特殊教育概論模擬試卷答案開卷

1、.一、概論與法規(guī)1、人們對特殊兒童的態(tài)度已由拒絕、歧視到同情憐憫，再進而成為積極的接納與協(xié)助 。2、我國最早的特殊學校是C瞽叟通文館（1874年）即現(xiàn)在的北京盲人學校啟音學校（1887年）即現(xiàn)在的煙臺市聾啞中心學校是我國第一所聾校。上海市盲童學校始建于（C、1912年）3、我國第一部有關(guān)殘疾人教育的專項法規(guī)是1994年國務(wù)院頒布的C 殘疾人教育條例4、特殊教育康復指導中心的職責是：（1）指導本地區(qū)隨班就讀工作的開展；（2）特殊兒童的鑒定；（3）提出特殊教育資源合理利用和調(diào)配的建議；（4）為基層學校提供巡回指導以及提供部分師資培訓、情報信息、家長學校指導等服務(wù)。5、1994年在西班牙薩拉曼卡召開

2、（ A、“世界特殊需要教育大會” ）6、上海市教委有關(guān)文件規(guī)定隨班就讀對象為（C 八類）p537、貫徹“正?；痹瓌t中的“正?；钡暮x是 （B 教育環(huán)境正?；?、二十世紀五六十年代，人們認為造成兒童特殊性的原因主要是 A、生理條件9、下列首次提出全納性教育的文件是A、特殊需要教育行動綱領(lǐng) 10、教育應(yīng)當滿足所有兒童的需要，這就是A、全納性教育 11、聯(lián)合國教科文組織將特殊教育作為工作計劃的重要組成部分的時間是（B、1966）12、特殊教育：特殊教育是指使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設(shè)備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養(yǎng)目標的教育。13、簡述我國具

3、有特色的特殊教育機構(gòu)。答：我國在特殊教育事業(yè)發(fā)展過程中，已逐步形成了具有特色的特殊教育機構(gòu)，這就是教育系統(tǒng)、民政系統(tǒng)、衛(wèi)生系統(tǒng)和中國殘疾人聯(lián)合會系統(tǒng)的公立教育機構(gòu)以及集體和個人開辦的民辦特殊教育機構(gòu)。教育部主管全國的特殊教育工作?？h級以上地方各級人民政府教育行政部門主管本行政區(qū)域內(nèi)的特殊教育工作?？h級以上殘疾人工作協(xié)調(diào)委員會協(xié)調(diào)教育、民政、衛(wèi)生和殘聯(lián)等部門有關(guān)特殊教育方面的工作。14、如何理解人人都有受教育的權(quán)力和教育的可能性. 答：世界人權(quán)宣言（1984年）15、何謂生態(tài)學觀點.答：社會生態(tài)學的觀點在殘疾或特殊性的歸因上強調(diào)不能單從兒童本身的身心特征去認識，還應(yīng)從兒童生長和學習的環(huán)境中去找原

4、因，如：不良的教學方式、經(jīng)驗剝奪、經(jīng)濟條件差等。16、全納性學校：是指學校必須接納服務(wù)區(qū)內(nèi)的所有兒童入學，并為這些兒童都能受到自身所需要的教育提供條件。全納性教育：是指教育應(yīng)該滿足所有兒童的需要。17、教師的培訓如何適應(yīng)新的要求.p2218、廣義的特殊兒童包括殘疾兒童和超常兒童。1. 特殊兒童和特殊教育的定義。P2-P42. 特殊教育的基本原則是什么.P8-113. 我國特殊教育的基本方針是什么.P174. 世界特殊教育發(fā)展的主要趨勢怎樣.P18-P235. 何為零拒絕.你是如何看待這一目標的.P81. 你了解上海市有關(guān)隨班就讀的法規(guī)、文件嗎.P50-532. 當你面對有特殊需要的兒童，你知道

5、應(yīng)當用什么工具和方法去進行教育診斷嗎.P61-633. 對特殊教育影響較大的法律法規(guī)有哪些.P47-494. 教育診斷中應(yīng)注意哪些問題.P66-685. 什么是資源教師方案.它有哪些性質(zhì)和功能.P73-76二、隨班就讀1、上海市教委有關(guān)文件強調(diào)做好隨班就讀工作必須堅持 普特滲透 和相互合作的原則。2、隨班就讀教學模式是建立在“一體化教育”教學原則基礎(chǔ)上的。3、具體指導隨班就讀工作開展的機構(gòu)是D、特殊教育康復指導中心。4、隨班就讀：指在普通教育機構(gòu)中隊特殊學生實施教育的一種形式。5、隨班就讀學生的入學需要應(yīng)作哪些考慮.答：1、父母或兒童監(jiān)護人同意。2、年齡與普通兒童相同，特殊情況可以適當放寬。3

6、、殘余能力。4、學習能力和學習習慣。5、交往能力。6、社會成熟性。7、其他，如家庭經(jīng)濟情況等。6、我國目前實施特殊兒童少年特殊教育的安置形式主要有特殊教育學校、特殊教育班和隨班就讀等。7、國家教委關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法發(fā)布的時間是D、1994年8、形體式隨班就讀：p35溶入式隨班就讀9、瀑布式特殊教育服務(wù)體系（又稱倒三角形體系）的特點：（1）相匹配問題（2）彈性問題。具體為：學校分層次，從學習環(huán)境受限制最多的隔離式教養(yǎng)機構(gòu)到受限制程度最少的普通學校的全日制普通班，與兒童的殘疾程度從重到輕相匹配。10、隨班就讀的安置原則：（1） 就近入學。（2） 區(qū)(縣)教育部門負責規(guī)劃。（

