常州繼續(xù)教育公共科目素質(zhì)教育概論(72分)

1、常州繼續(xù)教育公共科目素質(zhì)教育概論(72分)(一) 單選題：每題1分，共30題，只有唯一一個(gè)選項(xiàng)正確1.（）是社會(huì)對人才綜合素質(zhì)要求提高的必然趨勢，這也是素質(zhì)教育的一個(gè)明顯特點(diǎn)。(A)人才培訓(xùn) (B)人才素質(zhì)教育 (C)人才綜合推廣 (D)人才綜合培養(yǎng) 分值：1.0 2.人的素質(zhì)的差異，常常就是所擁有的（）的差異。(A)社會(huì)地位 (B)出身貴賤 (C)文化高低 (D)文化底蘊(yùn) 分值：1.0 3.經(jīng)過素質(zhì)教育培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)具有（）。(A)適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)需要的共有素質(zhì) (B)體現(xiàn)不同學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的獨(dú)特

2、才能 (C)為人類做出特有貢獻(xiàn)，進(jìn)行優(yōu)秀的文化積淀 (D)以上都正確  4.（）既是中央長期高度重視的基本內(nèi)容，又是國民素質(zhì)整體狀況的重要體現(xiàn)。(A)個(gè)人道德素質(zhì) (B)思想道德素質(zhì) (C)法紀(jì)責(zé)任素質(zhì) (D)科學(xué)文化素質(zhì) 5.（）是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、組織者，他對教學(xué)過程所進(jìn)行的科學(xué)探索，體現(xiàn)著他獨(dú)特的創(chuàng)造性。(A)教師 (B)教授 (C)學(xué)生 (D)專家 分值：1.0 6.所謂（）就是說，每一位教育者都可以而且應(yīng)當(dāng)從事基于對教育規(guī)律獨(dú)到理解的創(chuàng)造性的教育活動(dòng)，這樣的教育活動(dòng)經(jīng)過反復(fù)檢

3、驗(yàn)、完善、定型和升華，就成了超出教育經(jīng)驗(yàn)層次的教育模式。(A)教無定法 (B)學(xué)有所成 (C)素質(zhì)教育 (D)教有所學(xué) 分值：1.0 7.素質(zhì)教育目標(biāo)不僅全面地反映（）要求，而且顧及到受教育者生命整體的各個(gè)層次與方面。(A)時(shí)代 (B)歷史 (C)社會(huì) (D)現(xiàn)實(shí) 分值：1.0 8.教育環(huán)境影響著受教育者的（）發(fā)展。創(chuàng)建一個(gè)具有良好衛(wèi)生條件的教育環(huán)境，就等于為學(xué)生筑起了一道有效抵御各種有害物質(zhì)進(jìn)入人體的堅(jiān)固屏障。(A)教育素質(zhì) (B)生理素質(zhì) (C)健康素質(zhì) (D)心理素質(zhì) 

4、分值：1.0 9.（）在主動(dòng)統(tǒng)合各類教育共同促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展方面具有義不容辭的責(zé)任。(A)家庭教育 (B)社會(huì)教育 (C)學(xué)校教育 (D)社區(qū)教育 分值：1.0 10.優(yōu)化師生關(guān)系的關(guān)鍵在于教師正確的（）。(A)科學(xué)觀 (B)學(xué)生觀 (C)人生觀 (D)世界觀 分值：1.0 11.（）是在表象、概念的基礎(chǔ)上，通過長期、反復(fù)的分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識活動(dòng)過程而形成的基本穩(wěn)定的精神品質(zhì)。(A)學(xué)習(xí)素質(zhì) (B)科學(xué)文化素質(zhì) (C)思維素質(zhì) (D)思想道德素質(zhì) 分值：1.0 12

5、.促進(jìn)學(xué)生自主健康成長，始終是素質(zhì)教育的重要追求和根本出發(fā)點(diǎn)之一。要達(dá)到這種效果，就必須依靠成功的（）。(A)教育 (B)課改 (C)經(jīng)驗(yàn) (D)方法 分值：1.0 13.以現(xiàn)行教育（）為基礎(chǔ)進(jìn)行改進(jìn)，這是確定素質(zhì)教育內(nèi)容的基本思路。(A)教案 (B)經(jīng)驗(yàn) (C)成果 (D)內(nèi)容 分值：1.0 14.勞動(dòng)（）是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，形成學(xué)生良好道德品質(zhì)的重要途徑。(A)技術(shù)教育 (B)勞動(dòng)教育 (C)道德教育 (D)科學(xué)教育 分值：1.0 15.在每位個(gè)體的各種潛能中，往往有一種

