心理學(xué)考研歷年真題07-11(全套完整)

1、2007心理學(xué)考研真題及答案一、單項(xiàng)選擇題1、以內(nèi)省法作為主要研究手段的心理學(xué)派是A、格式塔B、人本主義C、構(gòu)造主義D、行為主義2、通過(guò)搜集和分析某人過(guò)去和現(xiàn)在有關(guān)方面的資料，以推知其行為原因的方法是：A、調(diào)查法B、個(gè)案法C、測(cè)驗(yàn)法D、觀察法3、有關(guān)大腦兩半球功能單側(cè)化的研究表明，大多數(shù)人的言語(yǔ)活動(dòng)中樞在A、杏仁核B、邊緣系統(tǒng)C、大腦左半球D、大腦右半球4、根據(jù)拉什利的腦功能“整體說(shuō)”，學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率與大腦受損傷的面積及部位之間的關(guān)系是：A、與面積大小成反比，與部位無(wú)關(guān)B、與面積大小成正比，與部位無(wú)關(guān)C、與面積大小成反比，與部位有關(guān)D、與面積大小成正比，與部位有關(guān)5、電風(fēng)扇高速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，人們看到

2、的不再是一扇一扇的葉片，而是一個(gè)整體的圓盤在旋轉(zhuǎn)，這種現(xiàn)象反映的是A、視覺(jué)掩蔽B、視覺(jué)適應(yīng)C、運(yùn)動(dòng)后效D、閃光融合6、在湯里放10克鹽，要使湯的咸味嘗起來(lái)剛好有差異，需要增加2克鹽。根據(jù)韋伯定律，如果最初放20克鹽，要使湯的咸味剛好有變化，則需要加鹽A、2克B、4克C、6克D、8克7、“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”體現(xiàn)了知覺(jué)的A、選擇性B、整體性C、理解性D、恒常性8、把下圖知覺(jué)為圓形時(shí)，遵循的知覺(jué)組織原則是A、閉合原則B、連續(xù)原則C、相似原則D、視軸輻合9、下列選項(xiàng)中，不屬于深度知覺(jué)單眼線索的是A、空氣透視B、結(jié)構(gòu)梯度C、運(yùn)動(dòng)視差D、視軸輻合10、注視下圖時(shí)，出現(xiàn)的小正方形時(shí)而凸起時(shí)而凹陷的現(xiàn)象

3、稱為A、注意起伏B、注意轉(zhuǎn)移C、注意分配D、注意分散11、上課時(shí)，學(xué)生被突然飛進(jìn)來(lái)的小鳥(niǎo)吸引，這種心理現(xiàn)象是A、隨意注意B、不隨意注意C、隨意前注意D、隨意后注意12、在人工概念形成過(guò)程中，有人每次采用一種假設(shè)，逐次進(jìn)行檢驗(yàn)，保留正確的假設(shè)，放棄錯(cuò)誤的假設(shè)，最后得出正確的結(jié)論。根據(jù)布魯納的研究，這個(gè)人使用的策略是A、保守性聚集B、冒險(xiǎn)性聚集C、同時(shí)性掃描D、繼時(shí)性掃描13、小張閱讀西游記時(shí)，根據(jù)文字描述在腦中呈現(xiàn)出孫悟空形象，這是A、創(chuàng)造想象B、再造想象C、無(wú)意想象D、幻想14、演講采用的言語(yǔ)形式主要是A、書面言語(yǔ)B、內(nèi)部言語(yǔ)C、對(duì)話言語(yǔ)D、獨(dú)白言語(yǔ)15、某患者發(fā)音器官正常，但說(shuō)話困難，出現(xiàn)“

4、電報(bào)式”言語(yǔ)，其病變可能發(fā)生在：A、威爾尼克區(qū)B、布洛卡區(qū)C、潘菲爾德區(qū)D、角回16、引發(fā)動(dòng)機(jī)的外在條件是A、誘因B、需要C、興趣D、信念17、“倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”這句話反映了人的需要具有A、整體性B、選擇性C、層次性D、動(dòng)力性18、小徐騎車經(jīng)過(guò)路口，突然竄出一個(gè)小孩，他急忙剎車。停車后，心砰砰亂跳，并出了一身冷汗，這時(shí)他才感到“太可怕了”。這種現(xiàn)象所支持的情緒理論時(shí)A、詹姆斯-蘭格理論B、坎農(nóng)-巴德理論C、阿諾德“評(píng)定-興奮”理論D、沙赫特“認(rèn)知-評(píng)價(jià)”理論19、當(dāng)荻悉北京取得2008年奧運(yùn)會(huì)主辦權(quán)時(shí)，人們欣喜若狂。此時(shí)的情緒狀態(tài)是：A、心境B、激情C、應(yīng)激D、熱情20、普拉切

5、克認(rèn)為情緒的三個(gè)維度是A、愉快-不愉快、緊張-松弛、激動(dòng)-平靜B、愉快-不愉快、注意-拒絕、激活水平C、強(qiáng)度、相似度、兩極性D、愉快度、緊張度、確信度21、下列選項(xiàng)中，不屬于加德納提出的多元智力成分的是A、邏輯-數(shù)學(xué)智力B、空間智力C、社交智力D、情緒智力22、“大五”人格結(jié)構(gòu)模型中的五個(gè)因素是外傾性、開(kāi)放性、情緒穩(wěn)定性、宜人性和：A、習(xí)俗性B、自制性C、責(zé)任心D、特異性23、根據(jù)巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō)，具有強(qiáng)、平衡、不靈活特點(diǎn)的神經(jīng)類型，對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、粘液質(zhì)D、抑郁質(zhì)24、人格的核心成分是A、氣質(zhì)B、能力C、性格D、意志25、艾里康寧和達(dá)維多夫劃分兒童年齡階段

6、的標(biāo)準(zhǔn)是A、生理發(fā)育B、智力發(fā)展C、個(gè)性特征D、活動(dòng)特點(diǎn)26、根據(jù)艾里克森的理論，兒童逐漸從異性同伴中找到替代自己異性父母的對(duì)象，使戀父或戀母情結(jié)得到解決的原因是A、個(gè)體成熟B、在游戲中獲得自我教育C、父母和其他成人的教育D、大眾媒體的影響27、一個(gè)嬰兒既需求與母親接觸，又拒絕母親的愛(ài)撫，其依戀類型是A、安全型B、回避型C、反搞型D、遲緩型28、對(duì)兒童腦電變化的研究表明，大腦各區(qū)域成熟的順序?yàn)锳、枕葉顳葉頂葉額葉B、聶葉枕葉頂葉額葉C、頂葉顳葉枕葉額葉D、額葉顳葉頂葉枕葉29、兒童能夠自發(fā)運(yùn)用記憶策略，對(duì)羊與牛、作業(yè)本與教科書、蘋果與草莓的圖片進(jìn)行分類記憶的年齡是A、45歲B、6-7歲C、8-

