淺談幼兒園區(qū)域活動指導策略

1、淺談幼兒園區(qū)域活動指導策略淺談幼兒園區(qū)域活動指導策略摘要：區(qū)域活動是幼兒園教育教學活動中的重要組成部分，它貫穿于幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)當中。它是幼兒園教育中促進幼兒個性化發(fā)展的有效形式。區(qū)域活動的內(nèi)容與主題結(jié)合提升目的性;區(qū)域活動的材料與本土資源結(jié)合，凸顯本土性、季節(jié)性、可變性，富有特色。教師在區(qū)域活動的指導中應靈活多樣，巧用圖示法、觀察記錄法等有效策略，強調(diào)幼兒的主體地位，促進幼兒在快樂、主動的學習中富有個性的發(fā)展。關鍵詞： 區(qū)域環(huán)境; 區(qū)域材料; 區(qū)域指導區(qū)域活動作為幼兒園教育中的重要組成部分，對幼兒的身心發(fā)展有著舉足輕重的作用。它以其獨特的“自由、自主、寬松、愉快”的活動形式深受幼兒的

2、歡迎，為幼兒提供了充分的自主活動的表現(xiàn)機會，最適合讓幼兒進行個性化的學習，從中凸顯其優(yōu)勢智能。但傳統(tǒng)的區(qū)域活動中的目標定位、內(nèi)容設置、材料投放和教師指導等做法，日趨受到挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，已成為當前幼兒園教育教學改革的熱門話題。究竟如何能更加有效的開展區(qū)域活動，讓幼兒在區(qū)域活動中真正動起來呢?我在幼兒園一線工作中，積累了一些實踐探索經(jīng)驗。對于區(qū)域活動的高效開展，我覺得應該做好以下幾個方面：一、什么是區(qū)域活動?什么是區(qū)域活動?迄今為止并沒有一個準確的科學定義。如果給他一個描述性定義，簡言之，就是幼兒在教師準備的環(huán)境中進行的自由、自主、自選的活動。區(qū)域活動開展的前提是有一個特定的“有準備的環(huán)境”，幼兒在教

3、師有目的、有計劃創(chuàng)設的環(huán)境中自由交往、自主操作，獲得經(jīng)驗，獲得發(fā)展。二、倡導區(qū)域活動的目的(一)符合以兒童為本的教育理念新綱要倡導的以兒童為本的教育理念盡管已經(jīng)深入人心，但在教育實踐中，在以集體活動為主要模式的幼兒園生活中，尊重兒童的興趣和需要、尊重幼兒的發(fā)展差異很難落到實處。我們經(jīng)?？吹降倪€是幼兒排隊進出活動室、排排坐上課、異口同聲的回答問題的場景，教師習慣于這樣的一種組織模式，以至于很難把理念上的認識落實到自己具體的教育實踐中來。應該說區(qū)域活動可以幫助教師在實踐中具體落實以兒童為本的理念，真正實現(xiàn)“促進每個孩子富有個性地發(fā)展”的人文教育目標。因為在開展區(qū)域活動之前，教師會認真思考本班幼兒的

4、興趣、需要和發(fā)展目標，有針對性的選擇區(qū)角類型，投放適當?shù)牟牧?，而且區(qū)域活動是個別化的自由、自主活動，幼兒可以在相對寬松和自由的氛圍中自由交往，教師不會有太多干涉，硬性控制也較少。即使幼兒暫時不喜歡參與活動，也可以選擇“無所事事地游走”或“呆坐”，這些都體現(xiàn)了教師對兒童的尊重和理解。區(qū)域活動中教師的指導和干預更多地表現(xiàn)在活動之前環(huán)境的創(chuàng)設和活動過程中的觀察，如果需要教師介入指導，教師盡可能的在不破壞幼兒游戲和自主性的前提下介入，指導的前提是細致的觀察。(二)有利于改變幼兒教育小學化傾向。盡管區(qū)域活動不可能從根本上消除小學化傾向，但區(qū)域活動的推行有助于改善現(xiàn)階段的幼兒教育現(xiàn)狀，有助于教師在實踐中落

