兒童心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

1、兒童心理學(xué)復(fù)習(xí)資料（一）概念題1、觀察法 觀察法就是定期、直接地觀察某個(gè)群 體中兒童的交往行為，記錄他們相互交往 的頻次，并據(jù)此畫出這個(gè)群體的社會(huì)結(jié)構(gòu) 圖。2、社會(huì)測(cè)量法 社會(huì)測(cè)量法是用問卷或訪談的方法， 要求群體中的每一個(gè)兒童都對(duì)群體中其他 兒童的喜歡程度做出評(píng)價(jià)的方法，具體方 法包括同伴提名法和同伴評(píng)定法。3、情緒理解 是指兒童能識(shí)別自己和別人的情緒， 并理解情緒產(chǎn)生的原因和結(jié)果的能力。情 緒理解包括對(duì)情緒狀態(tài)的理解和對(duì)情緒過 程的理解。4 時(shí)序研究： 將橫向研究與縱向研究融 合在一起，在橫向研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行縱 向研究，以更好的研究心理變化的特點(diǎn)與 轉(zhuǎn)折點(diǎn)。5、氣質(zhì)：氣質(zhì)是指在情緒反應(yīng)、

2、活動(dòng) 水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來 的穩(wěn)定的個(gè)體差異。對(duì)許多人而言，氣質(zhì) 這個(gè)詞隱含著行為的個(gè)別差異的生物基 礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)是會(huì)遺傳且穩(wěn)定的。6、反射法：新生兒出生的時(shí)候已經(jīng)具 備了一套完整的無條件反射裝置，包括吸 吮反射、抓握反射、覓食反射、瞳孔反射 等。如果某個(gè)刺激就引出相應(yīng)的無條件反 射行為，這說明嬰兒能感覺到該刺激，否 則就很難判斷。7胚胎期：胚胎期也叫細(xì)胞和組織分 化期，是從懷孕后的第三周開始，一直到 懷孕后的第八周結(jié)束。8、嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律：兒童頭幾年 動(dòng)作發(fā)展的進(jìn)程和身體及神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展一 樣遵循頭尾原則，即頭、頸、上肢的動(dòng)作 發(fā)展先于腿和下肢的發(fā)展。9、髓鞘化：髓鞘化就是

3、髓鞘發(fā)展的過 程，它使神經(jīng)興奮在沿神經(jīng)纖維傳導(dǎo)時(shí)速 度加快并保證其定向發(fā)展。10、圖式：圖式是指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組 織，這些動(dòng)作在相同或類似的環(huán)境中由于 不斷重復(fù)而得到遷移或概括。11、客體永久性：客體可以獨(dú)立于自 我而客觀地存在，當(dāng)物體不在眼前或通過 其他感官不能察覺時(shí)，仍然是存在著的， 這時(shí)他們才獲得了客體永久性12學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)：是個(gè)體發(fā) 展心理學(xué)的一個(gè)分支，是以學(xué)前的兒童為 研究對(duì)象，研究個(gè)體從受精卵形成到入學(xué) 前這一成長過程中生理、心理和行為的發(fā) 生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特 征和心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。13、橫向研究：是指在同一時(shí)間內(nèi)， 對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀察、 測(cè)量或

4、實(shí)驗(yàn)， 以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。'14、縱向研究：又稱追蹤研究，是指在較長時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行定期的觀 察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律 或特點(diǎn)。（二）選擇題 （ 每個(gè) 3 分，共 24 分1 在出生時(shí)存在，后來消失，并能作 為神經(jīng)系統(tǒng)正常發(fā)展的指標(biāo)的一種原始反 射是（A ）。A巴賓斯基反射 B摩羅反射C 手掌抓握反射 D 行走發(fā)射21 歲半的兒童只能集中注意 （ C ）。A 10 15 分鐘B 8 10 分鐘C 5 8 分鐘D 15 20 分鐘（三）簡答題（每小題 10 分，共 40 分）1 簡述兒童語言發(fā)展的影響因素。 語言的發(fā)展有其生物學(xué)基礎(chǔ)，所以， 語言的發(fā)展也存在敏

5、感期。一般而言，嬰 幼兒階段是大腦對(duì)語言刺激最為敏感的階 段，也是語言能力發(fā)展最為迅速的階段。 錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期，兒童語言能力的發(fā)展就 會(huì)受到不可逆轉(zhuǎn)的消極影響?；嵴Z言的 發(fā)展說明了語言敏感期的存在。語言的學(xué)習(xí)必須有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激。 環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的語言學(xué)習(xí)也是必不可 少的。模仿和強(qiáng)化是影響兒童語言發(fā)展的 重要因素。語言發(fā)展還受認(rèn)知發(fā)展、信息處理策 略的影響。認(rèn)知發(fā)展的研究表明， 1 、 2 歲 的嬰幼兒心理表征能力逐漸形成，解決問 題的策略也日漸成熟，這些都是詞匯的理 解和掌握、 語法的獲得和運(yùn)用的關(guān)鍵因素。2嬰兒早期記憶的發(fā)展表現(xiàn)在哪幾個(gè) 方面？嬰兒記憶的早期跡象表現(xiàn)于他們對(duì)刺 激的習(xí)慣

6、化和去習(xí)慣化中。當(dāng)嬰兒已習(xí)得了某個(gè)刺激時(shí)，他們就 不再注意這個(gè)刺激（習(xí)慣化） ；而當(dāng)新刺激 出現(xiàn)時(shí)，嬰兒會(huì)將新刺激與已習(xí)得的刺激 進(jìn)行比較，如果二者不相匹配，注意則會(huì) 再度出現(xiàn)。嬰兒的記憶能力還表現(xiàn)于條件反射的 形成中。如見到媽媽或聽到媽媽的聲音， 3 個(gè)月的寶寶就開始做吸吮動(dòng)作，這說明他 記住了媽媽的樣子和聲音。記憶的發(fā)展還表現(xiàn)在兒童的模仿行為 中。嬰幼兒有與生俱來的模仿能力。出生 不到七天的新生兒就已經(jīng)能夠模仿成人的 許多面部表情，如吐舌頭、張嘴閉嘴。3、學(xué)前兒童發(fā)展的領(lǐng)域有哪些？ 答：學(xué)前兒童的發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)整體， 我們對(duì)其生理、心理和行為進(jìn)行研究時(shí)會(huì) 初步劃分為生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情感

7、和 社會(huì)性發(fā)展三大領(lǐng)域。 生理發(fā)展主要包括： 身體的發(fā)展、腦的發(fā)展、感知覺的發(fā)展和 運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展；認(rèn)知發(fā)展主要包括：記 憶、思維、問題解決、語言等；情感和社 會(huì)性發(fā)展主要包括：情緒那里的發(fā)展、氣 質(zhì)、自我的發(fā)展、對(duì)他人的認(rèn)知、同伴關(guān) 系、以及品德心理的發(fā)展及性別角色的獲 得等。三個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展并不是完全獨(dú)立的， 而是相互交迭、相互影響的。新的運(yùn)動(dòng)能 力，如手的動(dòng)作、坐立、爬行和走路（身 體領(lǐng)域），有助于嬰兒了解周圍環(huán)境（認(rèn) 知領(lǐng)域）。當(dāng)嬰兒思考和行為能力更強(qiáng)時(shí)， 成人就通過游戲、語言和愉快的表情表達(dá) 來刺激嬰兒達(dá)到新的成功（情緒和社會(huì)性 領(lǐng)域）。4、簡述學(xué)前兒童發(fā)展的基本理論問題 答：發(fā)展的基

8、本理論問題是所有的發(fā)展心理學(xué)家都必須回答的問題，對(duì)這些問 題的回答反映了他們對(duì)兒童心理現(xiàn)象的理 解、解釋和預(yù)測(cè)的不同。這些基本理論問 題主要有三個(gè)： 1. 遺傳和環(huán)境那一個(gè)對(duì)兒 童發(fā)展的影響更大？ 2. 兒童是主動(dòng)地還是 被動(dòng)的？ 3. 發(fā)展是連續(xù)的還是階段性的？5、胎兒發(fā)育的三個(gè)階段 從受精卵形成到出生，要經(jīng)歷 270 天左右，其間，受精卵經(jīng)過不斷的自我復(fù)制， 經(jīng)歷了三個(gè)階段的發(fā)展變化過程： 胚種期、 胚胎期、胎兒期。6、評(píng)價(jià)遺傳對(duì)行為影響的兩種主要策 略（選擇性育種與家譜研究）選擇性育種和家譜研究 , 是用來評(píng)價(jià) 遺傳對(duì)行為影響的兩種主要策略。選擇性育種的研究：許多研究者通過 選擇性培育有