7、9歲D、10-11歲30、在成人中期，一般不隨年齡增長(zhǎng)而衰退的能力是A、邏輯推論B、知覺(jué)速度C、圖形識(shí)別D、機(jī)械記憶31、教育心理學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志是A、1877卡普杰列夫教育心理學(xué)B、1886霍普金斯的教育心理學(xué)C、1899詹姆斯的對(duì)教師的談話D、1039年桑代克的教育心理學(xué)32、奧蘇伯爾認(rèn)為，影響知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量有穩(wěn)定性和A、可利用性、清晰性 B、可利用性、靈活性C、可辨別性、清晰性 D、可辨別性、可利用性33、蘊(yùn)涵“身教重于言教”思想的學(xué)習(xí)理論是A、社會(huì)學(xué)習(xí)理論 B、人本學(xué)習(xí)理論 C、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 D、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論34、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的A、抽象性和結(jié)構(gòu)性 B

8、、情境性和結(jié)構(gòu)性 C、抽象性和非結(jié)構(gòu)性 D、情境性和非結(jié)構(gòu)性35、內(nèi)控型學(xué)生通常將個(gè)人成敗的原因歸結(jié)為A、能力高低 B、努力程度 C、運(yùn)氣好壞 D、任務(wù)難度36、提出學(xué)習(xí)遷移概括理論的心理學(xué)家是A、賈德 B、苛勒 C、伍德活斯 D、魯賓斯坦37、在一個(gè)2×2的完全隨機(jī)設(shè)計(jì)中，若每種處理使用6名被試，整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需使用的被試數(shù)是A、6 B、12 C、18 D、2438、庫(kù)柏和謝柏特在“心理旋轉(zhuǎn)”實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，每種反應(yīng)都包括最基本的選擇反應(yīng)時(shí)即基線反應(yīng)時(shí)，反映基線反應(yīng)時(shí)的刺激旋轉(zhuǎn)角度是A、0 B、90 C、180 D、27039、加工水平效應(yīng)的研究表明：最初知覺(jué)的加工水平越深，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的記憶

9、越好，若要求被試對(duì)同一組漢字進(jìn)行漢字結(jié)構(gòu)判斷或漢字詞性判斷，然后對(duì)這些漢字進(jìn)行再認(rèn)測(cè)驗(yàn)，根據(jù)上述研究結(jié)論，漢字結(jié)構(gòu)判斷后的再認(rèn)成績(jī)與漢字詞性判斷后的再認(rèn)成績(jī)之間的關(guān)系可能是A、前者高于后者 B、前者低于后者 C、沒(méi)有差異 D、無(wú)法判斷40、一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)擬考查圖片材料是否比文字材料更容易識(shí)記，則材料是A、自變量 B、因變量 C、控制變量 D、無(wú)關(guān)變量41、通過(guò)雙盲法來(lái)控制額外變量的方法屬于A、匹配法 B、平衡法 C、排除法 D、恒定法42、在感覺(jué)閾限測(cè)定中，標(biāo)準(zhǔn)刺激由主式呈現(xiàn)，隨后由被試調(diào)整比較刺激，使其與標(biāo)準(zhǔn)刺激相等，這種方法是A、恒定刺激法 B、平均差誤法 C、最小變化法 D、系列探索法43在信

10、號(hào)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)中，如果擊中率的縱軸值為0.1虛報(bào)率的縱軸值為0.33，則該實(shí)驗(yàn)中的值為A、-0.22 B、0.22 C、0.33 D、3.0044、在知覺(jué)實(shí)驗(yàn)中，常用動(dòng)景盤來(lái)研究A、真動(dòng)知覺(jué) B、誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng) C、自主運(yùn)動(dòng) D、似動(dòng)運(yùn)動(dòng)45、斯騰伯格提示短時(shí)記憶信息提取方式時(shí)采用的研究方法是A、加法反應(yīng)時(shí)法 B、減法反應(yīng)時(shí)法 C、簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)法 D、選擇反應(yīng)時(shí)法46、在2×3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，研究的因素有A、2個(gè) B、3個(gè) C、5個(gè) D、6個(gè)47、研究情緒動(dòng)態(tài)發(fā)展變化過(guò)程中情緒與其他心理變量之間關(guān)系的常用方法是A、形容詞檢表法 B、時(shí)間抽樣法 C、情緒誘導(dǎo)法 D、刺激反應(yīng)時(shí)48、在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中要求特

11、征是影響實(shí)驗(yàn)效果的因素之一，反映要求特征的典型例子是A、Stroop效應(yīng) B、練習(xí)效應(yīng) C、霍桑效應(yīng) D、序列效應(yīng)49、系列位置效應(yīng)常被看做是支持短時(shí)存儲(chǔ)不同于長(zhǎng)時(shí)存儲(chǔ)的有效證據(jù)，可通過(guò)對(duì)單詞等的自由回憶測(cè)驗(yàn)獲得。如果改變單詞頻率、單詞呈現(xiàn)速度、單詞系列長(zhǎng)度，對(duì)系列位置效應(yīng)最有可能造成的影響是A、對(duì)漸近線和近因效應(yīng)有顯著影響，但不影響首因效應(yīng)B、對(duì)首因效應(yīng)和漸近線有顯著影響，但不影響近因效應(yīng)C、對(duì)首因效應(yīng)有顯著影響，但不影響漸近線和近因效應(yīng)D、對(duì)近因效應(yīng)有顯著影響，但不影響首因效應(yīng)和漸近線50、在學(xué)年開(kāi)始時(shí)，實(shí)驗(yàn)者測(cè)試了所有兒童的智商，然后從每班隨機(jī)抽取幾名兒童，告訴他們的班主任這些兒童“智力

12、超?！?。學(xué)年結(jié)束時(shí)，再對(duì)所有兒童進(jìn)行同樣的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)“智力超?！眱和巧谭?jǐn)?shù)提高的幅度明顯超過(guò)其他兒童。這種現(xiàn)象稱為A、羅森塔爾效應(yīng) B、安慰劑效應(yīng) C、反應(yīng)定勢(shì) D、肯定偏向51、世界上第一個(gè)智力量表是A、比納-西蒙智力量表 B、斯坦福-比納量表 C、韋克斯勒智力量表 D、瑞文推理測(cè)驗(yàn)52、根據(jù)樣本數(shù)據(jù)推斷總體時(shí)，如果虛無(wú)假設(shè)正確，但被拒絕。這種錯(cuò)誤被稱為A、型錯(cuò)誤 B、型錯(cuò)誤 C、 D 53、真分?jǐn)?shù)模型X=T+E中，E表示的是A、系統(tǒng)誤差 B、隨機(jī)誤差 C、抽樣誤差 D、標(biāo)準(zhǔn)誤差54、某考生在一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)中得分60，經(jīng)換算百分等級(jí)為70，這表明在所有考生中，得分低于該考生的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的A、3