5、實綱要和3-6歲兒童學習與發(fā)展指南中的先進理念，讓幼兒園教育回歸幼兒教育的本質(zhì)，讓幼兒園教育不再那么沉重和沉悶，讓幼兒獲得更多的自由、自主活動時間，讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有效和有益的發(fā)展。(三)強調(diào)幼兒的主體性把幼兒從被動的學習狀態(tài)中解救出來，凸顯其主體性價值。區(qū)域活動凸顯凸顯幼兒作為活動主體的價值，因為區(qū)域活動強調(diào)的是幼兒的自由、自主和自選活動，所以，活動中幼兒會有更多的“主人翁”的姿態(tài)出現(xiàn)，這樣不僅有利于其知識經(jīng)驗的建構(gòu)和社會性的發(fā)展，更重要的是有利于其自主性的發(fā)展，凸顯其主體的自我價值。(四)保護幼兒的創(chuàng)造性在自由活動中保護幼兒的創(chuàng)造性，發(fā)展其各種能力。創(chuàng)造性和自由程度是成正比例關

6、系的，越是自由的氛圍越有利于幼兒自我的展現(xiàn)，有利于創(chuàng)造性的表達和表現(xiàn)。在幼兒園的活動室中規(guī)劃區(qū)域，投放適宜的材料，放手讓幼兒自由交往和操作、讓幼兒有機會遭遇真實的生活問題和認知沖突，有利于提高自我學習能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高交往的能力和認知的能力，當然更有利于幼兒創(chuàng)造性的自主表現(xiàn)。三、幼兒園區(qū)域活動存在的問題為避免幼兒教育小學化傾向，強調(diào)幼兒的自主發(fā)展，強調(diào)游戲是幼兒園的基本活動，這在一定程度上鼓勵了更多的幼兒園越來越重視幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設和區(qū)域活動的開展，盡管如此，幼兒園區(qū)域活動仍存在很多問題，主要涉及以下幾個方面：(一)區(qū)域環(huán)境方面1、空間面積不足空間小，幼兒多，區(qū)域活動

7、無法實現(xiàn)。區(qū)域活動的實現(xiàn)得益于班級區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設，有些幼兒園班級面積空間很小，而幼兒人數(shù)又過于多，導致室內(nèi)活動幾乎擁擠，再讓老師們進行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設、開展區(qū)域活動幾乎是不可能的。2、規(guī)劃不合理空間規(guī)劃不合理，區(qū)域位置以及區(qū)域之間的關系容易被疏忽。每個班級的面積和空間特點不一樣。這就需要教師因地制宜、合理、立體地利用空間進行環(huán)境布置。有些教師對于班級的空間分割和利用未能進行合理的規(guī)劃，比如寢室的空間沒有被很好地利用;區(qū)域之間動靜分配不合理;有些區(qū)域需要光線充足卻被安置在幽暗的角落里;有些區(qū)域之間需要有聯(lián)系和交往卻被分離在兩個活動室或活動室的兩端等等。3、區(qū)域種類的不適宜區(qū)域種類各年齡階段有大同小異

8、，與年齡段特點和發(fā)展目標不符，有些幼兒園小、中、大各年齡階段幾乎設置一樣的6個區(qū)域，而且每個位置的所在位置和和布局也大致相同，這明顯不符合幼兒的年齡特點和發(fā)展目標，也不符合幼兒的興趣和需要，很難對幼兒的發(fā)展起到應有的作用。4、材料投放盲目材料的投放盲目，缺乏目的性、有序性、針對性、層次性。材料是區(qū)域活動最重要的構(gòu)成要素，對于區(qū)域活動的開展起決定性作用。但很多教師在投放材料的時候比較盲目，找到什么就投放什么，擺滿櫥柜就算，結(jié)果導致投放的材料比較盲目，缺乏針對性，也起不到對幼兒發(fā)展的引領作用。在材料的投放的過程中，教師經(jīng)常缺乏認真的分析，對于材料與孩子的關系，材料與材料之間的關系缺乏相對性的研究，