9、特殊特質(zhì)的動(dòng)物，來回答遺 傳在多大程度上影響了這種特質(zhì)的個(gè)體差 異。一個(gè)有名的選擇性育種的實(shí)驗(yàn)是屈賴 恩所進(jìn)行的，他試圖證明老鼠走迷宮的能 力是一種由遺傳決定的特質(zhì)。家譜研究： 對(duì)人類心理和行為的研究， 行為遺傳學(xué)者通常使用家譜研究的方法。 在典型的家族研究中，將同一家庭中的每 個(gè)人加以比較，分析他們?cè)谝换蚨鄠€(gè)行為 特質(zhì)上的相似程度。如果某一特征是由遺 傳決定的，則血緣關(guān)系的近、疏會(huì)決定家 庭成員間在這一特征上的相似性。家譜研究一般采用兩種方法：雙胞胎 研究和收養(yǎng)研究。7 、大腦左、右半球的功能：大腦左半 球控制著身體的右側(cè)，它包括言語中樞、 聽覺中樞、動(dòng)作記憶中樞、言語加工中樞、 積極情感表

10、達(dá)中樞。大腦右半球控制著身體的左側(cè)，它包 括空間視覺中樞、非言語聲音中樞、觸覺 中樞和消極情感表達(dá)中樞。8、 研究嬰兒感知覺的方法：（一）反 射法新生兒出生的時(shí)候已經(jīng)具備了一套完 整的無條件反射裝置，包括吸吮反射、抓 握反射、覓食反射、瞳孔反射等。如果某 個(gè)刺激就引出相應(yīng)的無條件反射行為，這 說明嬰兒能感覺到該刺激，否則就很難判 斷。（二）習(xí)慣化與去習(xí)慣化 當(dāng)一個(gè)新異刺激出現(xiàn)時(shí)，嬰兒會(huì)產(chǎn)生 許多身體變化或反應(yīng)，比如頭部或眼部運(yùn) 動(dòng)、呼吸或心跳頻率的變化。但如果同樣 的刺激反復(fù)出現(xiàn)，嬰兒的反應(yīng)就會(huì)越來越 弱，直到完全消失。這樣一個(gè)過程，就是 習(xí)慣化的過程。此時(shí)，如果再出現(xiàn)一個(gè)新 的刺激，嬰兒的身

11、體可能又會(huì)發(fā)生新的變 化，這個(gè)過程被稱為去習(xí)慣化。最近有一些研究者利用習(xí)慣化和去習(xí) 慣化的方法發(fā)現(xiàn)，嬰兒若能長時(shí)間地注意 與前一刺激類似的對(duì)象，這些嬰兒在后幾 年的智商測(cè)定中得分也較高。這一發(fā)現(xiàn)吸 引了許多人的注意，研究人員試圖利用這 種方法增加 IQ 的可預(yù)測(cè)性。（三）視覺偏好法 所謂視覺偏好法是指研究者同時(shí)給嬰 兒呈現(xiàn)至少兩種刺激，觀察嬰兒是否對(duì)其 中的一個(gè)更感興趣。范茨同時(shí)給嬰兒出示 兩個(gè)圖案， 測(cè)量嬰兒注視每個(gè)圖案的時(shí)間。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，嬰兒喜歡中等復(fù)雜水平的某一 類圖案。（四）誘發(fā)電位測(cè)量法 這種方法是給嬰兒呈現(xiàn)一種刺激，然 后測(cè)量記錄嬰兒腦電波的變化，確定他們 感知覺能力的發(fā)展情況。測(cè)

12、量時(shí)，需要在 嬰兒頭上插上數(shù)個(gè)微電極。如要測(cè)量由視 覺引起的腦電波的變化，就將其插在枕葉 區(qū)；如要測(cè)量由聽覺引起的腦電波的變化， 就將其插在頂葉區(qū)。如果嬰兒能覺察到刺 激，其腦電波的形狀將會(huì)發(fā)生變化，也就 是表現(xiàn)出誘發(fā)電位。（五）高振幅吮吸 所謂高振幅吮吸法，就是研究者讓嬰 兒吮吸一個(gè)里面鑲有電路的特殊奶嘴，通 過嬰兒的吮吸動(dòng)作，觀察他們對(duì)被感知環(huán) 境的反應(yīng)。通過嬰兒的吮吸動(dòng)作，觀察他 們對(duì)被感知環(huán)境的反應(yīng)。當(dāng)嬰兒對(duì)某刺激 有興趣時(shí)，他們的吮吸頻率就會(huì)增加；興 趣消失，則吮吸頻率和強(qiáng)度恢復(fù)到基本值 狀態(tài)。通過記錄孩子吮吸頻率的變化，我 們能了解孩子對(duì)哪些刺激更有興趣。對(duì)于 測(cè)量嬰兒的感知覺能力

13、發(fā)展水平來說，高 振幅吮吸法無疑是更加巧妙且應(yīng)用范圍更 廣的一種方法。反射法、習(xí)慣化與去習(xí)慣化、視覺偏 好法、誘發(fā)電位測(cè)量法、高振幅吮吸9、“習(xí)慣化與去習(xí)慣化”的含義及其 應(yīng)用：當(dāng)一個(gè)新異刺激出現(xiàn)時(shí)，嬰兒會(huì)產(chǎn) 生許多身體變化或反應(yīng)，比如頭部或眼部 運(yùn)動(dòng)、呼吸或心跳頻率的變化。但如果同 樣的刺激反復(fù)出現(xiàn)，嬰兒的反應(yīng)就會(huì)越來 越弱，直到完全消失。這樣一個(gè)過程，就 是習(xí)慣化的過程。此時(shí)，如果再出現(xiàn)一個(gè) 新的刺激，嬰兒的身體可能又會(huì)發(fā)生新的 變化，這個(gè)過程被稱為去習(xí)慣化。最近有一些研究者利用習(xí)慣化和去習(xí) 慣化的方法發(fā)現(xiàn)，嬰兒若能長時(shí)間地注意 與前一刺激類似的對(duì)象，這些嬰兒在后幾 年的智商測(cè)定中得分也較

14、高。這一發(fā)現(xiàn)吸 引了許多人的注意，研究人員試圖利用這 種方法增加 IQ 的可預(yù)測(cè)性。10、社會(huì)性參照的概念與作用： 7-10 個(gè)月的嬰兒通過識(shí)別和理解他人的情緒表 情，監(jiān)控他人（比如：父母）對(duì)于不確定 情境的情緒反應(yīng)，并利用得到的信息調(diào)整 自己的行為。這就是社會(huì)性參照。社會(huì)性 參照的能力隨嬰兒年齡的增長逐漸增強(qiáng)， 參照的對(duì)象也從父母發(fā)展到其他人身上。 如在一歲左右，當(dāng)嬰兒面對(duì)一件陌生的玩 具時(shí)，如果在一旁的陌生人微笑著，嬰兒 更可能去靠近玩具并拿玩具來玩；但是， 如果陌生人面帶驚恐的表情，那么，嬰兒 很可能不會(huì)靠近陌生玩具。社會(huì)性參照使 嬰兒將自己與他人對(duì)事件的評(píng)估進(jìn)行比 較，幫助嬰兒更好的理

15、解他人的感受、想 法。11、幼兒動(dòng)作發(fā)展的遵循的原則：動(dòng) 作發(fā)展的過程也同樣遵循頭尾原則，頭、 頸、上端的動(dòng)作先于腿和下端的發(fā)展。同 時(shí)，動(dòng)作發(fā)展也遵循遠(yuǎn)近原則，軀干和肩 膀的動(dòng)作發(fā)展先于手和手指的動(dòng)作發(fā)展。12請(qǐng)簡述幼兒的思維特征，并對(duì)其 中的某一特征進(jìn)行舉例說明。答：幼兒的思維特征有三個(gè)：自我 中心性、泛靈論和直覺思維。13請(qǐng)簡述游戲是如何促進(jìn)幼兒社會(huì) 性發(fā)展的？答：游戲中，兒童與同伴建立了最初 的人際關(guān)系。游戲促進(jìn)兒童觀點(diǎn)采擇能力 的發(fā)展； 在游戲中兒童有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)、 檢驗(yàn)自己的社會(huì)問題解決的技能；游戲有 助于兒童學(xué)習(xí)以社會(huì)允許的方式表達(dá)消極 情緒；游戲有助如兒童學(xué)習(xí)對(duì)諸如攻擊行 為