13、0% B、40% C、60% D、70%55、用于描述兩個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系的統(tǒng)計(jì)圖是A、直方圖 B、線性圖 C、條形圖 D、散點(diǎn)圖56、根據(jù)默瑞需要理論編制的人格測(cè)驗(yàn)是A、卡特爾16種人格因素問(wèn)卷(16PF)B、艾森克人格問(wèn)卷(EPQ)C、明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表(MMPI)D、愛(ài)德華個(gè)人偏好量表(EPPS)57、將測(cè)驗(yàn)對(duì)等分半后，兩半測(cè)驗(yàn)得分的相關(guān)系數(shù)為0.6，校正后該測(cè)驗(yàn)的分半是A、0.70 B、0.75 C、0.80 D、0.8558、將Z分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成T分?jǐn)?shù)時(shí)，需要進(jìn)行A、正態(tài)化轉(zhuǎn)換 B、非正態(tài)化轉(zhuǎn)換 C、線性轉(zhuǎn)換 D、非線性轉(zhuǎn)換59、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)屬于A、成就測(cè)驗(yàn) B、自陳測(cè)驗(yàn) C、情景測(cè)

14、驗(yàn) D、投射測(cè)驗(yàn)60、等距量表的特點(diǎn)是A、無(wú)絕對(duì)零點(diǎn)，無(wú)相同單位B、無(wú)絕對(duì)零點(diǎn)，有相同單位C、有絕對(duì)零點(diǎn)，無(wú)相同單位D、有絕對(duì)零點(diǎn)，有相同單位61、某次測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)誤為2，被試甲在此測(cè)驗(yàn)中得分為80，則其真實(shí)水平99的置信區(qū)間為A、74.24¬85.76 B、74.8485.16 C、76.6483.36 D、76.0483.9662、已知某次學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)是80，標(biāo)準(zhǔn)差為4， 如果某考生得分為92，則該分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分后是A、1 B、2 C、3 D、463、在標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布曲線下，正、負(fù)1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差范圍內(nèi)的面積占曲線下總面積的A、25.00% B、34.13% C、50.00%

15、D、68.26%64、現(xiàn)有一列數(shù)據(jù)，它們是4，4，5，3，5，5，2。這列數(shù)據(jù)的平均數(shù)、眾數(shù)和全距依次是A、4，4，2 B、4，5，3 C、5，4，4 D、5，5，165、以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樾?biāo)，得到某一智力測(cè)驗(yàn)的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度為0.8，將此測(cè)驗(yàn)用于預(yù)測(cè)時(shí)，其測(cè)驗(yàn)結(jié)果可解釋學(xué)習(xí)成績(jī)變異的A、6% B、20% C、64% D、80& 二、多項(xiàng)選擇題66、強(qiáng)調(diào)注意選擇過(guò)程發(fā)生在信息加工某個(gè)特定階段的理論有A、過(guò)濾器理論 B、衰減理論 C、后期選擇理論 D、認(rèn)知資源理論67、奧爾波特的特質(zhì)理論將人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)，其中個(gè)人特質(zhì)包括A、中心特質(zhì) B、首要特質(zhì) C、根源特質(zhì) D、次要特質(zhì)68

16、、耶克斯-多德森定律表明，各種活動(dòng)都具有最佳動(dòng)機(jī)水平，而且動(dòng)機(jī)最佳水平隨任務(wù)難度的不同而有差異，具體表現(xiàn)為A、在低難度任務(wù)中，處于較高動(dòng)機(jī)水平的工作效率最高B、在中等難度任務(wù)中，處于中等動(dòng)機(jī)水平的工作效率最高C、在高難度任務(wù)中，處于較低動(dòng)機(jī)水平的工作效率最高D、在高難度任務(wù)中，動(dòng)機(jī)水平的高低與工作效度無(wú)關(guān)69、問(wèn)題解決過(guò)程中常用的啟發(fā)式策略有A、手段-目的分析 B、爬山法 C、算法 D、逆向搜索70、導(dǎo)致縱向研究使用較少的原因有A、樣本因時(shí)間延續(xù)而丟失 B、階段性資料不易保存C、研究人員變動(dòng)頻繁 D、反復(fù)測(cè)查影響數(shù)據(jù)的可*性71、關(guān)于成就目標(biāo)定向與內(nèi)陷能力觀念之間的關(guān)系，下列陳述中正確的有A、

17、掌握目標(biāo)的學(xué)生持能力不變觀B、掌握目標(biāo)的學(xué)生持能力發(fā)展觀C、表現(xiàn)回避目標(biāo)的學(xué)生持能力不變觀D、表現(xiàn)接近目標(biāo)的學(xué)生持能力發(fā)展觀72、有人想檢驗(yàn)課堂教學(xué)中屏幕上呈現(xiàn)的四種類型的文字顏色與背景色搭配是否影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，結(jié)果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這四種搭配類型的學(xué)習(xí)效果之間存在差異。可能的解釋是A、文字顏色與背景搭配色本來(lái)就與學(xué)習(xí)效果無(wú)關(guān)B、所挑選的文字顏色與背景色的四種搭配類型之間差異過(guò)小C、對(duì)學(xué)習(xí)效果的測(cè)量不準(zhǔn)確D、授課老師的差異削弱了文字顏色與背景色搭配類型的影響效果73、采用最小變化法測(cè)定絕對(duì)感覺(jué)閾限時(shí)，容易產(chǎn)生的誤差有A、習(xí)慣誤差 B、疲勞誤差 C、練習(xí)誤差 D、空間誤差74、某項(xiàng)測(cè)驗(yàn)中，絕大部分題目

18、的難度值P較大，那么被試的分?jǐn)?shù)A、集中在高分端 B、平均數(shù)小于中數(shù) C、中數(shù)大于眾數(shù) D、分布呈現(xiàn)負(fù)偏態(tài)75、描述數(shù)據(jù)離中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量有A、方差 B、標(biāo)準(zhǔn)差 C、平均差 D、四分位差三、簡(jiǎn)答題76、簡(jiǎn)要說(shuō)明能力發(fā)展的個(gè)體差異77、試根據(jù)斯金納的理論，簡(jiǎn)述正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰三者之間的區(qū)別78、什么是測(cè)驗(yàn)的信度？影響信度的主要因素有哪些？79、某研究者假設(shè)：海馬與復(fù)雜思維加工有關(guān)，與簡(jiǎn)單思維加工無(wú)關(guān)。該研究者隨機(jī)選出20只白鼠平均分成兩組，切除它們的海馬，讓第一組學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單迷宮，第二組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮。第一組經(jīng)過(guò)10次學(xué)習(xí)就出現(xiàn)完全正確的情況，第二組在學(xué)習(xí)30次后才出現(xiàn)完全正確的情況。研究者據(jù)此認(rèn)為最

19、初的假設(shè)成立。請(qǐng)找出該設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并完善原有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。80、在一項(xiàng)英語(yǔ)單詞記憶實(shí)驗(yàn)中，要求一批被試分別采用機(jī)械式、聯(lián)想式、理解式方法記憶10個(gè)英語(yǔ)單詞。各組被試正確回憶量的方差如下表所示。試檢驗(yàn)各組方差是否齊性。(取=0.05 記憶方法機(jī)械式聯(lián)想式理解式N2.93.03.1S22.53.04.5 附表：F表(單側(cè)檢驗(yàn))部分 =0.05分母df分子df 2024304050271.971.931.881.841.8281.961.911.871.811.78291.941.901.851.801.77301.931.891.841.791.76321.911.861.821.761.74

20、四、綜合題81、試述內(nèi)隱記憶與外顯記憶各自的含義及它們之間的區(qū)別。82、下面是一位14歲男生的日記摘抄，試分析日記內(nèi)容反映的初中生的典型心理特點(diǎn)。大人們常說(shuō)“少年不識(shí)愁滋味”，其中他們 了解我們。不到兩年，我長(zhǎng)高了，吃得多了，有了自己的主見(jiàn)，而不再是“小小少年”。但是在父母眼中，我仍然還是個(gè)孩子，逛公園、逛商場(chǎng)或外出散步，媽媽還是像過(guò)去一樣，拉著我的手，生怕我會(huì)走丟似的。要是被同學(xué)看見(jiàn)了，真是丟死人了。更讓我苦惱的是，媽媽總是事無(wú)巨細(xì)地管著我，每天騎車上學(xué)，媽媽總是不斷地嘮叨：“馬路上多加小心”；晚上做完作業(yè)，剛打開(kāi)電視看看體育新聞，媽媽又會(huì)問(wèn)：“作業(yè)做完了嗎？早點(diǎn)休息，明天一大早還得上學(xué)呢!

