高效課堂交流11

1、構(gòu)建高效課堂努力使人向善向上劉本洲木匠的房子智 者告訴你我的人生故事一個(gè)上了年紀(jì)的木匠準(zhǔn)備退休了。一個(gè)上了年紀(jì)的木匠準(zhǔn)備退休了。他告訴雇主，他不想再蓋房子了，他告訴雇主，他不想再蓋房子了，想和他的老伴過一種更加悠閑的生活。想和他的老伴過一種更加悠閑的生活。他雖然很留戀那份報(bào)酬，但他該退休了。他雖然很留戀那份報(bào)酬，但他該退休了。雇主看到他的好工人要走感到非常惋惜，雇主看到他的好工人要走感到非常惋惜，就問他能不能再建一棟房子，就問他能不能再建一棟房子，就算是給他個(gè)人幫忙。就算是給他個(gè)人幫忙。木匠答應(yīng)了。木匠答應(yīng)了?？墒?，木匠的心思已經(jīng)不在干活上了，可是，木匠的心思已經(jīng)不在干活上了，不僅手藝退步，不

2、僅手藝退步，而且還偷工減料而且還偷工減料。木匠完工后，雇主來了。他拍拍木匠的肩膀，誠(chéng)懇地說：房子歸你了，這是我送給你的禮物。房子歸你了，這是我送給你的禮物。木匠感到十分震驚：木匠感到十分震驚：太丟人了呀太丟人了呀要是他知道他是在為自己建房子，要是他知道他是在為自己建房子，他干活兒的方式就會(huì)完全不同了。他干活兒的方式就會(huì)完全不同了。你就是那個(gè)木匠！你就是那個(gè)木匠！每天你釘一顆釘子，放一塊木板，壘一面墻，每天你釘一顆釘子，放一塊木板，壘一面墻，但往往沒有竭盡全力。但往往沒有竭盡全力。終于，你吃驚地發(fā)現(xiàn)，終于，你吃驚地發(fā)現(xiàn)，你將不得不住在自己建的房子里。你將不得不住在自己建的房子里。v如果可以重來如

3、果可以重來v但你無法回頭但你無法回頭 人生就是一項(xiàng)自己做的工程，人生就是一項(xiàng)自己做的工程， 我們我們今天做事的態(tài)度，今天做事的態(tài)度， 決定了明天住的房子！決定了明天住的房子！第一個(gè)話題： 究竟什么是高效課堂？v 有效性是課程改革的命脈、命根子！一則關(guān)于“有效性”的隱喻 衡量現(xiàn)代企業(yè)有效性的三個(gè)方面：衡量現(xiàn)代企業(yè)有效性的三個(gè)方面： 速度速度 收益收益 （最核心指標(biāo)）（最核心指標(biāo)） 安全安全 考量學(xué)習(xí)的有效性也有三個(gè)指標(biāo)考量學(xué)習(xí)的有效性也有三個(gè)指標(biāo)：考量學(xué)習(xí)的有效性也有三個(gè)指標(biāo)： 學(xué)習(xí)速度學(xué)習(xí)速度 學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)結(jié)果（最核心指標(biāo)）（最核心指標(biāo)） 學(xué)習(xí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)翔宇教育集團(tuán)盧志文解讀“高效課堂”v我

4、以為高效的我以為高效的“效效”，首先是，首先是“效果效果”，其次，其次是是“效率效率”，根本上指的是，根本上指的是“效益效益”。v高效課堂要關(guān)注兩個(gè)度：精力流失度和目標(biāo)達(dá)高效課堂要關(guān)注兩個(gè)度：精力流失度和目標(biāo)達(dá)成度。精力流失度考察效率，目標(biāo)達(dá)成度考察成度。精力流失度考察效率，目標(biāo)達(dá)成度考察方向和程度，即效度。方向和程度，即效度。v效度是以目標(biāo)為衡量依據(jù)的，沒有目標(biāo)，效度效度是以目標(biāo)為衡量依據(jù)的，沒有目標(biāo)，效度便毫無意義。高效課堂，關(guān)鍵在于我們?cè)O(shè)定怎便毫無意義。高效課堂，關(guān)鍵在于我們?cè)O(shè)定怎樣的教育目標(biāo)。而教育目標(biāo)的設(shè)定反映著我們樣的教育目標(biāo)。而教育目標(biāo)的設(shè)定反映著我們的教育質(zhì)量觀。的教育質(zhì)量觀。

5、v教育質(zhì)量應(yīng)該包含三重：學(xué)習(xí)性質(zhì)量、發(fā)展性教育質(zhì)量應(yīng)該包含三重：學(xué)習(xí)性質(zhì)量、發(fā)展性質(zhì)量、生命性質(zhì)量。反映在教學(xué)目標(biāo)上就是：質(zhì)量、生命性質(zhì)量。反映在教學(xué)目標(biāo)上就是：知識(shí)、能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀。知識(shí)、能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀。v從應(yīng)試出發(fā)，只關(guān)注學(xué)習(xí)性質(zhì)量的課堂，也可從應(yīng)試出發(fā)，只關(guān)注學(xué)習(xí)性質(zhì)量的課堂，也可以高效以高效知識(shí)的高效傳遞。高效肯定比低效知識(shí)的高效傳遞。高效肯定比低效好。好。但僅有這個(gè)顯然不夠。但僅有這個(gè)顯然不夠。v顯然，只有秉持全面、和諧、可持續(xù)的教育質(zhì)顯然，只有秉持全面、和諧、可持續(xù)的教育質(zhì)量觀，既關(guān)注學(xué)習(xí)性質(zhì)量，也關(guān)注發(fā)展性質(zhì)量，量觀，既關(guān)注學(xué)習(xí)性質(zhì)量，也關(guān)注發(fā)展性質(zhì)量，更關(guān)注

6、生命性質(zhì)量，在這個(gè)基礎(chǔ)上的高效，才更關(guān)注生命性質(zhì)量，在這個(gè)基礎(chǔ)上的高效，才是我們需要的。是我們需要的。 高效課堂，必須要有好高效課堂，必須要有好的教學(xué)效果！的教學(xué)效果！ 課改影響不影響成績(jī)？百分之百影響成績(jī)，但課改影響不影響成績(jī)？百分之百影響成績(jī)，但是真實(shí)的扎實(shí)的課改是正向影響成績(jī)。實(shí)踐證明，是真實(shí)的扎實(shí)的課改是正向影響成績(jī)。實(shí)踐證明，高分?jǐn)?shù)和高升學(xué)率肯定會(huì)成為高效課堂的副產(chǎn)品。高分?jǐn)?shù)和高升學(xué)率肯定會(huì)成為高效課堂的副產(chǎn)品?！案碑a(chǎn)品副產(chǎn)品”的含義是不刻意追求，卻水到渠成、的含義是不刻意追求，卻水到渠成、自然而然地產(chǎn)生了。自然而然地產(chǎn)生了。 v為什么要首先承諾：為什么要首先承諾： 高分?jǐn)?shù)和高升學(xué)率

7、肯定會(huì)成為高高分?jǐn)?shù)和高升學(xué)率肯定會(huì)成為高效課堂的副產(chǎn)品？效課堂的副產(chǎn)品？v 個(gè)體的遭遇折射出時(shí)代的困境。個(gè)體的遭遇折射出時(shí)代的困境。影響高分?jǐn)?shù)高升學(xué)率的主要因素影響高分?jǐn)?shù)高升學(xué)率的主要因素 第一要素是學(xué)生。第一要素是學(xué)生。 第二要素是落實(shí)。第二要素是落實(shí)。 第三要素是師資。第三要素是師資。 第四要素是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。第四要素是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。不要過分神化高效課堂的不要過分神化高效課堂的“提分提分”功能功能 v 首先，高效課堂建設(shè)的首先，高效課堂建設(shè)的“副產(chǎn)品副產(chǎn)品”之高分?jǐn)?shù)和高升學(xué)率是相對(duì)之高分?jǐn)?shù)和高升學(xué)率是相對(duì)于既定師資和生源的相對(duì)高一些甚至高很多，而絕非一定第一。于既定師資和生源的