7、3） 學校接收服務(wù)區(qū)的兒童入學。（4） 撤除隨班就讀的資格。（5） 改選合適的安置。11、一般在普通班，每班可以有隨班就讀學生 B、12人，最多不超過3人12、隨班就讀教學模式是建立在非分類原則基礎(chǔ)上的一種跨類教學模式。1. 什么叫隨班就讀.P242. 隨班就讀有哪些性質(zhì)和作用.P26-293. 隨班就讀學生有哪些安置原則.P334. 特殊教育指導中心的職責是什么.P43四、有效學校管理與教學1、“合作學習”的課堂教學結(jié)構(gòu)是 A 提示目標分組活動全班交流總結(jié)評價2、“兒童通過成人指導或與能力更強的伙伴合作，會表現(xiàn)出更強的發(fā)展水平”，這是（C、 維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”）合作學習的主要理論依據(jù)：

8、一是維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，二是馬斯洛的“需要”理論，三是“集體動力”理論。P1073、維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，認為兒童與高水平的伙伴合作，能表現(xiàn)潛在的發(fā)展水平。4、合作學習要求，每個異質(zhì)性小組的人數(shù)為D、26名5、伙伴教學的形式為（A、班內(nèi)學生教學生 B、跨班學生教學生 C、跨年級學生教學生 ）6、以下不是伙伴教學的形式是（ D 跨校學生教學生 ）7、讓普通學生戴上涂有凡士林的眼睛看東西，這是一種（C、體驗性學習）8、通過講故事、木偶劇等活動讓普通兒童了解殘疾兒童的障礙和感受，這種做法是（D 體驗學習）9、教師的作用是對于異質(zhì)同班的學生，依據(jù)一定的標準，劃分不同的層次，提出不同的教

9、學要求，給予相應(yīng)的分層教學，這句話體現(xiàn)了課堂教學的（D、個別化原則）10、資源教室教學輔導的重點是 （A、基本學科 B、語言溝通機能 C、社會與情緒發(fā)展）11、資源教室的方案要求：特殊學生到資源教室接受輔導的時間同在普通班學習的時間相比是（A、大部分時間在普通班）11、舉例說明在課堂教學中如何貫徹個別化原則。P8612、簡述資源教室方案的功能。 答：主要是四大功能評量、教學、咨詢、與在職培訓。P7513、資源教室所提供的教學與服務(wù)應(yīng)符合哪些性質(zhì).答：資源教室所提供的教學與服務(wù)應(yīng)符合以下性質(zhì)： （1）支持性：即特殊學生在資源教室方案中所學的應(yīng)有助于其回到普通班級的學習與適應(yīng)。 （2）個別性：即強

10、調(diào)資源教師的輔導以個別需要為主，每位特殊學生都要逐個接受完整的教育診斷。 （3）統(tǒng)合性：指資源教室方案在為特殊學生提供服務(wù)時，是以學生的整體發(fā)展為主，同時在為他們提供服務(wù)、制定個別教育計劃時，需要資源教師與普通教師、相關(guān)專業(yè)人員、甚至校長、家長共同商量決定。 （4）暫時性：到資源教室接受輔導的學生都是暫時性，他們的班籍在普通班。14、“當特殊學生學習能力或適應(yīng)能力改善到可以適應(yīng)普通班教學時，特殊學生到資源教室接受個別輔導的時間可以減少，甚至不再需要”。這句話體現(xiàn)了資源教室的服務(wù)應(yīng)符合（D、暫時性 ）15、“資源教室方案在為特殊學生提供服務(wù)時，要以學生的整體發(fā)展為主，而不止考慮學生殘障的補償”。

11、這句話體現(xiàn)了資源教室的服務(wù)應(yīng)符合（C、統(tǒng)合性）1. 舉例說明課堂教學中的成功性原則及應(yīng)用。P872. 舉例說明課堂教學中的個別性原則及應(yīng)用。P883. 什么是合作教學.并說明其理論依據(jù)。P106-1074. 什么是伙伴教學.并說明具體做法。P111-1125. 什么是個別化教學.一份完整的個別教育計劃應(yīng)包括哪些內(nèi)容.P102-105五、早期干預(yù)1、大多數(shù)學者認為特殊兒童早期干預(yù)的年齡0-6、7歲比較合適。2、家庭早期干預(yù)中常用的訓練計劃是波特奇計劃、個別化家庭服務(wù)計劃。3、教育診斷過程中常用的方法主要有測驗法、觀察法、訪談法。4、大多數(shù)學者認為，早期干預(yù)合適的年齡為（A 06、7歲）5、早期干

12、預(yù)的對象是A可能產(chǎn)生發(fā)育遲緩的高危兒童、 B心理或智能發(fā)育遲緩的兒童、C其他有發(fā)展缺陷的兒童6、美國1975年通過的PL94-142規(guī)定所有國民學校必須對321歲所有障礙兒童制定（C 個別化教育方案IEP）7、在進行教育診斷時，對于拘謹、或過度好動、注意力不集中或動機薄弱的兒童應(yīng)仔細觀察，仔細記錄，這是為了保證（D、將正式測量與非正式測量相結(jié)合 ）8、讓兒童逐漸去接觸會引起敏感反應(yīng)的東西、環(huán)境或情況，這種行為矯正的方法叫（D、脫敏法）9、撤除總是在某種不良行為后出現(xiàn)的強化措施，從而減少該不良行為的發(fā)生，這種行為矯正方法是（D消退法 ）10、波太奇計劃由于訓練安排具有很強的科學性、趣味性、 連貫

13、性 和可操作性，目前已被許多國家應(yīng)用。11、什么是早期干預(yù).答：早期干預(yù)是指對學齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)療、營養(yǎng)、心理咨詢、社會服務(wù)及家長育兒指導等綜合性服務(wù)。12、何謂早期干預(yù).早期干預(yù)的內(nèi)容有哪些.答：早期干預(yù)是指對學齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)療、營養(yǎng)、心理咨詢、社會服務(wù)及家長育兒指導等綜合性服務(wù)。早期干預(yù)的內(nèi)容包括：1）運動領(lǐng)域：運動領(lǐng)域包括粗大動作和精細動作兩部分。其中粗大動作指人體的姿勢和全身的活動，如俯臥、抬頭、挺胸、爬、站、走、跑、跳躍等；精細動作是指手和手指的動作以及手眼協(xié)調(diào)能力。2）語言領(lǐng)域：語言領(lǐng)域包