21、”運(yùn)動(dòng)鞋想習(xí)阿迪達(dá)斯的，媽媽卻非要買耐克的走進(jìn)教室，我總覺(jué)得有幾十雙眼睛在盯著我，跟女同學(xué)打個(gè)招呼會(huì)感到臉紅心跳；一次考試取得好成績(jī)會(huì)欣喜若狂，一次小考考砸了會(huì)垂頭喪氣；為了一個(gè)小問(wèn)題，會(huì)與同學(xué)爭(zhēng)得面紅耳赤；當(dāng)答不出老師的提問(wèn)時(shí)，又會(huì)覺(jué)得羞愧難當(dāng).在同學(xué)的眼中，我?guī)泦幔吭诶蠋熀屯瑢W(xué)的心目中，我是一個(gè)好學(xué)生嗎？盡管有這么多煩惱，父母卻渾然不知，有時(shí)候想和他們交流，但又覺(jué)得有些難以啟齒。真不知道該向誰(shuí)訴說(shuō)。仔細(xì)觀察班上其他同學(xué)，雖然他們表面上顯得若無(wú)其事，但似乎又都與我有同樣的問(wèn)題、困惑和迷茫. 83、某研發(fā)機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)了一套適合5歲幼兒閱讀能力訓(xùn)練的游戲產(chǎn)品，欲通過(guò)比較該產(chǎn)品使用三個(gè)月前幼兒閱讀能力

22、的變化，以確定其有效性，請(qǐng)針對(duì)該目的提出具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，說(shuō)明理由；并對(duì)預(yù)期的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)給出具體統(tǒng)計(jì)分析方法。 2007心理學(xué)考研真題答案一、單項(xiàng)選擇題1-10 CBCAD BCADA11-20 BDBDB AACBC21-30 DCCCD BCADA31-40 DDADB ADABA41-50 CBCDA ACCBA51-60 AABDD DBCDB61-65 BCDBC 二、多項(xiàng)選擇題 66、ABC67、ABD68、ABC69、ABD70、AD71、BC72、ABCD73、ABC74、ABD75、ABD 三.簡(jiǎn)答題76.答：所謂個(gè)體差異，是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使不同個(gè)

23、體之間在身心特征上所顯示的彼此不同的現(xiàn)象。 （一）能力發(fā)展水平的差異 能力有高低的差異。大致說(shuō)來(lái)，能力在全人口中的表現(xiàn)為常態(tài)分配：兩頭小，中間大。 （二）能力表現(xiàn)早晚的差異 人的能力的充分發(fā)揮有早有晚。有些人的能力表現(xiàn)較早，年輕時(shí)就顯露出卓越的才華，有些人則在較晚的年齡才表現(xiàn)出來(lái)。 （三）能力結(jié)構(gòu)的差異 能力有各種各樣的成分，可以按不同的方式結(jié)合起來(lái)。由于能力的不同結(jié)合，構(gòu)成了結(jié)構(gòu)上的差異。例如，有人長(zhǎng)于想象，有人長(zhǎng)于記憶，有人長(zhǎng)于思維等。 （四）能力的性別差異 研究表明，性別差異并未表現(xiàn)在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。 77.答：強(qiáng)化有正強(qiáng)化（積極強(qiáng)化、陽(yáng)性強(qiáng)化、給予獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)

24、化（消極強(qiáng)化、陰性強(qiáng)化、撤消懲罰）之分。懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程。 一般說(shuō)來(lái)，正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都起著增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，懲罰則起著削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，但有時(shí)也可使一個(gè)人在失敗中重新振作起來(lái)。 懲罰與消極強(qiáng)化有所不同，消極強(qiáng)化是通過(guò)討厭刺激的排除來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，而懲罰則是通過(guò)厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。 懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，只能暫時(shí)抑制行為，而不能根除行為。懲罰一種不良行為應(yīng)與強(qiáng)化一種良好行為結(jié)合起來(lái)，方能取得預(yù)期的效果。 78.答：信度指的是測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性程度。換句話說(shuō)，若能用同一測(cè)量工具

25、反復(fù)測(cè)量某人的同一種心理特質(zhì)，則其多次測(cè)量的結(jié)果間的一致性程度就叫信度，有時(shí)也叫測(cè)量的可靠性。這是信度的描述性定義。 信度的操作性定義，主要包括三個(gè)方面：、信度乃是一個(gè)被測(cè)團(tuán)體的真分?jǐn)?shù)的變異數(shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的變異數(shù)之比，即r =s /s 。、信度乃是一個(gè)被試團(tuán)體的真分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)的平方，即r =PT 。、信度乃是一個(gè)測(cè)驗(yàn)X ( A 卷）與它的任意一個(gè)“平行測(cè)驗(yàn)”X ' ( B 卷）的相關(guān)系數(shù)，即r =P 。 測(cè)量信度是測(cè)量過(guò)程中隨機(jī)誤差大小的反映。隨機(jī)誤差大，信度就低，隨機(jī)誤差小，信度就高。在測(cè)量過(guò)程中影響隨機(jī)誤差的因素主要包括被試、主試、測(cè)試內(nèi)容、施測(cè)情境等。 被試方面，就單個(gè)

26、被試而言，被試的身心健康狀況、應(yīng)試動(dòng)機(jī)、注意力、耐心、求勝心、作答態(tài)度等會(huì)影響測(cè)量誤差，就被試團(tuán)體而言，整個(gè)團(tuán)體內(nèi)部水平的離散程度以及團(tuán)體的平均水平都會(huì)影響測(cè)量信度。 主試者方面，就施測(cè)者而言，若他不按指導(dǎo)手冊(cè)中的規(guī)定施測(cè)，或故意制造緊張氣氛，或給考生一定的暗示、協(xié)助等，則測(cè)量信度會(huì)大大降低；就閱卷評(píng)分者而言，若評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)掌握不一，或前緊后松，甚至是隨心所欲，則也會(huì)降低測(cè)量信度。 施測(cè)情境方面，在實(shí)施測(cè)驗(yàn)時(shí)，考場(chǎng)是否安靜，光線和通風(fēng)情況是否良好，所需設(shè)備是否齊備，桌面是否合乎要求，空間闊窄是否恰當(dāng)?shù)鹊榷伎赡苡绊懙綔y(cè)量的信度。 測(cè)量工具方面，以測(cè)驗(yàn)為代表的心理與教育測(cè)量工具是否性能穩(wěn)定是測(cè)量工作成

