第8講 傳播與教育傳播理論(v32)

1、教育科學(xué)學(xué)院 徐劍虹第七講第七講 傳播與教育傳播傳播與教育傳播今天，我們來關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)要素之間今天，我們來關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)要素之間信息信息是如何傳播的。是如何傳播的。這是有效教學(xué)的一個基本原理。這是有效教學(xué)的一個基本原理。本課的基本目標(biāo)：本課的基本目標(biāo)：傳播的概念、類型以及網(wǎng)絡(luò)傳播的概念、類型以及網(wǎng)絡(luò)傳播的特征；傳播的特征；教育傳播的要素、過程和典教育傳播的要素、過程和典型模式；型模式；教育傳播的方式及其規(guī)律。教育傳播的方式及其規(guī)律。本課的主要內(nèi)容本課的主要內(nèi)容第一節(jié)、傳播理論第一節(jié)、傳播理論第二節(jié)、教育傳播第二節(jié)、教育傳播第一節(jié)、傳播理論第一節(jié)、傳播理論傳播一詞譯自英語傳播一詞譯自英語commu

2、nicationcommunication，也有人把它譯成交流、溝，也有人把它譯成交流、溝通、傳通、傳意等，它來源于拉丁文，意思是共用或共享。通、傳通、傳意等，它來源于拉丁文，意思是共用或共享。廣義的傳播可理解為廣義的傳播可理解為“大自然中一切大自然中一切物質(zhì)或信息物質(zhì)或信息的傳送或的傳送或交換交換”，包括植物、動物、機(jī)器、人所進(jìn)行的信息傳播。，包括植物、動物、機(jī)器、人所進(jìn)行的信息傳播。狹義的傳播主要指人所進(jìn)行的信息傳播，而且又分為人的狹義的傳播主要指人所進(jìn)行的信息傳播，而且又分為人的內(nèi)在傳播（或稱自我傳播）、人與人的傳播內(nèi)在傳播（或稱自我傳播）、人與人的傳播 。一、傳播的概念類型一、傳播的概

3、念類型2 2、傳播的類型、傳播的類型傳傳播播植物的傳播植物的傳播動物的傳播動物的傳播人的傳播人的傳播機(jī)器的傳播機(jī)器的傳播人對人的傳播人對人的傳播人的內(nèi)在傳播人的內(nèi)在傳播人際傳播人際傳播組織傳播組織傳播大眾傳播大眾傳播教育傳播教育傳播傳播的類型傳播的類型無機(jī)界？無機(jī)界？教育傳播學(xué)中更為廣義的劃分教育傳播學(xué)中更為廣義的劃分二二 、傳播模式、傳播模式傳播學(xué)者研究傳播過程，都毫不例外把傳播過程分解成若傳播學(xué)者研究傳播過程，都毫不例外把傳播過程分解成若干個要素，然后用干個要素，然后用定方式去研究這些要素之間的相互聯(lián)系定方式去研究這些要素之間的相互聯(lián)系與相互作用，這就構(gòu)成了多種多樣的研究與相互作用，這就構(gòu)

4、成了多種多樣的研究傳播過程的模式傳播過程的模式。就是對規(guī)律的就是對規(guī)律的直觀而簡潔的論述。是科學(xué)研究中采用圖形和程式的方式闡直觀而簡潔的論述。是科學(xué)研究中采用圖形和程式的方式闡述對象事物的一種方法。述對象事物的一種方法。1 1、亞里士多德模式、亞里士多德模式說話的人為了去的不同的效果，要對不同的場合、為不同的聽眾構(gòu)思其說話的人為了去的不同的效果，要對不同的場合、為不同的聽眾構(gòu)思其演講內(nèi)容。演講內(nèi)容。列舉了傳播的要素，但是對于傳播過程沒有說明。列舉了傳播的要素，但是對于傳播過程沒有說明。2 2、拉斯威爾拉斯威爾“五五W W”傳播模式傳播模式194819485W5W模式由哈羅德模式由哈羅德D D拉

5、斯韋爾（拉斯韋爾（LasswellLasswell，Harlod D.Harlod D.）19481948年于題為年于題為傳播在傳播在社會中的結(jié)構(gòu)與功能社會中的結(jié)構(gòu)與功能（The Structure and Function of Communication in The Structure and Function of Communication in SocietySociety）一文中提出。）一文中提出。關(guān)注傳播要素關(guān)注傳播要素關(guān)注布雷多克的修改關(guān)注布雷多克的修改（19581958）傳播場合：在什么情況下？傳播場合：在什么情況下？亞里士多德的啟發(fā)！亞里士多德的啟發(fā)！傳播目的：為了什么目