14、括語言的理解和語言的表達兩部分，具體是指面部表情、發(fā)音、聽懂別人說話和自己說話等。3）認知領(lǐng)域：認知能力是指感知、注意、記憶、理解、判斷及推理等高級思維活動能力。但對嬰幼兒來講主要是指適應(yīng)性行為，是兒童對外界刺激的綜合反應(yīng)能力，具體包括感知（視、聽、觸、嗅、味等感覺）擺弄物體手眼協(xié)調(diào)、使用簡單工具解決簡單問題等能力。4）社會行為領(lǐng)域：嬰幼兒的社會行為主要是指與人交往的能力。5）生活理解領(lǐng)域：指兒童在基本的生活方面的自我料理，包括自己會吃飯、喝水、穿衣、脫衣、戴帽、脫帽、穿鞋、脫鞋、洗手、洗臉、上廁所等。6）入學準備：必須重視幼兒園和小學的銜接問題做好幼兒園的入學準備。7）其它發(fā)展缺陷領(lǐng)域：對于

15、其它有特殊發(fā)展缺陷的嬰幼兒則有特殊的干預(yù)內(nèi)容。如視覺障礙兒童的定向行走訓練、言語訓練等。13、試述特殊兒童早期干預(yù)的理論依據(jù)（舉例）。答：特殊兒童早期干預(yù)的理論依據(jù)包括：1.器官用進廢退說和功能補償代替說 生物體任何器官頻繁地持續(xù)使用會逐漸增強這個器官，使之發(fā)達；反之則逐漸衰弱，直至最后功能消失。有發(fā)展缺陷的兒童大多是由于器官或功能的損傷或喪失所致，但他們中的大多數(shù)器官或功能并沒有完全喪失，可以通過早期干預(yù)進行訓練，以建立或保持相應(yīng)的能力，否則將逐漸喪失。生物體還有一種功能補償或代替的現(xiàn)象。當機體某一器官發(fā)生病變或功能失常時，可通過建立新的條件聯(lián)系，調(diào)動器官殘存的能力或其他器官的能力對失去的功

16、能進行補償或代替。 2.遺傳與環(huán)境變互作用論 兒童的發(fā)展是有機體的先天稟賦能力與外在環(huán)境交互影響而產(chǎn)生的。一方面要承認有機體的遺傳或先天的限制，另一方面要看到潛在的發(fā)展可以被不同的環(huán)境所加強或阻礙。 3.關(guān)鍵期理論 諾貝爾獎獲得者羅倫茲的研究發(fā)現(xiàn)，小鵝在出殼后24小時內(nèi)有追隨某一固定的、走動著的“東西”的行為，過了這個時刻，這種追隨行為就難以形成。所以出生以后24小時內(nèi)，是小鵝形成追隨行為的關(guān)鍵期。個體某些能力形成的關(guān)鍵期大多是在學齡前時期。所以對嬰幼兒進行早期干預(yù)效果最好，可以起到事半功倍的作用。錯過最佳時期，效果往往較差。4.嬰兒潛力的研究 嬰兒潛力的研究嬰兒傳統(tǒng)上被認為是“無能”的，但許

17、多兒童心理學家近30年的研究發(fā)現(xiàn)：嬰兒具有相當“高水平”的先天稟賦能力和反應(yīng)能力，早期教育與早期干預(yù)愈早進行愈好。14、什么是個別化家庭服務(wù)計劃.制定該計劃包括哪些內(nèi)容.p145-14615、簡述個別教育計劃的內(nèi)容。 答：個別化教育計劃的內(nèi)容，包括下列6項：1）該生受教育的現(xiàn)狀；2）該生應(yīng)達到的短期階段性目標（16個月），與年終目標（長期）；3）為該生提供的特殊教育及相關(guān)服務(wù)設(shè)施；4）該生可參與普通教育的程度說明；5）實施本計劃的預(yù)定日期和期限；6）衡量本計劃目標實現(xiàn)與否的標準和評估手段。14、簡述遺傳與環(huán)境相互作用論（并舉例）。P13115、如何理解功能補償代替說. 答：p1301. 什么是

18、早期干預(yù).早期干預(yù)的對象是什么.它有何作用.P125-1302. 常用的嬰幼兒評估工具有哪些.評估中應(yīng)注意些什么.P132-1363. 早期干預(yù)的內(nèi)容和方法是什么.如何對其效果進行評價.P136-1394. 早期教育有哪幾種模式.各有哪些優(yōu)缺點.P144-1475. 如何對智力落后幼兒進行早期干預(yù).P148-1526. 如何對聽覺障礙幼兒進行早期干預(yù).P152-1561. 學習困難的定義。P1602. 學習困難的鑒別標準。P161,P1633. 造成學習困難的原因有哪些.P166-1704. 訓練學習困難學生可用哪些方法.P175-1775. 鑒別學習困難有哪些方法.P164-165六、學習困

19、難學生1、吳增強等人將學習困難學生分為暫時性學習困難、能力型學習困難、動力型學習困難和整體型學習困難。2、由于學習態(tài)度、動機、意志以及自我意識等方面存在較多障礙而造成的是（C 動力型學習困難 ）有些學習困難學生學習能力較差，而動機意志水平不低，這是屬于（D 能力型學習困難）3、行為矯正是一種遵循學習的原則來矯正異常情緒和行為問題的心理治療技術(shù)。4、指導學生對記憶進行組塊、聯(lián)想、配對，提高記憶水平，這種方法稱為（B、學習策略指導法）5、鑒別學習困難學生的標準之一是（A、IQ下限為7075）6、被大多數(shù)人所接受的學習困難學生的流行率為（C、8左右）7、鑒別學習困難學生的標準之一是 （ C、心理過程