27、敗的關(guān)鍵。一般地，試題的取樣、試題之間的同質(zhì)性程度、試題的難度等是影響測(cè)驗(yàn)穩(wěn)定性的主要因素。 兩次施測(cè)的間隔時(shí)間，在計(jì)算重測(cè)信度和穩(wěn)定性與等值性系數(shù)（復(fù)本信度之一）時(shí)，兩次測(cè)驗(yàn)相隔時(shí)間越短，其信度值越大；間隔時(shí)間越長(zhǎng)，其他因素帶來(lái)影響的機(jī)會(huì)就多，因而其信度值就可能越小。 79.答：實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸龅慕Y(jié)論：學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮比學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單迷宮需要花費(fèi)更多的學(xué)習(xí)次數(shù)，但是并不能證明海馬在其中的作用。 改進(jìn)：增加對(duì)照組。取40只小白鼠，分成四組：A，B，C，D。A組和B組切除海馬，C組和D組保持海馬。A組和C組學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單迷宮，B組和D組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮。 四.綜合題81.答：內(nèi)隱記憶是指在個(gè)體無(wú)法意識(shí)的情況下，過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)

28、當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的無(wú)意識(shí)的影響，有時(shí)又叫自動(dòng)的無(wú)意識(shí)記憶。 外顯記憶是指在意識(shí)的控制下，過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的有意識(shí)的影響。它對(duì)行為的影響是個(gè)體能夠意識(shí)到的，又叫受意識(shí)控制的記憶。 內(nèi)隱記憶與外顯記憶之間有許多不同之處，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。 （1）加工深度對(duì)兩者的影響不同 1984年Graf等人進(jìn)行的一項(xiàng)研究表明，對(duì)刺激項(xiàng)目的加工深度并不影響被試的內(nèi)隱記憶效果，卻對(duì)外顯記憶有非常明顯的影響。如圖： （2）兩者保持時(shí)間不同 在外顯記憶的研究中，人們都發(fā)現(xiàn)回憶量會(huì)隨著學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)之間時(shí)間間隔的延長(zhǎng)而逐漸減少。但是，內(nèi)隱記憶隨時(shí)間延長(zhǎng)而發(fā)生的消退要比外顯記憶慢得多。 （3）記憶負(fù)荷的變化堆兩者產(chǎn)生的

29、影響不同 記憶的項(xiàng)目越多，越不容易記住，這是記憶的一種普遍現(xiàn)象。但是研究表明，這一規(guī)律僅適用于外顯記憶，而內(nèi)隱記憶則不然。 （4）呈現(xiàn)方式的改變對(duì)外顯記憶和內(nèi)隱記憶的影響不同 以聽(tīng)覺(jué)形式呈現(xiàn)的刺激以視覺(jué)形式進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí)，這種感覺(jué)通道的改變會(huì)嚴(yán)重影響內(nèi)隱記憶的作業(yè)成績(jī)，而對(duì)外顯記憶的效果沒(méi)有影響。 （5）干擾因素對(duì)外顯記憶和內(nèi)隱記憶的影響不同 外顯記憶很容易受到其他無(wú)關(guān)信息的干擾，前攝抑制和倒攝抑制現(xiàn)象的存在很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。但是，內(nèi)隱記憶的情況則有所不同。 82.答：（1）生理變化的主要特點(diǎn) a) 身體外形的變化。這是是青春發(fā)育期最明顯地特點(diǎn)，也是青春期生理發(fā)育的外部表現(xiàn)，既包括身高、體重的變

30、化，又包括第二性征的出現(xiàn)。 b) 生理機(jī)能的變化。心臟、肺、肌肉力量、腦和神經(jīng)等體內(nèi)的器官和組織到青春發(fā)育期迅速發(fā)展，體內(nèi)各種生理機(jī)能迅速地增強(qiáng)，并逐步趨向成熟。 c) 性成熟。青少年開(kāi)始意識(shí)到自己向成熟過(guò)渡，同時(shí)也給他們帶來(lái)性機(jī)能的好奇心與新穎感。不管是男性或女性，都已開(kāi)始意識(shí)到兩性的關(guān)系，促使他們對(duì)于異性“興趣”的發(fā)展，使他們產(chǎn)生新的情緒和情感體驗(yàn)。例如，開(kāi)始“愛(ài)美”，注意自己的外表儀容，也有的出現(xiàn)愛(ài)照鏡子、追求打扮的現(xiàn)象。 （2）心理發(fā)展特點(diǎn) 過(guò)渡性，從幼稚（童年期）向成熟（成人期）過(guò)渡，是一個(gè)半幼稚、半成熟的時(shí)期，是獨(dú)立性與依賴性錯(cuò)綜復(fù)雜、充滿矛盾的時(shí)期。 閉鎖性，內(nèi)心世界逐步復(fù)雜，從

31、開(kāi)放轉(zhuǎn)向閉鎖，開(kāi)始不大輕意將內(nèi)心活動(dòng)表露出來(lái)。 社會(huì)性，比起小學(xué)生的心理特點(diǎn)，中學(xué)生的心理帶有較大的社會(huì)性。如果說(shuō)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)更多依賴于生理的成熟和家庭，、學(xué)校環(huán)境的影響，那么青春期的心理發(fā)展及其特點(diǎn)在很大程度上則更多地取決于社會(huì)和政治環(huán)境的影響。 動(dòng)蕩性，青少年的思想比較敏感，有時(shí)比小學(xué)生和成年人更容易產(chǎn)生變革現(xiàn)實(shí)的愿望。然而青少年也容易走另一個(gè)“極端”，品德不良往往容易出現(xiàn)在中學(xué)階段，青少年的違法犯罪率比例較高；心理疾病的發(fā)病率從青春期開(kāi)始逐年增高，青春期是精神疾病發(fā)病的高峰階段之一。 他們的精力充沛，能力也在發(fā)展，但性格未最后定型，尚未找到正確的活動(dòng)途徑，心理面貌很不穩(wěn)定，且可塑性

32、大，這是心理成熟前動(dòng)蕩不定的時(shí)期。83.答：試驗(yàn)內(nèi)容如下： （1）試驗(yàn)對(duì)象：5歲兒童60名，各方面條件均衡。 （2）試驗(yàn)方式：將60名兒童隨機(jī)分成A、B兩組。測(cè)量?jī)山M兒童的閱讀起始水平。A組使用該游戲產(chǎn)品，B組不使用。三個(gè)月后，再次測(cè)量?jī)山M兒童的閱讀水平。 （3）試驗(yàn)結(jié)果：假如三個(gè)月后進(jìn)行閱讀水平的測(cè)量，A組兒童的閱讀提高程度顯著高于B組，則證明游戲產(chǎn)品有效，反之，若沒(méi)有明顯的差異，則說(shuō)明這種產(chǎn)品無(wú)效。 （4）注意：試驗(yàn)過(guò)程必須確保測(cè)量A、B兩組閱讀能力的材料的一致性，排除可能的干擾因子。 2008年心理學(xué)考研真題 一、單項(xiàng)選擇題：165小題，每小題2分，共130分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，

