融合教育網(wǎng)絡(luò)競(jìng)賽試題及參考答案4

1、教師融合教育知識(shí)網(wǎng)絡(luò)競(jìng)賽試題及參考答案4特殊需要學(xué)生的融合教育（比較全）*一.是非題：*1自閉癥學(xué)生的智力很多是較低，也有一些學(xué)生智力是超常的。（ ） 是2智力障礙兒童沒(méi)有明顯的社會(huì)生活適應(yīng)能力障礙（ ） 否3我國(guó)對(duì)情緒與行為障礙的界定多從人格障礙出發(fā)，從情緒與行為兩者之間的關(guān)系來(lái)講，更傾向于從行為的外在表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行界定。（ ） 是4患有視野狹窄癥的個(gè)體所看見(jiàn)的景象，就好像他們是透過(guò)長(zhǎng)管子看東西似的。（ ） 是5學(xué)習(xí)障礙是一種遺傳疾?。?） 否6我國(guó)對(duì)情緒與行為障礙的界定多從人格障礙出發(fā)，從情緒與行為兩者之間的關(guān)系來(lái)講，更傾向于從行為的外在表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行界定。（） 是7聽(tīng)障學(xué)生的教育目標(biāo)只需適應(yīng)他們

2、特殊的教育需要，不需考慮一般少年兒童成長(zhǎng)規(guī)律。（ ） 是或否都是錯(cuò)8既然自閉癥學(xué)生有很多是智力低下，那么在普通學(xué)校中就讀意義不大。（ ） 否9學(xué)習(xí)障礙是一種遺傳疾?。?） 否10學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立編班。（ ） 否11若要鑒定一個(gè)學(xué)生為單純的情緒障礙，還必須要排除智力因素，個(gè)體必須是智力正常。（ ） 是12頻率越高，人耳聽(tīng)到的聲音音調(diào)也越高；頻率越低，聽(tīng)到的聲調(diào)也越低。（） 是13物理和職業(yè)治療師對(duì)于這些兒童的運(yùn)動(dòng)技能和靈活性的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。他們并不需要與教師.其他專(zhuān)家.家長(zhǎng)們共同協(xié)作。（ ） 否14生活自理是一般兒童發(fā)育最早的人類(lèi)技能，視覺(jué)障礙孩子沒(méi)有大人的指導(dǎo)一樣可以掌握好。（

3、） 是15對(duì)于那些在語(yǔ)言表達(dá)上存在困難的肢體障礙兒童，應(yīng)該為他們提供擴(kuò)音器或其他替代性的溝通系統(tǒng)，最常見(jiàn)的擴(kuò)音和語(yǔ)言交流裝置是溝通板和帶有綜合性言語(yǔ)輸出能力的相關(guān)電子設(shè)備。（） 是16視覺(jué)障礙學(xué)生是指因視力損失原因或視野縮窄，無(wú)法像其它一般學(xué)生一樣進(jìn)行學(xué)習(xí).工作與活動(dòng)（ ） 是或否都是錯(cuò)17一個(gè)聽(tīng)力損失90%以上的人，可以聽(tīng)到較大聲的談話(huà)。 （ ） 是18學(xué)習(xí)障礙具有內(nèi)隱性，學(xué)習(xí)障礙是大腦功藝出現(xiàn)異常，大腦不趁直接觀察到，人們直接觀察的是學(xué)習(xí)成績(jī).行為特征。（ ） 是19積極的面對(duì)情緒行為障礙學(xué)生問(wèn)題挑戰(zhàn)的關(guān)鍵是態(tài)度，即區(qū)別性接納和同感關(guān)系的建立。（ ） 是20智力障礙不是單獨(dú)一種疾病，而是多