6、的？傳播目的：為了什么目的？傳播的期望！傳播的期望！信源信源編碼編碼信道信道譯碼譯碼信宿信宿干擾干擾反饋反饋3 3、香農(nóng)、香農(nóng)韋弗傳播模式韋弗傳播模式19491949關(guān)注傳播過程關(guān)注傳播過程從信源選取準(zhǔn)備傳播的信息，經(jīng)過編碼器轉(zhuǎn)換為符號與信從信源選取準(zhǔn)備傳播的信息，經(jīng)過編碼器轉(zhuǎn)換為符號與信號，并通過一定的信道傳送出去。號，并通過一定的信道傳送出去。接受段收到信號之后經(jīng)過譯碼器轉(zhuǎn)換符號并解釋為信息的接受段收到信號之后經(jīng)過譯碼器轉(zhuǎn)換符號并解釋為信息的意義。意義。信源信源(SOURCE)受傳者受傳者(RECEIVER)通道通道(CHANNEL)信息信息(MESSAGE)視視聽聽觸觸嗅嗅味味傳播技術(shù)傳

7、播技術(shù)態(tài)度態(tài)度知識知識社會系統(tǒng)社會系統(tǒng)文化文化傳播技術(shù)傳播技術(shù)態(tài)度態(tài)度知識知識社會系統(tǒng)社會系統(tǒng)文化文化貝羅模式傳播（貝羅模式傳播（S-M-C-R模式）模式）4 4、貝羅傳播模式、貝羅傳播模式更加關(guān)注要素的機(jī)構(gòu)更加關(guān)注要素的機(jī)構(gòu)傳播技術(shù)：包括語傳播技術(shù)：包括語言、文字、思想、言、文字、思想、手勢、表情等，保手勢、表情等，保證信息的真實性是證信息的真實性是關(guān)鍵。關(guān)鍵。態(tài)度：傳播者是否態(tài)度：傳播者是否喜歡傳播的主題？喜歡傳播的主題？是否明確傳播目的？是否明確傳播目的？是否對受傳者了解？是否對受傳者了解？知識：傳播者是否知識：傳播者是否理解了傳播內(nèi)容？理解了傳播內(nèi)容？是否有豐富的領(lǐng)域是否有豐富的領(lǐng)域知

8、識？知識？文化系統(tǒng)：傳播者文化系統(tǒng)：傳播者在社會中的地位、在社會中的地位、影響及其威信？影響及其威信？文化：傳播者的學(xué)文化：傳播者的學(xué)歷、經(jīng)歷和文化背歷、經(jīng)歷和文化背景怎樣？景怎樣？第二節(jié)、教育傳播第二節(jié)、教育傳播是由教育者通過有效的媒體是由教育者通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、通道，把知識、技能、思想、觀念等傳遞給特定的教育對觀念等傳遞給特定的教育對象的一種活動，是教育者和象的一種活動，是教育者和受教育之間的信息交流活動。受教育之間的信息交流活動。 一、教育傳播系統(tǒng)的要素一、教育傳播系統(tǒng)的要素p 教育者教育者p 受教育者受教育者p 教育信息教育信息p 媒體媒體和通道和通道p 傳播環(huán)境

9、傳播環(huán)境二、教育傳播的特點二、教育傳播的特點有明確的目的性有明確的目的性內(nèi)容的嚴(yán)格規(guī)定性內(nèi)容的嚴(yán)格規(guī)定性受者的特定性受者的特定性媒體和傳播通道的多樣性媒體和傳播通道的多樣性三、教育傳播的類型三、教育傳播的類型四、教育傳播過程四、教育傳播過程教育傳播過程是一個由教育者借助教育媒體向受教育者教育傳播過程是一個由教育者借助教育媒體向受教育者傳遞與交換教育信息的過程。通過信息的控制，這些要素傳遞與交換教育信息的過程。通過信息的控制，這些要素之間相互作用，形成一個連續(xù)的動態(tài)過程。之間相互作用，形成一個連續(xù)的動態(tài)過程。這一過程可分為六個階段：確定教育傳播信息；選擇教這一過程可分為六個階段：確定教育傳播信息