33、只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上將所選項(xiàng)的字母涂黑。 1強(qiáng)調(diào)心理學(xué)不應(yīng)該以意識(shí)為主要研究對(duì)象的學(xué)派是（ ） A構(gòu)造主義 B機(jī)能主義 C人本主義 D行為主義 2現(xiàn)代心理學(xué)誕生和發(fā)展的兩個(gè)重要?dú)v史淵源是哲學(xué)和（ ） A生理學(xué) B社會(huì)學(xué) C人類學(xué) D物理學(xué) 3通過(guò)裂腦人研究來(lái)揭示大腦兩半球功能單側(cè)化的科學(xué)家是（ ） A布洛卡（PBroca） B拉什利（KSLashley） C斯佩里（RSperry） D威爾尼克（CWernicke） 4顏色視覺(jué)的三個(gè)基本屬性是（ ） A色調(diào)、波長(zhǎng)、照度 B色調(diào)、明度、照度 C波長(zhǎng)、明度、飽和度 D色調(diào)、明度、飽和度 5視覺(jué)感受野位于（ ） A外側(cè)膝狀體 B

34、額葉 C視網(wǎng)膜 D視覺(jué)皮層 6頻率理論在解釋聽(tīng)覺(jué)現(xiàn)象時(shí)，使用的聲音頻率范圍是（ ） A500HZ以下 B10005000HZ C500010000Hz D10000Hz以上 7觀眾把籃球比賽中穿著不同服裝的運(yùn)動(dòng)員相應(yīng)地歸為不同的球隊(duì)，這體現(xiàn)了知覺(jué)組織的（ ） A對(duì)稱性原則 B鄰近性原則 C連續(xù)性原則 D相似性原則 8小張去車站接一位陌生客人，他的預(yù)期會(huì)影響對(duì)這位客人的辨認(rèn)。這種知覺(jué)的加工方式主要是（ ） A“全或無(wú)”加工 B頡頏加工 C自上而下的加工 D自下而上的加工 9檢驗(yàn)注意過(guò)濾器理論經(jīng)常使用的實(shí)驗(yàn)范式是（ ） A雙耳分析 B語(yǔ)義啟動(dòng) C雙任務(wù)操作 D視覺(jué)搜索 10隨年齡增長(zhǎng)，個(gè)體的快速眼

35、動(dòng)睡眠量（ ） A越來(lái)越多 B越來(lái)越少 C呈U型變化 D呈倒U型變化 11長(zhǎng)時(shí)記憶最主要的編碼方式是（ ） A視覺(jué)編碼 B聽(tīng)覺(jué)編碼 C語(yǔ)義編碼 D形象編碼 12在對(duì)系列呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自由回憶時(shí)，最后呈現(xiàn)的材料遺忘少。這種現(xiàn)象稱為（ ） A首因效應(yīng) B啟動(dòng)效應(yīng) C詞優(yōu)效應(yīng) D近因效應(yīng) 13謝帕德（RNShepard）和庫(kù)柏（LACooper）的“心理旋轉(zhuǎn)”實(shí)驗(yàn)主要說(shuō)明了表象具有（ ） A概括性 B可變通性 C可操作性 D穩(wěn)定性 14“音樂(lè)家必須去創(chuàng)造音樂(lè)，畫家必須作畫，詩(shī)人必須寫詩(shī)一個(gè)人要成為他能夠成為的那個(gè)人，就必須真實(shí)地面對(duì)自己。”根據(jù)馬斯洛的觀點(diǎn)，這段話體現(xiàn)了人具有（ ） A歸屬與愛(ài)的

36、需要 B尊重的需要 C自我實(shí)現(xiàn)的需要 D安全的需要 15“魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼”所反映的動(dòng)機(jī)沖突是（ ） A雙趨沖突 B雙避沖突 C趨避沖突 D多重趨避沖突 16強(qiáng)調(diào)丘腦在情緒中有重要作用的理論是（ ） A詹姆斯蘭格情緒理論 B坎農(nóng)巴德情緒理論 C沙赫特的情緒理論 D阿諾德的情緒理論 17卡特爾將基于先天稟賦、主要與神經(jīng)系統(tǒng)的生理機(jī)能有關(guān)、較少受到后天文化教育影響的智力稱為（ ） A情緒智力 B晶體智力 C空間智力 D流體智力 18誠(chéng)實(shí)或虛偽、勇敢或怯懦、謙虛或驕傲、勤勞或懶惰等描述的是個(gè)體的（ ） A性格特征 B能力特征 C氣質(zhì)特征 D認(rèn)知特征 19與多血質(zhì)氣質(zhì)類型相

37、對(duì)應(yīng)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程的基本特征表現(xiàn)為（ ） A強(qiáng)、不平衡 B強(qiáng)、平衡、靈活 C強(qiáng)、平衡、不靈活 D弱 20霍爾（GSHall）提出的解釋兒童心理發(fā)展的理論是（ ） A白板說(shuō) B復(fù)演說(shuō) C進(jìn)化說(shuō) D成熟勢(shì)力說(shuō) 21根據(jù)弗洛伊德的發(fā)展理論，“戀母情結(jié)”出現(xiàn)的階段是（ ） A口唇期 B肛門期 C潛伏期 D性器期 22胎兒在發(fā)育過(guò)程中，細(xì)胞和組織分化非常迅速，并對(duì)環(huán)境極為敏感的時(shí)期是（ ） A第12周 B第28周 C第915周 D第2130周 23安斯沃斯（MAinsworth）等人研究嬰兒依戀所使用的主要方法是（ ） A習(xí)慣化與去習(xí)慣化 B視覺(jué)偏愛(ài)法 C陌生情境技術(shù) D照鏡子法 24根據(jù)皮亞杰的認(rèn)

38、知發(fā)展理論，前運(yùn)算階段思維的主要特點(diǎn)是（ ） A可逆性 B守恒性 C形象性 D互反性 25艾里克森認(rèn)為，青少年期人格發(fā)展的主要任務(wù)是獲得（ ） A自主感 B親密感 C勤奮感 D同一感 26在間歇強(qiáng)化條件下，行為反應(yīng)的特點(diǎn)是（ ） A建立快，消退也快 B建立快，消退慢 C建立慢，消退快 D建立慢，消退也慢 27根據(jù)成就目標(biāo)定向理論，以掌握知識(shí)、提高能力為目標(biāo)的個(gè)體，傾向于選擇（ ） A最低難度的任務(wù) B中等難度的任務(wù) C最高難度的任務(wù) D最高或最低難度的任務(wù) 28下列選項(xiàng)中，不屬于維納提出的歸因緯度的是（ ） A內(nèi)在性 B普遍性 C可控性 D穩(wěn)定性 29最早明確提出“教育的心理學(xué)化”觀點(diǎn)的學(xué)者是