4、種原因所致的綜合征。（ ） 是21家校合作對(duì)支援有特殊教育需要的學(xué)生，起不到太大的作用。 （ ） 是或否都是錯(cuò)22運(yùn)動(dòng)障礙是肢體障礙者最主要的障礙表現(xiàn)，所有肢體障礙者都存在不同程度的運(yùn)動(dòng)功能障礙。（ ） 是23因發(fā)育遲緩.神經(jīng)系統(tǒng)的病變，或者骨骼關(guān)節(jié)系統(tǒng)異?；驓埲保鴨适洳糠只蛉康墓δ?，導(dǎo)致在日常生活上，無(wú)論衣.食.住.行.教育與職業(yè)適應(yīng)各方面發(fā)生困難者，就稱(chēng)為肢體障礙（ ）。 是或否都是錯(cuò)24情緒與行為障礙學(xué)生的類(lèi)型可分為非社會(huì)性行為.反社會(huì)性行為兩類(lèi)（ ） 是*二.單選題*1自閉癥最早是（ ）學(xué)者發(fā)現(xiàn)的。 Leo Kanner2助聽(tīng)器保護(hù)最重要的因素是：（ ） 防潮3智力障礙的兒童的盛

5、行率，按智力常態(tài)分布曲線(xiàn)計(jì)算應(yīng)該為（ ） 4語(yǔ)言殘疾是指由于各種原因，導(dǎo)致不能說(shuō)話(huà)或語(yǔ)言障礙，從而難能與一般人進(jìn)行正常的語(yǔ)言交往活動(dòng)。這一概念包括：（ ） 嚴(yán)重口吃5我國(guó)（ ）法保障了自閉癥學(xué)生的接受教育的權(quán)利。 中華人民共和國(guó)殘疾人保障法6聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生思維最大的特點(diǎn)是：（ ） 直觀形象思維7某小學(xué)四年級(jí)學(xué)生胡某，進(jìn)行韋氏兒童智力量表測(cè)試，IQ為72，屬（ ） 智力正常8近視是指由于眼球晶狀體和視網(wǎng)膜的距離過(guò)長(zhǎng)，造成屈光不正，影像的焦點(diǎn)投射在視網(wǎng)膜。（ ） 前面9“正?；\(yùn)動(dòng)”最早產(chǎn)生于：（ ） 北歐10肢體障礙的特征包括（ ） 運(yùn)動(dòng)障礙.大小便控制受限.心理障礙和其他障礙11學(xué)習(xí)障礙者都存在

6、（ ） 智力結(jié)構(gòu)不平衡12學(xué)習(xí)障礙兒童干預(yù)訓(xùn)練的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出從單一技術(shù)干預(yù)到（ ）干預(yù)。 綜合13聽(tīng)覺(jué)障礙是否導(dǎo)致言語(yǔ)障礙，取決于：（ ） 障礙發(fā)生的年齡14情緒與行為障礙的成因包括有（ ） 社會(huì)因素15調(diào)整教學(xué)策略不包括：（ ） 最少限制的環(huán)境16班級(jí)經(jīng)營(yíng)是為特殊學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)支持性環(huán)境融合學(xué)習(xí)的重要手段，班級(jí)經(jīng)營(yíng)包括：（ ） 同學(xué)關(guān)系經(jīng)營(yíng).物理環(huán)境規(guī)劃.親師溝通.班級(jí)團(tuán)輔.多層次教學(xué)172006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)把肢體障礙等級(jí)分為（） 四級(jí)18學(xué)習(xí)障礙的實(shí)質(zhì)是：（ ） 學(xué)習(xí)不用功或不得其法19下列哪一個(gè)是屬于情緒行為障礙學(xué)生的鑒定標(biāo)準(zhǔn)之一：（ ） 除在學(xué)校外，至少在其它一個(gè)

