任務(wù)型學(xué)習(xí)理論在《新世紀(jì)英語》閱讀課中的實(shí)踐與探索

1、任務(wù)型學(xué)習(xí)理論在新世紀(jì)英語閱讀課中的實(shí)踐與探索【摘要摘要】閱讀是學(xué)生高中階段英語學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一，在大力提倡培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力的今天，閱讀技能的養(yǎng)成顯得尤為重要。任務(wù)型教學(xué)法是廣為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的一種外語教學(xué)方法，任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)基于語言習(xí)得的研究成果，課堂中師生和生生的互動(dòng)和交際有助于學(xué)生運(yùn)用語言，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生語言的習(xí)得，并最終達(dá)到掌握語言的目的。本人嘗試在新世紀(jì)英語的課堂閱讀教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，根據(jù)不同層次的學(xué)生的水平，創(chuàng)造出不同的任務(wù)化活動(dòng)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)伙伴合作、協(xié)商去完成任務(wù)。 【關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞】 任務(wù)型教學(xué) 新世紀(jì)英語 閱讀教學(xué)

2、一、任務(wù)型閱讀教學(xué)的理論依據(jù)：一、任務(wù)型閱讀教學(xué)的理論依據(jù)：普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）要求高中閱讀教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語篇能力，理解主旨要義、理解文中具體信息、根據(jù)上下文推斷生詞的詞義、做出簡單判斷和推理、理解文章的基本結(jié)構(gòu)以及理解作者的意圖和態(tài)度等。高中英語標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)教師要樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，改變課堂教學(xué)以教師為中心、單純傳授課本知識(shí)的教學(xué)方式，鼓勵(lì)教師積極幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。 Willis（1996）總結(jié)了語言學(xué)習(xí)的四個(gè)基本條件：第一要有語言環(huán)境，有大量的、真實(shí)的語言輸入(exposure).第二要有使用語言的機(jī)會(huì)(use)

3、,要能使用語言做事情，交換信息。第三要有使用語言(包括聽、說、讀、寫各類活動(dòng))的動(dòng)機(jī)(motivation)第四是理想的狀態(tài)，應(yīng)該有教學(xué)的條件(instruction)，也就是有機(jī)會(huì)注意語言的形式。綜上，可以看出任務(wù)型閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用是符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律，滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理及著眼于持續(xù)教育的博取眾家之長的教學(xué)模式。二任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則二任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則1 1、任務(wù)設(shè)計(jì)要盡可能真實(shí)、任務(wù)設(shè)計(jì)要盡可能真實(shí)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實(shí)際功能和語言規(guī)律，要使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)和學(xué)習(xí)語言。2 2、任務(wù)設(shè)計(jì)要階梯式、層次

4、性、任務(wù)設(shè)計(jì)要階梯式、層次性所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)。在語言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。3 3、要使學(xué)生在做中學(xué)、要使學(xué)生在做中學(xué)學(xué)生自始至終通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語言行動(dòng)，并通過完成特定的任務(wù)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。4 4、任務(wù)設(shè)計(jì)要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、任務(wù)設(shè)計(jì)要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展學(xué)習(xí)的策略往往決定于學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)保證有足夠的信息空白區(qū)或信息差，一定要通過師生之間的多維交流和學(xué)生間

5、的探究合作獲取信息才能完成任務(wù)，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、合作學(xué)習(xí)的能力。教師在具體操作中應(yīng)注意上述各原則之間的整體性和相互制約性，從而推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知能力、語言能力和交際能力相互促進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。三任務(wù)型教學(xué)在新世紀(jì)高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用三任務(wù)型教學(xué)在新世紀(jì)高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用新世紀(jì)英語閱讀教材中有許多學(xué)生在日常生活中熟悉并感興趣的內(nèi)容，為學(xué)生提供了大量進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)的素材和學(xué)習(xí)空間。為了更好地進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，本人嘗試把任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于閱讀教學(xué)，經(jīng)過一段時(shí)間的探索和實(shí)踐，逐步確立了以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以交際功能和任務(wù)為主線，結(jié)合相

6、應(yīng)的語言結(jié)構(gòu)和語言技能的任務(wù)型教學(xué)模式。下面我將具體以新世紀(jì)英語高一第二學(xué)期 Unit5 Arturo Toscanini 一課為例，探討任務(wù)型教學(xué)在高中英語閱讀課中的應(yīng)用。（一）（一） 、閱讀前任務(wù)（、閱讀前任務(wù)（Pre-readingPre-reading tasktask）任務(wù)：課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生搜集 Toscanini 的有關(guān)信息（音響，圖像和文字材料等），學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊、雜志等查閱資料,為在課堂上的交流作好準(zhǔn)備。Do you know anything about Toscanini？The more, the better.果然,在預(yù)習(xí)性任務(wù)的激發(fā)下，課堂氣氛熱烈，教學(xué)效果

7、大大提高。（二）（二） 、閱讀任務(wù)（、閱讀任務(wù)（ReadingReading tasktask）任務(wù) 1：課堂限時(shí)掃讀任務(wù)為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí) Toscanini 的生平事跡，本人為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下表格填空這一基礎(chǔ)任務(wù)：SYearEvent1867entered a music school1885joined an Italian orchestra1931dropped his baton1957該任務(wù)的設(shè)計(jì)由淺入深，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，任務(wù)的參與者之間的交流是一種互動(dòng)的（Interactional）過程，而這一基礎(chǔ)型任務(wù)能讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，使學(xué)生輕松把握閱讀材料的