6、或多種表現(xiàn)較為突出、強(qiáng)烈的潛能，通常稱為（）。(A)劣勢潛能 (B)優(yōu)勢潛能 (C)共性潛能 (D)個(gè)性潛能 分值：1.0 16.素質(zhì)教育（）就是人們對素質(zhì)教育作用范圍和內(nèi)容的期待。(A)基礎(chǔ) (B)目標(biāo) (C)職能 (D)潛能 分值：1.0 17.人的潛能具有一定的（），有些潛能在常態(tài)下難以發(fā)現(xiàn)，這就容易使人產(chǎn)生某些錯(cuò)誤判斷。(A)顯性 (B)共通性 (C)差異性 (D)隱蔽性 分值：1.0 18.與國家課程注重基礎(chǔ)性、統(tǒng)一性（共性）的特點(diǎn)相比，（）充分尊重并滿足學(xué)校師生和

7、學(xué)校教育環(huán)境的獨(dú)特性和差異性（多樣性），受到學(xué)校的廣泛歡迎。(A)教育課程 (B)校本課程 (C)地方課程 (D)課改課程 分值：1.0 19.“元教育”又稱（），指人類早期比較完整地體現(xiàn)自身本真職能的原始教育，其本性是為人類服務(wù)，通過提高人的生產(chǎn)能力實(shí)現(xiàn)環(huán)境改造，滿足人的生存需要。(A)異化教育 (B)本源教育 (C)本真教育 (D)復(fù)歸教育 分值：1.0 20.（）是客觀存在反映到人的意識中經(jīng)過思維加工產(chǎn)生的觀念結(jié)果，以及這種結(jié)果在長期改造自然、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中積淀形成的基本穩(wěn)定的方向性與規(guī)范性精神品質(zhì)。(A)思

8、想道德品質(zhì) (B)歷史思維 (C)社會(huì)風(fēng)氣 (D)思想道德素質(zhì) 分值：1.0 21.素質(zhì)教育的提出是整個(gè)社會(huì)對人、對人的（）的高度重視的必然產(chǎn)物。(A)素質(zhì) (B)品德 (C)個(gè)性 (D)能力 分值：1.0 22.（）是實(shí)施素質(zhì)教育最主要、最重要的渠道。在目前階段和可預(yù)見的未來，各級各類學(xué)校都不能離開它來談素質(zhì)教育。(A)課堂教學(xué) (B)學(xué)校教育 (C)家庭教育 (D)文化教學(xué) 分值：1.0 23.（）要使每一個(gè)學(xué)生都能找到自己個(gè)性才能發(fā)揮的領(lǐng)域和生長點(diǎn)。(A)個(gè)性教育

9、60;(B)社會(huì)教育 (C)素質(zhì)教育 (D)學(xué)校教育 分值：1.0 24.（）是生活教育的重要內(nèi)容，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。(A)課堂教育 (B)閑暇教育 (C)休閑教育 (D)野外教育 分值：1.0 25.素質(zhì)教育的（）是“大教育”的組成部分，是適應(yīng)社會(huì)教育化、教育社會(huì)化的需要的新觀念。(A)傳統(tǒng)課程觀 (B)綜合課程觀 (C)小課程觀 (D)大課程觀 分值：1.0 26.（）是教育內(nèi)容本身所應(yīng)具備的重要特點(diǎn)。(A)綜合性 (B)兼容性 (C)多樣性 

10、(D)地域性 分值：1.0 27.（）是指創(chuàng)造形成一種催人奮進(jìn)的良好環(huán)境氛圍，促進(jìn)學(xué)生的健康順利成長，實(shí)現(xiàn)教育、管理、服務(wù)、保障綜合育人。(A)課程教育 (B)文化底蘊(yùn) (C)環(huán)境教育 (D)素質(zhì)教育 分值：1.0 28.素質(zhì)教育對教的基本要求是：（），但一定要教得最好，絕非盲目、無度用“藥”。(A)為教而教 (B)教學(xué)相長 (C)教到必要 (D)教有所學(xué) 分值：1.0 29.（）是指在素質(zhì)教育施教過程中應(yīng)高速度、高質(zhì)量和高效益地進(jìn)行知識信息（技能）傳遞交流。(A)高效快遞 (B)質(zhì)量傳遞