7、情境中顯現(xiàn)適應(yīng)困難者20某學(xué)校一年級(jí)新生李某，進(jìn)行入學(xué)體檢時(shí)根據(jù)國(guó)際衛(wèi)生組織規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)得兩眼裸眼視力分別為：005與01，屬于。（ ） 一級(jí)低視力21美國(guó)電影叫我第一名中“布拉德？科恩”患有妥瑞低癥，妥瑞低癥屬于下列哪種障礙？（ ） 自閉癥（要選下面那個(gè)自閉癥）22學(xué)校無(wú)障礙物理環(huán)境的建設(shè)不包括：（ ） 教學(xué)的物理環(huán)境23我們普遍認(rèn)為自閉癥在（ ）歲之前，比較容易發(fā)現(xiàn)。 三歲24對(duì)肢體障礙兒童的評(píng)量應(yīng)該堅(jiān)持的原則（ ） 醫(yī)教結(jié)合和全面評(píng)估252005年4月初，國(guó)家教育部.中國(guó)殘聯(lián).團(tuán)中央.全國(guó)婦聯(lián)聯(lián)合發(fā)出通知，號(hào)召全國(guó)青少年向身殘志堅(jiān)的書(shū)畫(huà)家（ ）學(xué)習(xí)。 李智華26為肢體障礙學(xué)生創(chuàng)設(shè)基本的無(wú)

8、障礙環(huán)境是學(xué)校環(huán)境調(diào)試中最基本的條件，以下哪種設(shè)置（ ）屬于學(xué)校接納肢體障礙學(xué)生融入學(xué)校教育的保證。 無(wú)障礙衛(wèi)生間27情緒行為障礙的特征包括（ ） 學(xué)業(yè)失敗.內(nèi)隱性行為障礙.社會(huì)技能貧乏.注意力缺陷.外顯性情緒行為障礙28目前我國(guó)學(xué)生行為問(wèn)題的檢出率是（ ） 在之間29肢體障礙兒童的運(yùn)動(dòng)技能和靈活性的發(fā)展非常重要，在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，除了班主任.科任老師.其他專(zhuān)家以及家長(zhǎng)的配合，還需要（ ）給予專(zhuān)業(yè)的建議。 物理和職業(yè)治療師30肢體障礙兒童除了正常的文化課程學(xué)習(xí)之外，還需要接受（ ）。 康復(fù)訓(xùn)練31由于肢體障礙而導(dǎo)致的肌肉無(wú)力.不自主運(yùn)動(dòng)和手指配合不協(xié)調(diào)等的兒童可以依靠一些書(shū)寫(xiě)輔助系統(tǒng)來(lái)完成學(xué)校和

9、家里的書(shū)寫(xiě)任務(wù)。例如：（ ） 特制的握筆器*三.多選題*（只保留正確答案）1情緒與行為障礙的成因包括有（ ） 生理因素心理因素社會(huì)因素2肢體障礙兒童除了正常的文化課程學(xué)習(xí)之外，需要在（ ）能力方面擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)。運(yùn)動(dòng)技巧和靈活性自理技能社交情緒調(diào)整3學(xué)習(xí)障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)是：（ ）智力標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)過(guò)程異常4我國(guó)的智力殘疾診斷標(biāo)準(zhǔn)（ ）是指智力顯著低于一般人水平伴有適應(yīng)行為的障礙在智力發(fā)育期間（18歲之前）此類(lèi)殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu).功能障礙，使個(gè)體活動(dòng)和參與受到限制，需要環(huán)境提供全面.廣泛.有限和間歇的支持5為了滿(mǎn)足智力障礙學(xué)生的特殊教育需求，學(xué)校的調(diào)整包括：（ ）調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)整課程調(diào)整教

10、學(xué)策6融合教育中，作為教師，我們可以做的有哪些？（ ）根據(jù)學(xué)生的能力調(diào)整課程內(nèi)容 依據(jù)學(xué)生的需求，給學(xué)生搭配一個(gè)好的同桌給學(xué)生安排力所能及的任務(wù)，讓他有機(jī)會(huì)參與班級(jí)活動(dòng)7自閉癥的行為特征有哪些？（ ）社會(huì)交往有障礙語(yǔ)言溝通方面有障礙有狹隘的興趣和刻板行為8肢體障礙兒童接受教育的形式大致有（ ）隨班就讀特教班特殊學(xué)校在家學(xué)習(xí)9融合教育者主張：（ ） 鼓勵(lì)自然的支持 調(diào)整教室生態(tài)調(diào)整教師角色促進(jìn)教師以及同伴對(duì)個(gè)別差異的理解.尊重與欣賞采取彈性的.開(kāi)放的.啟發(fā)的教學(xué)策略10腦癱的成因包括有（ ） 產(chǎn)前因素（遺傳因素.妊娠期感染.母體因素等其他因素）產(chǎn)時(shí)因素（早產(chǎn)和出生體重異常.圍產(chǎn)期窒息）產(chǎn)后因素（

