合作合同有效學(xué)習(xí)

1、合作合同 有效學(xué)習(xí)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)策略研究閬中市思依鎮(zhèn)小學(xué)校 王加偉 王正兵思依鎮(zhèn)小學(xué)校近年來，以新課程改革為契機(jī)，對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革，通過小學(xué)生合作學(xué)習(xí)策略研究課題的開展，彰顯了課堂教學(xué)特色，有效地提高了學(xué)生在教學(xué)過程中參與程度，形成了學(xué)生正確的競爭意識(shí)和合作觀念，促進(jìn)了學(xué)生智力和非智力因素的形成，特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)交往能力以及學(xué)生的團(tuán)體凝聚力。我們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不僅是一套方法策略，它更是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，對于中小學(xué)教師課堂教學(xué)具有很好的指導(dǎo)意義。一、問題的提出我國自20世紀(jì)80年代末、90年代初期起，開始探討合作學(xué)習(xí)，但是由于我國在學(xué)習(xí)理論研究方面

2、的滯后，這一重要的教學(xué)思想與方法至今沒有得到普遍推廣及運(yùn)用，可以說“養(yǎng)在深閨人未識(shí)”。隨著新課程改革的不斷深入和合作學(xué)習(xí)方式的逐漸推廣，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多新問題：重“學(xué)習(xí)”輕“合作”；重“形式”輕“實(shí)效”；重“合作”輕“獨(dú)立”；重“學(xué)生”輕“教師”。如何探索一條適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)之路，成為教育工整理不得不面對的新課題，因此，市教研室指導(dǎo)我校進(jìn)行了“小學(xué)合作學(xué)習(xí)策略研究”，旨在通過對現(xiàn)實(shí)的以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，打造有效課堂，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與

3、小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。二、合作學(xué)習(xí)的基本精神（一）合作學(xué)習(xí)的概念合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等為理論基礎(chǔ)，理論以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作作為基本動(dòng)力，以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。（二）合作學(xué)習(xí)教學(xué)

4、模式的理論基礎(chǔ)1、認(rèn)知理論認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同活動(dòng)本身對學(xué)業(yè)成績的影響。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是教師精心創(chuàng)設(shè)合作情境，促進(jìn)學(xué)生充分參與，使不同程度的學(xué)生在合作中取長補(bǔ)短，加深對問題的理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的教學(xué)模式，集中體現(xiàn)了認(rèn)知理論的基本思想。2、集體動(dòng)力理論在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，不同的學(xué)生在一個(gè)小組中可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維和智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生自尊和自重的情感。3、主體教育理論主體教育理論特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)性，學(xué)生正是通過合作學(xué)習(xí)，在相互合作與交往中得到發(fā)展。以主體教育理論為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建特別重視通過創(chuàng)設(shè)多

5、種形式的合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供交往的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，使之相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快樂，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，獲得健康活潑、積極主動(dòng)的全面發(fā)展。此外還有：（1）社會(huì)互賴論。（2）選擇理論。（3）接觸理論。（4）人本主義學(xué)習(xí)理論。（5）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論。3、合作學(xué)習(xí)的主要特征合作學(xué)習(xí)的主要特征分為四種：即師生互動(dòng)、師師互動(dòng)、生生互動(dòng)、全員互動(dòng)。而當(dāng)前理論關(guān)注的熱點(diǎn)和我們應(yīng)給予關(guān)注的是“以生生互動(dòng)為主要特征”的合作學(xué)習(xí)。三、合作學(xué)習(xí)的基本要素為了消除對合作學(xué)習(xí)概念和操作過程的種種誤識(shí)，為了使課堂教學(xué)中“貌合神離”的合作學(xué)習(xí)真正成為合作學(xué)習(xí)，最大化地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢， 我們必須關(guān)注和把握合作學(xué)