8、相對(duì)高一些甚至高很多，而絕非一定第一。生源因素之外的師資、教學(xué)方式在促進(jìn)學(xué)生成績(jī)和升學(xué)率上充其生源因素之外的師資、教學(xué)方式在促進(jìn)學(xué)生成績(jī)和升學(xué)率上充其量能起到量能起到20%20%的作用！的作用！v 其次，高效課堂之教學(xué)高效益，包含著其次，高效課堂之教學(xué)高效益，包含著“輕負(fù)、低耗、高輕負(fù)、低耗、高質(zhì)質(zhì)”。注重從教學(xué)的發(fā)展性眼光看問題，把最好的效果、最高的。注重從教學(xué)的發(fā)展性眼光看問題，把最好的效果、最高的教學(xué)效率達(dá)到最佳組合，最終培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，而非一味追求教學(xué)效率達(dá)到最佳組合，最終培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，而非一味追求“效果效果”。 v 其三，用其三，用“鈍刀猛力鈍刀猛力”，“不惜一切代價(jià)不惜一切代

9、價(jià)”，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，是可以實(shí)現(xiàn)是可以實(shí)現(xiàn)“高耗高耗”的考試成績(jī)的。這個(gè)成績(jī)可以超過甚至可以的考試成績(jī)的。這個(gè)成績(jī)可以超過甚至可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過高效課堂的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過高效課堂的“成績(jī)成績(jī)”！v絕不能小視的那個(gè)“20%” 但我們不能因此而小視、輕視那個(gè)學(xué)生因但我們不能因此而小視、輕視那個(gè)學(xué)生因素之外的素之外的“20%20%”，我們的教育理念不變，教學(xué)，我們的教育理念不變，教學(xué)方式不改，惡劣的師生關(guān)系，僵化的學(xué)習(xí)方式可方式不改，惡劣的師生關(guān)系，僵化的學(xué)習(xí)方式可能掐滅優(yōu)秀生源獲得高分?jǐn)?shù)、高升學(xué)率的那個(gè)能掐滅優(yōu)秀生源獲得高分?jǐn)?shù)、高升學(xué)率的那個(gè)“80%80%”。 外因要有利于內(nèi)因的發(fā)揮，我們沒辦法使石

10、頭發(fā)外因要有利于內(nèi)因的發(fā)揮，我們沒辦法使石頭發(fā)芽，但有辦法使種子哪怕是優(yōu)質(zhì)種子不發(fā)芽吧，老師用芽，但有辦法使種子哪怕是優(yōu)質(zhì)種子不發(fā)芽吧，老師用輕蔑、無情打擊和嚴(yán)厲懲罰可以輕而易舉摧毀學(xué)生的自輕蔑、無情打擊和嚴(yán)厲懲罰可以輕而易舉摧毀學(xué)生的自尊心，泯滅他的自信心和上進(jìn)心尊心，泯滅他的自信心和上進(jìn)心課改對(duì)高分?jǐn)?shù)、高課改對(duì)高分?jǐn)?shù)、高升學(xué)率的作用主要體現(xiàn)為不掐滅、不摧毀學(xué)生天生的學(xué)升學(xué)率的作用主要體現(xiàn)為不掐滅、不摧毀學(xué)生天生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，而是努力喚醒、激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，而是努力喚醒、激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。優(yōu)生拔尖就像莊稼生長(zhǎng)，你只要給其優(yōu)生拔尖就像莊稼生

11、長(zhǎng)，你只要給其自由生長(zhǎng)的空間，它的撥節(jié)而出是自然而然的事。自由生長(zhǎng)的空間，它的撥節(jié)而出是自然而然的事。優(yōu)秀優(yōu)秀的教師用的教師用“20%20%”去激活了那個(gè)去激活了那個(gè)“80%80%”，庸腐的教師用，庸腐的教師用“20%20%”掐滅了那個(gè)掐滅了那個(gè)“80%80%”，兩者差距，兩者差距“100%”100%”！考試分?jǐn)?shù)和綜合素質(zhì)v 綜合素質(zhì)高的人未必考試分?jǐn)?shù)一定高！如果說綜合素質(zhì)高，考試成績(jī)就高，這樣的話課改難度就不大了。v 我們所能做的就是清晰地意識(shí)到學(xué)生的綜合我們所能做的就是清晰地意識(shí)到學(xué)生的綜合素質(zhì)對(duì)他們的重要性，素質(zhì)對(duì)他們的重要性，在盡量不影響學(xué)生分?jǐn)?shù)的在盡量不影響學(xué)生分?jǐn)?shù)的前提下，多從提高

12、學(xué)生綜合素質(zhì)著手做好這個(gè)工前提下，多從提高學(xué)生綜合素質(zhì)著手做好這個(gè)工作，或者說在著手提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)一定作，或者說在著手提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)一定不弱化學(xué)生的分?jǐn)?shù)，甚至還強(qiáng)化這個(gè)分?jǐn)?shù)。不弱化學(xué)生的分?jǐn)?shù)，甚至還強(qiáng)化這個(gè)分?jǐn)?shù)。這兩這兩個(gè)方面原本就不是非此即彼的嚴(yán)重矛盾對(duì)立！個(gè)方面原本就不是非此即彼的嚴(yán)重矛盾對(duì)立！ 綠色質(zhì)量轉(zhuǎn)變教學(xué)質(zhì)量增長(zhǎng)方式v 高效課堂也追求質(zhì)量，但高效課堂也追求質(zhì)量，但這個(gè)質(zhì)量并不是用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)和這個(gè)質(zhì)量并不是用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)和成績(jī)壘砌的質(zhì)量，而是一種追求自主、多樣、特色、全面而有成績(jī)壘砌的質(zhì)量，而是一種追求自主、多樣、特色、全面而有個(gè)性發(fā)展的個(gè)性發(fā)展的“綠色質(zhì)量綠色質(zhì)量”。

13、v 首先，首先，“綠色質(zhì)量綠色質(zhì)量”是建立在素質(zhì)教育和全面發(fā)展基礎(chǔ)上的是建立在素質(zhì)教育和全面發(fā)展基礎(chǔ)上的質(zhì)量，是全面貫徹國(guó)家課程計(jì)劃，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的質(zhì)量，質(zhì)量，是全面貫徹國(guó)家課程計(jì)劃，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的質(zhì)量，它不僅關(guān)注考試成績(jī)，更關(guān)注綜合素質(zhì)；不僅關(guān)注學(xué)科知識(shí)，它不僅關(guān)注考試成績(jī)，更關(guān)注綜合素質(zhì)；不僅關(guān)注學(xué)科知識(shí)，更關(guān)注個(gè)性發(fā)展；不僅關(guān)注智力水平，也關(guān)注思想品德、勞動(dòng)更關(guān)注個(gè)性發(fā)展；不僅關(guān)注智力水平，也關(guān)注思想品德、勞動(dòng)技能、身體素質(zhì)、藝術(shù)素養(yǎng)乃至心理健康等方方面面。技能、身體素質(zhì)、藝術(shù)素養(yǎng)乃至心理健康等方方面面。 v v 其次，其次，“綠色質(zhì)量綠色質(zhì)量”是一種用更加科學(xué)有效的辦法來是一種

14、用更加科學(xué)有效的辦法來保證的保證的 “ “輕負(fù)、低耗、高質(zhì)輕負(fù)、低耗、高質(zhì)”的教學(xué)質(zhì)量，而不是建的教學(xué)質(zhì)量，而不是建立在拼時(shí)間和比消耗上的立在拼時(shí)間和比消耗上的“鈍刀猛力鈍刀猛力”的質(zhì)量，是切實(shí)的質(zhì)量，是切實(shí)轉(zhuǎn)變質(zhì)量增長(zhǎng)方式，提高課堂教學(xué)效率，努力拓展學(xué)生轉(zhuǎn)變質(zhì)量增長(zhǎng)方式，提高課堂教學(xué)效率，努力拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下讓學(xué)生獲得更優(yōu)的發(fā)展的更加高效的質(zhì)量。下讓學(xué)生獲得更優(yōu)的發(fā)展的更加高效的質(zhì)量。 v 再次，再次，“綠色質(zhì)量綠色質(zhì)量”是一種基于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)是一種基于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，適應(yīng)社會(huì)

15、并得到最大程度的發(fā)展的會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，適應(yīng)社會(huì)并得到最大程度的發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量。可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量。 劣質(zhì)教育遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)力和人性光輝 教師本應(yīng)發(fā)揮正向的作用，但有的教師的作用教師本應(yīng)發(fā)揮正向的作用，但有的教師的作用可能是低效的、無效的，甚至可能是負(fù)效的！因此，可能是低效的、無效的，甚至可能是負(fù)效的！因此，我們可以說我們可以說有什么樣的教師就有什么樣的學(xué)生，有什么樣的教師就有什么樣的學(xué)生，遇到什么樣的老師就遭遇什么樣的命運(yùn)！遇到什么樣的老師就遭遇什么樣的命運(yùn)！劣質(zhì)的教劣質(zhì)的教育不但沒有提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品味，反而遏制了學(xué)生育不但沒有提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品味，反而遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)爆發(fā)力，泯滅了學(xué)