11、高膽紅素血癥.缺氧缺血性腦?。?1常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)性視覺(jué)障礙成因中，包括：（ ） 白內(nèi)障青光眼視網(wǎng)膜病變黃斑變性癥斜視12智力障礙學(xué)生的特質(zhì)，認(rèn)識(shí)功能方面包括：（ ） 注意力短暫且不易集中記憶力差學(xué)習(xí)遷移與類(lèi)化能力較弱13一般常見(jiàn)的肢體障礙類(lèi)別包括：（ ）腦癱脊柱裂肌肉營(yíng)養(yǎng)不良脊髓損傷14為做好學(xué)校的無(wú)障礙心理環(huán)境建設(shè)，全校形成（ ）不可或缺。 融洽的學(xué)伴關(guān)系融洽的家校關(guān)系融洽的師生關(guān)系15美國(guó)將自閉癥歸為（ ）障礙，我國(guó)將自閉癥歸為（ ）障礙。 廣泛性發(fā)展障礙精神類(lèi)殘疾16聽(tīng)障學(xué)生融合教育的主要益處有：（ ） 持續(xù)強(qiáng)化與健聽(tīng)學(xué)生的關(guān)系形成廣泛的交往技能接觸不同的言語(yǔ)風(fēng)格17情緒與行為障礙學(xué)生的特殊

12、需求有哪些？（ ） 長(zhǎng)期的階段性輔導(dǎo)藥物治療處理心理治療親職教育特殊教育全校性的支持處理18情緒與行為障礙學(xué)生的鑒定.安置與輔導(dǎo)流程包括哪些步驟( ）篩選；轉(zhuǎn)介資料搜集與建立鑒定診斷處遇教學(xué)與輔導(dǎo)安置19學(xué)習(xí)障礙是（ ）造成的。遺傳物理環(huán)境有害因素腦傷和疾病感染大腦皮層功能失調(diào)早期教養(yǎng)不當(dāng)20行為矯正技術(shù)的步驟有（ ）查明教學(xué)對(duì)象的起點(diǎn)行為為教學(xué)過(guò)程擬定終點(diǎn)目標(biāo)為教學(xué)過(guò)程編訂過(guò)渡目標(biāo)追蹤檢查教學(xué)效果總結(jié)性評(píng)價(jià)21我國(guó)對(duì)情緒行為障礙的界定是：“主要發(fā)生在兒童及少年期的行為偏離”。主要表現(xiàn)有：（ ） 不良行為動(dòng)作如吮吸手指或衣物，咬指（趾）甲.手淫等 退縮行為 生理心理性行為異常 習(xí)慣性品行問(wèn)題或

13、違法行為：如經(jīng)常說(shuō)謊.逃學(xué).偷竊.打架.破壞財(cái)物等22視覺(jué)障礙導(dǎo)致的問(wèn)題有（ ）不能判斷眼前的危險(xiǎn)程度 限制了患者快速移動(dòng)的能力阻礙了患者接收信息的渠道，影響其認(rèn)知學(xué)習(xí)能力和智能的發(fā)展會(huì)在某種程度上影響孩子的心理發(fā)展一.是非題(每題5 分，共5 題)1. 智力障礙兒童沒(méi)有明顯的社會(huì)生活適應(yīng)能力障礙（ ）(5 分) 否2. 學(xué)習(xí)障礙是一種遺傳疾病（ ）(5 分) 否3. 我國(guó)對(duì)情緒與行為障礙的界定多從人格障礙出發(fā)，從情緒與行為兩者之間的關(guān)系來(lái)講，更傾向于從行為的外在表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行界定。（ ）(5 分) 是4. 聽(tīng)障學(xué)生的教育目標(biāo)只需適應(yīng)他們特殊的教育需要，不需考慮一般少年兒童成長(zhǎng)規(guī)律。（ ）(5 分