6、習(xí)的基本要素。 （一）小組奮斗目標(biāo)小組奮斗目標(biāo)是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，能增強(qiáng)小組成員的凝聚力和歸屬感，并能指明小組的努力方向。 （二）學(xué)習(xí)責(zé)任感幾乎所有的合作學(xué)習(xí)方法都包括這樣一種思想，即學(xué)生在一起共同學(xué)習(xí)，并對自己和同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師要向?qū)W生明確必須承擔(dān)個(gè)體責(zé)任與小組責(zé)任。 （三）合作與競爭技能 合作與競爭技能是進(jìn)行高質(zhì)量合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小組共同活動(dòng)取得成功的關(guān)鍵。教師可以利用課堂教學(xué)來加以滲透，也可以利用班會(huì)課、社會(huì)課和課外活動(dòng)，采用集體活動(dòng)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，以豐富多彩的活動(dòng)形式來引導(dǎo)學(xué)生加以練習(xí)和運(yùn)用。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對技能學(xué)習(xí)和應(yīng)用進(jìn)行有效反思和改進(jìn)。

7、 （四）小組加工小組加工的過程也就是小組自我評價(jià)與反思的過程。一般來說，教師在每天放學(xué)前都應(yīng)選留35分鐘時(shí)間，讓各組學(xué)生進(jìn)行全天的總結(jié)、評價(jià)與反思， 每周五下午進(jìn)行本周的總結(jié)、評價(jià)和反思。在小組加工過程中，小組成員可以討論他們的學(xué)習(xí)、工作、活動(dòng)、合作與競爭技能發(fā)展的情況，評價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)能力、課堂紀(jì)律、活動(dòng)方式、學(xué)習(xí)與活動(dòng)效果等問題，以保持小組合作學(xué)習(xí)和活動(dòng)的有效性。在此基礎(chǔ)上，分析和準(zhǔn)備下一周的學(xué)習(xí)和活動(dòng)任務(wù)。四、合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作（一）指導(dǎo)思想1、推進(jìn)新課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，打造有效課堂，將有效學(xué)習(xí)理念與合作學(xué)習(xí)融為一體。2

8、、更新教師的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換角色，提高教師的整體素質(zhì)。3、使合作學(xué)習(xí)的理念融入日常教學(xué)工作和學(xué)科教學(xué)行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作意識(shí)和各種能力，提高學(xué)業(yè)成績，最終形成合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法、教學(xué)模式、評價(jià)量標(biāo)等一套完整的理論體系，提高我校教育教學(xué)的整體質(zhì)量。4、合作學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的必然要求，從小培養(yǎng)學(xué)生合作、與人共事的能力。（二）研究目標(biāo)1、探索合作學(xué)習(xí)的基本策略，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。2、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的評價(jià)體系。3、探索合作學(xué)習(xí)的基本方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：合作學(xué)習(xí)的適用條件及分組策略；合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)；合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)；探索在自主、探究性學(xué)習(xí)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)；探索

9、小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、綜合課中合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法等。4、建立合作教學(xué)的管理機(jī)制、教研機(jī)制、教學(xué)機(jī)制、活動(dòng)機(jī)制和評價(jià)機(jī)制。（三）實(shí)驗(yàn)研究的周期、內(nèi)容本課題的研究實(shí)驗(yàn)對象為小學(xué)一至六年級的全體學(xué)生，各年級1班為實(shí)驗(yàn)班，2班為對比班。研究周期研 究 內(nèi) 容第一階段準(zhǔn)備階段（2004年9月至2005年2月）1、建立課題研究機(jī)構(gòu)；2、擬定課題研究方案；3、學(xué)校課題組初步討論課題方案，并通過專家論證；4、課題研究的資料準(zhǔn)備；5、請專家對教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)；6、學(xué)習(xí)研討。第二階段實(shí)施階段（2005年3月至2006年2月）1、舉辦合作學(xué)習(xí)教學(xué)觀摩會(huì)，重點(diǎn)突出預(yù)習(xí)、閱讀、討論、寫作等環(huán)節(jié)；運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，打造有效課堂；2、

