教師資格考試小學教育心理學強化復習試題

1、一、單項選擇題(在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在括號內。錯選、多選或未選均無分。本大題共20小題。每小題2分。共40分)1在學校教育中，起關鍵作用的是（）。A教學媒體B教師C學生D教學環(huán)境2小明性格內向，不敢向他人請教問題，當他鼓起勇氣和同學交流時，教師立刻對他給予表揚。教師采用的這種行為改變方法是(， )。A強化法B代幣獎勵法C示范法D行為塑造法3只能進行自我中心思維的兒童，其認知發(fā)展處于（）。A前運算階級B感知運動階段C具體運算階段D形式運算階段4桑代克的學習理論被稱為( )。A嘗試錯誤B認知發(fā)現(xiàn)理論C聯(lián)結認知理論D有意義接受學習論5下列選項中，屬于意義

2、識記的行為是（）。A小明通過閱讀成語故事記住了大量成語B小明利用課間時間記住了圓周率小數(shù)點后9位數(shù)字C小明采用歷史的先后順序記住了許多歷史事件的年月日D小明通過誦讀法記憶并掌握英語單詞6唯一得到心理學家公認的動機劃分方法是（）。A學習動機內容的社會意義B學習動機的作用與學習活動的關系C學習動機的動力來源D學習動機的理論7嬰兒學會稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會對所遇到的任何陌生男性均稱呼為“叔叔”，這種遷移屬于( )。A順向遷移B橫向遷移C正遷移D一般遷移8教師在講課過程中聲音要洪亮，所依據的感知規(guī)律是（）。A強度律B差異律C活動律D組合律9技能形成的必要條件是（）。A學校教育B知識C遷

3、移D應用10從完整的問題解決過程來看，（）是首要環(huán)節(jié)。A理解問題B提出假設C發(fā)現(xiàn)問題D檢驗假設11學生在學習體操過程中，各種動作要素之間的協(xié)諷性較差，常有多余動作，這是什么性質的問題?（）A動作幅度B動作結構C動作力量D動作速度12心理衛(wèi)生教育最適宜的時期是（）。A幼兒階段B小學階段C初中階段D高中階段13奠定兒童人格和心理健康基礎的是（）。A社會B家庭C學校D教師14所謂的及時復習，應該是指( )。A在學習結束立刻復習B一周之后復習C考試前復習D當天復習15應遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學習策略是一種（）。A復習策略B群集策略C元認知策略D形象聯(lián)想策略16指導教學是以（）為中心，在教

4、師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。A學生B學業(yè)C學習成績D學習方法17教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程為（）。A課堂凝聚力B課堂管理C課堂控制D課堂氣氛18“親其師、信其道”主要表明了( )的作用。A道德認識B道德情感C道德動機D道德意志19要求學生用文字論述方式闡述相關觀點的題目是（）。A是非題B填空題C論文題D問題解決題20心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內心體驗和良好的（）。A社會適應B社會化人格C精神狀態(tài)D精神面貌page二、多項選擇題(在每小題列出的幾個備選項中至少有2個是符合題目要求的。請將其代碼填寫在括號內。錯選、多選或未選均無分。本大題

5、共5小題，每小題2分，共10分)21嘗試一錯誤學習的基本規(guī)律是（）。A效果律B運動律C準備律D練習律22美國的韋克斯勒智力量表包括（）。A智高測評B學齡前智力量表(WPPIS)C兒童智力量表(WISC)D成人智力量表(WAIS)23根據學習動機與學習活動的關系來劃分，動機可分為（）。A近景的直接性動機B高尚的動機C低級的動機D遠景的間接性動機24做好心理輔導工作，必須遵循的原則有（）。A面向全體學生原則B預防與發(fā)展相結合原則C尊重與理解學生原則D學生主體性原則E個別化對待原則25對認知結構遷移理論作出重要貢獻的心理學家有（）。A奧蘇伯爾B班杜拉C安德森D加特納E吉安page三、判斷題(本大題共

6、l0小題。每小題2分。共20分)26負強化就是運用懲罰排除不良行為的過程。27思維定勢總是阻礙問題的有效解決。28從實施教學評價的時機而言，有常模參照評價和標準參照評價之分。29皮亞杰等人將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。30特殊遷移的范圍往往比一般遷移廣。31當學生尚未表現(xiàn)出對學習有適當?shù)呐d趣或動機之前，教師有必要推遲學習活動，先激發(fā)他們的學習興趣或動機。32有結構的問題與學校外實際情境中的問題類似。33根據羅森塔爾效應，教師對學生的期望不一定能產生相應的效應。34所謂復習，就是一遍遍地重復學習。35直觀是知識把握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學知識的起點，因此，