16、等反社會(huì)行為的控制。14 遺傳對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響： 遺傳是心理發(fā)展的基礎(chǔ)。 遺傳對(duì)人的氣質(zhì)、 性格產(chǎn)生影響； 遺傳對(duì)心理健康產(chǎn)生影響； 遺傳通過與環(huán)境互動(dòng)影響和決定著行為的 結(jié)果。15 遺傳和環(huán)境對(duì)氣質(zhì)的影響：氣質(zhì)這 一個(gè)體差異具有生物學(xué)基礎(chǔ)，它在很大程 度上受遺傳影響并具有跨時(shí)間的穩(wěn)定性。 行為遺傳學(xué)家用雙生子研究范式，找到氣 質(zhì)受遺傳影響的證據(jù)。盡管多數(shù)氣質(zhì)特征 的遺傳系數(shù)在整個(gè)嬰兒期和學(xué)齡前期都只 是處于中等水平，但仍有許多重要的氣質(zhì) 特征在一定程度上受遺傳影響。氣質(zhì)的遺傳程度只是中等，這一事實(shí) 告訴我們， 環(huán)境也同時(shí)影響著兒童的氣質(zhì)。 最近有研究顯示，與兄弟姐妹共享的家庭 環(huán)境，

17、對(duì)氣質(zhì)的積極特征 （如微笑 / 社交性） 影響最為顯著，而這些共享環(huán)境對(duì)兒童的 活動(dòng)水平和氣質(zhì)的某些消極特征影響非常 小，原因在于，共同生活在一起的兄弟姐 妹，在這些氣質(zhì)方面不具有相似性。真正 對(duì)氣質(zhì)的消極成分產(chǎn)生影響的，其實(shí)正是 非共享的環(huán)境因素，這些因素結(jié)合起來最 終造成了個(gè)體間氣質(zhì)的差異。如果父母在 早期注意到孩子們之間行為有差異，并調(diào) 整對(duì)他們的養(yǎng)育方式的話，非共享環(huán)境因 素便很容易形成。氣質(zhì)并不是決定孩子日后人格的唯一 因素。氣質(zhì)特征也會(huì)受個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的影 響，尤其會(huì)受照顧者的價(jià)值觀和個(gè)性的影 響。不過，早期人際關(guān)系的特征同樣受到 孩子獨(dú)特的性情影響。也就是說，父母會(huì) 因?yàn)楹⒆酉忍斓?/p>

18、不同氣質(zhì)特征，而用不同 的方式照顧和對(duì)待孩子。由此可見，即便 父母有心要對(duì)每個(gè)孩子完全公平，但還是 會(huì)在不一樣的情緒環(huán)境中養(yǎng)育每個(gè)孩子， 因?yàn)楹⒆痈髯缘臍赓|(zhì)已經(jīng)使親子關(guān)系各不 相同了。16、早期動(dòng)作發(fā)展的心理學(xué)意義 兒童早期動(dòng)作的發(fā)展是人整體發(fā)展的 一部分，動(dòng)作技能的發(fā)展必然對(duì)其他方面 的發(fā)展帶來顯著的影響。我們可以從對(duì)嬰 兒的社會(huì)性發(fā)展影響和認(rèn)知發(fā)展影響兩方 面看。當(dāng)嬰兒能夠爬行或行走以后，他們探 索周圍環(huán)境的熱情變得日益高漲起來。父 母此時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)家里似乎成了一個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)：雜 亂的書籍、衣櫥周圍滿地的衣服，父母需 要為他做一些防護(hù)措施，需要給他一些約 束，這時(shí)嬰兒與父母之間會(huì)產(chǎn)生一些沖突 和意志

19、較量。但總的來說，嬰兒動(dòng)作的發(fā) 展，是父母樂于見到的，因此父母和嬰兒 之間由于動(dòng)作技能的進(jìn)步而出現(xiàn)良好的社 會(huì)互動(dòng)成為可能。動(dòng)作的熟練也使嬰兒更 有自信離開照料者去嘗試新刺激，而一旦 感覺不安全時(shí)， 又能迅速回到照料者身邊。各種主要?jiǎng)幼鞯墨@得也能促進(jìn)兒童感 知覺的發(fā)展。研究表明，與不動(dòng)的同齡嬰 兒相比，爬行或在人幫助下移動(dòng)的嬰兒更 能發(fā)現(xiàn)藏起來的物品。爬行和行走還能促 進(jìn)嬰兒空間定向能力的發(fā)展和深度知覺的 發(fā)展， 使他們的爬行和行走更有效和安全。因此，動(dòng)作發(fā)展對(duì)嬰兒其他領(lǐng)域的發(fā) 展有促進(jìn)作用，也再次說明兒童的發(fā)展是 整體的發(fā)展。17、促進(jìn)兒童早期的動(dòng)作發(fā)展 動(dòng)作是人類最基本也是最重要的發(fā)展 領(lǐng)

20、域，尤其是對(duì)嬰兒期和兒童早期的個(gè)體 來說，動(dòng)作發(fā)展極為重要。皮亞杰就以“感知運(yùn)動(dòng)階段”來稱呼 兒童認(rèn)知發(fā)展的最初階段。從個(gè)體心理發(fā) 展的生理基礎(chǔ)以及心理各方面的早期發(fā)展 來看，動(dòng)作作為主體能動(dòng)性的基本表現(xiàn)形 式，在個(gè)體早期心理發(fā)展中起著重要的建 構(gòu)作用，它使個(gè)體能夠積極地構(gòu)建和參與 自身的發(fā)展。動(dòng)作的發(fā)展不僅有助于身體 發(fā)展，還有助于兒童建立自尊和自信。動(dòng) 作發(fā)展使兒童在與環(huán)境的互動(dòng)中獲取豐富 的經(jīng)驗(yàn)，感知覺更加精確，同時(shí)，又促進(jìn) 腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，而這些發(fā)展又使兒 童的動(dòng)作技能更加熟練。運(yùn)動(dòng)是實(shí)現(xiàn)動(dòng)作發(fā)展的基本途徑。兒 童渴望運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)是兒童的基本需要。兒 童是把自己的動(dòng)作發(fā)展作為每天生活

21、的一 部分自然發(fā)展的。所以，父母要給孩子足 夠的自由游戲時(shí)間，創(chuàng)造條件鼓勵(lì)孩子多 運(yùn)動(dòng)。根據(jù)他們的天性給他們提供各種自 然安全的環(huán)境和器具，讓他們?nèi)ゲ僮?、?耍各種物體，進(jìn)行各種運(yùn)動(dòng)。游戲和戶外 活動(dòng)是最佳的動(dòng)作技能練習(xí)方式，要多讓 孩子進(jìn)行戶外活動(dòng)，跑跑跳跳，如跳房子、 雙足跳、單足跳、踢球、拍球等等。幼兒 活潑、好動(dòng)、喜歡模仿，而游戲一般都有 具體情節(jié)和動(dòng)作，模仿性強(qiáng)，符合他們的 年齡 特點(diǎn)，能夠滿足他們的興趣和愿望。 同時(shí)，游戲也離不開運(yùn)動(dòng)（動(dòng)作）。在自 然的游戲和戶外環(huán)境下，幼兒的不正式的 練習(xí)可以使他們獲得豐富的感知運(yùn)動(dòng)經(jīng) 驗(yàn)，幫助他們掌握復(fù)雜的動(dòng)作技能和運(yùn)動(dòng) 協(xié)調(diào)能力。同樣，小動(dòng)作