10、體育課中的合作探究：學(xué)生拔河比賽、排球比賽、接力賽、“兩人三足”賽等；3、舉行合作學(xué)習(xí)教學(xué)研討會(huì)；4、舉辦合作學(xué)習(xí)教研型教案、經(jīng)驗(yàn)與論文評選；5、舉行第二次學(xué)術(shù)研討會(huì)：合作學(xué)習(xí)與有效課堂的構(gòu)建；6、舉辦以合作主題的學(xué)生演講會(huì)；7、合作學(xué)習(xí)教學(xué)征文大賽；8、學(xué)生合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流；9、在對學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和家庭學(xué)習(xí)背景及其變化進(jìn)行認(rèn)真分析研究的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行三次大規(guī)模調(diào)整（同質(zhì)小組異質(zhì)小組自由理想小組），實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。第三階段總結(jié)結(jié)題階段（2006年3月至2006年5月）1、召開總結(jié)性學(xué)術(shù)研討會(huì)；2、組織主研人員對課題研究成果進(jìn)行梳理，整理來源于師生的相關(guān)研究材料，撰寫課題工作和

11、研究報(bào)告；3、申請結(jié)題。第四階段深化和推廣階段（2006年6月以后）1、鞏固合作學(xué)習(xí)的研究成果，在教育教學(xué)工作中廣泛推廣和運(yùn)用。2、將合作學(xué)習(xí)充分運(yùn)用于有效課堂的打造。3、深入研究合作學(xué)習(xí)中存在的問題。五、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建（一）合作學(xué)習(xí)的主要教學(xué)模式1、“分層次目標(biāo)教學(xué)、分小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，其基本模式是：組織教學(xué)，檢查預(yù)習(xí)；展示導(dǎo)讀提綱，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；師生交流，小組合作；課堂練習(xí)，分層要求；達(dá)標(biāo)檢測，總結(jié)提高；布置作業(yè)，鞏固預(yù)習(xí)。2、分層次分組競賽合作學(xué)習(xí)教學(xué)法將學(xué)生平均分成幾個(gè)自然組，每組內(nèi)都有學(xué)習(xí)好、中、差的學(xué)生，使各組的學(xué)生處在同一起跑線上。如果一個(gè)班有48人，應(yīng)分成四個(gè)自

12、然組，每組12人，每組按優(yōu)差排成12號(hào)，不當(dāng)眾公布，但學(xué)生本人要明確個(gè)人位置。第1號(hào)為尖子生，每組第1號(hào)就組成班級第一競賽組。依此類推，每組第12號(hào)的4人應(yīng)組成第12競賽組。每個(gè)自然組都由學(xué)習(xí)好、工作能力強(qiáng)的正、副組長領(lǐng)導(dǎo)。無論筆答還是口頭競賽，都是分層分組進(jìn)行的，各種層次有不同的設(shè)計(jì)題型，一般一至四競賽組為第一大層次，答題的難度大。第五至第八競賽組為第二大層次，第九至第十二競賽組為第三大層次，后面幾個(gè)層次的答題相對來說簡單易做。教師備課、上課輔導(dǎo)。提問和考試都要分層次，每次板演訓(xùn)練，當(dāng)場打分，如果個(gè)人成績提高得快，可以在組內(nèi)提升層次。同時(shí)四個(gè)自然組也展開競賽，為了提高本自然組的整體成績，學(xué)生

13、也必須互相幫助。不甘示弱，充分發(fā)掘?qū)W生內(nèi)部的潛能和互動(dòng)力。競賽評比一學(xué)期搞2一3次為宜。這種教學(xué)方法克服了只調(diào)動(dòng)一部分學(xué)生積極性，而忽視另一部分學(xué)生積極性的傾向，表面上簡單易行，但其方法本身卻包含著很多深刻的哲理。3、異質(zhì)合作、同質(zhì)選學(xué)的教學(xué)法“異質(zhì)合作、同質(zhì)選學(xué)”是運(yùn)用合作學(xué)習(xí)及分層次教學(xué)理論，從改革課堂教學(xué)組織形式入手，實(shí)行因材施教，促進(jìn)不同層次學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。比如：我校湯艷老師在教學(xué)圓的周長時(shí)，在異質(zhì)小組中，確定主持人一名，負(fù)責(zé)分工安排，協(xié)調(diào)溝通和解決沖突；實(shí)驗(yàn)員兩名，負(fù)責(zé)測量圓的周長和直徑；記錄員一名，負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在完成各自的職責(zé)后，在小組內(nèi)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，探索發(fā)現(xiàn)圓周長和