16、習(xí)創(chuàng)造力和人性光輝，造的學(xué)習(xí)爆發(fā)力，泯滅了學(xué)習(xí)創(chuàng)造力和人性光輝，造成學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中起跳不起來。成學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中起跳不起來。課改的底線，課改的底線，教師莫做缺德事！教師莫做缺德事！優(yōu)秀的教師等于優(yōu)質(zhì)的教育 教育改革走到今天，對(duì)優(yōu)秀教師的呼喚愈加緊迫。教育改革走到今天，對(duì)優(yōu)秀教師的呼喚愈加緊迫。減負(fù)也好，提高教育質(zhì)量也好，都系于教師一身。如減負(fù)也好，提高教育質(zhì)量也好，都系于教師一身。如何培養(yǎng)出大批的優(yōu)秀教師，如何在體制上給教師提供何培養(yǎng)出大批的優(yōu)秀教師，如何在體制上給教師提供自由思考、自主教改的空間和土壤，將是下一步教育自由思考、自主教改的空間和土壤，將是下一步教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。改革的

17、重點(diǎn)和難點(diǎn)?！叭诵怨廨x、人文情懷、敬畏生人性光輝、人文情懷、敬畏生命、關(guān)愛學(xué)生命、關(guān)愛學(xué)生”應(yīng)成為描述優(yōu)秀教師的不可或缺的關(guān)應(yīng)成為描述優(yōu)秀教師的不可或缺的關(guān)鍵詞，教師身上最寶貴、最值得贊美的品質(zhì)就是理解鍵詞，教師身上最寶貴、最值得贊美的品質(zhì)就是理解學(xué)生、尊重學(xué)生。抓課改促師德，抓師德也是抓課改。學(xué)生、尊重學(xué)生。抓課改促師德，抓師德也是抓課改。v 更要對(duì)學(xué)生一生的幸福負(fù)責(zé)v 但基礎(chǔ)教育不僅要對(duì)學(xué)生的升學(xué)考試負(fù)責(zé)，但基礎(chǔ)教育不僅要對(duì)學(xué)生的升學(xué)考試負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)生的一生的幸福負(fù)責(zé)。更要對(duì)學(xué)生的一生的幸福負(fù)責(zé)。在今天的體制下，在今天的體制下，我們不得不追求考試分?jǐn)?shù)，但是，所有的這些追我們不得不追求考試

18、分?jǐn)?shù)，但是，所有的這些追求都不能以犧牲學(xué)生身心健康為代價(jià)！求都不能以犧牲學(xué)生身心健康為代價(jià)！基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)教育要帶給學(xué)生希望、力量，帶給學(xué)生內(nèi)心的光明、要帶給學(xué)生希望、力量，帶給學(xué)生內(nèi)心的光明、人格的挺拔與偉岸，帶給學(xué)生對(duì)于自我、對(duì)于生人格的挺拔與偉岸，帶給學(xué)生對(duì)于自我、對(duì)于生活、對(duì)于未來和對(duì)于整個(gè)人類的自信，以便使每活、對(duì)于未來和對(duì)于整個(gè)人類的自信，以便使每一個(gè)學(xué)生都能夠成為自由社會(huì)的建設(shè)者和幸福人一個(gè)學(xué)生都能夠成為自由社會(huì)的建設(shè)者和幸福人生的創(chuàng)造者！我們相信，用良好教育成就的未來生的創(chuàng)造者！我們相信，用良好教育成就的未來一定是光明的、溫暖的，我們夢(mèng)寐以求的陽光普一定是光明的、溫暖的，我們夢(mèng)寐

19、以求的陽光普照開滿鮮花的未來！照開滿鮮花的未來！肖川：好教育好人生 v 良好的教育一定能夠給無助的心靈帶來希望，給良好的教育一定能夠給無助的心靈帶來希望，給稚嫩的雙手帶來力量，給蒙昧的雙眼帶來清明，給稚嫩的雙手帶來力量，給蒙昧的雙眼帶來清明，給羸弱的身軀帶來強(qiáng)健，給彎曲的脊梁帶來挺拔，給羸弱的身軀帶來強(qiáng)健，給彎曲的脊梁帶來挺拔，給自卑的人們帶來自信。課程改革的實(shí)驗(yàn)，決不僅僅自卑的人們帶來自信。課程改革的實(shí)驗(yàn)，決不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的方案驗(yàn)證，更是一個(gè)充滿探索、創(chuàng)造是一個(gè)簡(jiǎn)單的方案驗(yàn)證，更是一個(gè)充滿探索、創(chuàng)造和建設(shè)的教育改革的實(shí)踐過程。和建設(shè)的教育改革的實(shí)踐過程?！案咝А敝赶蛩刭|(zhì) 我們理解的我們理解

20、的“高效高效”指向素質(zhì)，素指向素質(zhì)，素質(zhì)教育的質(zhì)教育的“素質(zhì)素質(zhì)”最主要的是最主要的是“學(xué)習(xí)能學(xué)習(xí)能力力”：思維力、生成力、表達(dá)力（聽說讀：思維力、生成力、表達(dá)力（聽說讀寫）和創(chuàng)造力。因此，我們的高效課堂絕寫）和創(chuàng)造力。因此，我們的高效課堂絕不能搞成一種單純的教學(xué)方法的改革，它不能搞成一種單純的教學(xué)方法的改革，它是深層次的是深層次的“教育思想教育思想” ” 、“教學(xué)制度教學(xué)制度” ” 的變革。的變革。 v 明白這一點(diǎn)后，制約課堂教學(xué)的諸多問題看明白這一點(diǎn)后，制約課堂教學(xué)的諸多問題看似無解卻能輕松地解決。課堂教學(xué)唯有致力于對(duì)似無解卻能輕松地解決。課堂教學(xué)唯有致力于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛造，才是

21、高效的。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛造，才是高效的。好教好教育從不因?yàn)榭荚嚩淖?，也不?huì)在考試中敗下陣育從不因?yàn)榭荚嚩淖?，也不?huì)在考試中敗下陣來來 。結(jié)論：高效課堂是一個(gè)教育概念 v 因此深層次看：高效課堂是涉及教育思想、因此深層次看：高效課堂是涉及教育思想、涉及學(xué)校自身教育哲學(xué)、涉及教師教育價(jià)值觀和涉及學(xué)校自身教育哲學(xué)、涉及教師教育價(jià)值觀和教育管理的一場(chǎng)深層次教育革命，是一個(gè)教育概教育管理的一場(chǎng)深層次教育革命，是一個(gè)教育概念。念。“教育是基于理念的行動(dòng)，而不是簡(jiǎn)單的操教育是基于理念的行動(dòng)，而不是簡(jiǎn)單的操作行為作行為”，可我們很多學(xué)校、許多人妄圖從方法、，可我們很多學(xué)校、許多人妄圖從方法、途徑、模

22、式上就簡(jiǎn)單搞定。途徑、模式上就簡(jiǎn)單搞定。 v 方法固然是重要的，可方向才是第一位的！方法固然是重要的，可方向才是第一位的！高效課堂是高效課堂是科學(xué)的課堂，是尊重的課堂，是使人向善、向上的課堂。科學(xué)的課堂，是尊重的課堂，是使人向善、向上的課堂。科學(xué)科學(xué)的課堂的課堂：它是以教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律為遵循，以先進(jìn)它是以教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律為遵循，以先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教育教學(xué)方法為引領(lǐng)，以基礎(chǔ)教育課程改革的教育教學(xué)理念和教育教學(xué)方法為引領(lǐng)，以基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師科學(xué)引領(lǐng)為手段，和素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師科學(xué)引領(lǐng)為手段，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益和學(xué)生發(fā)展最大

