淺談?dòng)變簣@新教師的角色適1

1、淺談?dòng)變簣@新教師的角色適應(yīng)摘要：幼兒園新教師即幼兒園新分配教師、新調(diào)入教師及接觸幼兒工作未滿三年的教師。幼兒園新教師在角色適應(yīng)過程中存在一些問題，本文分析了問題產(chǎn)生的原因，并指出了角色適應(yīng)的途徑。 關(guān)鍵詞：幼兒園新教師角色適應(yīng)問題原因途徑 一、幼兒園新教師的角色適應(yīng) 剛走出校園的幼兒園新教師都希望自己能在幼兒園大展身手，但面對(duì)新角色他們往往感到尷尬和無所適從。如何進(jìn)入并適應(yīng)幼兒教師角色，既是擺在幼兒園新教師面前的難題，又是對(duì)每個(gè)幼兒園新教師的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。角色適應(yīng)即為個(gè)體調(diào)整自己適應(yīng)新角色的要求、或者是已有的角色發(fā)展變化了的新要求，表現(xiàn)出符合社會(huì)期望的角色行為的這個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。幼兒園新教師即幼兒

2、園新分配教師、新調(diào)入教師及接觸幼兒教育工作未滿三年的教師。幼兒園新教師實(shí)現(xiàn)良好的角色適應(yīng)將為她們未來的發(fā)展開一個(gè)好頭：有利于幼兒園新教師個(gè)體的發(fā)展及角色的轉(zhuǎn)換，有利于幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展。 二、幼兒園新教師角色適應(yīng)面臨的問題 本人認(rèn)為幼兒園新教師在角色適應(yīng)過程中面臨著如下一些問題： 一身份轉(zhuǎn)換不適。1.對(duì)社會(huì)所期望的形象深感不適。 2.活動(dòng)組織中存在較多低效、無效及無關(guān)行為。 3.對(duì)教師角色標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同難以適應(yīng)。 二專業(yè)素質(zhì)不夠。 1.對(duì)教育新觀念處于外表的理解和口頭上的認(rèn)可。 2.教學(xué)效能感不夠。 3.對(duì)園所的教學(xué)研究深感壓力大。 三教育教學(xué)行為低效。 幼兒園新教師實(shí)現(xiàn)從新手水平向成熟水平的專

3、業(yè)發(fā)展，都是從其直觀的教育教學(xué)行為中表現(xiàn)出來的。因此，從某種角度可以說，幼兒園新教師的角色適應(yīng)就是其教學(xué)行為有效性不斷提高的過程。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏使幼兒園新教師的教學(xué)行為顯得低效。 三、幼兒園新教師角色適應(yīng)面臨問題的原因 一未能進(jìn)入角色。 幼兒園新教師在角色實(shí)現(xiàn)中由于身份轉(zhuǎn)換的難度過大、原有角色行為模式的慣性、學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)度不夠、環(huán)境變化幅度過大、轉(zhuǎn)折期內(nèi)缺乏必要的指導(dǎo)等，深感力不從心，未能很好地進(jìn)入教師角色。 二知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善。 由于個(gè)人的特性愛好，一些新教師對(duì)某方面知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的偏向，無視其它方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣知識(shí)結(jié)構(gòu)就不全面。幼兒園新教師除了畢業(yè)前的實(shí)習(xí)外，基本沒有過多的幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