14、直徑的關(guān)系。此時(shí)每個(gè)組員又都是觀察員、研究員，最后在主持人的組織下，完成小組交流，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，為組際交流做準(zhǔn)備。這堂課學(xué)生十分活躍，輕松掌握了圓周長與直徑的關(guān)系。4、協(xié)同接受型合作學(xué)習(xí)教學(xué)法這一合作學(xué)習(xí)的模式主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要協(xié)同掌握教師課堂講授的知識(shí)技能。這一學(xué)習(xí)模式充分考慮到學(xué)生在學(xué)業(yè)成績、人際交往等方面的異質(zhì)性，盡量做到優(yōu)、中、差生協(xié)調(diào)組合（l：2：1），因此，它的小組規(guī)模一般為4人。同伴之間的相互作用往往先是倆倆搭檔交流，然后進(jìn)行對換交流。組內(nèi)只存在分工的不同，一般不會(huì)表現(xiàn)出地位的差異。5、其他幾種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法：（1）導(dǎo)學(xué)討論式；（2）自學(xué)交流式；（3）調(diào)查研究式。（三）合作學(xué)習(xí)

15、的課堂教學(xué)模式激發(fā)興趣進(jìn)入情境、獨(dú)立思考組際交流、全班總結(jié)小組合作教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境組織參與指導(dǎo)設(shè)計(jì)練習(xí)、評價(jià)反饋調(diào)控、促進(jìn)互動(dòng)多向交流、質(zhì)疑解難引入揭題階段合作探究階段伍實(shí)踐應(yīng)用階段創(chuàng)設(shè)問題情境互動(dòng)探究實(shí)踐應(yīng)用明確合作目標(biāo)合作發(fā)現(xiàn)合理建構(gòu)互相幫助、研究策略小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程模式小學(xué)生合作學(xué)習(xí)策略研究教 學(xué) 設(shè) 計(jì)確立最優(yōu)教學(xué)方法優(yōu)化課堂教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排分組的技能與技巧課堂的安排與布置小組合作結(jié)構(gòu)的形成教法得當(dāng)，分組恰當(dāng)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律把握分組討論的時(shí)機(jī)學(xué)生分組匯報(bào)引導(dǎo)學(xué)生積極參與（圖3）有機(jī)結(jié)合研究型合作學(xué)習(xí)我們以一次“小組合作式學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動(dòng)為例：我校杜冬梅老師在

16、教學(xué)物體分類時(shí)是這樣做的：杜老師提出要求：想一想，把你帶來的物體分一分，你打算怎樣分，為什么？杜老師剛說完，學(xué)生們馬上嘰嘰喳喳地議論開了：帶來的東西太少了，根本不用分，也沒有相同的物體?！耙菐讉€(gè)同學(xué)一起分就好了。”一個(gè)學(xué)生提出來，其他學(xué)生也一起附和。杜老師同意了。于是坐在一起的幾個(gè)同學(xué)馬上圍在一起，把各自帶來的物體堆在一起，看著那么多的物體，他們高興極了，積極發(fā)表意見，有的說，可以形狀的不同來分；有的說，可以按顏色的不同來分；有的說可以按大小的不同來分；還有的說，可以按新舊不同來分；。商量好了分的方法，學(xué)生們分工，立即動(dòng)手。當(dāng)杜老師再把要求重說一遍時(shí)，孩子們都興奮的舉起了小手。在這里，杜老師