14、) 否5. 既然自閉癥學(xué)生有很多是智力低下，那么在普通學(xué)校中就讀意義不大。（）(5分) 否二.單選題(每題5 分，共10 題)1. 智力障礙的兒童的盛行率，按智力常態(tài)分布曲線(xiàn)計(jì)算應(yīng)該為（）(5 分) 2. 肢體障礙的特征包括（ ）(5 分) 運(yùn)動(dòng)障礙.大小便控制受限.心理障礙和其他障礙3. 學(xué)習(xí)障礙者都存在（ ）(5 分) 智力結(jié)構(gòu)不平衡4. 學(xué)習(xí)障礙兒童干預(yù)訓(xùn)練的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出從單一技術(shù)干預(yù)到（）干預(yù)。(5 分)綜合5. 聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生思維最大的特點(diǎn)是：（ ）(5 分) 抽象思維6. 聽(tīng)覺(jué)障礙是否導(dǎo)致言語(yǔ)障礙，取決于：（）(5 分) 障礙發(fā)生的年齡7. 情緒與行為障礙的成因包括有（ ）(5 分

15、) 社會(huì)因素8. 調(diào)整教學(xué)策略不包括：（ ）(5 分)最少限制的環(huán)境9. 班級(jí)經(jīng)營(yíng)是為特殊學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)支持性環(huán)境融合學(xué)習(xí)的重要手段，班級(jí)經(jīng)營(yíng)包括：（）(5 分) 同學(xué)關(guān)系經(jīng)營(yíng).物理環(huán)境規(guī)劃.親師溝通.班級(jí)團(tuán)輔.多層次教學(xué)10. 2006 年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)把肢體障礙等級(jí)分為（）(5 分)四級(jí)三.多選題(每題5 分，共 5 題)1. 自閉癥的行為特征有哪些？（）(5 分) 社會(huì)交往有障礙 語(yǔ)言溝通方面有障礙有狹隘的興趣和刻板行為2. 肢體障礙兒童接受教育的形式大致有（）(5 分) 隨班就讀 特教班 特殊學(xué)校在家學(xué)習(xí)3. 融合教育者主張：（）(5 分) 鼓勵(lì)自然的支持 調(diào)整教室生態(tài)

16、 調(diào)整教師角色促進(jìn)教師以及同伴對(duì)個(gè)別差異的理解.尊重與欣賞 采取彈性的.開(kāi)放的.啟發(fā)的教學(xué)策略4. 腦癱的成因包括有（）(5 分) 產(chǎn)前因素（遺傳因素.妊娠期感染.母體因素等其他因素） 產(chǎn)時(shí)因素（早產(chǎn)和出生體重異常.圍產(chǎn)期窒息）產(chǎn)后因素（高膽紅素血癥.缺氧缺血性腦?。?. 常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)性視覺(jué)障礙成因中，包括：（ ）(5 分) 白內(nèi)障 青光眼 視網(wǎng)膜病變 黃斑變性癥 斜視一.是非題(每題5 分，共5 題)1. 學(xué)習(xí)障礙是一種遺傳疾?。?）(5 分) 否2. 學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立編班。（）(5 分) 否3. 若要鑒定一個(gè)學(xué)生為單純的情緒障礙，還必須要排除智力因素，個(gè)體必須是智力正常。（ ）(5 分