11、60;(C)高質(zhì)課改 (D)高質(zhì)效傳遞 分值：1.0 30.（）不是一種具體的教學(xué)方法，而是體現(xiàn)在教學(xué)方法中的指導(dǎo)思想。(A)啟發(fā)式 (B)注入式 (C)引導(dǎo)式 (D)開放式 分值：1.0 (二) 多選題：每題2分，共20題，至少有兩個(gè)選項(xiàng)正確，多選、少選、錯(cuò)選均不得分1.素質(zhì)教育模式盡管有層次之分，但共同擁有的組成部分是（）。(A)有共同的靈魂 (B)教育模式發(fā)揮效力所必需的各種條件 (C)有完整的邏輯步驟和整套的操作程序 (D)有特定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法 分值：2.0 2.素質(zhì)教育

12、的“教”需要確立的基本觀念是（）。(A)教學(xué)服從教育觀 (B)教育服從人才觀 (C)人才服從質(zhì)量觀 (D)質(zhì)量服從人生觀 分值：2.0 3.學(xué)校除了直接的教育教學(xué)活動(dòng)之外，它的培養(yǎng)目標(biāo)、（）等校園文化環(huán)境等，都是促進(jìn)學(xué)生深刻內(nèi)化知識的重要途徑。(A)師生關(guān)系 (B)精神面貌 (C)歷史傳統(tǒng) (D)學(xué)術(shù)氛圍 分值：2.0 4.所謂“全面?zhèn)魇诟袃r(jià)值的知識”，是指（），真正實(shí)現(xiàn)知識傳授量與質(zhì)的辯證統(tǒng)一。(A)教育者必須根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)和素質(zhì)形成的客觀規(guī)律進(jìn)行知識傳授 (B)做到知識傳授的全面性與豐富性 

13、(C)保證知識傳授的準(zhǔn)確性和針對性 (D)形成的重要條件是掌握特出的知識體系 分值：2.0 5.要做到知識的脈絡(luò)貫通可以參考（）等原則。(A)教育者必須把自己所教的知識體系搞清楚、弄明白，確切把握它的內(nèi)涵和外延；并弄清各部分知識的地位作用 (B)弄懂所教學(xué)科（專業(yè)）知識內(nèi)容的學(xué)術(shù)淵源、演變發(fā)展及在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的應(yīng)用前景 (C)所教學(xué)科、專業(yè)與其臨近周圍知識體系的關(guān)聯(lián)及相互影響 (D)所教知識內(nèi)容與學(xué)生的關(guān)聯(lián)情況 分值：2.0 6.設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育目標(biāo)的依據(jù)主要是（）。(A)教育基本原理 (B)發(fā)展理論 (C)

14、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) (D)教育目標(biāo)分類學(xué)理論 分值：2.0 7.教材的根本屬性決定了教材同時(shí)具有（）等屬性。(A)實(shí)用性與延展性 (B)科學(xué)性和實(shí)踐性 (C)教育性和藝術(shù)性 (D)民族性與國際性的統(tǒng)一 分值：2.0 8.（）是素質(zhì)教育施教態(tài)度的基本方面。(A)忠誠職位，獻(xiàn)身教育 (B)尊重信任，深愛學(xué)生 (C)竭力躬行，托以致遠(yuǎn) (D)嚴(yán)于律己，鑄樹典范 分值：2.0 9.素質(zhì)教育目標(biāo)體系框架中，素質(zhì)教育目標(biāo)按照知識領(lǐng)域來分可分為（）。(A)學(xué)科知識 (B)意會(huì)知識 (C)能力知識&#

15、160;(D)信息知識 分值：2.0 10.竭力躬行，托以致遠(yuǎn)這是教育本質(zhì)要求的一種體現(xiàn)，具體來講應(yīng)堅(jiān)持做到（）。(A)教育者要有開闊的心胸和遠(yuǎn)大的視野，甘愿用自己的心血、汗水、智慧，無私地做學(xué)生超越自己的階梯，自覺做到“捧著一顆心來，不帶半根草去” (B)教育者要積極挖掘一切教育潛力，盡自己的全部責(zé)任，為所有特殊學(xué)生的培養(yǎng)教育探索道路、研究方法、尋找對策，為他們順利踏上自主健康成長之路貢獻(xiàn)力量 (C)教育者躬行方向主要是深入研究各種現(xiàn)實(shí)問題，以增強(qiáng)托起的力量 (D)處處從學(xué)生的客觀實(shí)際出發(fā)，為他們盡快成才、形成素質(zhì)和終身發(fā)展 分值：2.0 1