20、異常 ）附：學習困難的鑒別標準 1. 智力標準。標準化智力測驗（個別施測）成績智商下限為7075。 2. 學業(yè)不良標準。采用絕對學業(yè)不良與相對學業(yè)不良相結(jié)合的方法確定學習困難學生，即以代表性較好的樣本學科統(tǒng)測平均分為參照標準。學科統(tǒng)測是根據(jù)大綱命題的絕對評價，而以低于平均分25個百分等級為劃分學習困難學生的標準是相對評價。兩者相結(jié)合也是一種確定學業(yè)不良標準的方法。 3. 學習過程異常。學習過程是學生知覺信息、加工信息、利用信息、解決問題的認知過程，學習困難學生在這一過程中往往會在某些方面表現(xiàn)出偏離常態(tài)的行為。在鑒別時，三條標準的意義是不同的，在具體鑒別某個學生時，這三條標準要綜合考慮。原則上第

21、一、第二條標準是鑒別的必要條件，第三條標準是重要的補充條件。學習困難的鑒別方法：1教師的日常觀察。學習困難學生各種心理特征和學習行為常?？梢酝ㄟ^日常觀察來評價。2標準化測驗：智力測驗（主要確定學生的智力水平，排除因智力缺陷而造成的學習困難。）、成績測驗（既可全面評價學習成績，又可評價單科學習成績。）、心理過程測驗（就是對受試者推測中的一個或多個學習問題的心理過程（包括感覺、語言、記憶等）進行評價。）3非正式測驗。為了提供鑒別學習困難的有關(guān)線索，教師可制定一系列非正式測驗，如非正式閱讀測驗、效標參照測驗等。4醫(yī)學檢查。由醫(yī)生對學生進行檢測，以判斷其是否有中樞神經(jīng)系統(tǒng)機能不全、腦損傷、視聽覺障礙或

22、其他生理方面的缺陷。醫(yī)學檢查主要排除因生理缺陷或疾病而導致的學習困難。造成學習困難的原因（一） 生理因素：有些多動癥兒童可能在胚胎的正常發(fā)育過程中曾經(jīng)遇到過障礙。營養(yǎng)不良及疾病會給正在生長發(fā)育的學生的身體以很大的損害。（二） 心理因素：注意力缺陷、視聽知覺分辨差、語言發(fā)展遲緩、思維能力不足，記憶缺陷等都會造成學生的學習困難。（三） 學生自身原因：適應(yīng)能力差，有的學生由于適應(yīng)學校生活能力比較差，從而導致心理障礙，情緒波動、大大降低了學習效果。缺乏積極的學習動機，有的學生在校期間一直沒有形成積極的學習動機。缺少內(nèi)驅(qū)力，所謂缺少內(nèi)驅(qū)力即指學生缺少責任心和使命感，缺少發(fā)自內(nèi)心的學習欲望。不良的認知風格

23、，有的學習困難學生智力正常，但思維不足，學習不得法，長期以來形成了不良的認知風格。不良的學習習慣。（四） 環(huán)境因素1.家庭教育因素：包括：家庭社會經(jīng)濟地位、家庭結(jié)構(gòu)、家長對子女的態(tài)度、家長對子女的教養(yǎng)方式、家長對子女的期望、家庭文化氛圍2.學校教育因素：教育思想不夠端正。學校領(lǐng)導和教師對教學工作抓得不緊、管理不善、質(zhì)量不高。忽視學段銜接中小學互相脫節(jié)。不良的師生關(guān)系。學習困難學生的形成除了家庭和學校兩方面的外部原因以外，不正的社會風氣和不良的社會文化也對學生學習有一定的影響，比如新的讀書無用論、腦體倒掛、棄學掙錢實惠等現(xiàn)象導致知識貶值，使學生產(chǎn)生消極影響。8、學習困難學生 在國內(nèi)，所謂學習困難

24、學生指的是“智力正常，但學習效果低下，達不到國家規(guī)定的教學大綱要求的學生”。上述定義包含了兩層涵義：一是學習困難學生智力是正常的，即使有些學生智力偏低，仍屬于正常范圍，另外，心理發(fā)展的基本過程也是正常的。二是由于種種原因，學習成績長期而穩(wěn)定地達不到教學大綱所要求的水平，而且一般學習方面的困難不容易被克服。 以上概念表明，判斷一個學生是否屬于學習困難，至少符合以下三個條件： 1個體的智力接近正常、正常和正常以上，其潛能和成就之間有嚴重的差異，而形成低成就現(xiàn)象。 2學習困難不是由于智力落后、感官障礙、情緒困擾或缺乏學習能力等因素所造成的。3學習困難學生無法在正常的教學條件下從事有效的學習活動，必須

25、接受特殊教育服務(wù)，才能學習成功。七、弱智學生1、孕期飲酒過量，酒精穿過胎盤停留在在胎兒血液里，抑制其中樞神經(jīng)系統(tǒng) 的活動，造成智力落后。2、先天愚型的出現(xiàn)與母親的年齡有關(guān)。3、大部分輕度弱智兒童的致病原因是（C 社會文化因素）4、按智力常態(tài)分布曲線計算，弱智兒童的出現(xiàn)率約為（B 2.27% ）5、讓弱智學生當升旗手，這是一種（B 榮譽獎勵 ）6、弱智兒童在回答問題時，常常經(jīng)不住別人反問，不論自己回答正確與否，只要別人反問一句馬上就改口，這說明他們的思維 （ D 缺乏獨立性）7、編制出學校兒童用的第一個智力量表的學者是 （ 韋克斯勒 ）8、丹佛發(fā)育篩查法（DDST）能（ C、篩查出有問題的嬰幼兒

26、 ）丹佛發(fā)育篩選測驗（DDST）,由專業(yè)人員實施 （A 能把發(fā)育上可能有問題者篩選出來 B目前和將來的能力和智力高低無預(yù)言作用 C不能提示診斷名稱 ）9、在教育診斷中，下列可作為篩查工具使用的是 （B、50項提問智能測驗法 ）在教育診斷中，可作為篩選工具使用的是（A、畫人測驗）篩查工具：丹佛發(fā)育篩查法（DDST）、丹佛智能篩查法（DDST-R）、畫人測驗、ppvt(p135)診斷工具：格賽爾發(fā)育量表、韋克斯勒學齡兒童智力量表、韋克斯勒學前和學齡初期兒童智力量表、中國比納智力量表、兒童社會適應(yīng)行為量表、嬰兒初中學生社會生活能力量表、社會適應(yīng)能力簡易評定表10、兒童王某4歲時已能大量閱讀，但字寫得