22、的發(fā)展也可以在 日常生活中得到鍛煉，比如倒果汁、穿衣、 搭積木、握筆寫畫、插片、折紙、剪貼等， 都能使幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力不斷提高。父母和教師的態(tài)度對(duì)兒童動(dòng)作的發(fā)展 也有一定的影響。如果父母或教師批評(píng)孩 子在運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作上的表現(xiàn)，那么就可能會(huì) 打擊孩子的自尊心， 阻礙孩子動(dòng)作的發(fā)展 此外，父母或教師教孩子一些特殊的動(dòng)作 技能，或是強(qiáng)硬地糾正孩子做“正確”的 動(dòng)作，或是對(duì)運(yùn)動(dòng)持輸贏的態(tài)度而不是享 受樂趣的態(tài)度，這些也可能會(huì)挫傷孩子運(yùn) 動(dòng)的積極性，失去對(duì)運(yùn)動(dòng)的渴望，結(jié)果往 往事與愿違。社會(huì)對(duì)兒童動(dòng)作的發(fā)展也會(huì) 產(chǎn)生影響。目前社會(huì)上過分強(qiáng)調(diào)兒童的符 號(hào)能力及訓(xùn)練，反而忽視了動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)能 力的發(fā)展。對(duì)嬰幼

23、兒來說，把抽象符號(hào)系 統(tǒng)的訓(xùn)練放在過分強(qiáng)調(diào)的位置是非常不利 的。兒童早期正處于感覺運(yùn)動(dòng)階段，而符 號(hào)能力訓(xùn)練則以所謂早期智力開發(fā)的名義 削減了兒童獲得感性經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展感覺的機(jī) 會(huì)，也就阻礙了兒童正常的動(dòng)作發(fā)展。18、依戀的概念及鮑爾貝的嬰兒依戀 行為的發(fā)展階段：依戀是嬰兒尋求并企圖 保持與另一個(gè)人親密的身體接觸的傾向， 是嬰兒與照料者之間一種積極的、充滿深 情的感情聯(lián)結(jié)。 根據(jù)鮑爾貝 （ Bowlby,1969 ） 的理論，依戀行為經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段。第一階段（ 0 3 個(gè)月）：前依戀期（對(duì) 人無差別反應(yīng)的階段）。第二階段（ 3 6 個(gè)月）：對(duì)人有選擇 反應(yīng)的階段。第三階段（ 6 個(gè)月 3 歲）

24、： 積極尋求與專門的照顧者接近的階段。第四個(gè)階段（18個(gè)月一2歲后）： 交互關(guān)系形成階段。19、依戀的測(cè)量（陌生人情境測(cè)量法 的概念及操著流程）：陌生人情境測(cè)試法， 它是一種標(biāo)準(zhǔn)化的方法，能夠檢驗(yàn)嬰兒與 母親建立的依戀類型。標(biāo)準(zhǔn)化程序：包括情景介紹，具體操 作細(xì)節(jié)等。具體情境包括以下片段：母 親和嬰兒在房間里， 嬰兒自由玩?；蛱剿?3 分鐘；陌生人進(jìn)來，站在那兒1分鐘，和母親說話 1 分鐘，蹲到地板上和嬰兒玩 1 分鐘；母親離開，陌生人和嬰兒玩，然 后找機(jī)會(huì)離開，共 3分鐘；母親返回， 陌生人趁機(jī)離開，母親安慰嬰兒，然后坐 在旁邊 3 分鐘； 母親離開， 嬰兒獨(dú)自待 3 分鐘；陌生人進(jìn)來，試著

25、安慰嬰兒，然 后找機(jī)會(huì)離開，共 3分鐘；母親返回， 陌生人悄悄離開， 母親安慰孩子， 坐下（片 段結(jié)束，共 20 分鐘）。這些情境模擬了自 然情景中有玩具時(shí)母親與嬰兒的互動(dòng)（觀 察嬰兒是否將照料者當(dāng)作探索的安全基 地）；暫時(shí)和母親分離，陌生人進(jìn)入（這 往往讓嬰兒感到不安）；與母親重聚（關(guān) 注不安的嬰兒是否會(huì)從照料者那里獲得安 慰，重新開始玩耍）。通過對(duì)嬰兒在這些 場(chǎng)景中的反應(yīng)，可以將他們的依戀類型分 為以下四種類型： 安全型依戀：對(duì)母親信任、依戀， 能接受母親的安慰。 抗拒型依戀：既依戀母親，又會(huì)表 現(xiàn)出極度的反抗和懷疑。 回避型依戀：對(duì)這類嬰兒來說母親 在不在無所謂。實(shí)際上這類嬰兒并未形成

26、對(duì)人的依戀，所以也有人稱之為“無依戀 的兒童”。 組織混亂/方向混亂型依戀。嬰兒 在陌生人情境中表現(xiàn)出混亂和無目標(biāo)，沒 有一個(gè)清晰的行為模式，對(duì)分離后的重逢 經(jīng)常有一些不一致的、古怪的行為反應(yīng)。20、兒童的同伴關(guān)系分類， 可以將兒童分為五類： 一是受歡迎的兒童：受到同伴正向提 名較多的孩子。他們具有較高的、積極的 社會(huì)技能，一般比較友好、合作、有自己 的觀點(diǎn)。二是被拒斥的兒童：受到同伴負(fù)向提 名較多的孩子。他們表現(xiàn)出較多的消極社 會(huì)行為，可能有一定的攻擊性，也可能比 較退縮，對(duì)人有敵意、沖動(dòng)、不合作。這 些孩子在班級(jí)里，可能是喜歡欺負(fù)人的孩 子，也可能是被欺負(fù)的對(duì)象。三是矛盾的兒童，又稱為有爭

27、議的兒 童：他們的正向提名和負(fù)向提名都較多。 他們可能有一些積極的品質(zhì)，如助人、合 作、有某些特長，但也有一些消極的品質(zhì)， 如攻擊、沖動(dòng)等。這些孩子的社會(huì)性發(fā)展 會(huì)隨著時(shí)間和環(huán)境的變化有較大的改變。四是被忽視的兒童，他們是正向提名 和負(fù)向提名都很少的孩子。他們很少與其 他孩子一起玩，可能比較害羞，亦可能喜 歡獨(dú)自游戲。一般情況下，如果這些孩子 需要朋友，他們能很快投入到其他孩子的 活動(dòng)中，建立良好的社會(huì)關(guān)系。五是一般的兒童，在幼兒園，以上四 種類型的孩子大約占 2/3 ，其余 1/3 的孩子 屬于一般的兒童。（四）論述分析題（共 1 題 16 分） 1朵朵是一個(gè)困難型氣質(zhì)的幼兒，他 容易焦慮、

28、緊張，對(duì)新的生活常規(guī)（如 4 歲了，需要一個(gè)人睡在自己的房間了）難 以適應(yīng)；他的父母在要求他遵守規(guī)則的過 程中，能保持鎮(zhèn)定、平靜，能控制好自己 的情緒，并允許孩子放慢腳步、慢慢適應(yīng) 新的生活常規(guī)，經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，孩 子就不再那么暴躁、焦慮、拒絕和適應(yīng)不 良了。試用父母教養(yǎng)方式與兒童氣質(zhì)的 “擬 合模型”說明這個(gè)案例。答：兒童最初表現(xiàn)出來的氣質(zhì)特點(diǎn)是 人格發(fā)展的基礎(chǔ)。這種差異影響了父母或 其他教養(yǎng)者與兒童相互作用的方式，也制 約了父母對(duì)兒童作用的效果。所以，托馬 斯等人認(rèn)為，氣質(zhì)并不直接決定兒童人格 的發(fā)展，他們提出“擬合模型” ，用來解釋 氣質(zhì)與環(huán)境如何相互作用才能產(chǎn)生最為有 利的結(jié)果。所

29、謂“擬合模型”就是指父母 的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間 的匹配。只有撫養(yǎng)方式與孩子的氣質(zhì)擬合 良好，才能較好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。許多 困難型氣質(zhì)的嬰兒，接受了父母親耐心而 敏感的照料，當(dāng)他們進(jìn)入童年期或青春期 時(shí)，已經(jīng)不再表現(xiàn)為困難型氣質(zhì)了。 （6 分） 但是對(duì)父母而言， 面對(duì)一個(gè)過度活躍、 情緒多變又不聽話的兒童，要真正保持鎮(zhèn) 定、耐心和敏感，確實(shí)不容易。許多父母 在教養(yǎng)困難型氣質(zhì)的兒童時(shí)也會(huì)變得易 怒、不耐煩，要求苛刻、還可能采取懲罰 的管教措施。但是，這樣的教養(yǎng)態(tài)度和教 養(yǎng)方式與困難型兒童的氣質(zhì)類型并不擬 合，于是，孩子變得更焦慮、緊張，對(duì)父 母的懲罰措施也更抵抗。事實(shí)表明，如果