17、順應(yīng)學(xué)生合作的內(nèi)在需求，學(xué)生在這個(gè)過程中既體會(huì)到合作的益處，又掌握了一些合作的方法。在組內(nèi)交流中，不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人方法轉(zhuǎn)化為共有的成果，共同體驗(yàn)成功的喜悅，使學(xué)生的生命活力得到發(fā)展。又比如：我校宋小芳老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一道課外題，用64厘米長的鐵絲圍成長方形或正方形，哪種圖形的面積最大：看到此題，班上絕大部分同學(xué)都感到棘手，不知如何下筆，看到此景，宋小芳老師及時(shí)組織學(xué)生分組討論，找出解題方法，并出示了討論提綱：告訴了64厘米的鐵絲就是告訴了我們什么？要知道長方形面積必須要知道什么？通過小組探討，很快就找到了答案。但第三個(gè)問題長方形的長和寬各是多少？沒有一個(gè)學(xué)生能說出，這時(shí)宋老師及

18、時(shí)提醒大家通過周長可以求出什么，有的學(xué)生答出，可求出長寬之和，宋老師接著問，長和寬可能是多少呢？通過宋老師一提醒，學(xué)生們嘰嘰喳喳議論開了，看到學(xué)生思路打開，宋老師及時(shí)讓每組學(xué)生把自己猜想的數(shù)據(jù)都記錄下來，并要求按長和寬的變化順序列出一個(gè)表格，并分別計(jì)算出面積。最后每組學(xué)生都總結(jié)出：當(dāng)周長一定時(shí)，圍成正方形面積最大。通過本節(jié)課的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生自始至終處于一種積極思考的狀態(tài)中，他們團(tuán)結(jié)合作，共同探討，不僅找到了解題方法，而且學(xué)習(xí)興趣也很高，思維也特別活躍。（四）評價(jià)原則及方法堅(jiān)持“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念，貫徹發(fā)展性、激勵(lì)性評價(jià)思想，尊重個(gè)體差異。采用客觀記錄和教師評價(jià)；組內(nèi)和

19、組間互評；學(xué)生自評；個(gè)人成績和小組總分相結(jié)合；學(xué)生成績和合作態(tài)度等品質(zhì)相結(jié)合等方法，使評價(jià)從單一走向多元，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的科學(xué)化。評價(jià)體系示意圖小組評價(jià)體系合作態(tài)度評價(jià)課內(nèi)合作評價(jià)課外合作評價(jià)小組成績評價(jià)傾聽交流協(xié)作參與落實(shí)參與效果匯報(bào)方式匯報(bào)效果小測驗(yàn)成績作業(yè)競賽成績總之，我校通過對合作學(xué)習(xí)的深入研究和推廣，打造了特色課堂。學(xué)生合作合同，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，進(jìn)行碰撞、交流、反思，通過師生的智慧性對話，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽，并在傾聽中更好地有效的學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)，創(chuàng)新了學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了課改理念；學(xué)生的學(xué)業(yè)成績顯著提升，學(xué)生在各級各類競賽中獲獎(jiǎng)近二百人次；學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展，合作意識(shí)、集體觀念、交往觀念進(jìn)一步增強(qiáng)，交際能力提高；學(xué)生的口頭表達(dá)能力、寫作能力和創(chuàng)造能力增強(qiáng)；建立了民主、平等的新型師生關(guān)系，師生已從陳舊的“師道尊嚴(yán)”的堡壘中解放出來。我剛接手三年級的時(shí)候，有一個(gè)外地轉(zhuǎn)入的學(xué)生陳靜，基礎(chǔ)特別差，她的數(shù)學(xué)水平還不如一年級的小學(xué)生，連簡單的加減法都不會(huì)做；上課時(shí)，她無精打采，注意力不集中，下課她一個(gè)人玩，與其他學(xué)生不相往來。我經(jīng)常對她進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，可她確總是顫顫驚驚，一臉茫然的樣子，有時(shí)她甚至急出一身冷汗，最終收效甚微，于是我