7、無論什么情況下，教學都必須從直觀開始。四、簡答題(本大題共5小題，每小題4分。共20分)36簡述馬斯洛需要層次理論在學習中的運用。37簡述心理發(fā)展的概念及基本特征。38簡述心理評估的意義。39簡述學習遷移的形式訓練說。40簡述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義。五、論述題語文老師發(fā)現(xiàn)班上的一名很用功的男同學在背誦課文時有困難，想了解其中原因，就問他：“你是怎樣背誦課文的?”這名學生回答：“我就是反復地念?！苯處熣f：“是這樣啊，那我知道該怎樣幫助你了。我可以教給你一些背誦課文的方法，這些方法對我一直很有幫助?！苯酉聛淼娜兆?，老師教給他一些背誦課文的方法并選擇了一些課文的段落，他背得比平時快而且保持時間也比

8、以前長，老師認為他已經掌握了這些方法。在學習課文時，老師又讓這位男同學背誦相關段落，他還是像以前一樣，不能流利背誦。老師就問：“你是怎么背誦的?”他回答：“反復地讀?！崩蠋熡行┥鷼饬?，就問：“你為什么不用我教你的那些方法?”他不回答，沮喪地低下了頭。問題：請結合學習策略的相關原理分析，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?page一、單項選擇題1B 【解析】學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關鍵的作用。2A 【解析】強化法用來培養(yǎng)新的適應行為。根據學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。3A 【解析】自我中心是前運算階段的兒童思維的典型特點。4A

9、 【解析】桑代克的學習理論被稱為嘗試一錯誤說。5A 【解析】意義識記是根據事物的內在聯(lián)系，在反復領會、理解、弄清事物本身意義的基礎上所進行的識記。小明通過閱讀成語故事記住了大量成語，這是屬于“通過弄清成語本身意義、來源的基礎上進行的識記”，是“意義識記”的一種表現(xiàn)形式。6C 【解析】根據學習動機的動力來源，可以把學習動機分為外部動機和內部動機兩類，這種分類方法是所有的動機劃分方法中唯一得到心理學家公認的，而且對教育實踐具有相當重要的應用價值。7B 【解析】橫向遷移即水平遷移，指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。題干中學習內容之間的邏輯關系是并列的，故屬于橫向遷移。8A 【解析】教師在講課過

10、程中聲音要洪亮，所依據的感知規(guī)律是強度律。9D 【解析】應用是技能形成的必要條件。10C 【解析】問題解決是一個復雜的過程，綜合有關研究，可以將問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和檢驗假設四個階段。發(fā)現(xiàn)問題是首要環(huán)節(jié)。11B 【解析】學生學習體操的過程屬于操作模仿。由操作模仿階段的動作特點可知應為動作結構。12B 【解析】學齡期兒童是心身發(fā)展可塑性最強的時期，小學階段是心理衛(wèi)生教育最適宜的時期。13C 【解析】學校奠定了兒童人格和心理健康的基礎。14A 【解析】學習20分鐘之后，遺忘達42%，所以應當在學習結束后立刻復習，也就是及時復習。15D 【解析】形象聯(lián)想策略要遵循形象化、組

11、織化與聯(lián)想化三條原則。16C 【解析】指導教學是以學習成績?yōu)橹行?，在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。17B 【解析】課堂管理是指教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。好的課堂管理是實現(xiàn)學校整體效益的基礎，它具有促進和維持兩大功能。18B 【解析】道德情感是情感的一種高級形式，它是人們根據社會的道德規(guī)范評價自己和別人的思想、意圖和舉止行為時所產生的一種情緒狀態(tài)，是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗。19C 【解析】論文題是要求學生用文字論述的方式闡述相關觀點的題目，回答字數(shù)不等。20A 【解析】社會適應和道德健康都可歸于心理健康的范疇。世界衛(wèi)生組織認為：心理健

12、康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內心體驗、良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。二、多項選擇題21ACD 【解析】嘗試一錯誤學習的基本規(guī)律是效果律、準備律、練習律。22BCD 【解析】l936年美國的韋克斯勒編制的一套智力量表，包括學齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。23AD 【解析】根據學習動機與學習活動的關系，動機可劃分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。24ABCDE【解析】心理輔導與教學目標一致，要達到學生心理健康，必須遵循面向全體學生、預防與發(fā)展相結合、尊重與