9、所以還存在胡亂堆砌材料的現(xiàn)象，導致材料無序、無層次性。5、材料種類和數(shù)量單一活動材料種類單一，數(shù)量不足。在大多數(shù)幼兒園的區(qū)域環(huán)境中存在的普通問題就是材料單一，數(shù)量嚴重不足。若要滿足幼兒在區(qū)域環(huán)境中的自由、自主、自選的活動需求，教師首先要為幼兒提供足夠的材料，幼兒才有選擇的余地，否則，自主、自選就僅僅是一句空話。6、環(huán)境布置不求變環(huán)境一次布置完畢，一學期內(nèi)再很少更換、補充和完善。通常學期初的時候，大多數(shù)幼兒園教師都在布置環(huán)境，幼兒園里也會組織環(huán)境評比，但評比之后，很多老師就會安享學期初的“成果”，只要沒有參觀、評估、檢查的任務，環(huán)境就會“一勞永逸”。(二)區(qū)域活動方面區(qū)域環(huán)境有了，如何利用區(qū)域環(huán)

10、境和材料開展豐富的區(qū)域活動仍有很多學問，教師在區(qū)域活動開展方面存在的主要問題有以下幾個方面：1、區(qū)域活動形式化、表面化區(qū)域活動不知道從什么時候開始竟然成為很多幼兒園“錦上添花”的臨時應景的活動。平時教師忙于上課，完成眾多的課程，在幼兒的一日活動里根本沒有安排區(qū)域活動，但一遇到檢查、參觀，必然就有了區(qū)域活動。2、活動設置缺乏藝術性活動指導缺乏藝術性，容易演變成小組教學活動，區(qū)域活動中的教師指導更多地應該通過材料實現(xiàn)“隱形”指導，即使教師介入幼兒的活動，也應該講究策略，不要太過于硬性干預。有些教師對區(qū)域活動指導的特殊性缺乏認識，往往把指導變成小組教學，有違區(qū)域活動的自由、自主、自選的本質(zhì)特征。3、

11、區(qū)域活動中不善于觀察和研究區(qū)域活動中教師更多的作用應該是觀察幼兒，通過觀察了解幼兒的需要、興趣所在，了解幼兒對材料的使用情況，了解幼兒之間交往以及存在的問題，以便于進行適宜的指導和之后區(qū)域環(huán)境的調(diào)整。4、活動過程中教師干預過多或放任不管由于區(qū)域活動的性質(zhì)缺乏了解，很多教師感覺如果自己負責就該對幼兒的區(qū)域活動過程進行指導，結(jié)果導致對幼兒的活動干預過多、控制過多，是區(qū)域活動喪失對幼兒自主性發(fā)展的重要價值。也有相反的一種情況，即由于帶班很辛苦，到了區(qū)域活動時間，教師感覺終于可以喘口氣休息一下，所以區(qū)域活動時間也就成為了“放羊時間”。5、活動后的交流分享簡單化區(qū)域活動結(jié)束時的交流分享容易被教師簡單化處

12、理成總結(jié)與表揚會。有些教師簡單的理解為這個環(huán)節(jié)變成總結(jié)表揚時間誰誰表現(xiàn)的好，我們要像他學習，誰表現(xiàn)的不夠好，出現(xiàn)了什么問題，下次注意等等。這種簡單的處理不僅起不到這個環(huán)節(jié)應該有的教育價值，而且很容易讓幼兒對區(qū)域活動產(chǎn)生逆反心理。四、區(qū)域活動的指導策略盡管各個區(qū)域的功能不同、性質(zhì)不同，指導的具體策略也不同，但因為有相同或相似的特質(zhì)，也就是幼兒在特定的環(huán)境中的自由活動，所以，在指導上有一些共性的策略。(一)通過材料指導區(qū)域中教師最主要的隱性指導策略就是通過材料物化活動目標，通過材料的層次遞進引導幼兒有序地發(fā)展，通過材料調(diào)整引導幼兒的發(fā)展方向。1、 如：“超市”游戲中，教師和幼兒一起搜集豐富的材料，

