“主題閱讀”專題培訓之二-主題閱讀1—3年級

1、主題閱讀的課型主題閱讀的課型 主題閱讀專題培訓之二主題閱讀專題培訓之二 內容提要內容提要一、一、“大單元教學法大單元教學法”誕生的背景及其流程。誕生的背景及其流程。二、二、“大單元教學法大單元教學法”的七個基本課型的七個基本課型 。 1、“單元導讀單元導讀”課型；課型； 2、“整體識字整體識字”課型；課型； 3、“以文帶文以文帶文”課型；課型； 4、“讀寫聯(lián)動讀寫聯(lián)動”課型；課型； 5、“自主閱讀自主閱讀”課型；課型； 6、“雙基訓練雙基訓練”課型；課型； 7、“展示分享展示分享”課型。課型。主題閱讀主題閱讀“一主兩翼一主兩翼”的教材體系，的教材體系，解決了解決了“多讀書多讀書”，“讀好書讀好

2、書”的問題。的問題。 “一主兩翼一主兩翼”的教材體系的教材體系催生了催生了“大單元教學法體系大單元教學法體系”過去，一個單元，用過去，一個單元，用14課時，教課時，教4篇左右課文；篇左右課文；現(xiàn)在，一個大單元，同樣用現(xiàn)在，一個大單元，同樣用14課時，卻要教課時，卻要教22篇篇課文。閱讀量是原來的課文。閱讀量是原來的5.5倍。這就是高效教學。倍。這就是高效教學。但是，內容多，時間少的矛盾怎么解決？但是，內容多，時間少的矛盾怎么解決？ 能教完教材嗎？能教完教材嗎？ 能保證質量嗎？能保證質量嗎？ 能減輕負擔嗎？能減輕負擔嗎？ 為了解決上述問題，為了解決上述問題，“大單元教學法大單元教學法”誕生了誕生

3、了一個大單元一個大單元14節(jié)課的節(jié)課的7種課型的整體安排種課型的整體安排課課 次次課課 型型 內內 容容 說說 明明第第1課時課時單元導讀課單元導讀課單元導讀單元導讀+1精讀精讀+1略讀略讀 總起、定向總起、定向第第24課時課時整體識字課整體識字課人教版人教版4篇課文中的生篇課文中的生字字+兩翼教材部分生字兩翼教材部分生字一年級一年級4節(jié)；二年級節(jié)；二年級3節(jié)節(jié)；升一個年級遞減；升一個年級遞減1節(jié)。節(jié)。高年級不開。高年級不開。第第59課時課時以文帶文課以文帶文課每節(jié)每節(jié)2-3篇，學篇，學10-15篇篇重點課型重點課型第第10-11課時課時讀寫聯(lián)動課讀寫聯(lián)動課每課時讀每課時讀1篇篇+寫寫1片段片

4、段低段低段2節(jié)，中段節(jié)，中段3節(jié)節(jié)，高段，高段4節(jié)節(jié)第第12課時課時自主閱讀課自主閱讀課每節(jié)每節(jié)4-5篇，共篇，共4-15篇篇可以讀整本的書。可以讀整本的書。實驗半年后開，中低實驗半年后開，中低段段1-2節(jié)；高段節(jié)；高段2-3節(jié)節(jié)第第13課時課時基礎訓練課基礎訓練課人教版教材中要求掌握人教版教材中要求掌握的最基礎的字詞句知識的最基礎的字詞句知識內容前置，任務驅內容前置，任務驅動，目標激勵動，目標激勵第第14課時課時總結分享課總結分享課展示本單元積累的詩文展示本單元積累的詩文只展示結果只展示結果一、一、“以文帶文以文帶文”課型課型課型特點：課型特點：“大單元教學法大單元教學法”的核心課型。一篇精

5、的核心課型。一篇精讀文讀文 帶一篇或多篇略讀文，閱讀量大，效率高。帶一篇或多篇略讀文，閱讀量大，效率高。1、精讀文與略讀文的關系：、精讀文與略讀文的關系： 1）得法于精讀，用法于略讀；）得法于精讀，用法于略讀； 2）將精讀文和略讀文進行比較學習（對比、類比）將精讀文和略讀文進行比較學習（對比、類比）2、精讀文與略讀文時間比：、精讀文與略讀文時間比：一般為一般為3:1。3、策略：、策略：突出重點，突出重點， 優(yōu)化整合，取舍得當。優(yōu)化整合，取舍得當?！皞鋫?十指，不如斷其一指十指，不如斷其一指”?！耙晕膸囊晕膸摹钡恼n堂結構的課堂結構一般為三個基本模塊：一般為三個基本模塊：讀的模塊讀的模塊（