13、理解學生、學生主體性、個別化對待等原則。25ACDE【解析】班杜拉是社會學習理論的倡導者。三、判斷題26× 【解析】負強化是撤銷原來存在的消極刺激，使行為的反應頻率增加的一種措施，它和懲罰的作用結果是完全相反的。27 【解析】當新問題與原有問題的條件和解題要求基本相同時，定勢能使人應用已掌握的方法迅速解決問題，減少探索過程，有利于問題解決；當新問題與原有問題的條件和解題要求不相同時，定勢使人習慣性地采取原先的方法去解決新問題，而不進行別的嘗試，會阻礙問題解決。28× 【解析】常模參照評價和標準參照評價是從教學評價資料的處理方式角度劃分的，從實施教學評價的時機而言，有形成性評

14、價和總結性評價之分。29× 【解析】布盧姆等人將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。30× 【解析】根據遷移內容的不同，可以把遷移劃分為一般遷移和特殊遷移兩種。一般遷移是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學習中去。特殊遷移指將一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去。特殊遷移的范圍往往不如一般遷移廣，僅適用于有限的情境中，但這并不意味著特殊遷移是不重要的，相反，它對于系統(tǒng)掌握某一領域的知識非常必要。31× 【解析】當學生尚未表現(xiàn)出對學習有適當?shù)呐d趣或動機之前，教師沒有必要推遲學習活動。對于那些尚無學習動機的學生來說，教

15、師應集中注意于盡可能有效地去教他們，使他們認識到學習的意義，產生學習的興趣，了解學習的目標，掌握學習的內容，就會漸漸產生學習動機。32× 【解析】在教學過程中，有結構的問題占據很重要的地位，但它與學校外實際情境中的問題常常還有一定的差距。實際情境中的問題常常是無結構問題，這類問題往往結構不明確、解法不確定，答案也是開放性的，從不同的角度看，可以有很多合理的答案。這種問題的解決常常需要綜合運用各種知識。無結構問題常常和學生的生活密切相關，因而能激發(fā)他們的興趣和探究欲，提高其創(chuàng)造性。33 【解析】在實際的教育情境里，教師對學生的期望并不一定會發(fā)生自我應驗的預言效應。因為教師期望效應的發(fā)生

16、，既取決于教師自身的因素，也取決于學生的人格特征、原有認知水平、歸因風格和自我意識等眾多心理因素。34× 【解析】復習是運用多種方法對材料重新組織和鞏固的過程，并非簡單的重復。通過復習，不僅能強化記憶的痕跡，鞏固對知識的保持，而且會進一步加深對知識的理解，收到“溫故而知新”的效果。所以復習不僅僅是簡單的重復。35× 【解析】直觀是知識把握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學知識的起點。缺乏這一起點，學生只能習得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念、原理。當然，這并非意味著任何情況下教學都必須從直觀開始。若學生已具備必要的有關感性知識或較概括的知識，則直觀就不是必

17、需的了。page四、簡答題36【答案要點】美國心理學家馬斯洛認為，人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。人們是在較低級需要得到滿足后才能出現(xiàn)對較高級需要的追求。需要層次理論說明，在某種程度上，學生缺乏學習動機可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足(如父母離異使歸屬與愛的需要得不到滿足)，而正是這些因素會成為學生學習和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關心學生的學習，還要關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。37【答案要點】所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列

18、心理變化。研究表明，學生心理的發(fā)展有以下四個基本特征：(1)連續(xù)性與階段性；(2)定向性與順序性；(3)不平衡性；(4)差異性。38【答案要點】(1)心理評估是有針對性地進行心理健康教育的依據。(2)心理評估是檢驗心理健康教育效果的手段。(3)心理評估是增強學生自我認識的途徑。39【答案要點】形式訓練說認為心理官能只有通過訓練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結果。官能即注意、知覺、記憶、思維和想象等一般的心理能力。對官能的訓練就如同對肌肉的訓練一樣，而得到訓練的官能又可以自動地遷移到其他活動中去。官能訓練注重訓練的形式而不注重內容，因為內容容易忘記，其作用是暫時的，但形式是永久的。形式訓練說認為，遷移是無條件的，是自動發(fā)生的。但由于形式訓練說缺乏科學的依據，所以引起了一些研究者的懷疑和反對。40【答案要點】(1)概念：最近發(fā)展區(qū)是指學生在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。這一概念是由蘇聯(lián)著名的心理學家維果斯基提出的。他認為，學生有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，即學生獨立活動時達到的解決問題的水平；二是