔朝鮮戰(zhàn)場情景。學生一邊欣賞，一邊聽老師的講解：1950年，美帝國主義發(fā)動了侵朝戰(zhàn)爭，悍然越過了“三八線”，南朝鮮，北朝鮮中間有一條“三八線”，越過來，就打到北朝鮮，一直打到鴨綠江邊，威脅到我們國家的安全。在這種情況下，毛主席決定出兵增援朝鮮，130萬中國人民志愿軍戰(zhàn)士，雄赳赳、氣昂昂地跨過鴨綠江，抗美援朝，保家衛(wèi)國。130萬人出去了，14萬人的生卻留在了朝鮮，常眠于這塊土地上這樣，聲畫并茂，視聽結合，學生了解了當時的時代背景，了解到中朝兩國人民是在戰(zhàn)斗中用血肉和生命才凝結成“不是親人卻勝似親人”深厚情誼，拉