10、；選擇教育傳播媒體；通道傳送；接收與解釋；評價與反饋；調(diào)整育傳播媒體；通道傳送；接收與解釋；評價與反饋；調(diào)整再傳送。再傳送。 確定信息確定信息選擇媒體選擇媒體調(diào)整再傳送調(diào)整再傳送通道傳送通道傳送接收解釋接收解釋評價反饋評價反饋五、教育傳播的基本原理五、教育傳播的基本原理p 教師與學(xué)生必須把溝通建立在雙方共同經(jīng)驗范圍內(nèi)，才能教師與學(xué)生必須把溝通建立在雙方共同經(jīng)驗范圍內(nèi)，才能進(jìn)行有效的傳播；進(jìn)行有效的傳播；p 要使學(xué)生了解一件事物，教師必須用學(xué)生經(jīng)驗范圍內(nèi)能夠要使學(xué)生了解一件事物，教師必須用學(xué)生經(jīng)驗范圍內(nèi)能夠理解的比喻，引導(dǎo)他們進(jìn)入新的知識領(lǐng)域。教育媒體的選理解的比喻，引導(dǎo)他們進(jìn)入新的知識領(lǐng)域。教

11、育媒體的選擇與設(shè)計必須充分考慮學(xué)生的經(jīng)驗。擇與設(shè)計必須充分考慮學(xué)生的經(jīng)驗。p 傳播的內(nèi)容必須在學(xué)生能明白的抽象范圍上進(jìn)行，并且要傳播的內(nèi)容必須在學(xué)生能明白的抽象范圍上進(jìn)行，并且要在這個范圍內(nèi)的各抽象層次上下移動；在這個范圍內(nèi)的各抽象層次上下移動；p 既要說出抽象要點，又要用具體事物來支持；講了熟悉的既要說出抽象要點，又要用具體事物來支持；講了熟悉的具體事物，又要分析、綜合、推理、演繹得出抽象的概念。具體事物，又要分析、綜合、推理、演繹得出抽象的概念。p 將一個概念在不同的場合重新呈現(xiàn)，能取得較好的傳播效果；將一個概念在不同的場合重新呈現(xiàn)，能取得較好的傳播效果；p 同一概念用不同的方式去重復(fù)呈現(xiàn)

12、，能增強(qiáng)教育傳播效果。同一概念用不同的方式去重復(fù)呈現(xiàn)，能增強(qiáng)教育傳播效果。p 有信譽(yù)的可靠的傳播來源對人們有較佳的傳播效果；有信譽(yù)的可靠的傳播來源對人們有較佳的傳播效果；p 當(dāng)傳者是受者樂于接受的對象時，能取得較好的傳播效果。當(dāng)傳者是受者樂于接受的對象時，能取得較好的傳播效果。p 教師應(yīng)以自己的言行樹立為學(xué)生認(rèn)可的形象與權(quán)威，同時也要與學(xué)生打教師應(yīng)以自己的言行樹立為學(xué)生認(rèn)可的形象與權(quán)威，同時也要與學(xué)生打成一片，做學(xué)生的知心朋友。教師選用的教材、資料的內(nèi)容的來源應(yīng)正成一片，做學(xué)生的知心朋友。教師選用的教材、資料的內(nèi)容的來源應(yīng)正確、真實、可靠。確、真實、可靠。p 最小代價律：以最小的努力得到最大的

13、收獲最小代價律：以最小的努力得到最大的收獲p 媒體選擇原理：預(yù)期選擇率可能得到的報酬媒體選擇原理：預(yù)期選擇率可能得到的報酬/ /需要付出的努力。需要付出的努力。p 教育媒體制作和選擇的原則：方便省事；顯著突出；吸引人；針對需要；教育媒體制作和選擇的原則：方便省事；顯著突出；吸引人；針對需要；注意受眾已有的傳播習(xí)慣。注意受眾已有的傳播習(xí)慣。六、教育傳播模式六、教育傳播模式1 1、簡單的教育傳播模式、簡單的教育傳播模式學(xué)生學(xué)生譯碼譯碼信道信道編碼編碼教師教師編碼編碼信道信道譯碼譯碼基于過程的傳播模式基于過程的傳播模式B教學(xué)方法教學(xué)方法L教材教材M教學(xué)媒體教學(xué)媒體P心理結(jié)構(gòu)心理結(jié)構(gòu)S社會結(jié)構(gòu)社會結(jié)構(gòu)