27、歪歪扭扭，這說明 （A 運動發(fā)展與智力發(fā)展不同步）11、苯丙酮尿癥是一種常見的由氨基酸代謝 障礙所引起的疾病。12、苯丙酮尿癥p190苯丙酮尿癥是一種常見的由氨基酸代謝障礙所引起的疾病。由于患者體內(nèi)缺乏分解苯丙氨酸的酶，以致大量的苯丙氨酸累積在血液和腦脊液中，對正在迅速發(fā)育的嬰兒神經(jīng)系統(tǒng)造成不同程度的損害，長此以往就會毒害中樞神經(jīng)系統(tǒng)，造成智力落后。苯丙酮尿癥的發(fā)生率為萬分之一。13、簡述智障兒童的個性特征。答：1. 缺乏主動性。弱智學生在學習和參加各種活動過程中主動性一般較差，他們不善于支配和管理自己的行為，不會主動克服哪怕是最小的困難，常常要在老師和家長的督促、鼓勵下才能做完某件事。另外他

28、們不會按照比較長遠的目標去行動，而近期目標則對他們能起激勵作用。2. 容易沖動，自我控制能力差。由于弱智學生自我控制能力比較差，有時對外部環(huán)境的某一影響常常以沖動的、瞬時產(chǎn)生的行動來回答，并沒有去考慮是否應(yīng)該這樣做。3. 易受暗示，脾氣固執(zhí)。弱智兒童對待周圍人們的影響方面表現(xiàn)出一種矛盾的情況，他們常常不加思考的接受周圍人們的驅(qū)使和建議，無理智的盲目服從。4. 失敗期待高于成功期待。由于生活和學習上長期遭受挫折，許多弱智兒童對任何事物失敗期待比成功期待更高。5. 動機不足，求知欲差。許多弱智兒童求知欲極不旺盛，很少表現(xiàn)出從事新活動的愿望，很難將社會對他們的要求變成自己的需要和興趣。14、簡述弱智

29、學生的記憶特點.答：1）識記過程緩慢，保持不牢固，再現(xiàn)不精確。2） 短時記憶有困難。3）不善于用記憶策略。4）記憶材料缺乏目的性。弱智兒童的注意力特點：1）注意力難以集中， 難以實現(xiàn)需要較長時間專注的活動。2）弱智兒童注意的范圍比一般人狹窄。3）弱智學生注意分配差，復雜的注意分配幾乎是不可能的。15、語言障礙是弱智學生中最常見的問題之一。16、學習困難學生與弱智學生之間最明顯的區(qū)別之一是（B、智力水平）17、先天愚型最普遍的情形是（A、第21對染色體異常）18、按照我國弱智分級標準，“二級智力殘疾”屬于（ C、重度）19、智力殘疾定義中所說的“智力發(fā)育期”指的是（D、18歲以前）20、苯丙酮尿

30、癥的致病原因是（A、基因突變）22、弱智兒童記憶缺陷主要表現(xiàn)在（C、長時記憶）1. 試述弱智的定義。P184-1852. 分析造成弱智的原因。P189-1923. 弱智兒童有哪些認知特點.P192-1954. 弱智兒童有哪些個性特征.P1955. 什么是適應(yīng)行為.P203八、言語與語言障礙1、失語癥是由器質(zhì)性腦病變引起的理解和表達語言符號內(nèi)容的異常。2、患者能聽懂話，看懂文字，但不能說話，或只能講一些單詞，這是運動性失語癥。3、器質(zhì)性構(gòu)音障礙往往存在生理 方面的異常，如裂腭、神經(jīng)功能缺陷等。4、語流障礙的典型表現(xiàn)是口吃。5、聲音嘶啞尖銳、鼻音過重等是屬于（D 音質(zhì)問題）說話聲音太輕是屬于 （

31、C 音量問題 ）說話有呼吸音是屬于（D、音質(zhì)問題）7、把“一”(yi)讀成“雞”(ji)這是屬于構(gòu)音障礙中的 （ D 添加）將“勺”（shao）讀成“襖”（ao），是構(gòu)音障礙中的（B、省略 ）將“五（wu）”讀成“胡（hu）”，是構(gòu)音障礙中的（A、替代現(xiàn)象）8、某位兒童說話時常出現(xiàn)倒句、破句、主語缺損等現(xiàn)象，使用的詞匯不及同齡兒童，該兒童可能屬于（A、語言發(fā)展遲緩 ）9、下列造成器質(zhì)性構(gòu)音障礙的是（C、裂腭）10、音量太高或太低這是屬于聲音障礙。使用假聲說話是屬于B、音調(diào)問題11、語流障礙 語流障礙是言語障礙中的一種類型，其典型表現(xiàn)是口吃，指語流或說話節(jié)奏中斷，言語不流暢，特別是在有些音、音節(jié)

32、、詞或詞組上有遲疑、停頓、重復或延長現(xiàn)象。12、語言障礙 語言障礙是指個人的語言理解或語言表達能力與同年齡兒童相比較，有顯著的偏離和異?，F(xiàn)象，而造成交往困難。語言障礙可分為語言發(fā)展遲緩和失語癥。13、言語或說話障礙：是指個體的言語或說話異于常人，使說話內(nèi)容受損害，既妨礙個體間的交流又造成自己的不良適應(yīng)，通常包括構(gòu)音、發(fā)聲和語流方面的障礙。14、附：言語障礙、語言障礙的分類及原因（一） 言語障礙1. 構(gòu)音障礙。 這類兒童常表現(xiàn)出四種類型的構(gòu)音錯誤：（1）替代（2）省略（3）扭曲（4）添加。構(gòu)音障礙可分為器質(zhì)性構(gòu)音障礙和功能性構(gòu)音障礙兩類。器質(zhì)性構(gòu)音障礙往往存在生理方面的異常，如裂腭、神經(jīng)功能缺陷