13、如各種食品的包裝盒、生活用品的包裝盒、瓶瓶罐罐、各種玩具等，讓幼兒通過清點物品、貨架上架等活動認識物品，進行分類活動、數(shù)數(shù)活動、對應活動等。除對上述搜集的物品、布置小超市之外，教師還可以通過調(diào)整物品的排放，增加價格標簽、投放模擬錢幣等，引導幼兒開展購物活動。這樣，不但有助于幼兒角色意識的確立，培養(yǎng)交往能力，還可以把幼兒學過的數(shù)學知識有機地融入到游戲中，提高幼兒對人民幣的認識和10以內(nèi)的加減運算能力。2、有部分幼兒在區(qū)域活動中比較盲目，我們可以根據(jù)主題活動，將在活動中出現(xiàn)的事物、材料投放區(qū)域活動中，孩子就會看到實物區(qū)進行操作，從而達到鞏固復習的作用。如：這段時間正好是冬天樂的主題活動，中班的教師

14、將小雪花的剪紙方法貼到美工區(qū)中，進入美工區(qū)的幼兒，看到小雪花后也拿起剪刀開始學著剪，即鞏固了活動內(nèi)容，同時也鍛煉手部精細動作。(二)通過伙伴指導1、同伴間的互相學習和模仿教師經(jīng)?？吹接變涸谛〗M內(nèi)活動時會彼此模仿，游戲活動會因為幼兒之間的相互學習和模仿不斷出現(xiàn)新的創(chuàng)意和轉(zhuǎn)機。如：中班幼兒在建構(gòu)游戲區(qū)玩插塑玩具時，一個幼兒插了一支手槍就開始玩打槍的游戲，其他幼兒紛紛效仿，建構(gòu)游戲很快有了“假裝”的性質(zhì)，演變成為象征性游戲。2、幼兒間以強帶弱幼兒之間的相互學習會隨時地發(fā)生，以強帶弱是區(qū)域活動中一種自然的學習狀態(tài)。如：因為建構(gòu)游戲?qū)φJ知和動作技能要求比較高，所以有些幼兒經(jīng)常會表現(xiàn)出低水平狀態(tài)，因為教師

15、可以鼓勵幼兒之間搭伴玩，一個群體中只要有一兩個幼兒搭建水平較高，這個群體的搭建技能就會很快地得到提高。孩子之間的以強帶弱、互相學習在建構(gòu)活動中表現(xiàn)的比較突出。3、活動中設置共同的任務，引導分工與協(xié)作利用同伴資源，引導分工合作，共同完成任務是教師隱性指導很重要的策略。因為同伴之間比師幼之間更容易溝通，所以，對于中、大班幼兒的區(qū)域活動，教師就可以通過共同任務的設置，啟發(fā)幼兒做出合理的分工，協(xié)作完成作品或任務。如：中班最近的主題是“我愛我家”，所以，關于“自己的家”和“小動物的家”幼兒積累了豐富的經(jīng)驗。區(qū)域活動時，建構(gòu)區(qū)的幼兒仍然各顧各地忙乎，教師不失時機的問幼兒：“想不想搭建一個我們共同的家園幼兒

16、園?”幼兒聽到后很高興，紛紛舉手表示贊同。接著，教師提示幼兒想想：“咱們幼兒園有什么呢?”“我們怎樣分工才能搭建出我們美麗的幼兒園呢?”由于教師幫助幼兒盡快地確立共同搭建的主題，讓幼兒更有效地進行分工合作，因此，推動了幼兒搭建游戲的有效開展。4、同伴間妥善解決沖突和矛盾同伴間的相互接納是成功合作的保證，但在共同游戲時，幼兒各有各的想法，當彼此間發(fā)生爭執(zhí)時，要想使游戲能繼續(xù)下去，他們必須做出讓步，并且協(xié)商協(xié)商解決爭執(zhí)。在這個過程中幼兒學會協(xié)商、退讓、輪流、守規(guī)則，甚至據(jù)理力爭等交往技能，發(fā)展出良好的同伴關系。(三)教師通過參與活動指導在區(qū)域活動中，最有效的指導策略就是教師參與幼兒的活動，作為玩伴