14、Z教育目的教育目的教誰教誰海曼海曼弗朗克傳播模式弗朗克傳播模式2 2、海曼、海曼弗朗克傳播模式弗朗克傳播模式基于傳播要素的傳播模式基于傳播要素的傳播模式以哈羅德以哈羅德D拉斯韋爾模式為主，拉斯韋爾模式為主，考慮了布雷多克的修改，整合了貝羅模式！考慮了布雷多克的修改，整合了貝羅模式！Who ?Say whatIn which channelTo whomWhit what effect傳播離不開傳播離不開社會文化系統(tǒng)社會文化系統(tǒng)QuestionQuestion 從轉(zhuǎn)播到教育傳播從轉(zhuǎn)播到教育傳播 有何啟發(fā)？有何啟發(fā)？QuestionQuestion 香農(nóng)香農(nóng)韋弗傳播模式韋弗傳播模式簡單的教育傳播模

15、式簡單的教育傳播模式QuestionQuestion 我們討論的問題：我們討論的問題：QuestionQuestion 海曼海曼弗朗克傳播模式弗朗克傳播模式布雷多克修改后的拉斯威爾布雷多克修改后的拉斯威爾“五五W”傳播模式傳播模式QuestionQuestion 貝羅傳播模式對我們的教學(xué)有貝羅傳播模式對我們的教學(xué)有何啟示作用？何啟示作用？QuestionQuestion 貝羅傳播模式（貝羅傳播模式（S-M-C-R模式）模式）QuestionQuestion 維特斯利維特斯利- -麥克萊恩模式麥克萊恩模式QuestionQuestion 事物事物 X1事物事物 Xn+2事物事物 Xn+1事物事物

16、 X4事物事物 X3事物事物 X2ACB事物事物 X6XX”FBAFCAFBCX1-6Xn+？事物事物 X5X1-6維斯特利維斯特利-麥克萊恩傳播模式麥克萊恩傳播模式19571957QuestionQuestion 維特斯里維特斯里- -麥克萊恩模型麥克萊恩模型用于解釋教育傳播用于解釋教育傳播QuestionQuestion 知識知識 X1知識知識 Xn+2知識知識 Xn+1知識知識 X4知識知識 X3知識知識 X2教材教材編寫編寫者者教教師師學(xué)學(xué)生生知識知識 X6教材教材教案教案FBAFCAFBCX1-6Xn+？知識知識 X5X1-6維斯特利維斯特利-麥克萊恩傳播模式麥克萊恩傳播模式1957

17、1957教育方針教育方針課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)教育方針教育方針課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)QuestionQuestion 思考：該模式的缺點是什么？思考：該模式的缺點是什么？QuestionQuestion 知識知識 X1知識知識 Xn+2知識知識 Xn+1知識知識 X4知識知識 X3知識知識 X2教材教材編寫編寫者者教教師師學(xué)學(xué)生生知識知識 X6教材教材教案教案FBAFCAFBCX1-6Xn+？知識知識 X5X1-6維斯特利維斯特利-麥克萊恩傳播模式麥克萊恩傳播模式19571957QuestionQuestion 更深層次的問題：更深層次的問題：在媒體技術(shù)和傳播理論中，我們一直強(qiáng)調(diào)信息的傳播在媒體技術(shù)和傳播

18、理論中，我們一直強(qiáng)調(diào)信息的傳播問題。問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的不是信息而是知識。問題。問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的不是信息而是知識。知識可以傳播嗎？如果可以，需要什么條件？知識可以傳播嗎？如果可以，需要什么條件？QuestionQuestion 尤爾根尤爾根哈貝馬斯溝通理性理論在徹底批判了溝通的目的理性的基礎(chǔ)上，哈貝馬斯溝通理性理論在徹底批判了溝通的目的理性的基礎(chǔ)上，提出了一種透過反覆論辯的民主溝通程序以追求真理共識的理性提出了一種透過反覆論辯的民主溝通程序以追求真理共識的理性-溝通理溝通理性。這種理性是一種對話式的理性，一種反復(fù)辯證的理性，從而把人類溝性。這種理性是一種對話式的理性，一種反復(fù)辯證的理性，從而把人類

19、溝通放在真誠溝通的層面上。要達(dá)到有效的溝通，教師必須遵守哈貝馬斯提通放在真誠溝通的層面上。要達(dá)到有效的溝通，教師必須遵守哈貝馬斯提出的追求溝通效果最大化的三種有效性要求，即：所作的陳述是真實的，出的追求溝通效果最大化的三種有效性要求，即：所作的陳述是真實的，與一個規(guī)范語境相關(guān)的言語行為是正確的，言語者所表達(dá)出的意向必須是與一個規(guī)范語境相關(guān)的言語行為是正確的，言語者所表達(dá)出的意向必須是言出心聲。也就是說，要求知識傳播者要傳播的命題具有真實性與合法性、言出心聲。也就是說，要求知識傳播者要傳播的命題具有真實性與合法性、規(guī)范語境具有正確性、語言表達(dá)具有真誠性。學(xué)生和教師對三個條件的共規(guī)范語境具有正確性