33、（腦癱）等，使得舌頭、嘴唇、牙齒、頜和腭相互協(xié)調(diào)發(fā)生問題無法發(fā)出正確的語音。功能性構(gòu)音障礙則往往沒有明顯的結(jié)構(gòu)異常，說話常?？邶X不清，其原因還不完全清楚，但研究者認為兒童語音辨別能力不足、感覺運動發(fā)展缺陷、環(huán)境條件差、交替使用兩種語言、情緒障礙或成熟緩慢都可能與此有關(guān)。2. 聲音障礙 聲音障礙又稱發(fā)音障礙、聲音異常、嗓音障礙，即聲音發(fā)生異常，通?？杀憩F(xiàn)為：1）不恰當?shù)囊粽{(diào)（太高、太低或單調(diào)、缺乏變化）2）音量太高或太低。3）音質(zhì)問題 3. 語流障礙 語流障礙的典型表現(xiàn)是口吃，指語流或說話節(jié)奏中斷，言語不流暢，特別是在有些音、音節(jié)、詞或詞組上有遲疑、停頓、重復或延長現(xiàn)象?？诔哉咄ǔ＿€伴隨有不隨意

34、的掙扎和逃避說話行為，如擠眉弄眼、張口伸舌、甩頭、聳肩、拍腿等。但口吃者也可能在朗讀范文和唱歌時，相當流利。 （二） 語言障礙 語言障礙可分為語言發(fā)展遲緩和失語癥。 1.發(fā)展遲緩 語言發(fā)展遲緩又稱遲滯性語言。這類兒童往往表現(xiàn)為表達和理解語言技能方面的障礙，語言技能出現(xiàn)的時間、發(fā)展速度和發(fā)展水平顯著落后于同齡正常兒童。 2.失語癥 失語癥可分為獲得性失語癥和發(fā)育性（先天性）失語癥，是由器質(zhì)性腦病變引起的理解和表達語言符號內(nèi)容的異常。最常見的失語癥有運動性失語癥和感覺性失語癥。1. 言語障礙、語言障礙的概念及分類。P218-2222. 對于言語、語言障礙兒童，普通班教師可以做什么.P234-237

35、九、聽覺障礙1、耳病及損傷一般只導致輕度的傳音 性聽力障礙。2、聽覺能力訓練對于有一定聽覺經(jīng)驗的兒童來說，主要是聽覺的喚醒和重建。3、手勢語是聾人利用手的動作和面部表情 進行交往的一種表達系統(tǒng)。4、日常交談最常用的聲音頻率是（ C、5003000HZ ）5、日常交流最常用的聲音強度為（C 3040分貝）6、語言頻率平均聽力損失，是指語言頻率為（A 500、1000和2000赫茲的平均數(shù)）7、鼓膜外傷會導致（A 傳導性（傳音性）聽覺障礙）8、藥物中毒會導致（B 神經(jīng)性（感音性）聽覺障礙）附：傳統(tǒng)上，把外耳、中耳到橢圓窗這一部分聽覺機制叫做傳導通路。這一部分出了問題造成的障礙，叫做傳導性或傳音性聽

36、覺障礙。耳蝸、聽神經(jīng)到大腦中樞這一段聽覺機制叫做感覺神經(jīng)通路。這一部分出了問題造成的障礙叫做感覺神經(jīng)性聽覺障礙，也稱神經(jīng)性（或感音性）聽覺障礙。疾病可能同時累及外耳、中耳、內(nèi)耳或聽神經(jīng)及聽覺中樞，從而造成混合性聽覺障礙。9、語言頻率平均聽力損失：是指語言頻率為A 500、1000和2000赫茲的平均數(shù)10、手勢語：手勢語是聾人利用手的動作和面部表情進行交往的一種表達系統(tǒng)，亦稱手勢表情語。11、手指語：手指語又稱指語，是用指式（手指的格式變化）代表拼音字母，連接若干個指式，可以拼成任何的語言詞句。手指語式語言的特殊形式，專為聾人而設(shè)計。12、哪些舉止行為可能預(yù)示學生有聽力障礙. 答：以下任一種舉

37、止特點都可能預(yù)示學生有聽力障礙：1）注意力不集中2）側(cè)耳細聽3）語言能力差4）不善于完成口頭指令5）在小集團內(nèi)做事較好6）喜歡跟著別人做事情7）表現(xiàn)出一定的行為問題8）常使用手勢及其他動作9）不愛參加需要說話的活動10）實際成績低于能力水平1. 聽障兒童的定義及分類.。P299,P242-2432. 聽障兒童有哪些心理特點.P244-2493. 分析聽障學生的特殊交往手段。P264-2664. 預(yù)示學生可能有聽力問題的舉止特點主要有哪些.P250-2515. 教學過程中，普通學校應(yīng)注意采取哪些主要措施.P261-263十、視覺障礙1、視障學生對詞意的理解往往缺少表象基礎(chǔ) ，因此很難把握詞匯所表

38、達的概念。2、根據(jù)我國幾個盲校的調(diào)查，在盲生中先天致盲者占大多數(shù)。3、當視覺發(fā)生嚴重障礙時，盲人可以做到 以手代目，這是因為觸覺和視覺是平行的感覺。4、定向指的是個體借助視覺以外的感覺，確定自己在環(huán)境中的位置 及和其他物體間關(guān)系的活動。5、盲相主要表現(xiàn)在：1）、行走時的異常狀態(tài)；2）、重復性呆板動作。6、視覺障礙兒童感性認識活動的特點是主要依靠聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等感覺功能。7、下列造成盲生視力障礙的原因中，所占比例較高的是（B 遺傳）8、一個因視覺困難而有閱讀問題的學生應(yīng)在閱讀前接受視覺訓練這種方法稱為（B 認知過程訓練法）9、大多數(shù)盲人能及時避開障礙物，這是因為他們具有 （B、障礙感覺）