39、（ ） A裴斯泰洛齊 B赫爾巴特 C詹姆斯 D桑代克 30在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，用于調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者內(nèi)部注意、記憶和思維過(guò)程的能力稱為（ ） A言語(yǔ)信息 B認(rèn)知策略 C智力技能 D運(yùn)動(dòng)技能 31布魯納提出的學(xué)習(xí)理論是（ ） A認(rèn)知目的說(shuō) B認(rèn)知同化說(shuō) C認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō) D認(rèn)知接受說(shuō) 32在唐德斯（FCDonders）的減法反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)中，A、B、C三種反應(yīng)時(shí)分別代表簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)、選擇反應(yīng)時(shí)和辨別反應(yīng)時(shí)，它們的關(guān)系為（ ） ARTB>RTA>RTC BRTC>RTB>RTA CRTC>RTA>RTB DRTB>RTC>RTA 33認(rèn)為心理量和物理量之間呈冪函數(shù)

40、關(guān)系的心理學(xué)家是（ ） A史蒂文斯 B費(fèi)希納 C韋伯 D馮特 34用極限法測(cè)定差別閾限時(shí)，在每次漸增系列實(shí)驗(yàn)中，其閾限的下限值應(yīng)?。?） A第一次非正到正的對(duì)應(yīng)值 B第一次非負(fù)到負(fù)的對(duì)應(yīng)值 C最后一次正到非正的對(duì)應(yīng)值 D最后一次負(fù)到非負(fù)的對(duì)應(yīng)值 35托爾曼認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成認(rèn)知地圖。他得出該結(jié)論的依據(jù)來(lái)自于（ ） A頓悟?qū)W習(xí)實(shí)驗(yàn) B位置學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn) C系列學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn) D對(duì)偶學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn) 36在信號(hào)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)中，如其他條件不變，只大幅提高對(duì)被試擊中目標(biāo)的獎(jiǎng)勵(lì)，則可推測(cè)（ ） A增大，d增大 B增大，d不變 C增大，d減小 D兩者均不變 37要獲得任一種色調(diào)的混合色光，需要單色儀的臺(tái)數(shù)至少是（ ） A2臺(tái)

41、 B3臺(tái) C4臺(tái) D5臺(tái) 38人們注視黃色背景上的一小塊灰色紙片幾分鐘后，會(huì)感覺(jué)到灰色的紙片呈藍(lán)色。這種現(xiàn)象稱為（ ） A顏色適應(yīng) B顏色恒常 C顏色對(duì)比 D顏色混合 39棒框儀通常用來(lái)研究的問(wèn)題是（ ） A注意分配 B手眼協(xié)調(diào) C知覺(jué)動(dòng)作學(xué)習(xí) D場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性 40在一項(xiàng)研究情緒的實(shí)驗(yàn)中，要求A組被試在前后兩次情緒測(cè)試之間觀看恐怖電影，要求B組被試在前后兩次情緒測(cè)試之間休息，則A組被試通常被看做是（ ） A后測(cè)控制組設(shè)計(jì)的控制組 B后測(cè)控制組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)組 C前測(cè)后測(cè)控制組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)組 D前測(cè)后測(cè)控制組設(shè)計(jì)的控制組 41下列智力測(cè)驗(yàn)中，屬于非言語(yǔ)類測(cè)驗(yàn)的是（ ） A比納西蒙智力量表 B韋克

42、斯勒智力量表 C斯坦福比納智力量表 D瑞文推理測(cè)驗(yàn) 42下列量表中，具有絕對(duì)零點(diǎn)的是（ ） A稱名量表 B順序量表 C等距量表 D比率量表 43一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)是100，標(biāo)準(zhǔn)差是25，這組數(shù)據(jù)的變異系數(shù)是（ ） A4 B25 C4 D25 44衡量測(cè)驗(yàn)跨時(shí)間一致性的信度稱為（ ） A重測(cè)難度 B復(fù)本信度 C同質(zhì)性信度 D評(píng)分者信度 45下列關(guān)于測(cè)量結(jié)果受測(cè)量誤差影響的敘述，正確的是（ ） A系統(tǒng)誤差影響穩(wěn)定性，不影響準(zhǔn)確性 B系統(tǒng)誤差影響準(zhǔn)確性，也影響穩(wěn)定性 C隨機(jī)誤差影響穩(wěn)定性，不影響準(zhǔn)確性 D隨機(jī)誤差影響穩(wěn)定性，也影響準(zhǔn)確性 46測(cè)驗(yàn)總分的分布呈負(fù)偏態(tài)，說(shuō)明測(cè)驗(yàn)整體難度（ ） A偏難 B偏

43、易 C適中 D無(wú)法判斷 47羅夏（HRorschach）墨跡測(cè)驗(yàn)屬于（ ） A學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn) B能力傾向測(cè)驗(yàn) C人格測(cè)驗(yàn) D智力測(cè)驗(yàn) 48愛(ài)德華個(gè)人偏好量表的設(shè)計(jì)采用了（ ） A順序技術(shù) B多選技術(shù) C迫選技術(shù) D投射技術(shù) 49臨床觀察到某人有抑郁傾向，能夠幫助進(jìn)一步診斷的測(cè)驗(yàn)是（ ） AMMPI BMBTI CEPQ DCPI 50有一組數(shù)據(jù)：3，6，2，7，32，4，8，6，5。要描述這組數(shù)據(jù)的特征，受極端數(shù)據(jù)值影響的統(tǒng)計(jì)量是（ ） A平均數(shù) B中數(shù) C四分位數(shù) D眾數(shù)51一項(xiàng)研究調(diào)查了不同性別的成年人對(duì)在公眾場(chǎng)合吸煙的態(tài)度，結(jié)果如表所示。那么，性別與對(duì)待吸煙的態(tài)度之間的相關(guān)系數(shù)是（ ） A

44、0.12 B0.32 C0.48 D0.54 52在某次考試中，小明的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)均為80，英語(yǔ)成績(jī)?yōu)?5。已知全班三科平均成績(jī)都為65，語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)差為10，數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)差為15，英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)差為5。小明三科的成績(jī)按照標(biāo)準(zhǔn)分由大到小進(jìn)行排序的結(jié)果是（ ） A語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ) B英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文 C英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué) D語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué) 53一組服從正態(tài)分布的數(shù)據(jù)，平均數(shù)為50，標(biāo)準(zhǔn)差為5，則Z值為2.58的原始數(shù)據(jù)是（ ） A37.10 B42.42 C47.42 D62.90 54對(duì)于具有線性關(guān)系的兩列正態(tài)分布的連續(xù)變量，計(jì)算它們相關(guān)系數(shù)最恰當(dāng)?shù)墓绞鞘牵?） A B C D 55在回歸分析中，考察回

45、歸效果使用的指標(biāo)是（ ） A內(nèi)部一致性系數(shù) B決定系數(shù) C概化系數(shù) D列聯(lián)系數(shù) 56某公司人力資源部運(yùn)用某一能力傾向測(cè)驗(yàn)選拔了50名新員工。半年之后，發(fā)現(xiàn)其中10人選拔不理想。那么，這個(gè)測(cè)驗(yàn)的預(yù)測(cè)效度是（ ） A0.20 B0.25 C0.75 D0.80 57在一個(gè)3×3的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，存在的交互作用有（ ） A1個(gè) B3個(gè) C6個(gè) D9個(gè) 58受測(cè)者在接受自陳式量表測(cè)試時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)（ ） A社會(huì)贊許效應(yīng) B自我中心效應(yīng) C極端分?jǐn)?shù)效應(yīng) D暈輪擴(kuò)散效應(yīng) 59抽樣的基本原則是（ ） A隨機(jī)化原則 B標(biāo)準(zhǔn)化原則 C概括化原則 D等距化原則 60計(jì)算機(jī)化自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主要理論依據(jù)是（

