讀《影子》教學實錄之后

1、.讀?影子?教學實錄之后為了更好地理論新課程教學，在進展每一篇課文的教學設計前我都要查閱一些資料，或上網(wǎng)、或看書，期望從中獲取一些有益的啟示，?影子?一課也不例外。只是這一次，我從呂麗勤老師的?影子?教學實錄中發(fā)現(xiàn)了一些“問題。我先摘錄呂老師在引導學生理解“影子就像一條小黑狗這一句子時的教學過程：生：為什么說影子就像一條小黑狗？師：這個問題提得很好，老師也想知道這個問題的答案。如今，我們以四人小組為單位討論討論，看哪個同學最聰明，能最先知道這個問題的答案。師：如今，哪組的同學愿意來說說？生：影子是黑色的，所以說影子就像一只小黑狗。師：說得不錯，影子是黑色的。那么，為什么不說影子就像一只小黑熊呢

2、？生：我認為是因為影子的形狀像小黑狗。這時，老師又叫了幾個學生起來答復。從學生們的發(fā)言中，老師發(fā)現(xiàn)他們還沒有理解為什么說影子就像小黑狗。師：哪位小朋友家曾喂過小狗？生舉手了，老師請他起來。師：你家的小狗平時是怎樣跟你玩的？生：小狗經(jīng)常跟著我。我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。師：你說得真棒。如今，我們再來看這幅圖。老師利用活動掛圖演示給學生看：只要有太陽照著，小朋友無論走到哪兒，都會有影子伴隨前后左右。師：同學們，如今明白了嗎？影子為什么像小黑狗？學生們異口同聲地答復：明白了。從整個過程粗略地看，呂老師引導學生理解“影子就像一條小黑狗這一句子是到位的，也是精彩的。老師為了能讓學生理解為什么影

3、子就是小黑狗，不僅設置一些問題如“為什么不說影子就像一只小黑熊呢？來幫助學生擺脫非本質(zhì)屬性的干擾，同時充分調(diào)動學生的生活經(jīng)歷如“你家的小狗平時是怎樣跟你玩的？來推進學生的理解。這一過程結合生活現(xiàn)象，注意在課堂中喚起兒童的生活體驗，可以說是一個成功的例子。但是，我在想，對這么一個簡單的句子花費那么長的時間去解釋，值得嗎？或者，為什么那么簡單的關聯(lián)，我們的孩子會理解不到呢？細細去想，學生真的“明白了嗎？按理，“為什么影子就是小黑狗是很容易答復的問題，答案就在這句話的前半句中“影子在前，影子在后，影子常常跟著我，因為影子常和人伴隨左右，才像一只小黑狗的?？蓪W生為什么發(fā)現(xiàn)不了呢？雖然老師作了許多努力，

4、學生還是講一些不是很本質(zhì)的理解，如“影子是黑色的，所以說影子就像一只小黑狗，“因為影子的形狀像小黑狗等，以致于老師動用很多方法去講析這一句子的意思，教學似乎又返回到繁瑣的詞句分析上。我覺得，造成這種狀況的最主要原因是學生的閱讀理解還缺少一個根底，這個根底不是“狗，而是“影子。對狗，孩子們是有足夠的經(jīng)歷的。孩子們輕松地說出：小狗經(jīng)常跟著我，我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉。對影子，孩子們雖然也有一些經(jīng)歷，但不多，而且零碎，這些經(jīng)歷還缺乏以形成影子和人或者物體形影不離的概念。所以，在閱讀感悟的過程中，孩子們不能順利進展遷移，把影子和狗因為與人形影不離而聯(lián)絡起來。假

5、如孩子對影子的經(jīng)歷很豐富，假如事先讓孩子獲取一些影子的信息，使得他們熟悉影子與物體之間的關系，那么我的教學思路逐步形成，并進展了有效地理論。我首先安排了一個活動，讓學生在室外玩“影子。我讓學生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰對“影子的發(fā)現(xiàn)多。學生有的單獨在研究，有的幾個一起在跑來跑去，有的在玩“踩影子游戲。操場上，我和學生交融在一起，一邊蹦著、跳著，一邊引導學生大聲地說出自己的發(fā)現(xiàn)?？赡苁翘俸蛯W生一塊活動的有緣故，我一次次感受到學生帶來的活力和欣喜。隨后，我讓學生席地而坐，交流玩影子的發(fā)現(xiàn)。下面是我記錄的部分孩子的發(fā)言：生：我發(fā)現(xiàn)影子是黑的。生：我發(fā)現(xiàn)，當太陽在我前面時，影子在我后

6、面；我轉個身，太陽在我后面時，影子就在我前面了。生：太陽在我左面的時候，影子在我右面；太陽在我右面時，影子就在我的左面了。生：我發(fā)現(xiàn)影子可以變長變短，當我蹲下時，影子就變短了，當我踮起腳時，影子會有點變長。生：我彎腰時，影子也可以變短的。生：側身對太陽我這樣站時，影子會變細。生：我躲在大樹后面時，我的影子不見了！生：我跑到孫老師的后面時，我的影子也不見了，被孫老師的影子蓋住了。生：當我和XX在玩的時候，我們倆的影子好象也在一起玩。生：你們的影子都是躺在地上的，我可以讓我的影子站著，你們信嗎？邊說邊跑到墻邊，教室里也能看到影子，你們看墻上，我的影子站著呢！我不得不驚訝于孩子們的才能。只要給他們研

7、究的時間，孩子們的潛力是不可估量的。有了這樣的鋪墊，我再組織學生學習課文。我讓學生自讀課文后交流閱讀體會，以下是一個片段教學實錄：師：讀了這篇課文，你讀懂了什么？有什么想說的嗎？生：我知道了影子在前，影子在后，是因為我們?nèi)嗽趧?。師：怎么動？生：有時面對著太陽，有時背對著太陽。生：我讀懂了影子就像一條小黑狗，因為影子是黑的。生：我家的小狗經(jīng)常要跟著我，趕它也不肯走，影子也是經(jīng)常跟著我，我走到哪里，它也到哪里。生：我知道影子為什么是黑的，因為太陽照在我們身上，光被擋牢了，后面就有影子了。我發(fā)現(xiàn)我的學生理解“影子就像一條小黑狗竟是那么輕松，那么順理成章，一點都無須老師引導。閱讀感悟過程那么簡潔，又是

8、那么深化！為什么會有那么大的不同？我雖然心中有數(shù)，但為了能充分說明問題，我特意請另一個老師嘗試了呂老師的教法先學習課文再玩影子游戲，結果發(fā)現(xiàn)這些學生也是很難理解“影子就像一條小黑狗這句話。不用說，原因在于我的學生先玩了影子游戲，擁有了關于影子的較為全面的經(jīng)歷，這種經(jīng)歷促進了孩子的閱讀理解。而呂老師的教法，雖然也有玩影子的活動，但學習在前，活動在后，學習感悟時學生缺少較多的影子經(jīng)歷進展支撐。這一探究理論過程使我對“生活經(jīng)歷有了新的看法。調(diào)用生活經(jīng)歷對學生的閱讀理解來說確實大有裨益。大量研究說明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學習興趣。因此，在教學中，老師應該注意從學生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的、感性的情景進展教學；要擅長創(chuàng)設與教材內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)絡的現(xiàn)實生活情景，使學生見景生情，在生活中學習。但是，當學生的生活經(jīng)歷匱乏時，老師就不能盲目地瞎調(diào)動。老師應該做的是理解學生的已有經(jīng)歷，看能否支持教學，這就是新理念下“備學生