39、10、盲相盲相或叫盲態(tài)，是指視障患者因早期干預(yù)不當而造成的一種外部狀況。它主要包括兩個方面的表現(xiàn)： 一是行走時的異常狀態(tài)。二是重復性的呆板動作。11、如何解釋盲人所具有的障礙感覺.p282答：大多數(shù)盲人在獨自走路時，能發(fā)現(xiàn)離自己尚有一定距離的物體，即使它們沒有任何聲音或氣味。依靠這種能力，盲人可以及時避開障礙，以保證行走的安全。研究者把盲人及時察覺障礙物的能力叫做“障礙感覺”。12、行走：指的是從一處移動到另一處的活動。13、定向：是指個體借助視覺以外的感覺，確定自己在環(huán)境中的位置以及與其他事物之間關(guān)系的活動。1. 視障學生的感性認識活動有何特點.P2252. 什么是障礙感覺和盲相.P282-

40、2843. 視障學生有哪些舉止特征.P285-2864. 普通學校如何為視障學生創(chuàng)造良好的氛圍.P289-292十一、情緒與行為障礙1、心理分析學觀點認為，情緒和行為問題是動態(tài)的心理部分：本我、自我和超我之間的 病理性失衡的結(jié)果。2、認為情緒行為障礙學生是學會了不適應(yīng)的反應(yīng)和未能學會適當?shù)姆磻?yīng),這是（ D 行為學觀點 ） A 心理分析觀點 B 人本主義觀點 C 生態(tài)學觀點 3、“情緒和行為障礙兒童是由于兒童與環(huán)境之間不良的相互影響的結(jié)果?！边@是 （C 生態(tài)學的觀點）4、認為情緒行為問題是兒童與環(huán)境之間不良影響的結(jié)果，這是（C、生態(tài)學觀點）5、認為情緒行為問題是兒童本我、自我、超我之間的病理失衡

41、的結(jié)果，這是心理分析學 的觀點。附：1）心理分析學觀點認為情緒和行為問題是動態(tài)的心理部分：本我、自我和超我之間的病理性失衡的結(jié)果，教育的目的是應(yīng)用心理分析的原則和技術(shù)去幫助學生揭示潛在的心理疾病，努力幫助他們改善心理功能，行為和學業(yè)。2、心理教育的觀點：關(guān)心兒童的精神性障礙和明顯可見的行為不當以及成績不良。教育工作的目的就是關(guān)心無意識動機、潛在的心理沖突、學業(yè)成就和良好的行為。3、人本主義的觀點：此觀點認為，情緒和行為障礙兒童不能與自己的情感保持聯(lián)系和不能在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中實現(xiàn)自己的才能。教育的目的強調(diào)要加強兒童的自我管理、自我評價和在非傳統(tǒng)的學習環(huán)境中動真情地參與學習。4、生態(tài)學的觀點認為，

42、情緒和行為障礙兒童是由兒童與環(huán)境之間不良的相互影響的結(jié)果。5、行為學的觀點認為，情緒和行為障礙學生是學會了不適當?shù)姆磻?yīng)和未能學會適當?shù)姆磻?yīng)。教育的目標是通過處理兒童目前的環(huán)境即課堂和兒童行為結(jié)果，來實現(xiàn)行為矯正。5、據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計，發(fā)達國家315歲兒童中情緒和行為障礙的流行率為（ C、515 ）6、誰是情緒和行為障礙兒童.答：情緒和行為障礙學生是指：一組在行為表現(xiàn)上與一般學生應(yīng)有行為有明顯偏離，具有以下一種或多種影響教育的明顯而持續(xù)行為特點的學生：（1）學習能力不足，但不能用智力、感覺和身體的原因加以解釋。（2）不能與同齡人和教師建立或保持良好關(guān)系。（3）對正常環(huán)境缺乏恰當?shù)那榫w和行為反應(yīng)

43、。（4）彌漫性不愉快心境或抑郁。（5）容易出現(xiàn)與個人學習困難有關(guān)的生理癥狀或恐懼反應(yīng)。這一組學生的障礙表現(xiàn)相當廣泛，包括有各種精神障礙及行為問題的兒童少年。7、分析造成情緒行為障礙的環(huán)境因素。P3128、嚴重攻擊性行為，損害他人的生命、財產(chǎn)，違反法律法規(guī)所禁止的行為稱為 違法行為 。p3159、18歲以下有違法行為者稱為 少年違法者 。1. 情緒和行為障礙的定義。P3082. 情緒和行為障礙的原因。P312-3133. 理解、接納和引導輔導策略的要點。P324-3264. 什么叫行為矯正技術(shù).常用的行為矯正方法有哪些.P327-3295. 簡述情緒與行為障礙學生教育的理論觀點。P322-324

44、6. 品行障礙、違法行為、少年違法者、工讀學校的定義。P315,P321十二、肢體與健康障礙1、肢體殘疾指的是四肢殘缺或四肢、軀干麻痹、畸形，導致人體運動系統(tǒng)不同程度的功能喪失或功能障礙 。2、“失去知覺、虛脫、全身驚厥”意味著癲癇的 （C 大發(fā)作）癲癇發(fā)作持續(xù)時間為3秒30秒的是（ A、小發(fā)作）3、社會生態(tài)學的觀點認為影響殘疾或特殊兒童發(fā)展的最大因素是 （B 環(huán)境 ）4、二十世紀五六十年代以前對殘疾或特殊兒童發(fā)展所采取的主要對策是（C、通過醫(yī)療清除兒童內(nèi)部不利條件）5、以下運動項目中，較易引起哮喘發(fā)作的是（A 體操 ）6、肢體殘疾兒童 美國研究者D.P.哈拉漢和S.M.考夫曼把肢體障礙兒童定