20、、語言表達(dá)具有真誠性。學(xué)生和教師對三個條件的共同堅守的結(jié)果就是相互信任。同堅守的結(jié)果就是相互信任。 辛卡迪對于認(rèn)知邏輯的研究告訴我們：后現(xiàn)代知識觀關(guān)辛卡迪對于認(rèn)知邏輯的研究告訴我們：后現(xiàn)代知識觀關(guān)照下的知識可傳播性問題是一個他心問題，即照下的知識可傳播性問題是一個他心問題，即“如果我知道如果我知道你知道的你知道的P是真的，那么事實上我自己就會知道是真的，那么事實上我自己就會知道P是真的是真的”，顯然，這一過程中我對你的完全信任以及我用你的方法獲得顯然，這一過程中我對你的完全信任以及我用你的方法獲得知識就成為知識傳播是關(guān)鍵所在。所以，知識傳播的關(guān)鍵條知識就成為知識傳播是關(guān)鍵所在。所以，知識傳播的

21、關(guān)鍵條件在于受傳者對傳播者的信任，傳播主體與客體之間在認(rèn)知件在于受傳者對傳播者的信任，傳播主體與客體之間在認(rèn)知態(tài)度和認(rèn)知目標(biāo)的一致性，還會涉及認(rèn)知方法的一致性。態(tài)度和認(rèn)知目標(biāo)的一致性，還會涉及認(rèn)知方法的一致性。 課后思考題：課后思考題：1 1、簡述拉斯威爾傳播模式、貝羅傳播模式。、簡述拉斯威爾傳播模式、貝羅傳播模式。2 2、什么是網(wǎng)絡(luò)傳播？有什么特點？、什么是網(wǎng)絡(luò)傳播？有什么特點？3 3、教育傳播的基本要素是什么？、教育傳播的基本要素是什么？4 4、教育傳播有哪些方式？它們有什么特點？、教育傳播有哪些方式？它們有什么特點？5 5、簡述教育傳播的基本過程。、簡述教育傳播的基本過程。6 6、談?wù)勅?/p>

22、何將教育傳播的基本原理用于課堂教學(xué)。、談?wù)勅绾螌⒔逃齻鞑サ幕驹碛糜谡n堂教學(xué)。放學(xué)后，放學(xué)后，我一定會看書的！我一定會看書的！因為我是好學(xué)生。因為我是好學(xué)生。課程論文課程論文：學(xué)術(shù)論文格式：學(xué)術(shù)論文格式學(xué)號：學(xué)號：2008XXXXXX 姓名：歐陽夏丹姓名：歐陽夏丹以以“維斯特利維斯特利麥克萊麥克萊恩傳播模式的教育應(yīng)用恩傳播模式的教育應(yīng)用”為主題，寫一篇課程論文。為主題，寫一篇課程論文。于第于第9周上課時。周上課時。字?jǐn)?shù)字?jǐn)?shù)1500字以上。字以上。學(xué)術(shù)論文格式。學(xué)術(shù)論文格式。課程論文課程論文：學(xué)術(shù)論文格式：學(xué)術(shù)論文格式學(xué)號：學(xué)號：2008XXXXXX 姓名：歐陽夏丹姓名：歐陽夏丹以以“貝羅傳播

23、模式的教貝羅傳播模式的教育應(yīng)用育應(yīng)用”為主題，寫一篇為主題，寫一篇課程論文。課程論文。于第于第9周上課時。周上課時。字?jǐn)?shù)字?jǐn)?shù)1500字以上。字以上。學(xué)術(shù)論文格式。學(xué)術(shù)論文格式。QuestionQuestion 傳播是一種共享傳播是一種共享QuestionQuestion QuestionQuestion 傳播就是影響傳播就是影響QuestionQuestion QuestionQuestion 傳播就是受眾的反應(yīng)傳播就是受眾的反應(yīng)QuestionQuestion QuestionQuestion 傳播是一種互動傳播是一種互動QuestionQuestion QuestionQuestion 傳播是一個過程傳播是一個過程QuestionQuestion QuestionQuestion 人對人傳播的類型人對人傳播的類型p 是個人與個人之間的信息交流活動是個人與個人之間的信息交流活動p 是組織與組織之間、組織內(nèi)部成員之間的信息交流是