6、15分鐘左右）讀中認字；讀中釋詞；讀中品分鐘左右）讀中認字；讀中釋詞；讀中品句；讀中析篇；讀中悟理句；讀中析篇；讀中悟理基本上不提問基本上不提問。說的模塊說的模塊（10分鐘左右）說自己喜歡的詞句或段落；說分鐘左右）說自己喜歡的詞句或段落；說心得體會；說學習方法心得體會；說學習方法圍繞一個問題展開。圍繞一個問題展開。背誦模塊背誦模塊（5分鐘左右）一學期完成課內分鐘左右）一學期完成課內30個片段背誦。個片段背誦。 “ 讀讀說說背背”都是學生的活動，從吸收到傾吐，從理解都是學生的活動，從吸收到傾吐，從理解到到表達，從感知到內化，將消極的語言轉化為積極的語言，符表達，從感知到內化，將消極的語言轉化為積

7、極的語言，符合語言發(fā)展的規(guī)律。合語言發(fā)展的規(guī)律。 精讀一篇課文：精讀一篇課文：地震中的父與子地震中的父與子 在重點段上下功夫：在重點段上下功夫：下面這段文章只占全文篇幅的七下面這段文章只占全文篇幅的七分之一分之一。但卻通過人物的動作、外貌、語言集中突出了本但卻通過人物的動作、外貌、語言集中突出了本單元的主題單元的主題父愛如山。父愛如山。 他他挖挖了了8小時，小時，12小時，小時，24小時，小時，36小時，沒人再來阻擋小時，沒人再來阻擋他。他他。他滿臉灰塵滿臉灰塵，雙眼，雙眼布滿血絲布滿血絲，衣服，衣服破難不堪破難不堪，到處，到處都是都是血跡血跡。挖到第。挖到第38小時，他突然聽到瓦礫堆底下傳出

8、孩子的聲小時，他突然聽到瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：音：“爸爸，是你嗎？爸爸，是你嗎？” 是兒子的聲音！父親大喊：是兒子的聲音！父親大喊： “是我，是爸爸！我的兒子！是我，是爸爸！我的兒子！” “爸爸，真的是你嗎？爸爸，真的是你嗎？” “是我，是爸爸！我的兒子是我，是爸爸！我的兒子！” 帶一篇讀略文帶一篇讀略文 不上鎖的門不上鎖的門1、讀一讀：讀一讀：根據(jù)自學提綱讀：畫出關鍵性語句，想一想根據(jù)自學提綱讀：畫出關鍵性語句，想一想“不不上鎖的門上鎖的門”說明了什么？批上你的看法。（說明了什么？批上你的看法。（3分鐘）分鐘）2、說一說：說一說：圍繞圍繞“不上鎖的門不上鎖的門”說明了什么？討論（說明了什

9、么？討論（2分鐘）分鐘）3、講一講：講一講：學生讀：學生讀：不上鎖的門不上鎖的門教師點評（教師點評（1分鐘）分鐘）是隨時可進入的門，是永遠打開是隨時可進入的門，是永遠打開 的門的門是時時盼兒歸，刻刻望兒回的門是時時盼兒歸，刻刻望兒回的門訴說著母親的焦慮和期盼訴說著母親的焦慮和期盼門上懸著一顆慈母心，門內飽含慈母情門上懸著一顆慈母心，門內飽含慈母情是母親博大的胸懷是母親博大的胸懷是母親盼兒歸望眼欲穿的眼睛是母親盼兒歸望眼欲穿的眼睛是母親滴血的心是母親滴血的心（學生一邊聽一邊記錄批注）（學生一邊聽一邊記錄批注） 二、二、“單元導讀單元導讀”課型課型“大單元教學法大單元教學法”的第的第1個課時。個課

10、時。 單元導讀單元導讀+“以文帶文課型以文帶文課型”=單元導讀課型單元導讀課型教學目的：教學目的： 1、以編輯思路為依據(jù)，總攬全局，明確單元主題；明確學習、以編輯思路為依據(jù)，總攬全局，明確單元主題；明確學習重點，明確主要的學習方法。重點，明確主要的學習方法。 2、精讀一篇文章，略讀、精讀一篇文章，略讀1-2篇文章。篇文章。課堂結構：課堂結構： 1、讀、讀單元導讀單元導讀。領會編者的編輯思路領會編者的編輯思路 。從第一段提煉。從第一段提煉出單元主題，背誦其中的要點；從第二段找出學習的重點和出單元主題，背誦其中的要點；從第二段找出學習的重點和學習方法。這兩個要點要貫穿在整個單元教學的全過程。學習方