46、） A概化理論 B經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論 C層面理論 D項(xiàng)目反應(yīng)理論 61在假設(shè)檢驗(yàn)中，通常用來(lái)表示統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力（power of test）的是（ ） A1 B1 C+ D 62瑟斯頓提出的態(tài)度測(cè)量方法是（ ） A核檢表法 B等距量表法 C語(yǔ)義差異法 D累加量表法 根據(jù)下述材料，回答6365題。 國(guó)外某一實(shí)驗(yàn)探討了青年與老年被試閱讀自然科學(xué)類與社會(huì)科學(xué)類文章的閱讀速度是否存在差異，結(jié)果表明：閱讀速度受材料類型和年齡因素的影響，青年被試閱讀自然科學(xué)類文章的速度較快，老年被試閱讀社會(huì)科學(xué)類文章的速度較快。 63該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一個(gè)（ ） A二因素設(shè)計(jì) B四因素設(shè)計(jì) C二水平設(shè)計(jì) D四水平設(shè)計(jì) 64如采用被試內(nèi)設(shè)

47、計(jì)，最容易產(chǎn)生的效應(yīng)是（ ） A霍桑效應(yīng) B實(shí)驗(yàn)者效應(yīng) C練習(xí)效應(yīng) D安慰劑效應(yīng) 65能夠推斷出“青年被試閱讀自然科學(xué)類文章的速度較快，老年被試閱讀社會(huì)科學(xué)類文章的速度較快”這一結(jié)論的統(tǒng)計(jì)依據(jù)是（ ） A材料類型和年齡的主效應(yīng)均顯著 B材料類型和年齡的交互作用顯著 C材料類型和年齡的交互作用不顯著 D材料類型、年齡和閱讀速度的交互作用顯著 二、多項(xiàng)選擇題：6675小題，每小題3分，共30分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，至少有兩個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上將所選項(xiàng)的字母涂黑。多選、少選或錯(cuò)選均不得分。 66情緒和情感的功能有（ ） A適應(yīng)功能 B動(dòng)機(jī)功能 C組織功能 D信號(hào)功能 67魯利亞

48、提出，腦的機(jī)能系統(tǒng)包括（ ） A動(dòng)力系統(tǒng) B平衡系統(tǒng) C調(diào)節(jié)系統(tǒng) D信息接受、加工和存儲(chǔ)系統(tǒng) 68下列選項(xiàng)中，屬于似動(dòng)現(xiàn)象的有（ ） A火車的行駛 B時(shí)針的轉(zhuǎn)動(dòng) C活動(dòng)的電影畫面 D動(dòng)感的霓虹燈廣告 69影響漢字理解的因素有（ ） A正字法規(guī)則 B筆畫數(shù)量 C字形結(jié)構(gòu) D語(yǔ)音 70下列選項(xiàng)中，中老年人衰退比較明顯的方面有（ ） A語(yǔ)義理解 B空間記憶 C推理能力 D知覺(jué)速度 71下列選項(xiàng)中，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的有（ ） A見(jiàn)賢思齊 B望梅止渴 C蜘蛛結(jié)網(wǎng) D談虎色變 72記憶實(shí)驗(yàn)研究中，材料呈現(xiàn)的方法有（ ） A全部呈現(xiàn)法 B信號(hào)檢測(cè)法 C提示法 D對(duì)偶聯(lián)合法 73平衡技術(shù)是控制額外變量的方法之一。

49、常用的平衡技術(shù)有（ ） A匹配法 B拉丁方設(shè)計(jì) C雙盲法 DABBA法 74方差分析需要滿足的前提條件有（ ） A總體正態(tài)分布 B各處理方差齊性 C總體方差已知 D各組樣本容量相同 75根據(jù)經(jīng)典測(cè)量理論，常用的測(cè)驗(yàn)等值方法有（ ） A全距等值 B等百分位等值 C線性等值 D方差等值 三、簡(jiǎn)答題：7680小題，每小題10分，共50分。請(qǐng)將答案寫在答題紙指定位置上。 76簡(jiǎn)述短時(shí)記憶的含義與主要特點(diǎn)。 77簡(jiǎn)述影響人格形成與發(fā)展的主要因素。 78簡(jiǎn)述認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的基本觀點(diǎn)。 79簡(jiǎn)述正態(tài)分布與標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的區(qū)別與聯(lián)系。 80簡(jiǎn)述測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化的含義及提高測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化程度的方法。 四、綜合題：8183

50、小題，每小題30分，共90分。請(qǐng)將答案寫在答題紙指定位置上。 81試述問(wèn)題解決的策略，并舉例說(shuō)明影響問(wèn)題解決的心理因素。 82心理學(xué)家在研究?jī)和哉Z(yǔ)發(fā)展過(guò)程的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，無(wú)論哪個(gè)種族的兒童，其言語(yǔ)發(fā)展的過(guò)程極為相似。具體表現(xiàn)為：大約1歲時(shí)，能說(shuō)出被他人理解的詞；2歲末能說(shuō)出詞組；45歲能說(shuō)出符合語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句子。這表明，兒童在出生后的45年內(nèi)即獲得了基本的聽(tīng)說(shuō)能力。試選用兩種不同的言語(yǔ)獲得理論解釋上述現(xiàn)象。 83表1和表2、表3和表4是針對(duì)同一問(wèn)題采用兩種不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)所獲得的模擬實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果。請(qǐng)據(jù)此回答下列問(wèn)題： （1）分別指出這兩種實(shí)驗(yàn)各自屬于何種設(shè)計(jì)類型，每種設(shè)計(jì)各自使用了多少被試。 （2）

51、針對(duì)研究問(wèn)題，根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，能得出什么結(jié)論？實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)二與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一的結(jié)論是否相同？如果不同，能得出什么結(jié)論？ （3）這兩種設(shè)計(jì)中哪一種更適宜考察本研究的問(wèn)題？請(qǐng)具體說(shuō)明理由。2008年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試 心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題參考答案 一、單項(xiàng)選擇題：每小題2分，共130分。 1.D 2.A 3.C 4.D 5.C 6.A 7.D 8.C 9.A 10.B 11.C 12.D 13.C 14.C 15.A 16.B 17.D 18.A 19.B 20.B 21.D 22.B 23.C 24.C 25.D 26.D 27.B 28.B 29.A 30.B 31.C 32.D 33.A 34.D 35.B 36.B 37.B 38.C 39.D 40.C 41.D 42.D 43.B 44.A 45.D 46.B 47.C 48.C 49.A 50.A 51.B 52.C 53.A 54.D 55.B 56.D 57.A 58.A 59.A 60.D 61.B 62.B 63.A 64.C 65.B 二、多項(xiàng)選擇題：每小題3分，共30分。多選、少選或錯(cuò)選均不