45、義為：“由于非感官性生理限制或健康問題的影響，而需要特殊的服務(wù)、訓練、設(shè)備、材料或設(shè)施才能上學或?qū)W習的兒童?！?、肢體殘疾殘疾標準中對“肢體殘疾”下的定義是：“指人的四肢殘缺或或四肢、軀干麻痹、畸形，導致人體運動系統(tǒng)不同程度的功能喪失或功能障礙?！?. 安排肢體和健康障礙學生進行普通班就讀應(yīng)主要考慮哪些因素" P336-3372. 腦癱學生教育中所需特殊教育措施主要有哪些.P340-3423. 哮喘學生教育中所需特殊教育措施主要有哪些.P348-3494. 癲癇學生教育中所需特殊教育措施主要有哪些.P351-3545. 在教育肢體和健康障礙學生中，教師應(yīng)掌握的行為要求是什么.P357

46、-358十三、超常1、超常兒童最一般的分類是把其分為智力超常兒童和有特殊才能的兒童兩大類。2、智力水平很高，但沒有在學業(yè)上取得相應(yīng)的優(yōu)異成績，這是屬于低成就超常 兒童。3、超常兒童是智力和才能高度發(fā)展，優(yōu)異智力、創(chuàng)造力及良好的個性特征相互作用構(gòu)成的統(tǒng)一體。4、在同一級水平上，加大拓寬超常學生學習范圍，而并未加深學習內(nèi)容的難度，這是橫向拓寬充實法。5、布置家庭作業(yè)時，給超常學生一些額外精選的“難度題”，這是屬于縱向加深充實法。6、一般智力優(yōu)異，學習能力特別強的兒童指的是(C 一般智能超常兒童 )7、根據(jù)常態(tài)分布曲線，估計超常兒童約占兒童總數(shù) （ C 1-3% ）8、一般智力優(yōu)異或高智商并在學習能

47、力上特別優(yōu)秀的兒童指的是( D 學業(yè)性超常兒童 )9、低成就超常兒童P36710、簡述超常嬰幼兒心理和行為特點。P39311、如何理解“不同步綜合征”.p3801. 什么叫超常兒童.P3652. 超常兒童教育的意義是什么.P369-3703. 超常教育的原則是什么.P389-3914. 超常嬰幼兒的一般生理和心理特點是什么.P393補充： a、該兒童所屬類別. b、從特殊教育評定考慮需要做哪些補充檢查或測驗. c、提出安置和特殊教育計劃的建議。 案例1： 張某，男，6歲。主要表現(xiàn)及基本情況：對周圍事物反應(yīng)冷淡，興趣狹窄，不與別人玩耍，不喜歡玩玩具；對家庭裝修用的電動工具卻很精通，能自己裝、拆兒

48、童的三輪車；對成人的問話不能理解，只能簡單重復，記憶力好，對電話號碼、電視廣告語等能熟練記憶；脾氣暴躁，經(jīng)常發(fā)脾氣，用咬人、踢人等方式來傷害他人，不能適應(yīng)正常的集體生活；老師反映他行為刻板，在語言交往等方面有問題，動作發(fā)展不協(xié)調(diào)；家長意識到自己孩子與別人的孩子不一樣，看旋轉(zhuǎn)的東西發(fā)呆，要求家人坐固定的位子，穿固定的拖鞋，拒絕環(huán)境變化及一切新東西，表現(xiàn)出強烈的戀舊情懷；母親懷孕除環(huán)境不熟悉、營養(yǎng)欠佳、被動吸煙外一切正常；個案系足月順產(chǎn)，發(fā)育基本正常，一歲半走路，兩歲開始說話，語言發(fā)育欠清晰；一到兩歲期間幾乎完全由祖父母撫養(yǎng)，缺乏母愛，身體素質(zhì)差，經(jīng)常感冒、發(fā)燒。弱智。案例2：林某，男，5歲，身體

49、狀況一般，獨生子女。父親中學教師，母親高中畢業(yè)，家庭教育環(huán)境良好，母孕期正常，過月順產(chǎn)。家族中未發(fā)現(xiàn)精神疾患病史。該生出生后六個月因缺鈣而有抽搐發(fā)作，經(jīng)治療控制。兩歲六個月會走，但動作協(xié)調(diào)性差。三歲會說話，但語句簡單，不能把話說完整，也不會主動與人交流。不會分辨大小、顏色、長短、粗細、多少等，數(shù)數(shù)亦很困難。生活自理能力差，吃飯常常需要大人喂，獨立穿脫衣服有困難，不會系鞋帶。做事常有頭無尾，易激動和任性。弱智案例3： 小明， 男，4歲，患兒至今不會與人交談。僅能講很少的幾個詞和短句，經(jīng)常自語，講的話別人聽不懂。常重復別人的話。至今不會用“你、我、他”，不愛和小朋友玩，即使把他放在一群小朋友里，一

50、會他就跑出來，常常躲開其他小朋友，別人叫他，他不理，父母以為他聾，但五官科檢查未發(fā)現(xiàn)他有聽力問題。活動多，喜歡重復地蹦跳或單調(diào)的拍手，經(jīng)常重復做一些手部奇特的動作，一刻也不安靜。但從不愛玩什么玩具和游戲，如給他球，他拿過來便扔到一邊。近幾個月以來，愛咬東西，拿到什么東西就咬，也經(jīng)常拉過母親貼臉但并無親昵的表情。 會自己進食，能到指定地方大小便，至今不會分辨大小、顏色、長短，更不會數(shù)數(shù)。會穿簡單的衣服，睡眠可。 母親孕齡28歲，體健，足月順產(chǎn)，出生體重7斤，15個月會走，開始說話似乎晚一些，到2歲時才會說幾個單詞，2歲多時出現(xiàn)自言自語。 母乳喂養(yǎng)達16個月，哺乳時與母親有對視、撫摸、滿足的微笑，但一直不懂得“藏貓貓”的角色。自閉癥、精神障礙。情緒障礙。1.簡述早期干預(yù)的家庭模式。家庭式早期干預(yù)模式，一般是以家長在家中教育和訓練自己的孩子為主。家庭訪問教師或巡回指導教師定期到各個家庭，指導家長怎