4、，實(shí)踐性知識(shí)還很欠缺。 三幼兒師資培訓(xùn)體系中存在的一些弊端。 幼兒師資培訓(xùn)有職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。在職前培訓(xùn)中，長(zhǎng)期以來的幼兒師資培訓(xùn)存在重藝體技能而無視文化素養(yǎng)與專業(yè)理論知識(shí)的傾向，這種“先天不足”導(dǎo)致新教師在進(jìn)入工作崗位后，接觸具體的教育問題時(shí)，沒有理論作指導(dǎo)，盲目摸索，找不出問題后面的本質(zhì)。在職培訓(xùn)中，許多幼兒園對(duì)新教師的培訓(xùn)往往是以傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的方式，其中經(jīng)驗(yàn)的傳授多于理論的指導(dǎo)，短期培訓(xùn)學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流等培訓(xùn)方式中針對(duì)性弱、空洞、短視性現(xiàn)象較為突出，對(duì)新教師解決實(shí)際遇到的教育問題缺乏有力的理論與技術(shù)手段上的支持與幫助。 四教學(xué)監(jiān)控力不夠。 教學(xué)監(jiān)控能力就是指教師為了保證教學(xué)

5、的成功、到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。幼兒園新教師的教育教學(xué)尤其是教學(xué)策略方面的知識(shí)比較貧乏，不善于根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)的個(gè)體情況，靈活地采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法或補(bǔ)救措施，導(dǎo)致這些新教師“壓不住臺(tái)，叫不住座”。 五情緒緊張。 幼兒園新教師對(duì)幼兒和幼兒園環(huán)境比較陌生，對(duì)幼兒的家長(zhǎng)也不太熟悉，容易情緒緊張。這種緊張的情緒往往直接影響教師才智的發(fā)揮和語言的流暢表達(dá)，影響教師活動(dòng)組織的順利進(jìn)行，影響教師與幼兒、家長(zhǎng)、園長(zhǎng)或其他教師的溝通。 四、幼兒園新教師角色適應(yīng)的途徑 一加強(qiáng)學(xué)校的學(xué)習(xí)管理和就業(yè)指導(dǎo)。 為使未來

6、的幼兒園新教師盡快進(jìn)入教師角色，學(xué)校須加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間管理，促進(jìn)學(xué)生充分有效地利用時(shí)間這一重要資源，發(fā)揮學(xué)生的知識(shí)和技能。首先，要嚴(yán)格課程考核制度。其次，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的管理，防止走過場(chǎng)。再次，要對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行一定的就業(yè)教育，幫助他們從心理、觀念角度做好職業(yè)角色適應(yīng)的準(zhǔn)備。最后，建立導(dǎo)師制，固定地由一兩位有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)的教師負(fù)責(zé)對(duì)其教學(xué)工作、班主任工作和實(shí)習(xí)工作進(jìn)行指導(dǎo)，傳授相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)某些情況的處理技巧等。 二完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素質(zhì)。 幼兒園新教師要完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素質(zhì)，需要主客觀方面的努力，其中主觀原因是重要原因。 1.主觀上。 1豐富本體性知識(shí)。新

7、教師要豐富自己的學(xué)科知識(shí)，掌握全面的社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)相融合的文化知識(shí)，多涉獵各方面知識(shí)。 2增強(qiáng)條件性知識(shí)。新教師在職前和在職時(shí)要充分利用學(xué)?；驁@所資源，充實(shí)自己的專業(yè)理論知識(shí)，要形成繼續(xù)學(xué)習(xí)幼教理論的意識(shí)。 2.客觀上。 學(xué)校要提供條件豐富學(xué)生的課余知識(shí)，提高學(xué)生文化素養(yǎng)。 三根除幼兒師資培訓(xùn)體系的弊端。 幼兒教育院校在課程設(shè)置上要理論課與技能課并重，同時(shí)給學(xué)生安排一定的專業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)生根據(jù)具體情況進(jìn)行一定的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐。 幼兒園要組織新教師學(xué)“規(guī)程”，更新教育觀念，熟悉幼教新動(dòng)態(tài)。同時(shí)對(duì)新教師的教育計(jì)劃給予具體指導(dǎo)，提高新教師指定計(jì)劃能力及層層分解目標(biāo)的能力，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)。必要時(shí)園長(zhǎng)或有