11、法。這兩個要點要貫穿在整個單元教學的全過程。 2、精讀一篇。、精讀一篇。領會單元主題，嘗試使用本單元的學習方法。領會單元主題，嘗試使用本單元的學習方法。 3、略讀、略讀1篇文章。篇文章。如：五上第六單元的如：五上第六單元的“單元導讀單元導讀” 【單元導讀單元導讀】我們在父母的愛中長大。父母的愛是我們在父母的愛中長大。父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴格慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴格的要求。在本組課文中，我們將看到父母之愛的一個的要求。在本組課文中，我們將看到父母之愛的一個個側面，感受到父母之愛的深沉與寬廣。個側面，感受到父母之愛的深沉與寬廣。(第一段是單元主

12、題的詮釋。后面的課要多次再現(xiàn)。第一段是單元主題的詮釋。后面的課要多次再現(xiàn)。) 認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。(第二段是閱讀方法的提示。第二段是閱讀方法的提示。) 三、三、“讀寫聯(lián)動讀寫聯(lián)動”課型課型以文帶文以文帶文+寫片斷寫片斷=“讀寫聯(lián)動讀寫聯(lián)動”課型課型課時安排：課時安排：34個課時，高段比中低段多一些。每課時讀一篇個課時，高段比中低段多一些。每課時讀一篇文章，寫一個片段；或者文章，寫一個片段；或者2節(jié)課讀節(jié)課讀2篇文章，寫一篇文章。篇文章，寫一篇文

13、章。課型特點：課型特點：讀為基礎，寫為延伸，以讀帶寫，以寫促讀，讀中讀為基礎，寫為延伸，以讀帶寫，以寫促讀，讀中學寫，讀寫結合。學寫，讀寫結合。課堂結構分三個基本模塊：課堂結構分三個基本模塊： 1、讀一讀（同、讀一讀（同“以文帶文以文帶文”課型）課型） 2、說一說（同、說一說（同“以文帶文以文帶文”課型）課型） 3、寫一寫：找準讀寫結合點（把、寫一寫：找準讀寫結合點（把“背一背背一背”改為改為“寫一寫寫一寫”） 1）從讀聯(lián)想寫作內容）從讀聯(lián)想寫作內容解決言之有物的問題。解決言之有物的問題。 2）從讀學習寫作方法）從讀學習寫作方法解決言之有法的問題。解決言之有法的問題。四、四、“整體識字整體識字

14、”課型課型所處位置：所處位置：低段以識字教學為重點，處在單元低段以識字教學為重點，處在單元教學的前幾節(jié)課。建議一年級教學的前幾節(jié)課。建議一年級4節(jié)；二年級節(jié)；二年級3節(jié)；節(jié)；3年級年級2節(jié)，節(jié)，4年級年級1節(jié)；依次遞減，高段節(jié)；依次遞減，高段不開不開“整體識字課整體識字課”。課型特點：課型特點：先讀書，后識字，讀中識字，整體先讀書，后識字，讀中識字，整體識字識字 ，使識字不脫離特定的語言環(huán)境。，使識字不脫離特定的語言環(huán)境?！罢Z語言環(huán)境是水，生字新詞是魚言環(huán)境是水，生字新詞是魚”。 “一主一主”教材中的生字教材中的生字集中識字；集中識字； “兩翼兩翼”教材中的生字教材中的生字隨文識字。隨文識字。

15、“整體識字整體識字”的課堂結構的課堂結構 課堂結構分為課堂結構分為3個基本個基本“模塊模塊”。1、讀書模塊、讀書模塊:15分鐘左右。通過多種讀法，反復接觸生字。分鐘左右。通過多種讀法，反復接觸生字。2、說話模塊：、說話模塊：10分鐘左右。引導學生將生字、生詞運用到說分鐘左右。引導學生將生字、生詞運用到說 話中。師生一起將生字詞集中編成短文或快板供學生說、話中。師生一起將生字詞集中編成短文或快板供學生說、 創(chuàng)造多次與生字見面的機會。創(chuàng)造多次與生字見面的機會。 堅持讀中認字，字不離詞，堅持讀中認字，字不離詞， 詞不離句的詞不離句的 原則，把原則，把 生字詞放在特定的語言環(huán)境中學習。生字詞放在特定的