23、化為目標(biāo)的課堂；以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益和學(xué)生發(fā)展最大化為目標(biāo)的課堂；尊重的課堂尊重的課堂：尊重學(xué)生的方式就是課改；尊重學(xué)生的方式就是課改；使人向善、向上的課堂：使人向善、向上的課堂：是生命對(duì)是生命對(duì)生命的呵護(hù)、潤(rùn)澤與喚醒，教學(xué)生生命的呵護(hù)、潤(rùn)澤與喚醒，教學(xué)生“向善向善”，比催他們，比催他們“向上向上”更重要！更重要！v 構(gòu)建高效課堂，就是努力使人向善向上校長(zhǎng)向善向上，教師向善向上，學(xué)生向善向上，使學(xué)校和課堂向善向上，充滿人性光輝和生命活力！建設(shè)高效課堂的路徑不止一條 建設(shè)高效課堂不是只有建設(shè)高效課堂不是只有“華山一條路華山一條路”，而是而是“條條大路通羅馬條條大路通羅馬”，但，但“條條疊加條條疊加”、

24、多管齊下，效果最好。多管齊下，效果最好。我們不少老師錯(cuò)誤地以我們不少老師錯(cuò)誤地以為建設(shè)高效課堂就是一味地為建設(shè)高效課堂就是一味地“求新求新”，甚至等，甚至等同于同于“學(xué)生講課學(xué)生講課”。其實(shí)，我們提高課堂效率，。其實(shí)，我們提高課堂效率，固然要固然要“求新求新”而變，但絕不能因此而忽視而變，但絕不能因此而忽視“務(wù)實(shí)務(wù)實(shí)”而變的路徑。而變的路徑。 針對(duì)我們一部分學(xué)校和老師的現(xiàn)狀來說，要其通針對(duì)我們一部分學(xué)校和老師的現(xiàn)狀來說，要其通過轉(zhuǎn)變觀念、更新理念、豐富內(nèi)涵、優(yōu)化流程、提升教過轉(zhuǎn)變觀念、更新理念、豐富內(nèi)涵、優(yōu)化流程、提升教法等法等“求新求新”舉措讓課堂高效起來恐怕更難一些，而通舉措讓課堂高效起來

25、恐怕更難一些，而通過強(qiáng)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師責(zé)任，通過強(qiáng)化、細(xì)化、優(yōu)化課過強(qiáng)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師責(zé)任，通過強(qiáng)化、細(xì)化、優(yōu)化課堂教學(xué)常規(guī)等堂教學(xué)常規(guī)等“務(wù)實(shí)務(wù)實(shí)”舉措而讓課堂高效恐怕更容易做舉措而讓課堂高效恐怕更容易做到一些。當(dāng)然，堅(jiān)持到一些。當(dāng)然，堅(jiān)持“兩條腿走路兩條腿走路”會(huì)更快更好！所以，會(huì)更快更好！所以，我們?cè)趫?jiān)持我們?cè)趫?jiān)持“ 質(zhì)量提升，力在課堂質(zhì)量提升，力在課堂” 的信念抓好課改的信念抓好課改的同時(shí)，也一定要秉持的同時(shí)，也一定要秉持“質(zhì)量提升，功在平時(shí)質(zhì)量提升，功在平時(shí)”的信條的信條抓好課堂常規(guī)，兩手抓，兩手硬。抓好課堂常規(guī)，兩手抓，兩手硬。 教師務(wù)必切實(shí)做好課堂幕后的工作：認(rèn)真準(zhǔn)備好每一節(jié)教師

26、務(wù)必切實(shí)做好課堂幕后的工作：認(rèn)真準(zhǔn)備好每一節(jié)課：做到重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)流程清晰，知識(shí)儲(chǔ)備課：做到重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)流程清晰，知識(shí)儲(chǔ)備豐富，教法學(xué)法優(yōu)化，知識(shí)檢測(cè)精化（豐富，教法學(xué)法優(yōu)化，知識(shí)檢測(cè)精化（“精精”的含義一是少；的含義一是少；二是準(zhǔn)，一定要回扣到目標(biāo)上來）。沒有幕后的準(zhǔn)備尤其是二是準(zhǔn)，一定要回扣到目標(biāo)上來）。沒有幕后的準(zhǔn)備尤其是教師的精心而有效的準(zhǔn)備，何談實(shí)現(xiàn)課堂的高效？洋思校長(zhǎng)教師的精心而有效的準(zhǔn)備，何談實(shí)現(xiàn)課堂的高效？洋思校長(zhǎng)秦培元說：教師備課質(zhì)量的高低直接決定課堂教學(xué)效果！秦培元說：教師備課質(zhì)量的高低直接決定課堂教學(xué)效果！ 教師務(wù)必精心組織好每一節(jié)課教師務(wù)必精心

27、組織好每一節(jié)課:節(jié)奏緊、容節(jié)奏緊、容量大、思維活、訓(xùn)練實(shí)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生量大、思維活、訓(xùn)練實(shí)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，狠抓每一節(jié)課的實(shí)效學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，狠抓每一節(jié)課的實(shí)效性。我們的課堂，有的老師太嚴(yán)，滿堂灌，沉性。我們的課堂，有的老師太嚴(yán)，滿堂灌，沉悶、枯燥，毫無生機(jī)；有的老師太松，學(xué)生恣悶、枯燥，毫無生機(jī)；有的老師太松，學(xué)生恣意妄為，天馬行空。這兩種極端都要克服、杜意妄為，天馬行空。這兩種極端都要克服、杜絕，課堂要有規(guī)則，規(guī)則要約束教師，也要約絕，課堂要有規(guī)則，規(guī)則要約束教師，也要約束學(xué)生，我們的課堂要實(shí)現(xiàn)規(guī)則下的最大自由！束學(xué)生，我們的課堂要實(shí)現(xiàn)規(guī)則下的最大自由！

28、 否則，課堂一定是低效的，甚至是無效的！否則，課堂一定是低效的，甚至是無效的！v 教師務(wù)必用心布置并批閱每一名學(xué)生的教師務(wù)必用心布置并批閱每一名學(xué)生的每一次作業(yè)，對(duì)存在的問題給予耐心輔導(dǎo)：逐條每一次作業(yè)，對(duì)存在的問題給予耐心輔導(dǎo)：逐條糾錯(cuò)過關(guān)，確保人人過關(guān)。用心布置作業(yè)才不會(huì)糾錯(cuò)過關(guān)，確保人人過關(guān)。用心布置作業(yè)才不會(huì)多，不會(huì)濫，不會(huì)偏。給學(xué)生布置過多過濫的作多，不會(huì)濫，不會(huì)偏。給學(xué)生布置過多過濫的作業(yè)就是缺德！業(yè)就是缺德！ v 教師務(wù)必要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真上好每一教師務(wù)必要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真上好每一節(jié)課：積極主動(dòng)思考問題、解決問題，節(jié)課：積極主動(dòng)思考問題、解決問題，大膽探究、精彩展示；老老實(shí)實(shí)、真真大膽探

29、究、精彩展示；老老實(shí)實(shí)、真真實(shí)實(shí)、扎扎實(shí)實(shí)做好每一次作業(yè)（作業(yè)實(shí)實(shí)、扎扎實(shí)實(shí)做好每一次作業(yè)（作業(yè)“少而精少而精”才有可能達(dá)到這些要求）；才有可能達(dá)到這些要求）；堂堂清、節(jié)節(jié)清、月月清，今日事今日堂堂清、節(jié)節(jié)清、月月清，今日事今日畢，不讓問題過夜，不讓難題堆積；整畢，不讓問題過夜，不讓難題堆積；整理好、保管好、使用好糾錯(cuò)本、錯(cuò)題集。理好、保管好、使用好糾錯(cuò)本、錯(cuò)題集。v v 以上以上“四個(gè)務(wù)必四個(gè)務(wù)必”的實(shí)現(xiàn)，的實(shí)現(xiàn)，有賴于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有賴于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子尤其是校長(zhǎng)努力加強(qiáng)并規(guī)范學(xué)校教學(xué)常規(guī)管班子尤其是校長(zhǎng)努力加強(qiáng)并規(guī)范學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理，有賴于教師加強(qiáng)課堂管理和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的理，有賴于教師加強(qiáng)課堂管理

30、和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)。v 今天側(cè)重從今天側(cè)重從“求新求新”的角度即從課改的角度與的角度即從課改的角度與大家交流高效課堂建設(shè)的一些心得、體會(huì)。大家交流高效課堂建設(shè)的一些心得、體會(huì)。第二個(gè)話題第二個(gè)話題舊話重提：舊話重提： 為什么要進(jìn)行新一輪課改？為什么要進(jìn)行新一輪課改？引子引子：9歲孩子盼退休，快樂童年誰奪去？ 童年,本應(yīng)是充滿快樂、充滿幻想的幸福美好時(shí)代，然而,據(jù)新華網(wǎng)濟(jì)南2010年5月30日消息,正在濟(jì)南上小學(xué)3年級(jí)的文文因?yàn)椴豢皩W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，十分羨慕退了休的爺爺奶奶，向媽媽提出要求說：“媽媽，我也想退休?！?雖說童言無忌，但“媽媽，我也想退休”出自一個(gè)9歲孩子之口，實(shí)在讓人心疼。而不