17、) 是4. 頻率越高，人耳聽(tīng)到的聲音音調(diào)也越高；頻率越低，聽(tīng)到的聲調(diào)也越低。（）(5 分) 是5. 患有視野狹窄癥的個(gè)體所看見(jiàn)的景象，就好像他們是透過(guò)長(zhǎng)管子看東西似的。（）(5 分) 是二.單選題(每題5 分，共10 題)1. 智力障礙的兒童的盛行率，按智力常態(tài)分布曲線(xiàn)計(jì)算應(yīng)該為（）(5 分) 2. 語(yǔ)言殘疾是指由于各種原因， 導(dǎo)致不能說(shuō)話(huà)或語(yǔ)言障礙， 從而難能與一般人進(jìn)行正常的語(yǔ)言交往活動(dòng)。這一概念包括：（ ）(5 分) 嚴(yán)重口吃3. 學(xué)習(xí)障礙者都存在（）(5 分) 智力結(jié)構(gòu)不平衡4. 學(xué)習(xí)障礙的實(shí)質(zhì)是：（ ）(5 分) 學(xué)習(xí)不用功或不得其法5. 下列哪一個(gè)是屬于情緒行為障礙學(xué)生的鑒定標(biāo)準(zhǔn)之

18、一：（ ）(5 分) 除在學(xué)校外，至少在其它一個(gè)情境中顯現(xiàn)適應(yīng)困難者6. 聽(tīng)覺(jué)障礙是否導(dǎo)致言語(yǔ)障礙，取決于：（）(5 分) 障礙發(fā)生的年齡7. 某學(xué)校一年級(jí)新生李某，進(jìn)行入學(xué)體檢時(shí)根據(jù)國(guó)際衛(wèi)生組織規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)， 測(cè)得兩眼裸眼視力分別為：005 與01，屬于。（ ）(5 分) 一級(jí)低視力8. 美國(guó)電影叫我第一名中“布拉德？科恩”患有妥瑞低癥，妥瑞低癥屬于下列哪種障礙？（ ）(5 分) 自閉癥9. 近視是指由于眼球晶狀體和視網(wǎng)膜的距離過(guò)長(zhǎng)，造成屈光不正，影像的焦點(diǎn)投射在視網(wǎng)膜。（）(5 分) 前面10. 調(diào)整教學(xué)策略不包括：（）(5 分) 最少限制的環(huán)境三.多選題(每題5 分，共5 題)1. 智力障礙

19、學(xué)生的特質(zhì)，認(rèn)識(shí)功能方面包括：（ ）(5 分) 注意力短暫且不易集中 記憶力差 學(xué)習(xí)遷移與類(lèi)化能力較弱2. 肢體障礙兒童接受教育的形式大致有（）(5 分) 隨班就讀 特教班 特殊學(xué)校 在家學(xué)習(xí)3. 一般常見(jiàn)的肢體障礙類(lèi)別包括：（）(5 分) 腦癱 脊柱裂 肌肉營(yíng)養(yǎng)不良 脊髓損傷4. 學(xué)習(xí)障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)是：（ ）(5 分) 智力標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)過(guò)程異常5. 我國(guó)的智力殘疾診斷標(biāo)準(zhǔn)（）(5 分)是指智力顯著低于一般人水平 伴有適應(yīng)行為的障礙 在智力發(fā)育期間（18 歲之前）此類(lèi)殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu).功能障礙，使個(gè)體活動(dòng)和參與受到限制，需要環(huán)境提供全面.廣泛. 有限和間歇的支持一.是非題(每

20、題5 分，共5 題)1. 智力障礙兒童沒(méi)有明顯的社會(huì)生活適應(yīng)能力障礙（ ）(5 分) 否2. 物理和職業(yè)治療師對(duì)于這些兒童的運(yùn)動(dòng)技能和靈活性的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。他們并不需要與教師. 其他專(zhuān)家.家長(zhǎng)們共同協(xié)作。（ ）(5 分) 否3. 生活自理是一般兒童發(fā)育最早的人類(lèi)技能，視覺(jué)障礙孩子沒(méi)有大人的指導(dǎo)一樣可以掌握好。（）(5 分) 否4. 既然自閉癥學(xué)生有很多是智力低下，那么在普通學(xué)校中就讀意義不大。（）(5分) 否5. 對(duì)于那些在語(yǔ)言表達(dá)上存在困難的肢體障礙兒童，應(yīng)該為他們提供擴(kuò)音器或其他替代性的溝通系統(tǒng)，最常見(jiàn)的擴(kuò)音和語(yǔ)言交流裝置是溝通板和帶有綜合性言語(yǔ)輸出能力的相關(guān)電子設(shè)備。（ ）(5