8、經(jīng)驗(yàn)的教師要幫助新教師樹立“目標(biāo)在前，活動(dòng)在后”的觀念，防止新教師對(duì)自己一日活動(dòng)評(píng)價(jià)中過于重視細(xì)節(jié)而無視整體的弊端，使新教師對(duì)自己的教育行為效果形成正確歸因。 四加強(qiáng)對(duì)幼兒新教師教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)。 提高幼兒園新教師的教學(xué)監(jiān)控能力可通過以下幾方面進(jìn)行： 1.運(yùn)用錄像技術(shù)，促進(jìn)新教師的角色轉(zhuǎn)換。 教師運(yùn)用現(xiàn)代錄像技術(shù)，把自己的教育教學(xué)行為拍錄下來，從錄像者的角度看，教師的教育行為猶如舞臺(tái)上演員的表演，教師對(duì)角色的理解與表現(xiàn)是以演員的身份進(jìn)行的。當(dāng)教師觀看自己的教育行為錄像時(shí)，身份轉(zhuǎn)換為觀眾，教師可以對(duì)自己的全部教育行為包括一些言語、動(dòng)作的細(xì)節(jié)都一目了然、一覽無遺，這樣教師就可以縮小其自我感覺和他

9、人對(duì)其行為與預(yù)期行為看法之間的差距。 2.教學(xué)活動(dòng)反饋。 教師通過觀看錄像，可以看到自己現(xiàn)實(shí)活動(dòng)組織行為與預(yù)期行為之間的差距，引起緊張和不滿足感，此時(shí)個(gè)體自然會(huì)產(chǎn)生消除差距的需要，促使自己改變活動(dòng)組織行為以獲取行為與目標(biāo)的一致。進(jìn)而對(duì)自己的活動(dòng)組織效果與幼兒的認(rèn)知狀況進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，自覺地對(duì)自己的活動(dòng)組織進(jìn)行調(diào)整和修正，使之到達(dá)最正確效果。 3.微格教學(xué)。 微格教學(xué)是以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)610分鐘進(jìn)行的小型的課堂教學(xué)。它輔以現(xiàn)代視聽技術(shù)把新教師的教學(xué)行為拍錄下來。在幼兒園，可運(yùn)用說課的形式，由新教師上臺(tái)說課，其他新教師和培訓(xùn)者在下面聽講，同時(shí)做好新教師的講課記錄。要讓聽者明白活

10、動(dòng)組織的大概環(huán)節(jié)，并讓其即時(shí)指出不妥或需要補(bǔ)充之處，及時(shí)給予糾正。 4.教學(xué)反思。 反思是指教師著眼于自己的活動(dòng)組織過程來分析自己的某種行為、決策以及產(chǎn)生結(jié)果的過程，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展的手段。新教師說課結(jié)束后，在新教師心理較為平靜的狀態(tài)下，讓其反復(fù)觀看錄像，輔以指導(dǎo)者的分析，促進(jìn)其反思，與指導(dǎo)者或其他教師一起找到問題所在，確定新教師需要改良的地方。 五緩解緊張情緒。 1.熟悉幼兒。 2.掌握一些簡(jiǎn)單的情緒緊張控制法。 1深呼吸。在活動(dòng)組織前，靜靜地呆一下，目光放遠(yuǎn)，進(jìn)行腹部深呼吸。 2自我暗示。在活動(dòng)組織前暗示自己：“我已經(jīng)很熟悉教案，教具也準(zhǔn)備好了，沒有什么可怕的了”等等。這些暗示語可以緩解緊張心理。 3心境調(diào)節(jié)。如活動(dòng)組織前可以聽一下音樂、彈一下鋼琴或哼一下小曲等給自己創(chuàng)造一個(gè)良好的心境。 4排除干擾。在活動(dòng)組織前千萬不要與別人爭(zhēng)論棘手問題，也不宜想一些令人氣憤的事或傷心事，否則只會(huì)增加心情的緊張度。County continuation records has