31、容忽視的是，在當(dāng)今社會(huì)，和文文有一樣想法的孩子恐怕太多太多了。瘋狂撕書瘋狂撕書教育比地震還可怕u 他深陷在痛苦里，面部扭曲，讓我心疼得很他深陷在痛苦里，面部扭曲，讓我心疼得很想一把把他攬進(jìn)懷抱里。我告訴他，對(duì)不起，接想一把把他攬進(jìn)懷抱里。我告訴他，對(duì)不起，接著把話題岔開，問他，地震難道就沒有帶給你一著把話題岔開，問他，地震難道就沒有帶給你一點(diǎn)點(diǎn)“非痛苦非痛苦”的記憶？的記憶？ 他想了想，突然破涕為他想了想，突然破涕為笑，眼睛里閃爍著少年的純真，他的回答讓我震笑，眼睛里閃爍著少年的純真，他的回答讓我震驚驚他說：有的，不用上學(xué)了。他說：有的，不用上學(xué)了。u “不用上學(xué)了！不用上學(xué)了！”這不是控訴，

32、而是一個(gè)孩這不是控訴，而是一個(gè)孩子的心聲。子的心聲。u 學(xué)校、課堂，從什么時(shí)候起變得比地震還可學(xué)校、課堂，從什么時(shí)候起變得比地震還可怕？怕？屢屢發(fā)生的跳樓事件帶給我們什么樣的反思？ 2010年高考第一天早晨7時(shí)許，廣水市一高考男生跳樓自殺。這名男生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，就讀于一所復(fù)讀學(xué)校。大約在早晨7時(shí)許，該男生進(jìn)入附近一所醫(yī)院的最高樓層12樓。12樓是醫(yī)院的手術(shù)室，加上醫(yī)生還沒上班，他進(jìn)入時(shí)并沒引起外人注意。由于走廊是全封閉式，男考生砸碎窗戶玻璃后縱身跳下。院方發(fā)現(xiàn)后，全力進(jìn)行救治，但終因傷勢(shì)過重，不治身亡。一個(gè)個(gè)“血案”引發(fā)的深思u時(shí)間：時(shí)間：2008年年10月月4日。日。u地點(diǎn)：山西朔州市第二中學(xué)教

33、室。地點(diǎn)：山西朔州市第二中學(xué)教室。u現(xiàn)場(chǎng)：郝旭東老師被人刺倒在血泊里?，F(xiàn)場(chǎng)：郝旭東老師被人刺倒在血泊里。u兇手：郝旭東老師班上的學(xué)生。兇手：郝旭東老師班上的學(xué)生。u16歲，本應(yīng)是風(fēng)華正茂、意氣風(fēng)發(fā)的年齡，他還是個(gè)孩子，然而，他卻選擇的歲，本應(yīng)是風(fēng)華正茂、意氣風(fēng)發(fā)的年齡，他還是個(gè)孩子，然而，他卻選擇的是是. u調(diào)查說，此前這個(gè)孩子留下了一頁調(diào)查說，此前這個(gè)孩子留下了一頁300余字的余字的“死亡筆記死亡筆記”，稱要用殺老師的行為，稱要用殺老師的行為，“喚醒人們對(duì)學(xué)生的態(tài)度，認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)國(guó)家、認(rèn)識(shí)到老師的混蛋，讓教育業(yè)可喚醒人們對(duì)學(xué)生的態(tài)度，認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)國(guó)家、認(rèn)識(shí)到老師的混蛋，讓教育業(yè)可以改變以

34、改變. ”u2008年年10月月21日，浙江麗水市盤溪中學(xué)一名日，浙江麗水市盤溪中學(xué)一名31歲的女教師，在做家訪時(shí)被自己的歲的女教師，在做家訪時(shí)被自己的學(xué)生掐死；學(xué)生掐死；u當(dāng)年的當(dāng)年的10月月28日，中國(guó)政法大學(xué)程春明教授在課堂上被學(xué)生砍成重傷，經(jīng)搶救無日，中國(guó)政法大學(xué)程春明教授在課堂上被學(xué)生砍成重傷，經(jīng)搶救無效死亡。效死亡。u為什么會(huì)是這樣的？為什么為什么會(huì)是這樣的？為什么. 奪命的作業(yè)一個(gè)作業(yè)何以讓兩個(gè)孩子選擇自殺？v v “五一五一”小長(zhǎng)假后上學(xué)首日，南京兩學(xué)生不堪作業(yè)壓力小長(zhǎng)假后上學(xué)首日，南京兩學(xué)生不堪作業(yè)壓力自殺。時(shí)值教育部在全國(guó)范圍內(nèi)開展義務(wù)教育階段學(xué)校自殺。時(shí)值教育部在全國(guó)范圍

35、內(nèi)開展義務(wù)教育階段學(xué)?！皽p減負(fù)萬里行負(fù)萬里行”活動(dòng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，頻頻發(fā)生的活動(dòng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，頻頻發(fā)生的“作業(yè)壓倒生命作業(yè)壓倒生命”悲劇讓人們?yōu)轷r活生命惋惜，更值得我們深思。（新民晚悲劇讓人們?yōu)轷r活生命惋惜，更值得我們深思。（新民晚報(bào)報(bào)新民網(wǎng)新民網(wǎng)2 2）v 記者調(diào)查了解到，自殺的六年級(jí)男生因五一假期作業(yè)未記者調(diào)查了解到，自殺的六年級(jí)男生因五一假期作業(yè)未完成，心中不安而導(dǎo)致悲劇發(fā)生。在他留下的遺書中，寫滿完成，心中不安而導(dǎo)致悲劇發(fā)生。在他留下的遺書中，寫滿“對(duì)不起對(duì)不起”。“爸爸媽媽，對(duì)不起，我天生不是學(xué)習(xí)的料。爸爸媽媽，對(duì)不起，我天生不是學(xué)習(xí)的料。”他說，對(duì)不起爺爺奶奶、對(duì)不起外婆、對(duì)不起姨媽

36、，以及親他說，對(duì)不起爺爺奶奶、對(duì)不起外婆、對(duì)不起姨媽，以及親戚家的哥哥姐姐們。戚家的哥哥姐姐們?！鞍职謰寢?，我愛你們，天亮了，我走爸爸媽媽，我愛你們，天亮了，我走了。了?！倍瞻l(fā)生的初三男生墜樓事件，同樣與假期作業(yè)有而同日發(fā)生的初三男生墜樓事件，同樣與假期作業(yè)有關(guān)。關(guān)。學(xué)生跳樓為何撼不動(dòng)應(yīng)試教育的根基？v 原創(chuàng)于原創(chuàng)于: 2013-05-06 13:36:56 : 2013-05-06 13:36:56 v 標(biāo)簽：標(biāo)簽： 學(xué)生跳樓學(xué)生跳樓, ,應(yīng)試教育應(yīng)試教育 v 學(xué)生跳樓為何撼不動(dòng)應(yīng)試教育的根基？學(xué)生跳樓為何撼不動(dòng)應(yīng)試教育的根基？v 今年五四青年節(jié)這天是周六，河南省武陟中學(xué)今年五四青年節(jié)這

37、天是周六，河南省武陟中學(xué)1515歲初三歲初三學(xué)生王一山（化名），從學(xué)校教學(xué)樓上跳下，目前生命垂危。學(xué)生王一山（化名），從學(xué)校教學(xué)樓上跳下，目前生命垂危。（5 5月月6 6日日大河網(wǎng)大河網(wǎng)）v 王一山跳樓的起因是，當(dāng)天他的班主任把他的媽媽叫到王一山跳樓的起因是，當(dāng)天他的班主任把他的媽媽叫到學(xué)校述說他的種種學(xué)校述說他的種種“劣跡劣跡”，他學(xué)習(xí)不好，而且常常遲到。，他學(xué)習(xí)不好，而且常常遲到。班主任讓他寫一份班主任讓他寫一份“保證書保證書”保證以后不再犯事不關(guān)己的態(tài)保證以后不再犯事不關(guān)己的態(tài)度錯(cuò)度錯(cuò), ,氣憤至極的媽媽踢了他一腳氣憤至極的媽媽踢了他一腳, ,再加上學(xué)校曾跟他說過，再加上學(xué)校曾跟他說過，