21、分) 是二.單選題(每題 5 分，共10 題)1. 自閉癥最早是（ ）學(xué)者發(fā)現(xiàn)的。(5 分)Leo Kanner2. 助聽(tīng)器保護(hù)最重要的因素是：（）(5 分) 防潮4. 學(xué)校無(wú)障礙物理環(huán)境的建設(shè)不包括：（）(5 分) 教學(xué)的物理環(huán)境5. 我們普遍認(rèn)為自閉癥在（）歲之前，比較容易發(fā)現(xiàn)。(5 分) 三歲6. 我國(guó)（ ）法保障了自閉癥學(xué)生的接受教育的權(quán)利。(5 分) 中華人民共和國(guó)殘疾人保障法7. 某學(xué)校一年級(jí)新生李某， 進(jìn)行入學(xué)體檢時(shí)根據(jù)國(guó)際衛(wèi)生組織規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)得兩眼裸眼視力分別為：005 與01，屬于。（ ）(5 分) 一級(jí)低視力8. 對(duì)肢體障礙兒童的評(píng)量應(yīng)該堅(jiān)持的原則（ ）(5 分) 醫(yī)教結(jié)合

22、和全面評(píng)估9. 2006 年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)把肢體障礙等級(jí)分為（）(5 分) 四級(jí)10. 2005 年4 月初，國(guó)家教育部.中國(guó)殘聯(lián).團(tuán)中央.全國(guó)婦聯(lián)聯(lián)合發(fā)出通知，號(hào)召全國(guó)青少年向身 殘志堅(jiān)的書(shū)畫(huà)家（ ）學(xué)習(xí)。(5 分) 李智華三.多選題(每題5 分，共5 題)1. 自閉癥的行為特征有哪些？（ ）(5 分) 社會(huì)交往有障礙 語(yǔ)言溝通方面有障礙有狹隘的興趣和刻板行為2. 肢體障礙兒童除了正常的文化課程學(xué)習(xí)之外，需要在（）能力方面擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)。(5 分) 運(yùn)動(dòng)技巧和靈活性 自理技能社交情緒調(diào)整 心理健康3. 為做好學(xué)校的無(wú)障礙心理環(huán)境建設(shè)，全校形成（ ）不可或缺。(5 分) 融洽的

23、學(xué)伴關(guān)系 融洽的家校關(guān)系 融洽的師生關(guān)系4. 融合教育者主張：（）(5 分) 鼓勵(lì)自然的支持 調(diào)整教室生態(tài) 調(diào)整教師角色促進(jìn)教師以及同伴對(duì)個(gè)別差異的理解.尊重與欣賞 采取彈性的.開(kāi)放的.啟發(fā)的教學(xué)策略5. 美國(guó)將自閉癥歸為（）障礙，我國(guó)將自閉癥歸為（ ）障礙。(5 分) 廣泛性發(fā)展障礙精神類(lèi)殘疾一.是非題(每題5 分，共5 題)1. 自閉癥學(xué)生的智力很多是較低，也有一些學(xué)生智力是超常的。（）(5 分) 是2. 因發(fā)育遲緩.神經(jīng)系統(tǒng)的病變，或是骨骼關(guān)節(jié)系統(tǒng)的異?；驓埲?，而喪失其部份或全部的功能，導(dǎo)致在日常生活上，無(wú)論衣.食.住.行.教育與職業(yè)適應(yīng)各方面發(fā)生困難者，就稱(chēng)為肢體障礙（ ）(5 分) 否