30、父母在教養(yǎng)時(shí)總是不耐煩、生氣、要求苛 刻、采取懲罰手段，那么，困難型氣質(zhì)的 兒童在日后往往會(huì)繼續(xù)保持困難型氣質(zhì)的 特點(diǎn)，并出現(xiàn)行為問題。擬合模型告訴我們，孩子帶著獨(dú)特的 氣質(zhì)來到這個(gè)世界，成人必須接受它、適 應(yīng)它。父母既不能總是表揚(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)， 也不能一味指責(zé)孩子的過錯(cuò)。無論孩子是 哪一種氣質(zhì)類型，父母都要為孩子提供一 個(gè)安全、接受、認(rèn)可的家庭氛圍，和一個(gè) 與其氣質(zhì)擬合的撫養(yǎng)環(huán)境，以幫助孩子發(fā) 展他們的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。2每個(gè)人都需要有朋友，兒童不僅需 要有足夠的同伴關(guān)系，還需要親密的友誼 關(guān)系。朋友是兒童重要的社會(huì)化代理人之一。試分析友誼對(duì)幼兒發(fā)展的影響。答：兒童不僅需要有足夠的同伴關(guān)系， 還需要親

31、密的友誼關(guān)系。朋友是兒童重要 的社會(huì)化代理人之一。友誼對(duì)幼兒發(fā)展的 影響具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）朋友是社會(huì)能力的促進(jìn)者。 有一個(gè)擅于交際的朋友，可以協(xié)助不 受歡迎或不善交往的兒童改善他們?cè)谕?中的地位。研究者發(fā)現(xiàn)，如果一個(gè)被拒絕 的兒童，想要加入到一個(gè)正在進(jìn)行游戲活 動(dòng)的同伴團(tuán)體中，如果他有一個(gè)朋友已經(jīng) 在這個(gè)游戲團(tuán)體中、或者他的朋友也想要 加入到這個(gè)游戲團(tuán)體中時(shí)，他們成功地進(jìn) 入游戲的可能性就更大。再者，那些有親 密朋友的被拒絕兒童，比那些沒有朋友的 被拒絕者擁有更為成熟的社會(huì)互動(dòng)技巧和 游戲行為。研究者認(rèn)為，有彼此互助的親 密朋友，可協(xié)助那些不受歡迎的兒童成功 地與同伴接觸，并幫助

32、他們獲得更為適宜 的社會(huì)技能，進(jìn)而改善這些孩子的社會(huì)地 位（如同伴接受性） 。（二）朋友為兒童提供安全感和社會(huì) 支持。有朋友在場(chǎng)時(shí)，兒童就更可能對(duì)新奇 環(huán)境做出建設(shè)性的反應(yīng)。友誼能給幼兒提 供安全感，這種安全感不僅能使兒童在面 對(duì)新的挑戰(zhàn)時(shí)更勇敢，而且也會(huì)讓孩子們 感到， 任何壓力 （如適應(yīng)父母離婚或父母的 拒絕，或者被同伴嘲弄 ） 都是可以承擔(dān)的。 朋友是安全感及社會(huì)支持的重要來源，隨 著兒童年齡的增長，友誼的這種角色愈來 愈重要了。（三）友誼促進(jìn)角色采擇能力及問題 解決能力的發(fā)展。即使是幼兒，他們也能意識(shí)到，友誼 是一種值得保護(hù)的、能帶來快樂的、積極 的人際關(guān)系。因此，兒童在與這些有友誼

33、關(guān)系的友伴互動(dòng)時(shí)，就更愿意去嘗試解決 他們之間的任何沖突或問題。當(dāng)朋友之間 發(fā)生沖突時(shí)，雙方都會(huì)更努力地去解釋他 們各自的觀點(diǎn)，分析沖突的原因，并試圖 解決沖突。因?yàn)槿绻麤_突無法解決，就可 能會(huì)失去珍貴的朋友關(guān)系，友誼關(guān)系為朋 友間沖突的解決提供了動(dòng)力。這是一般的 同伴互動(dòng)所沒有的。因此，朋友間的意見 不和，會(huì)促進(jìn)兒童角色采擇能力的發(fā)展。（四）友誼促進(jìn)建立、維持親密關(guān)系 能力的發(fā)展。雖然所有年齡的親密友誼都是一種互 惠的關(guān)系，但是其親密性及相互性從兒童 中期到青年期才開始逐漸增強(qiáng)。幼兒最初 建立的親密關(guān)系是與父母的依戀關(guān)系；進(jìn) 入幼兒園，幼兒開始與其他幼兒接觸并逐 漸建立了最初的友誼，這種友誼

34、隨年齡的 增長逐漸強(qiáng)烈并指向于同性同伴；童年期 的這種同性同伴間的強(qiáng)烈而親密的關(guān)系， 是成人親密關(guān)系的預(yù)演：在成人之間穩(wěn)定 的愛的關(guān)系中所需的人際敏銳度和相互的 承諾，可能在兒童的友誼中不斷預(yù)演而日 趨成熟。3案例： 14個(gè)月時(shí)， 豆豆會(huì)當(dāng)著很多 大人和小孩的面，跟著“小螺號(hào)”的調(diào)子 開心地邊唱邊跳，可是 24 個(gè)月時(shí)，他跳了 幾步就會(huì)停下，并且用手遮住臉。為什么 毛毛的行為會(huì)有如此的改變？答：分析： （ 1）幼兒自我意識(shí)的 發(fā)展；（2）自我意識(shí)的發(fā)展對(duì)兒童行為的影 響。4、案例： 3 月份剛剛插班進(jìn)入你們 ?。?1）班的濤濤，每天還沒進(jìn)幼兒園就開 始哭，好容易被他爸爸安撫下來，可是一 進(jìn)班級(jí)

35、見到你就又開始哭，兩周以后，他 仍然不太適應(yīng)，他不喜歡你撫摸他的頭， 有小朋友靠近他，他也會(huì)很警覺，不愿意 參與你組織的集體活動(dòng)。請(qǐng)用我們討論過 的有關(guān)氣質(zhì)的知識(shí)，來解釋這個(gè)孩子的情 況。你準(zhǔn)備用什么樣的方法幫助他適應(yīng)？ 分析：（ 1）氣質(zhì)的定義，濤濤的氣質(zhì)可能是退縮的、適應(yīng)慢的、反應(yīng)閾 限低的（敏感的）（2）氣質(zhì)與教養(yǎng)行為的適配性原則（耐心、不催促、接受、 關(guān)愛、放慢速度等）。5、親子關(guān)系對(duì)于家庭的改變 嬰兒進(jìn)入家庭后，家庭發(fā)生了意義深 遠(yuǎn)的改變。母親需要進(jìn)行產(chǎn)后恢復(fù)并且調(diào) 節(jié)身體中大量荷爾蒙的轉(zhuǎn)移。如果母親對(duì) 嬰兒進(jìn)行母乳喂養(yǎng)，那么母親的能量可能 基本上都消耗在這上面了。在母親的恢復(fù) 期內(nèi)

36、，父親所要做的事就是支持母親。這 時(shí)的新生兒有著很多需求，這也使他們更 多地受到母親的關(guān)注，在這種情況下，父 親似乎成了被忽視的人，這讓他們感到很 不適應(yīng)。嬰兒在任何時(shí)候都會(huì)毫不猶豫地向父 母表達(dá)自己的需求，渴了、餓了、身體不 舒服了等等都會(huì)及時(shí)地“告訴”父母。而 且，嬰兒的作息時(shí)間表并不像成人那樣規(guī) 律，這就使整個(gè)家庭的作息時(shí)間表變得不 確定。（一）家庭體系的改變家庭中這個(gè)小生命的出現(xiàn)，使家里又 多了額外的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，父母要對(duì)其進(jìn)行持 續(xù)的照顧，而夫妻間的性生活也變得更保 守了。然而，對(duì)于許多第一次生育的父母而 言，孩子降生并沒有使婚姻產(chǎn)生多大的變 化，令人滿意的婚姻會(huì)繼續(xù)保持這種快樂 的狀態(tài)