38、讓他退學(xué)，他感覺讓他退學(xué)，他感覺“沒法活了沒法活了”，便從教學(xué)樓，便從教學(xué)樓4 4樓跳下。樓跳下。6歲女孩“嘆人生沒意思”，誰該反思？v 在長(zhǎng)春經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)一所小學(xué)讀一年級(jí)的在長(zhǎng)春經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)一所小學(xué)讀一年級(jí)的6 6歲女孩鑫歲女孩鑫鑫，迎來了人生中第一個(gè)真正意義上的寒假。但是，這個(gè)寒鑫，迎來了人生中第一個(gè)真正意義上的寒假。但是，這個(gè)寒假才過假才過1010多天，鑫鑫就已經(jīng)無精打采。吃早飯，寫作業(yè)，吃多天，鑫鑫就已經(jīng)無精打采。吃早飯，寫作業(yè)，吃午飯，寫作業(yè)，吃晚飯，寫作業(yè)，睡覺午飯，寫作業(yè)，吃晚飯，寫作業(yè)，睡覺放假以來，鑫鑫放假以來，鑫鑫每天的生活都重復(fù)這個(gè)程序。這個(gè)寒假，語數(shù)外三科，老師每天

39、的生活都重復(fù)這個(gè)程序。這個(gè)寒假，語數(shù)外三科，老師共布置了作業(yè)共布置了作業(yè)200200多頁。寒假過得開不開心？鑫鑫不假思索多頁。寒假過得開不開心？鑫鑫不假思索地回答：地回答：“不開心，還不如上學(xué)呢，天天就知道讓我寫作不開心，還不如上學(xué)呢，天天就知道讓我寫作業(yè)。業(yè)?！本o接著還嘆了口氣，語出驚人：緊接著還嘆了口氣，語出驚人：“我的人生太沒意思我的人生太沒意思了。了。”（20132013年年1 1月月2121日日新文化報(bào)新文化報(bào)） 一位母親的追問u 臺(tái)灣作家張曉風(fēng)在送兒子上學(xué)的第一天，向?qū)W校臺(tái)灣作家張曉風(fēng)在送兒子上學(xué)的第一天，向?qū)W校發(fā)出追問：發(fā)出追問：“我，一個(gè)母親，向你交出我可愛的小男孩，我，一個(gè)母

40、親，向你交出我可愛的小男孩，而你們將還我一個(gè)怎樣的人呢？而你們將還我一個(gè)怎樣的人呢？”這位母親的聲音，同這位母親的聲音，同社會(huì)的、民族的聲音匯聚在一起，在我們耳邊轟然回響。社會(huì)的、民族的聲音匯聚在一起，在我們耳邊轟然回響。是啊，數(shù)以億計(jì)的天真可愛的兒童，帶著純真可愛的笑是啊，數(shù)以億計(jì)的天真可愛的兒童，帶著純真可愛的笑臉、帶著父母的無限疼愛、帶著民族的未來和希望，蹦臉、帶著父母的無限疼愛、帶著民族的未來和希望，蹦蹦跳跳地來到學(xué)校，而我們，蹦跳跳地來到學(xué)校，而我們，“給了學(xué)生怎樣的教育？給了學(xué)生怎樣的教育？將回饋給家長(zhǎng)和社會(huì)一個(gè)怎樣的公民？將回饋給家長(zhǎng)和社會(huì)一個(gè)怎樣的公民？”u 這是一位母親的追問

41、，更是國(guó)家和民族的追問！這是一位母親的追問，更是國(guó)家和民族的追問！v錢學(xué)森之問v總理在找什么呢？v今天的教育培養(yǎng)不出“畢昇們”了，孩子們都變成“畢生們”了，畢生埋身于“牢固”基礎(chǔ)知識(shí)的修煉里。四個(gè)“時(shí)代之問”v 錢學(xué)森之問，就是我們的教育為什么培養(yǎng)不出錢學(xué)森之問，就是我們的教育為什么培養(yǎng)不出杰出的人才；總理之問，就是杰出的人才；總理之問，就是 “ “兩個(gè)不適應(yīng)兩個(gè)不適應(yīng)”，即我們的教育即我們的教育“還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求”、“還不適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求還不適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求”；家長(zhǎng)之問，；家長(zhǎng)之問， “我，一個(gè)母親（父親），向你交出我可愛的小男我，一個(gè)母親

42、（父親），向你交出我可愛的小男（女）孩，而你們將還我一個(gè)怎樣的人呢？（女）孩，而你們將還我一個(gè)怎樣的人呢？”；教；教育工作者也要育工作者也要“之問之問” ” 一下，那就是一下，那就是“為每個(gè)學(xué)為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育生提供適合的教育, ,我們準(zhǔn)備好了嗎我們準(zhǔn)備好了嗎”。 時(shí)下課堂景觀u 教師站在講臺(tái)上教師站在講臺(tái)上聲嘶力竭聲嘶力竭，臺(tái)下學(xué)生，臺(tái)下學(xué)生昏昏欲睡昏昏欲睡。因?yàn)檎烀χ驗(yàn)檎烀χ爸v講”，致使大多數(shù)教師患有，致使大多數(shù)教師患有咽炎咽炎和和“胃下垂胃下垂”。有些學(xué)校為了體現(xiàn)對(duì)教師的。有些學(xué)校為了體現(xiàn)對(duì)教師的“人文關(guān)人文關(guān)懷懷”，咬牙從原本不多的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中擠出些錢來給，咬牙從原本不多的

43、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中擠出些錢來給每位教師配備了每位教師配備了“耳麥耳麥”和和“擴(kuò)音器擴(kuò)音器”，于是滿校，于是滿校園就充斥著教師的聲音了，嘈雜得像農(nóng)村的園就充斥著教師的聲音了，嘈雜得像農(nóng)村的集貿(mào)市集貿(mào)市場(chǎng)場(chǎng)，假如不仔細(xì)聽，你還以為是有人扯著嗓子吆喝，假如不仔細(xì)聽，你還以為是有人扯著嗓子吆喝著賣著賣“老鼠藥老鼠藥”呢。教師呢。教師苦不堪言苦不堪言，學(xué)生，學(xué)生苦不堪命苦不堪命！課堂病癥的外顯與內(nèi)因v 傳統(tǒng)課堂的病癥外顯為傳統(tǒng)課堂的病癥外顯為“應(yīng)試猖狂應(yīng)試猖狂” ” 、“文明監(jiān)文明監(jiān)獄獄” ” 、“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教學(xué)生厭學(xué)、教師厭教” ” 、“師生負(fù)擔(dān)過重師生負(fù)擔(dān)過重”等等等。而內(nèi)在的原因是多方面的，諸如等。

44、而內(nèi)在的原因是多方面的，諸如 “ “教師講授過多，剝教師講授過多，剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利”、“學(xué)生因缺失學(xué)習(xí)能力而對(duì)教師學(xué)生因缺失學(xué)習(xí)能力而對(duì)教師的過分依賴的過分依賴”、“學(xué)生不會(huì)學(xué)、學(xué)生不會(huì)學(xué)、 不能學(xué)、不肯學(xué)不能學(xué)、不肯學(xué)”，當(dāng)然，當(dāng)然還有更關(guān)鍵的因素在制約，還有更關(guān)鍵的因素在制約，那就是對(duì)那就是對(duì) “ “課堂意義課堂意義”和和“教教學(xué)目的學(xué)目的”的真正理解，的真正理解，是知識(shí)灌輸還是培養(yǎng)能力、全面發(fā)是知識(shí)灌輸還是培養(yǎng)能力、全面發(fā)展？是展示教師的專業(yè)水平、藝術(shù)還是服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展？展？是展示教師的專業(yè)水平、藝術(shù)還是服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展？教學(xué)到底為什么而存在？是為了知識(shí)，還是為了