8、主脈，從而詳細(xì)掌握了 Toscanini 生平的重要事跡。任務(wù) 2：小組討論完成老師設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù) Give the outstanding qualities of Toscanini and find the examples in the text. 小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是開展任務(wù)型教學(xué)的核心。設(shè)置較為深層的任務(wù)讓學(xué)生合作完成，讓他們對(duì)課文表層意義理解的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)概括總結(jié)并表達(dá)出來。這樣的任務(wù)有助于學(xué)生熟悉材料，積累語言知識(shí)，促進(jìn)同學(xué)間的合作交流能力。這樣的學(xué)習(xí)過程充滿了反思、頓悟和自醒，從而可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)展他們的認(rèn)知策略，培養(yǎng)他

9、們的合作精神和參與意識(shí)，并在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)成功的喜悅，充分發(fā)揮自身的潛能。（三）（三） 、閱讀后任務(wù)（、閱讀后任務(wù)（Post-readingPost-reading tasktask）任務(wù) 1：設(shè)置復(fù)述任務(wù)來評(píng)估完成閱讀任務(wù)效果Make a brief introduction to Arturo Toscanini. 在后任務(wù)階段,教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文所出現(xiàn)的語言知識(shí)進(jìn)行探索分析和訓(xùn)練。復(fù)述任務(wù)要求學(xué)生進(jìn)行語言輸出。這一任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在口語練習(xí)中形成能力，使學(xué)生融會(huì)貫通地掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。任務(wù) 2：HomeworkDescribe the life of one of musician

10、s on page55 in the order of time.此任務(wù)要求學(xué)生以課本為依據(jù)，根據(jù)課后小組合作收集的語言材料和圖片資料，進(jìn)行語言訓(xùn)練。此任務(wù)具有探索性、開放性和實(shí)踐性。在以上的各項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)中，學(xué)生的參與和實(shí)踐的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，他們?cè)谟H歷親為的過程中，不斷積累語言知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由此可見，任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”是指由教師控制和調(diào)節(jié)的，學(xué)生獲得信息并經(jīng)過思維加工，最后輸出語言的活動(dòng)。它具有特定的目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，規(guī)定的程度和一系列結(jié)果等特點(diǎn)。它關(guān)注的是語言意義，而不是語言形式，特別強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)、技能與運(yùn)用，以及與之所建立的直接關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生既掌握知識(shí)與技能，又能形成運(yùn)用這些

11、知識(shí)與技能的能力。四、四、實(shí)施實(shí)施“任務(wù)型任務(wù)型”英語閱讀教學(xué)實(shí)踐后的反思英語閱讀教學(xué)實(shí)踐后的反思1、教師要樹立“大學(xué)科”的觀念。不要把英語教學(xué)理解為僅僅是英語知識(shí)和技能的傳授和訓(xùn)練，應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科知識(shí)的相互滲透，使學(xué)生的想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作能力和創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。2、允許學(xué)生以自己的速度來接受語言。任務(wù)型的學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)習(xí)者提供大量的接觸英語的機(jī)會(huì)，允許學(xué)習(xí)者按照自己的速度來吸收和產(chǎn)出語言，允許學(xué)生有一個(gè)沉默階段，允許他們?cè)谟邪盐諘r(shí)才輸出語言，這有助于學(xué)生自信心的建立。事實(shí)上，沉默不等于無知，學(xué)生可能是在內(nèi)部加工和理解他們所聽到的東西，當(dāng)他們有了足夠的語言輸

12、入、有話可說的時(shí)候，他們就會(huì)開口的。3、允許語言學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)嘗試與糾錯(cuò)的過程，嘗試中的錯(cuò)誤往往是學(xué)習(xí)發(fā)生的標(biāo)志，錯(cuò)誤語言只是一個(gè)“過渡語言”，它處于向目標(biāo)語言系統(tǒng)的變動(dòng)過程中。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地、積極地嘗試使用目標(biāo)語言，促使他們的語言系統(tǒng)的形成和發(fā)展。五、結(jié)束語五、結(jié)束語本人認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)不但是一種教學(xué)思想、教學(xué)方法，而且是一種教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動(dòng)具有真實(shí)性而且活動(dòng)量大。英語閱讀課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)，即任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)過程中進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得。在這一任務(wù)型教學(xué)實(shí)施過程中，同學(xué)們積極參與，發(fā)

13、言熱烈，課堂氣氛十分活躍，較好地完成了教學(xué)任務(wù)，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力?？偟膩碚f，在整個(gè)教學(xué)過程中，充分利用教材的信息，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地使用教材；從學(xué)生熟悉的知識(shí)入手，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)與他們生活密切相關(guān)的問題情景，讓他們帶著問題思考，尋找解決問題的辦法。任務(wù)型教學(xué)真正體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神“在發(fā)展語言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。也體現(xiàn)了新課標(biāo)又一精神學(xué)中用，用中學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)任務(wù)的同時(shí)，感受成功，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)英語語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。六六. . 參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)1. Ellis, Rod, Understanding Second Language AcquisitionM. 上海: 上海外語教育出版社, 1999.2. 程曉堂, 任務(wù)型語言教學(xué)M. 北京: 高等教育出版社, 2004.3. 廖曉青, 任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實(shí)踐任務(wù)型教學(xué)J. 中小學(xué)外語教學(xué), 2001, (11):