16、1.當(dāng)前家庭教育中存在著的形形色色的問題，從素質(zhì)教育的角度看，主要是（）。(A)目標(biāo)過偏 (B)監(jiān)視過嚴(yán) (C)放手過多 (D)期望過高 分值：2.0 12.學(xué)校物理環(huán)境包括（）等方面。(A)綠化范圍 (B)校舍設(shè)施 (C)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備 (D)校園布置 分值：2.0 13.全面?zhèn)魇诟袃r(jià)值的知識的原因是（）。(A)精力時(shí)間有限 (B)需求不一 (C)有益知識內(nèi)化 (D)知識泛濫 分值：2.0 14.素質(zhì)教育的“大課程觀”是（）。(A)“大教育”的組成部分 (B)適應(yīng)社

17、會(huì)教育化、教育社會(huì)化的需要的新觀念 (C)主要包括以實(shí)現(xiàn)人類文化傳遞和再生產(chǎn)為目的的學(xué)科課程 (D)以潛移默化為途徑的隱性課程 分值：2.0 15.課程開發(fā)是一項(xiàng)多層次的系統(tǒng)工程，在不同層次有不同的主體，其主要表現(xiàn)在（）。(A)最高層次上，課程開發(fā)是指課程的功能適應(yīng)文化、社會(huì)、科學(xué)及人際關(guān)系需求的持續(xù)不斷的課程充實(shí)、改進(jìn)活動(dòng) (B)課程潛能發(fā)揮程度最終要體現(xiàn)在受教育者身心素質(zhì)的發(fā)展上 (C)家長也是課程開發(fā)的主體 (D)課程開發(fā)中確立與保障學(xué)校教師的自由與自律，是世界教育改革的潮流，教師應(yīng)當(dāng)是課程開發(fā)的主力軍 分值：2.0

18、16.有關(guān)教育內(nèi)容的適度綜合的選項(xiàng)中，不正確的選項(xiàng)是（）。(A)取消教育內(nèi)容的分科設(shè)置 (B)教育應(yīng)當(dāng)通過生活世界幫助學(xué)生直面人生 (C)偏重學(xué)科知識和學(xué)生自主選修內(nèi)容傳授 (D)是針對現(xiàn)實(shí)教育中分科過細(xì)且相互割裂的現(xiàn)象而言的 分值：2.0 17.激活學(xué)生個(gè)性潛能發(fā)展的途徑具體到教學(xué)過程，應(yīng)注意（）等幾個(gè)方面。(A)在教學(xué)模式上，推行普及教育和個(gè)別教育相結(jié)合 (B)在教學(xué)組織上，實(shí)行集體學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)、探索研究相結(jié)合 (C)教學(xué)保障上要努力提供相應(yīng)措施 (D)在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排上，實(shí)行統(tǒng)一性、多樣性和自主性相結(jié)合

19、60;分值：2.0 18.以下有關(guān)素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”的說法，正確的是（）。(A)素質(zhì)教育的目標(biāo)是提高國民素質(zhì)；而“應(yīng)試教育”的目標(biāo)是“為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)” (B)素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為目標(biāo)，必然要面向全體學(xué)生 (C)素質(zhì)教育為了提高國民素質(zhì)，在教學(xué)方法上以灌輸、說教、被動(dòng)接受為基本特征，容易形成模式內(nèi)化、拒絕內(nèi)化等偏差 (D)“應(yīng)試教育”是“考什么，教什么，練什么”，一切圍繞考試轉(zhuǎn) 分值：2.0 19.從嚴(yán)格的定義來講，素質(zhì)教育是指以（）的整個(gè)教育活動(dòng)。(A)全面?zhèn)魇诟袃r(jià)值的知識為基礎(chǔ) (B)促使知識深刻內(nèi)化為關(guān)鍵 (C)