45、生活，抑教學(xué)到底為什么而存在？是為了知識(shí)，還是為了生活，抑或什么也不為，或者是只為學(xué)生終究是一個(gè)作為生命體的或什么也不為，或者是只為學(xué)生終究是一個(gè)作為生命體的“人人”？難怪有人說，教學(xué)改革的方向：重建教學(xué)意義。？難怪有人說，教學(xué)改革的方向：重建教學(xué)意義。不可不提的“三宗罪”v 拋開所謂的體制原因不講，僅從課堂教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，從細(xì)處入手，找出三個(gè)“小”問題：v 一是講得太多，癡迷藝術(shù)：教師只對(duì)自己所謂的“教學(xué)藝術(shù)”、考試成績(jī)感興趣。灌輸?shù)暮诵氖菑?qiáng)制和服從而不是創(chuàng)造和自主，是一種無視學(xué)生的主體性、無視人的尊嚴(yán)的教育。不少老師喋喋不休講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，恰恰不講學(xué)生不會(huì)的！v 二是二是“經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)” ”

46、至上，舍本逐末：至上，舍本逐末：我們總是炫我們總是炫耀分?jǐn)?shù)、升學(xué)率。我們總是自以為對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)耀分?jǐn)?shù)、升學(xué)率。我們總是自以為對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)盡責(zé)，對(duì)社會(huì)盡忠，采用簡(jiǎn)單粗暴、以考代教、家長(zhǎng)盡責(zé)，對(duì)社會(huì)盡忠，采用簡(jiǎn)單粗暴、以考代教、以分促學(xué)，以分促學(xué)， “ “鈍刀猛力鈍刀猛力”、“不惜一切代價(jià)不惜一切代價(jià)”，哄、嚇、欺、詐，無所不為，把學(xué)生培養(yǎng)成哄、嚇、欺、詐，無所不為，把學(xué)生培養(yǎng)成“考試考試機(jī)器機(jī)器”。我們從不主動(dòng)更新知識(shí)，只喜歡老動(dòng)作、。我們從不主動(dòng)更新知識(shí)，只喜歡老動(dòng)作、舊習(xí)慣，幾十年一成不變。舊習(xí)慣，幾十年一成不變。教師不學(xué)習(xí)、不總結(jié)、教師不學(xué)習(xí)、不總結(jié)、不反思、不改變已成為新課改的最

47、大難題。不反思、不改變已成為新課改的最大難題。于是，于是，中國(guó)教育報(bào)說：中國(guó)教育報(bào)說：“最難改的是教師最難改的是教師”。傳統(tǒng)課。傳統(tǒng)課堂只有堂只有“接受接受”，最大弊端在于沒有，最大弊端在于沒有“生成生成”！v 有人進(jìn)一步指出：不想干事的人當(dāng)校長(zhǎng)，是今有人進(jìn)一步指出：不想干事的人當(dāng)校長(zhǎng)，是今天教育的大悲??；不想干事的人當(dāng)老師，是今天教天教育的大悲劇；不想干事的人當(dāng)老師，是今天教學(xué)的大悲劇。兩個(gè)悲劇交織，是今天推動(dòng)課改遇到學(xué)的大悲劇。兩個(gè)悲劇交織，是今天推動(dòng)課改遇到的最大的阻礙！的最大的阻礙！v v 三是目中無人，效率奇低：三是目中無人，效率奇低：教學(xué)因?yàn)槟恐薪虒W(xué)因?yàn)槟恐袩o人，而不能有的放矢。教

48、師執(zhí)迷于分?jǐn)?shù)、升無人，而不能有的放矢。教師執(zhí)迷于分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，而不顧及學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)的需要，大學(xué)率，而不顧及學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)的需要，大量占用學(xué)生的非文化課時(shí)間、課余時(shí)間、休息量占用學(xué)生的非文化課時(shí)間、課余時(shí)間、休息時(shí)間。學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展受到時(shí)間。學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展受到傷害傷害，更為嚴(yán)，更為嚴(yán)重的是學(xué)生身心疲憊，學(xué)習(xí)效率重的是學(xué)生身心疲憊，學(xué)習(xí)效率低下低下。現(xiàn)在的。現(xiàn)在的學(xué)生：最不想上的是文化課，最累的是做作業(yè)，學(xué)生：最不想上的是文化課，最累的是做作業(yè)，最怕的是考試，最想的是睡覺。因?yàn)檎n堂效益最怕的是考試，最想的是睡覺。因?yàn)檎n堂效益的低下，教師只能鈍刀猛力的低下，教師只能鈍刀猛力”，“不惜一

49、切代不惜一切代價(jià)價(jià)”，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，去實(shí)現(xiàn)，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，去實(shí)現(xiàn)“高耗高耗”的考試的考試成績(jī)，還美名其曰：為了學(xué)生，為了家長(zhǎng)，為成績(jī)，還美名其曰：為了學(xué)生，為了家長(zhǎng)，為了學(xué)校、為了社會(huì)。了學(xué)校、為了社會(huì)。反 思 傳統(tǒng)教育一開始傳統(tǒng)教育一開始“出發(fā)出發(fā)”就錯(cuò)了就錯(cuò)了我們只顧自己我們只顧自己“講講”。有的講課條理不清晰，毫無情趣、死氣沉沉，這種教很直接地阻有的講課條理不清晰，毫無情趣、死氣沉沉，這種教很直接地阻礙了學(xué)生學(xué)礙了學(xué)生學(xué)學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁；另一種講是隱性的阻礙，老師學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁；另一種講是隱性的阻礙，老師講的都是學(xué)生懂的，講的都是學(xué)生懂的，或者說都是學(xué)生自己看書都能看懂的東西，或者說都是學(xué)

50、生自己看書都能看懂的東西，這個(gè)教也是阻礙學(xué)的，因?yàn)樗璧K了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這個(gè)教也是阻礙學(xué)的，因?yàn)樗璧K了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。 我們眼里我們眼里,只追求只追求“知識(shí)知識(shí)”。我們把知識(shí)當(dāng)成了教育的全部。我們把知識(shí)當(dāng)成了教育的全部?jī)?nèi)容。為了這唯一的目的，我們無所不用其極，時(shí)間、汗水、大內(nèi)容。為了這唯一的目的，我們無所不用其極，時(shí)間、汗水、大棒、胡蘿卜、題海、作業(yè)、統(tǒng)考棒、胡蘿卜、題海、作業(yè)、統(tǒng)考v v 我們只瞄準(zhǔn)我們只瞄準(zhǔn)“知識(shí)知識(shí)”射擊，可我們眼里卻從來沒有真射擊，可我們眼里卻從來沒有真正的目標(biāo)，那就是孩子。我們問過孩子的感受嗎？體察正的目標(biāo)，那就是孩子。我們問過孩子的感受嗎？體察過

51、孩子的不幸嗎？我們口口聲聲為孩子負(fù)責(zé)，總幻想著過孩子的不幸嗎？我們口口聲聲為孩子負(fù)責(zé)，總幻想著讓他們考上大學(xué)，可我們卻從不顧及他能否擁有一生，讓他們考上大學(xué)，可我們卻從不顧及他能否擁有一生，更不關(guān)心他需要什么樣的一生。更不關(guān)心他需要什么樣的一生?！吧龑W(xué)率升學(xué)率”是當(dāng)前中國(guó)是當(dāng)前中國(guó)特色中學(xué)教育繞不過去的一道特色中學(xué)教育繞不過去的一道“坎坎”，但犧牲一切換回但犧牲一切換回“升學(xué)率升學(xué)率”值嗎？犧牲一切就一定能換回值嗎？犧牲一切就一定能換回“升學(xué)率升學(xué)率” 嗎？嗎？ “升學(xué)率升學(xué)率”一定要犧牲一切才能換回嗎？一定要犧牲一切才能換回嗎？v v 校園弄丟了“幸?！?，甚至讓人不寒而栗：v 中考、高考一結(jié)

52、束，有多少學(xué)生在燒書、撕中考、高考一結(jié)束，有多少學(xué)生在燒書、撕書！為什么被稱為人類進(jìn)步書！為什么被稱為人類進(jìn)步“階梯階梯”的書籍，會(huì)的書籍，會(huì)招致招致“書生們書生們”如此的怨毒？如此的怨毒？v 美國(guó)人平均每人每年看書美國(guó)人平均每人每年看書21本，日本人平均本，日本人平均每人每年看書每人每年看書17本，而我國(guó)平均每人每年不到本，而我國(guó)平均每人每年不到3本。全世界平均每年每人讀書最多的民族是猶太本。全世界平均每年每人讀書最多的民族是猶太人，為人，為64本。本。“焚書坑儒焚書坑儒”為何陰魂不散？為何陰魂不散？ 破解亂麻的“線頭”v 既然，課堂效益不高是學(xué)校教育的百弊之源，既然，課堂效益不高是學(xué)校教育