37、。相反，本來就不圓滿的婚姻常常 在孩子降生后變得更加不幸。如果父親和母親在照顧嬰兒的分工上 有顯著的不同，分娩之后婚姻滿意度就會(huì) 極度下降，這對(duì)親子關(guān)系具有極大的負(fù)面 影響。相反，如果父母親能共同承擔(dān)起照 顧嬰兒的責(zé)任，他們的婚姻就會(huì)變得更加 快樂，對(duì)嬰兒也會(huì)更加敏感。80 年代的學(xué)者們大多把注意力集中在 孩子誕生對(duì)母親的影響上，很少有學(xué)者研 究孩子誕生對(duì)于父親的影響。事實(shí)上，當(dāng) 男性成為父親后，意味著對(duì)自己的內(nèi)心世 界和外在行為進(jìn)行重新構(gòu)造，在這一過程 中很容易出現(xiàn)失衡現(xiàn)象。研究發(fā)現(xiàn)，由于 孩子的出生，丈夫?qū)橐龅臐M意度呈現(xiàn)出 下降的趨勢(shì)。分析其原因，研究者認(rèn)為主 要有：由于對(duì)新生兒的養(yǎng)育、

38、護(hù)理而造成 的身體的緊張；丈夫經(jīng)濟(jì)責(zé)任的增大；對(duì) 于新的家庭情緒上的要求；成為父親后的 各種限制；以及丈夫角色作用的重新定位 等。怎樣才能緩解或者消除孩子對(duì)于父親 的消極影響呢？研究顯示，如果推遲做父 母的年齡，等到將近 30 或 30 歲以上時(shí)再 要孩子，可以使這種親子關(guān)系的過渡變得 更容易些。在這之前，夫妻可以追求他們 的職業(yè)目標(biāo)、獲得一定的生活經(jīng)驗(yàn)、并在 心理上準(zhǔn)備好要為人父母。如果能做到這 些，男性對(duì)做父親就會(huì)有更大的熱情，并 且因此更愿意與母親一起照顧孩子，這也 給孩子及母親帶來安全感。在貫徹了二十幾年的獨(dú)生子女政策 后，我國的生育政策有所改變，今后，雙 子女家庭可能會(huì)越來越多，在第

39、二個(gè)孩子 出生后，則要求父親在養(yǎng)育方面要起更加 積極的作用。當(dāng)母親剛剛分娩出第二個(gè)孩 子，正處于恢復(fù)期時(shí)，父親既要照顧第一 個(gè)孩子， 同時(shí)又要承擔(dān)照顧新生兒的責(zé)任。 這時(shí)，夫妻之間的分工就不再如從前了。 對(duì)生育兩個(gè)孩子的家庭進(jìn)行的追蹤研究表 明，在對(duì)孩子撫養(yǎng)很好的家庭中，父親起 著與日俱增的重要作用。就像一個(gè)父親所 說的：“擁有一個(gè)孩子使我的妻子變?yōu)槟?親，而擁有兩個(gè)孩子使我成為一個(gè)父親?！?對(duì)于母親來說，由于有了經(jīng)驗(yàn)，照顧 第二個(gè)孩子要比照顧第一個(gè)孩子容易得 多，這樣，她們就有更多的時(shí)間和精力協(xié) 調(diào)與丈夫和與孩子之間的關(guān)系，正是由于 她們的調(diào)節(jié)，使父親更重視為人父的角色 了。而且，家庭、朋友

40、、配偶的支持與鼓 勵(lì)對(duì)于減少父親的壓力也是至關(guān)重要的。 夫妻雙方除了要進(jìn)行自我調(diào)整外，還要幫 助他們的第一個(gè)子女進(jìn)行調(diào)整適應(yīng)。在學(xué) 前時(shí)期，這個(gè)孩子可能會(huì)感到被取代，并 且表現(xiàn)出嫉妒與生氣。（二）應(yīng)對(duì)改變的措施。 如果夫妻能夠互相體諒并支持對(duì)方的 需求，那么由嬰兒出生導(dǎo)致的壓力還是可 以控制的。如果孩子一直很依賴于他們的 父母，這些父母的大部分精力和時(shí)間可能 會(huì)投入到對(duì)孩子的照顧中，但是，父母們 不應(yīng)該因此就放棄享受生活的其它方面， 他們?nèi)钥梢韵褚郧耙粯由睢?兒童心理學(xué)作業(yè) 1 （第 1-2 章）一、概念題1、學(xué)前兒童心理學(xué) : 學(xué)前兒童心理學(xué)，就 是以學(xué)前兒童為研究 對(duì)象，研究從受精卵形

41、成到入學(xué)前這一成長 過程中， 兒童生理、 心 理和行為的發(fā)生、發(fā)展 規(guī)律，以及各年齡階段 的心理特征和發(fā)展規(guī) 律。2、嬰兒傳記：研究者觀察并記錄自己子女 的發(fā)展，并把這些資料岀版，這種方法開 創(chuàng)了對(duì)兒童發(fā)展系統(tǒng)、科學(xué)的研究。3、縱向研究：又稱追蹤研究，是指在較長 時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測(cè) 量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。4、橫向研究：橫向研究是指在同一時(shí)間內(nèi)， 對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)， 以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。5、觀察學(xué)習(xí)：通過觀察他人（稱為榜樣） 的行為進(jìn)行的學(xué)習(xí)。6、替代強(qiáng)化：由于觀察到他人的行為受到 表揚(yáng)或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強(qiáng) 化。7、認(rèn)知結(jié)

42、構(gòu)或圖式：是指有組織的思維或 行動(dòng)模式，可用來整合經(jīng)驗(yàn)、解決問題。8、同化與順應(yīng)：同化是使外在刺激適應(yīng)于 個(gè)體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過程；順應(yīng)是改變個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)外在刺激結(jié)構(gòu)的過程。同化及順應(yīng)是兩個(gè)互補(bǔ)的 過程，二者的平衡與失衡，促成了認(rèn)知結(jié) 構(gòu)的發(fā)展。9、最近發(fā)展區(qū)：兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平” 與“通過成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之 間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。10、社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論：美國學(xué)者布朗芬布倫納把外界環(huán)境因素 和個(gè)體的生物因素 揉合起來，提岀了不 同嵌套層級(jí)的社會(huì) 生態(tài)理論。二、簡答題1、學(xué)前兒童心理學(xué)研究包括哪些內(nèi)容？ 答：研究內(nèi)容包括學(xué)前兒童的生理發(fā)展、 認(rèn)知發(fā)展、情感和社會(huì)性發(fā)展

43、三大領(lǐng)域。2、中世紀(jì)以前的兒童觀是什么？系統(tǒng)地對(duì) 兒童進(jìn)行研究始于什么時(shí)間？具有代表性 的兒童觀有哪些？答：中世紀(jì)以前，人們多認(rèn)為兒童是成人 的雛形，是“小型成人”。系統(tǒng)地對(duì)兒 童進(jìn)行研究開始于19世紀(jì)末期。代表 性的兒童觀有：夸美紐斯適應(yīng)自然的 原則；洛克的“白板說”、盧梭的自然 主義教育觀。最有影響力的是嬰兒傳 記的作者達(dá)爾文。3、科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志是什么？現(xiàn) 代兒童心理學(xué)的支柱指的是什么？答：科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生，以 1882年德 國生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾的兒童心 理一書的出版為標(biāo)志。現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱：華生的行為 主義學(xué)習(xí)理論，弗洛伊德的精神分析理論、 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論4

44、、簡述二十世紀(jì)的主要兒童觀。答：（1）兒童應(yīng)該擁有基本的人權(quán)； （2） 兒童是一個(gè)正在發(fā)展的人； （3）兒童應(yīng)當(dāng) 享有快樂的童年；（4 ）兒童具有主體性；（5）兒童本質(zhì)是積極的；（6 ）幼兒才能開發(fā)得越早，就開發(fā)得越多；5、簡述學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論問題。 答：這些基本理論問題是：遺傳和環(huán)境哪一個(gè)對(duì)兒童發(fā)展的影響更大？兒童是 主動(dòng)的還是被動(dòng)的？發(fā)展是連續(xù)的還 是階段性的？三、論述分析題1、一位4歲孩子的母親認(rèn)為，孩子的成長 與成才是由他們的遺傳特征決定的，環(huán)境只能支持他們的成長，所以，她為孩 子提供溫暖、寬松的家庭氛圍，為孩子 提供豐富的玩具和良好的游戲環(huán)境，為孩子提供各種發(fā)展他們特長的條件