20、激活每一位受教育者的個(gè)性潛能發(fā)展為核心 (D)促進(jìn)所有學(xué)生共有和特有的精神品質(zhì)和諧形成與不斷提高為目標(biāo) 分值：2.0 20.素質(zhì)教育理論認(rèn)為，（）。顯而易見，這樣的以人為本，已經(jīng)內(nèi)在地包含了社會(huì)的長遠(yuǎn)要求和根本利益。(A)個(gè)人是社會(huì)的個(gè)人，社會(huì)是個(gè)人組成的社會(huì)，個(gè)人和社會(huì)在本質(zhì)上是一致的 (B)在社會(huì)為本和個(gè)人為本之間，素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)兼顧兩端，有所側(cè)重，力求保持一種動(dòng)態(tài)平衡 (C)作為素質(zhì)教育本位的“人”，不是脫離社會(huì)、對立于社會(huì)的人 (D)生活于社會(huì)之中、依托社會(huì)力量并以個(gè)人努力成果奉獻(xiàn)于社會(huì)的人不僅要學(xué)會(huì)生存，而且要學(xué)會(huì)關(guān)心 分值：

21、2.0 (三) 判斷題：每題1分，共30題，如發(fā)現(xiàn)選項(xiàng)為A和B，則正確選A,錯(cuò)誤選B1.博納厚積是教育者實(shí)現(xiàn)全面?zhèn)魇诟袃r(jià)值知識的直接前提和重要基礎(chǔ)。(是)  (否)  分值：1.0 2.勞動(dòng)技術(shù)教育是形成學(xué)生良好道德品質(zhì)的重要途徑。(是)  (否)  分值：1.0 3.所謂“更有價(jià)值的知識”，是指對學(xué)生成績形成、發(fā)展具有更大幫助、促進(jìn)和提高作用的那些準(zhǔn)確知識。(是)  (否)  分值：1.0 4.“復(fù)歸教育”是教育發(fā)展史中必定要經(jīng)歷、也必定會(huì)超越的歷史階段。(是)

22、  (否)  分值：1.0 5.學(xué)生都都能成為社會(huì)需要的高素質(zhì)優(yōu)秀人才。這里的關(guān)鍵是看整個(gè)教育系統(tǒng)尤其學(xué)校教育如何進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)。(是)  (否)  分值：1.0 6.義務(wù)教育的目的就是激活每位學(xué)生的個(gè)性潛能發(fā)展，培養(yǎng)他們形成各具特色的創(chuàng)造性。(是)  (否)  分值：1.0 7.素質(zhì)的形成過程表明，素質(zhì)活動(dòng)是素質(zhì)形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(是)  (否)  分值：1.0 8.技術(shù)教育主要培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣，與德育聯(lián)系較緊。(是)

23、0; (否)  分值：1.0 9.教室是學(xué)生在學(xué)校停留時(shí)間最短的場所，也是教育活動(dòng)的最基本的場所。(是)  (否)  分值：1.0 10.在素質(zhì)教育過程中，師生交流溝通通常是在課堂內(nèi)，形式應(yīng)該是全方位、多層面和具有廣泛靈活性的。(是)  (否)  分值：1.0 11.提高人的一切素質(zhì)，首先要從提高其生活水平開始。(是)  (否)  分值：1.0 12.教育內(nèi)容中的綜合和分科是嚴(yán)重對立，無法統(tǒng)一的。(是)  (否) &

24、#160;分值：1.0 13.尊重信任是實(shí)踐素質(zhì)教育教法的前提。(是)  (否)  分值：1.0 14.教育的最高追求是促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境里更好地成長，不僅益于社會(huì)，而且利于自己。這是人類教育的最高理想，當(dāng)然也是素質(zhì)教育的根本主張。(是)  (否)  分值：1.0 15.校舍布置是構(gòu)成校容校貌的重要因素，直接影響著學(xué)生生理和心理活動(dòng)的狀態(tài)。(是)  (否)  分值：1.0 16.促進(jìn)學(xué)生對知識的深刻內(nèi)化需要充分挖掘和積極發(fā)揮學(xué)校的綜合育人功能。(是)  

25、;(否)  分值：1.0 17.以“應(yīng)試”為目標(biāo)的教育不可能是素質(zhì)教育，也不可能在“應(yīng)試教育”目標(biāo)下實(shí)施素質(zhì)教育。(是)  (否)  分值：1.0 18.規(guī)范性知識即關(guān)于社會(huì)共同生活的知識是形成素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。(是)  (否)  分值：1.0 19.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是一個(gè)廣泛的概念，在微觀上，主要是指整個(gè)教育事業(yè)必須同國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相適應(yīng)。(是)  (否)  分值：1.0 20.對素質(zhì)教育的本質(zhì)，除了從目的論上把握外，還需要進(jìn)一步從方法論上把握。(是)  (否)  分