16、語言環(huán)境中學習。3、寫字模塊：、寫字模塊：15分鐘左右。只寫一類字，每個字只寫四個。分鐘左右。只寫一類字，每個字只寫四個。其中選擇邊旁部首或結構有代表性的字分析其間架結構，每其中選擇邊旁部首或結構有代表性的字分析其間架結構，每堂課解決寫字教學中的一個問題。堂課解決寫字教學中的一個問題。生字的集中處理生字的集中處理（一上五單元第一節(jié)課）（一上五單元第一節(jié)課） 將各課的生字集中整合，濃縮在一句話里。將各課的生字集中整合，濃縮在一句話里。 11課課 我多想去看看（我多想去看看（12個生字）個生字）我我告訴告訴媽媽，我媽媽，我想想我我能走路能走路到到北京北京天天安安門門廣廣場看場看升旗升旗。 12課課

17、 雨點兒（雨點兒（11個生字）個生字）我我問問你你答：數(shù)答：數(shù)不不清清的雨的雨點點兒從兒從半空半空中的云中的云彩彩里里飄落飄落到到 什么地什么地方方？ 13課課 平平搭積木（平平搭積木（11個生字）個生字）平平搭平平搭了了很很多多間間房子房子啊??！這些這些房子房子都都給給沒沒房子的人房子的人住呢！住呢！11課要求會寫的字共課要求會寫的字共11個：個：【廣廣升升足走方足走方半半巴業(yè)本平巴業(yè)本平書書】這些字都是獨體字，重點解決在田字格如何找準字的中心。這些字都是獨體字，重點解決在田字格如何找準字的中心。 “集中識字課集中識字課”的說話練舉例的說話練舉例一上第一上第5單元第單元第12課，課，11個生

18、字，調換它們在句子中個生字，調換它們在句子中的位置，既進行讀說訓練，又提高了學習興趣。的位置，既進行讀說訓練，又提高了學習興趣。1、云、云彩彩里里數(shù)數(shù)不不清清的雨的雨點點兒從兒從半空半空中中飄落飄落到草地上。到草地上。2、從、從半空半空中云中云彩彩里里飄落飄落到大地上的雨到大地上的雨點點兒兒數(shù)數(shù)也也數(shù)數(shù)不不清。清。3、數(shù)數(shù)不不清清的小雨的小雨點點從從半空半空中的云中的云彩彩里里飄落飄落到花園里，讓到花園里，讓 花更紅了，草更綠了?；ǜt了，草更綠了。4、數(shù)數(shù)不不清清的大雨的大雨點點從從半空半空中的云中的云彩彩里里飄落飄落到沒有花草的到沒有花草的 地方，長出了紅花綠草。地方，長出了紅花綠草。五、

19、五、“自主閱讀自主閱讀”課型課型 將課外閱讀納入課內進行。將課外閱讀納入課內進行。 2個課時左個課時左右。右。4/5的時間讓學生自主批注閱讀。的時間讓學生自主批注閱讀。1/5的的時間相互交流。重在時間相互交流。重在“不求知識同一，鼓勵不求知識同一，鼓勵自主創(chuàng)新。自主創(chuàng)新?！弊寣W生實現(xiàn)讓學生實現(xiàn) “我的課堂我作主我的課堂我作主”實驗一段時間后，可以更開放一些。學生實驗一段時間后，可以更開放一些。學生可以在課內讀整本的書?？梢栽谡n內讀整本的書。 六、六、“雙基訓練雙基訓練”課型課型目標任務：目標任務：本單元的教學任務已基本完成。對學習效本單元的教學任務已基本完成。對學習效果進行檢查。落實果進行檢查

20、。落實“主體主體”教材中必須掌握的字詞句及教材中必須掌握的字詞句及要求默寫的內容，要少而精。要求默寫的內容，要少而精。1、內容前置：、內容前置：教學本單元前發(fā)給學生，任務驅動，教學本單元前發(fā)給學生，任務驅動，先學后考先學后考2、目標激勵：、目標激勵：利用兒童好奇、好勝的心理，自定得利用兒童好奇、好勝的心理，自定得分目標。分目標。3、檢測驗收：、檢測驗收：在過程跟蹤的基礎上，限時獨立完成在過程跟蹤的基礎上，限時獨立完成4、查漏補缺：、查漏補缺：更正錯誤，個別輔導，再次補測，力更正錯誤，個別輔導，再次補測，力求過關。求過關。5、定期復習：、定期復習：試卷歸檔，其中期末再次復習。試卷歸檔，其中期末再次復習。七、七、“展示分享展示分享