45、和 機(jī)會(huì)，但很少強(qiáng)迫或監(jiān)督孩子。請(qǐng)分析這位母親對(duì)發(fā)展基本理論問題的看法。答：這位母親是遺傳決定論者，認(rèn)為遺傳 在兒童發(fā)展中起決定作用， 兒童的心理 與品性由基因決定；發(fā)展只是這些內(nèi)在 因素的自然展開，環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā) 作用，是輔助性的。因此這位母親提供 了良好的外部環(huán)境，但并不強(qiáng)迫和監(jiān)督 孩子。2、如果研究者試圖研究經(jīng)歷了父母離異的 5歲兒童的想法和感受，什么樣的方法 將最為適用？為什么？還有哪些方法 可以用來研究兒童的發(fā)展？答：（1）觀察法、臨床法和個(gè)案研究法較 為適用。（2）因?yàn)橛^察法在研究兒童發(fā)展的過程 中，研究者可借助自己的感官，也可借助于儀器設(shè)備（如攝像機(jī)等），有 目的、有計(jì)劃的對(duì)

46、被觀察者的外部行 為進(jìn)行觀察；臨床法與訪談法相似， 是自然主義的觀察、 測(cè)驗(yàn)和精神病學(xué) 的臨床診斷法的并用；個(gè)案研究法是 通過各種數(shù)據(jù)收集的方法（結(jié)構(gòu)性訪 談、問卷法、臨床診斷法、行為觀察 法）建立起研究對(duì)象的成長檔案，以 探討兒童發(fā)展的特點(diǎn)和影響因素。（3）此外，其他方法還有調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法、 心理物理法等。3、請(qǐng)列舉學(xué)前兒童心理學(xué)的各個(gè)理論流派 的主要代表人物及最具代表性的觀點(diǎn)。答：（1）精神分析理論，弗洛伊德，對(duì)兒 童的人格結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展階段進(jìn) 行了系統(tǒng)的闡述；埃里克森更強(qiáng) 調(diào)兒童是積極主動(dòng)且能適應(yīng)環(huán)境 的探索者，強(qiáng)調(diào)自我的功能。（2）行為主義理論，代表人物華生，認(rèn)為 一切行為都是刺激（S

47、）反應(yīng)（R）的 學(xué)習(xí)過程；斯金納，區(qū)分岀應(yīng)答性行為（即由刺激引起的行為） 和操作性行為 （即個(gè)體自發(fā)出現(xiàn)的行為）；班杜拉， 強(qiáng)調(diào)的就是觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化。（3）美國新行為主義心理學(xué)家班杜拉， 強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化。（4）認(rèn)知發(fā)展理論，代表人物皮亞杰，以 發(fā)生認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，提岀了心理認(rèn)知 發(fā)展理論，把認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階 段；信息加工理論，維果斯基。（5 ）社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論，代表人物美國 學(xué)者布朗芬布倫納。兒童心理學(xué)作業(yè)2（第 3-4 章）一、概念題1、氣質(zhì)：由神經(jīng)類型決定的個(gè)體在情緒反 應(yīng)、活動(dòng)水平、注意和情緒控制等方面所 表現(xiàn)岀來的穩(wěn)定的個(gè)體差異。2、人格：個(gè)體在對(duì)人對(duì)己對(duì)事反應(yīng)時(shí)顯示 岀的特

48、有的模式，這個(gè)模式構(gòu)成一個(gè)人思 想、情感和行為穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。3、阿普加量表：由美國醫(yī)生阿普加設(shè)計(jì)的一種快速測(cè)定新生兒是否 正常的量表。該量表由不 同等級(jí)組成，測(cè)量的內(nèi)容 包括心律、呼吸、肌肉彈 性、膚色和應(yīng)激反射。4、髓鞘化：隨著大腦細(xì)胞的分裂與生長，一些神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞開始產(chǎn)生 髓磷脂，這是一種蠟狀物質(zhì)， 它們把單個(gè)神經(jīng)元包裹起來， 形成一層髓鞘。5、補(bǔ)償性生長：是兒童身體發(fā)展的一個(gè)基本原則。營養(yǎng)不良的兒童 生長非常緩慢。如果營養(yǎng) 不良持續(xù)時(shí)間不長，也不 特別嚴(yán)重的話，這些兒童 一旦獲得充足的營養(yǎng)，一 般都會(huì)快速生長并追趕 上正常的生長水平。二、簡答題 1、簡述遺傳力及其研究方法。遺傳力

49、是指在一定時(shí)間、一定群體 的某些特征（如智力）的全部變異中， 可以歸因于遺傳差異的比率。研究遺傳 力經(jīng)常使用兩種方法：選擇性育種及家 譜研究，這兩種方法是經(jīng)常用來評(píng)價(jià)遺 傳對(duì)行為影響的主要策略。2、簡述胎兒身體的生長發(fā)育、分娩過程及 可能的并發(fā)癥。胎兒身體的生長發(fā)育從受精卵形成 到岀生，共270天左右，其間，受精卵不 斷地自我復(fù)制，經(jīng)歷三個(gè)階段的發(fā)展變 化過程：胚種期、胚胎期、胎兒期。分 娩是指胎兒、胎盤與其他器官從孕婦身 上分離、排岀的過程，通常要經(jīng)過三個(gè) 明顯的階段：宮頸擴(kuò)張與收縮、胎兒娩 岀、胎盤娩岀。分娩過程中可能的并發(fā) 癥有缺氧、早產(chǎn)、足月低體重兒。3、簡述新生兒的反射。新生兒的反射

50、包括生存反射如呼吸 反射、眨眼反射、瞳孔反射、覓食反射、 吮吸反射、吞咽反射和原始反射如巴賓 斯基反射、手掌抓握反射、摩羅反射、 游泳反射、行走反射。在新生兒的反射 中，有些反射具有生存和適應(yīng)價(jià)值，如， 眨眼反射能在強(qiáng)光下保護(hù)嬰兒的眼睛； 吸吮反射可以使嬰兒攝取營養(yǎng)物質(zhì)等。 還有一些原始反射沒有適應(yīng)性價(jià)值，如 游泳反射和行走反射等，這些反射會(huì)隨 著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟逐漸消失。而許多原 始反射對(duì)嬰兒好像沒有什么用處，但是 它們是重要的臨床診斷指標(biāo)。4、簡述神經(jīng)元的分化、突觸和神經(jīng)系統(tǒng)的 可塑性的含義。在神經(jīng)系統(tǒng)逐漸發(fā)展的過程中，神 經(jīng)元也遷移到不同的位置，進(jìn)而承擔(dān)了 特定的功能，這個(gè)過程就是神經(jīng)元的

51、分 化。在神經(jīng)元分化的同時(shí)，一個(gè)神經(jīng)元 的軸突末梢與另一個(gè)神經(jīng)元的樹突相接 觸，形成特有的接點(diǎn)一一“突觸”。細(xì)胞 分化和突觸聯(lián)系的形成反映了嬰兒大腦 的可塑性，反映了細(xì)胞對(duì)經(jīng)驗(yàn)的高度反 應(yīng)性。5、簡述各腦區(qū)的成熟順序、大腦偏側(cè)化與 用手偏好的形成。（1）各腦區(qū)的成熟順序是自下而上 的：即從枕葉、顳葉開始到頂葉，最后 成熟的是額葉。（2）大腦兩半球的功能 差異很大。大腦左半球包括言語中樞、 聽覺中樞、動(dòng)作記憶中樞、言語加工中 樞、積極情感表達(dá)中樞，控制著身體的 右側(cè)。大腦右半球包括空間視覺中樞、 非言語聲音中樞、觸覺中樞和消極情感 表達(dá)中樞，控制著身體的左側(cè)。（3）在腦的偏側(cè)化基礎(chǔ)上，兒童逐漸依