17、的身份指導幼兒操作活動或游戲活動。這種指導方式簡單又自然，不會給予幼兒壓力和距離感，又能更真切地感受和了解幼兒的想法，使指導更有針對性、更有效。教師參與幼兒的活動有兩種基本的方式：1、平行介入指導教師和幼兒一樣，平等地去玩區(qū)域里的玩具和材料，不直接和幼兒發(fā)生交往活動，即各玩各的。有時教師還可以邊玩邊自言自語。因為幼兒的模仿能力極強，教師的玩法很容易成為幼兒模仿的對象，從而引導幼兒的操作方式。一般來講，建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)域活動都很適合教師采用平行介入的方式引導幼兒的活動。如:小班建構(gòu)區(qū)中，格格正在把紙盒子壘高，可是總是壘不到5個紙盒就倒了，格格看起來很沮喪。教師看到她有放棄游戲的念頭，就

18、坐在她身邊，也拿起紙盒來壘高，而且一邊壘一邊說：“我把大的紙盒放在下面，再把小一點的摞上去，這樣對齊了，再繼續(xù)”格格也學著老師的樣子開始了游戲。2、交叉介入指導教師作為角色的身份參與活動，與幼兒共同游戲，在游戲的情境中了解幼兒游戲的情況，展開師幼互動，引導幼兒游戲的進展。教師一般扮演其中的一個角色，可以根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的進展，靈活地借助游戲的語言或行為，幫助幼兒豐富游戲的內(nèi)容和情節(jié)，提升幼兒游戲水平。如：區(qū)域活動開始了，“醫(yī)院”里幼兒有扮演醫(yī)生、演護士的，但卻沒有扮演病人的，醫(yī)院里的各個小醫(yī)生、小護士們都無所事事，這時，娃娃家的麗麗手里拿著一塊積木，湊到我跟前說：“老師，請你吃餅干吧?！蔽冶慵?/p>

19、裝真的吃了，接著就捂著肚子喊肚子疼?！搬t(yī)院里的醫(yī)生護士”抓緊把老師扶到床上躺下，有的還非常著急的喊著：“老師、老師，你怎么了?”“老師是不是中毒了?”老師回答：“可能剛才吃的餅干有細菌，醫(yī)生，該怎么辦呀?”幼兒這才想起自己的角色來：“我來給老師打個消炎針吧?！毙∽o士也跟著忙起來，于是救助活動就開始了，有的聽老師的心跳，有的摸老師的胸口，有的拿針管假裝給老師打針。忙的不亦樂乎。(四)通過引導問題討論指導中大班孩子不僅表達能力增強，而且還有自己的主見，因此教師可以通過活動前的討論幫助孩子增強活動的計劃性和目的性;通過活動過程中的討論來豐富幼兒的活動內(nèi)容，及時解決活動中的小困難、小沖突;通過活動后的

20、分享交流來提升共同經(jīng)驗。1、活動前的討論區(qū)域活動前，我們可以圍繞以下問題組織幼兒展開思考、討論：你想去哪個區(qū)角玩呀?想玩什么呢?玩的時候應該注意什么呢?怎樣玩才能更好玩呢?每次討論時應有重點話題、主題。避免每次都面面俱到，耽擱太多時間。教師應在活動前多加注意平時在區(qū)域活動中盲目性特別強的孩子，問問他們想干什么，想去哪個區(qū)域有不能實現(xiàn)的幼兒，逐漸增強孩子的目的性和計劃性，同時，有的幼兒在某項技能方面特別強，可能增強他的優(yōu)越感，安排一定的任務或當此區(qū)域的小小管理員，讓其他幼兒跟著其學習。起到以強帶弱的作用。2、活動過程中的討論幼兒在區(qū)域活動中會出現(xiàn)各種各樣的問題導致活動中間停止無法順利進行，如因幼兒之間爭奪材料導致目標無法實現(xiàn)，而導致的活動失敗，因發(fā)展水平導致原地重復教師可以隨時組織小組幼兒進行討論，尋找解決的辦法。娃娃家里幾個孩子在發(fā)牢騷：“沒有冰箱，也沒有電視，也沒有鍋怎么玩啊?”“就是呀，太不好玩了!”老師走到娃娃家和幼兒一起想一想，怎樣才能玩呢，我們可以用什么東西替代嗎?說著這些孩子們說我們用紙箱來當冰箱和電視吧，從其他區(qū)域中拿來小木棒當食物娃娃家里的家具用品越來越多了，孩子們也玩的越來越開心。3、活動結(jié)束后