52、賴某一 特定半球執(zhí)行某種特定功能。在此基礎(chǔ) 上兒童形成了用手偏好。用手偏好有一 定的遺傳傾向。但經(jīng)驗(yàn)對(duì)用手偏好有很 深的影響。用手偏好也會(huì)受文化因素的 影響。6、簡述兒童身體生長發(fā)育遵循的原則和兒 童身體發(fā)育的不同步性。（1）兒童身體的生長發(fā)育遵循頭尾 原則。在嬰兒期，頭部和胸部一直都保 持著發(fā)育優(yōu)勢(shì)，軀干和腿的發(fā)育也逐漸 趕上，軀干在第一年里生長最快。1歲后到青春期，腿的生長最為迅速。軀干將 在青春發(fā)育期再次成為發(fā)展最快的身體 部位。兒童在向上生長的同時(shí)，也按照 近遠(yuǎn)原則向外生長。先是胸腔和內(nèi)部器 官，然后是胳膊和腿，最后是手和腳。（2） 兒童身體發(fā)育的不同步性：神經(jīng)系統(tǒng)的 發(fā)育在嬰兒期極其

53、迅速，腦、脊髓和頭 顱的發(fā)育速度比其他任何身體結(jié)構(gòu)都要 快，到了幼兒期時(shí)就逐漸放慢。而生殖 系統(tǒng)在4歲前僅有輕微的生長，在青春期 前幾乎停滯，到青春期時(shí)曲線才陡然上 升。淋巴系統(tǒng)則在嬰兒期和兒童期發(fā)育 速度非?？?，甚至超過成人水平，在青 春期時(shí)到達(dá)頂點(diǎn)，之后就迅速下降。7、簡述影響兒童身體發(fā)育的因素。（1 ）遺傳和激素：遺傳在兒童期的 身體發(fā)展中具有重要的影響。 身高就是 一種具有較強(qiáng)遺傳傾向的特質(zhì)。腦垂體 分泌的生長激素也是影響身高的重要 因素。甲狀腺（位于頸部）分泌的甲狀 腺素也同時(shí)影響著兒童的生長發(fā)育。（2）睡眠習(xí)慣：良好的睡眠有助于兒 童的生長發(fā)育。（3）營養(yǎng)：人類營養(yǎng)的 主要來源是食

54、物，飲食不足與飲食過量 都可能導(dǎo)致營養(yǎng)不良。蛋白質(zhì)、熱量、 維生素和礦物質(zhì)是兒童身體發(fā)展必不 可少的營養(yǎng)。（4）疾病：對(duì)于營養(yǎng)充足 的兒童來說，一些常見的兒童疾病對(duì)他 們的身體發(fā)展都不會(huì)造成太大影響。兒童一般會(huì)岀現(xiàn)補(bǔ)償性生長的現(xiàn)象。如果兒童是中度或嚴(yán)重營養(yǎng)不良的話， 疾病 對(duì)兒童生長的消極影響將可能是永久 性的，疾病和營養(yǎng)不良的惡性循環(huán)對(duì)身 體發(fā)育和認(rèn)知發(fā)展的影響將是非常嚴(yán) 重而不可逆的。（5）受傷：兒童早期是 意外傷害發(fā)生的主要年齡階段。兒童受 傷發(fā)生于復(fù)雜的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中，個(gè) 人、家庭、社會(huì)都是影響兒童受傷的因 素。（6）情感：良好的情緒對(duì)身體的發(fā) 展有很深遠(yuǎn)的影響。那些承受太多壓 力、獲

55、得太少關(guān)愛的兒童在身體發(fā)展方 面也可能會(huì)落后于他們的同齡人?！胺瞧髻|(zhì)性發(fā)育不良”和“心因性矮小癥” 兩種嚴(yán)重的生長紊亂就源自于情緒壓 力與愛的缺失。關(guān)愛和敏感細(xì)致的照顧 也是身體健康生長的必要條件。8、幼兒一般要經(jīng)過幾年的時(shí)間才能正確地 握筆寫字，這一過程通常分為哪幾個(gè)階 段？（1）涂寫。兩歲左右的兒童，寫字 和涂鴉是分不岀來的。（2）模仿和臨摹。 當(dāng)他們逐漸發(fā)現(xiàn)周圍的印刷字時(shí)，就可能會(huì)模仿寫這種文字。到 5歲時(shí)，大多 數(shù)幼兒仍不能以正確的筆順、姿勢(shì)穩(wěn)定 地書寫簡單的漢字，運(yùn)筆能力差。（3）流暢書寫。6歲以上的幼兒基本上能夠 控制筆，以正確的筆順、姿勢(shì)準(zhǔn)確地書 寫簡單的漢字。9、簡述動(dòng)作發(fā)展的

56、基本趨勢(shì)和兒童早期動(dòng) 作發(fā)展的個(gè)別差異。（1 ）兒童頭幾年動(dòng)作發(fā)展的進(jìn)程遵 循頭尾原則和近遠(yuǎn)原則，即由上至下一 頭、頸、上肢的動(dòng)作發(fā)展先于腿和下 肢的發(fā)展；有近及遠(yuǎn)一一近軀干的肢體 動(dòng)作先發(fā)展，遠(yuǎn)離軀干的手、腿等后發(fā) 展，即頭、軀干、手臂的動(dòng)作發(fā)展先于 雙手和手指的發(fā)展。（2）兒童早期動(dòng)作 技能的掌握與生理成熟有關(guān)，有鮮明的 年齡特征。但是由于遺傳、環(huán)境、營養(yǎng) 和社會(huì)等因素的影響，在動(dòng)作發(fā)展上存 在很大的個(gè)體差異。動(dòng)作發(fā)展早晚與早 期運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。兒童早期的動(dòng)作發(fā)展 還有顯著的性別差異。成人的鼓勵(lì)、期 望和榜樣示范，也是影響兒童動(dòng)作技能 發(fā)展的重要因素。三、分析論述題1、舉例說明遺傳與環(huán)境的相

57、互作用方式。（1 ）被動(dòng)的互動(dòng)：是指環(huán)境（如父 母）根據(jù)兒童的遺傳特征為他們提供的 成長條件，包括父母為孩子提供的遺傳 基因，為他們提供的社會(huì)、情緒以及認(rèn) 知發(fā)展環(huán)境等。如愛運(yùn)動(dòng)的父母可能將 此特征在遺傳上提供給孩子，并為孩子 提供崇尚運(yùn)動(dòng)的家庭環(huán)境。（2）喚起性的互動(dòng)：是指由于個(gè)體的 遺傳特征而影響了作用于他的環(huán)境因素， 具有不同遺傳結(jié)構(gòu)的個(gè)體，可能會(huì)喚起不 同的環(huán)境。如愛笑、好動(dòng)的嬰兒所接受到 的注意以及社會(huì)刺激，與悶悶不樂、消極被動(dòng)的嬰兒多；（3）主動(dòng)性的互動(dòng)：是指主體在其遺 傳特征的影響下，對(duì)環(huán)境因素進(jìn)行自主的、 有目的的選擇、改變與創(chuàng)造。兒童會(huì)傾向 于選擇那些自己能適應(yīng)、能勝任的環(huán)境

58、， 這也使在相同的環(huán)境中的兒童，各自擁有 了不同的微社會(huì)環(huán)境，進(jìn)而影響了他們的 發(fā)展方向與發(fā)展水平。例如，有社交傾向 的兒童，喜歡邀請(qǐng)朋友到家里來或到朋友 家去，熱衷于參加各種活動(dòng)。于是，喜歡 社交的孩子，社會(huì)交往機(jī)會(huì)更多，社交能 力更強(qiáng)了。2、盡管胎兒生長的環(huán)境與子宮外的世界相 比是相對(duì)穩(wěn)定的，但也有很多因素會(huì)影響 到胎兒的發(fā)育。請(qǐng)問影響胎兒生長的環(huán)境 因素有哪些？答：（1）畸形因子。致畸因子指所有能 對(duì)胎兒造成損壞的因子。常見的致畸因子 包括一些藥物，以及煙、酒精和一些輻射、 化學(xué)污染。（2）母親的其他因素。1）母親 的疾病。疾病會(huì)改變母親的生理狀況，惡 化胎兒生長的生理環(huán)境。2）母親的營養(yǎng)。營養(yǎng)良好的母親在整個(gè)懷孕期內(nèi)，健康狀 況比營養(yǎng)不良的母親好，她們貧血、流產(chǎn)、 早產(chǎn)等的機(jī)會(huì)也會(huì)更小，胎兒發(fā)育更好， 岀生的孩子也更健康。3