53、的百弊之源，那么，提高課堂效益無疑就成了學(xué)校教育教學(xué)改那么，提高課堂效益無疑就成了學(xué)校教育教學(xué)改革的核心和關(guān)鍵。革的核心和關(guān)鍵。v 教育的全部奧秘就包含在教育的全部奧秘就包含在“教與學(xué)教與學(xué)”、“師師與生與生”的關(guān)系中，解決了這兩對(duì)矛盾，厘清了他的關(guān)系中，解決了這兩對(duì)矛盾，厘清了他們的關(guān)系，就找到了破解亂麻的們的關(guān)系，就找到了破解亂麻的“線頭線頭” 要由傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系的要由傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系的“教中心教中心”變?yōu)樽優(yōu)椤皩W(xué)中心學(xué)中心”，簡(jiǎn)稱簡(jiǎn)稱“惟學(xué)惟學(xué)”；要由傳統(tǒng)師生關(guān)系的；要由傳統(tǒng)師生關(guān)系的“師中心師中心”變?yōu)樽優(yōu)椤吧行纳行摹?，?jiǎn)稱，簡(jiǎn)稱“惟生惟生”。良心和責(zé)任促使我們改變這一切 一方面要努力提

54、高教學(xué)質(zhì)量，另一方面要盡力解放一方面要努力提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面要盡力解放學(xué)生，唯有探求更有效的辦法推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升學(xué)生，唯有探求更有效的辦法推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升找到了新課改這個(gè)支點(diǎn)找到了新課改這個(gè)支點(diǎn), ,我們便能撬動(dòng)整個(gè)教育的變革，我們便能撬動(dòng)整個(gè)教育的變革，教育的教育的“課堂并發(fā)癥課堂并發(fā)癥”也將得以治愈。因?yàn)?，教室和課也將得以治愈。因?yàn)?，教室和課堂幾乎承載了學(xué)校教育的全部，而今天的學(xué)校教育就是堂幾乎承載了學(xué)校教育的全部，而今天的學(xué)校教育就是未來國(guó)家的雛形！未來國(guó)家的雛形！課改是教育內(nèi)部的改革v v 課改不僅是課堂改革，也不僅是課程改革，而是育人思想、課改不僅是課堂改革，也不僅是課程改革

55、，而是育人思想、觀念、方式、方法的改革，是教育內(nèi)部的教育改革。改革不是改觀念、方式、方法的改革，是教育內(nèi)部的教育改革。改革不是改良，也不是修補(bǔ)，而是重建。重建的立足點(diǎn)是良，也不是修補(bǔ)，而是重建。重建的立足點(diǎn)是“從兒童出發(fā)從兒童出發(fā)”，是是“認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)”兒童，是尊重、接納、順從兒童的天性，是呵護(hù)兒童兒童，是尊重、接納、順從兒童的天性，是呵護(hù)兒童的自然成長(zhǎng)，是遵循生命成長(zhǎng)的規(guī)律，關(guān)注、守護(hù)、記錄甚至是的自然成長(zhǎng)，是遵循生命成長(zhǎng)的規(guī)律，關(guān)注、守護(hù)、記錄甚至是靜待將要發(fā)生在兒童身上的一切。如果說教育對(duì)兒童的成長(zhǎng)有什靜待將要發(fā)生在兒童身上的一切。如果說教育對(duì)兒童的成長(zhǎng)有什么干預(yù)，那就是激發(fā)、點(diǎn)燃、喚醒兒童

56、的生活渴望和生命熱情！么干預(yù)，那就是激發(fā)、點(diǎn)燃、喚醒兒童的生活渴望和生命熱情！如果真的能這樣做，那么，我想中國(guó)的學(xué)校一定從此充滿了人性如果真的能這樣做，那么，我想中國(guó)的學(xué)校一定從此充滿了人性的溫暖、詩意和感動(dòng)！的溫暖、詩意和感動(dòng)！v 春風(fēng)不度玉門關(guān)春風(fēng)不度玉門關(guān) v 我們總是只把課改掛在口上！我們總是說，學(xué)生是主體，教師是我們總是只把課改掛在口上！我們總是說，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，可主導(dǎo)，可“導(dǎo)導(dǎo)”著導(dǎo)著教師又著導(dǎo)著教師又“主體主體”了。而真正的主體了。而真正的主體學(xué)生，學(xué)生，有什么時(shí)候擁有過真正的學(xué)習(xí)主權(quán)呢？在傳統(tǒng)課堂上，教師永遠(yuǎn)扮演有什么時(shí)候擁有過真正的學(xué)習(xí)主權(quán)呢？在傳統(tǒng)課堂上，教師永遠(yuǎn)

57、扮演的是的是“傳道、授業(yè)、解惑傳道、授業(yè)、解惑”的絕對(duì)角色，而學(xué)生則完全居于從屬和被的絕對(duì)角色，而學(xué)生則完全居于從屬和被動(dòng)的地位。新課改十幾年了，可很多地方，很多學(xué)校，太多的課堂，動(dòng)的地位。新課改十幾年了，可很多地方，很多學(xué)校，太多的課堂，課改依然課改依然“春風(fēng)不度玉門關(guān)春風(fēng)不度玉門關(guān)”：教師依然霸占著講臺(tái)口沫飛濺，所謂：教師依然霸占著講臺(tái)口沫飛濺，所謂學(xué)生的學(xué)生的“主體地位主體地位”，因?yàn)榻處煂?duì)課堂的絕對(duì)控制和對(duì)課堂時(shí)間的無，因?yàn)榻處煂?duì)課堂的絕對(duì)控制和對(duì)課堂時(shí)間的無限霸占，而無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)力的回歸，當(dāng)然也無法培養(yǎng)學(xué)生的限霸占，而無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)力的回歸，當(dāng)然也無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

58、，更無法得以從根本上解決課堂效益的問題。學(xué)生依然在深學(xué)習(xí)能力，更無法得以從根本上解決課堂效益的問題。學(xué)生依然在深深的絕望中，幻想著來一場(chǎng)地震把把教室壓塌，以身深的絕望中，幻想著來一場(chǎng)地震把把教室壓塌，以身“殉學(xué)殉學(xué)”以圖解以圖解脫，而厭學(xué)則無可避免地成為一種普遍現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂效益嚴(yán)重低下。脫，而厭學(xué)則無可避免地成為一種普遍現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂效益嚴(yán)重低下。離開“主體”哪有效益？v 學(xué)生是學(xué)習(xí)的學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體主體”，所謂學(xué)生主體，即包，所謂學(xué)生主體，即包括自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，括自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，“三性三性”應(yīng)始終在課應(yīng)始終在課堂上得到最大可能的貫徹和體現(xiàn)。堂上得到最大可能的貫徹和體現(xiàn)。

59、離開了學(xué)生的學(xué)，離開了學(xué)生的學(xué)，任何的任何的“效益效益”都無從談起。只有尊重學(xué)生，做好都無從談起。只有尊重學(xué)生，做好“還權(quán)還權(quán)”和和“放手放手”，“學(xué)生不跪著學(xué)習(xí)學(xué)生不跪著學(xué)習(xí)”，才能，才能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和主體責(zé)任，進(jìn)而讓課堂煥發(fā)激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和主體責(zé)任，進(jìn)而讓課堂煥發(fā)生命的活力，讓學(xué)生的尊嚴(yán)在得到體驗(yàn)的同時(shí)，課生命的活力，讓學(xué)生的尊嚴(yán)在得到體驗(yàn)的同時(shí)，課堂效益才得以極大的提高堂效益才得以極大的提高強(qiáng)烈欲望驅(qū)使下的學(xué)強(qiáng)烈欲望驅(qū)使下的學(xué)習(xí)一輩子忘不了！其實(shí)，即使是為了追求升學(xué)，升習(xí)一輩子忘不了！其實(shí)，即使是為了追求升學(xué)，升學(xué)率也取決于課堂效益。不提高課堂學(xué)率也取決于課堂效益。不提高課堂4

60、5分鐘的分鐘的“畝畝產(chǎn)量產(chǎn)量”，就不會(huì)提高升學(xué)的，就不會(huì)提高升學(xué)的“總產(chǎn)量總產(chǎn)量”。v “學(xué)習(xí)的天敵是依賴，教師的悲哀是包辦學(xué)習(xí)的天敵是依賴，教師的悲哀是包辦”。包辦是殺人不見血的刀！包辦是殺人不見血的刀！“愛”的“浩劫”v 教育沒有愛肯定不行，一旦多得過火，也是災(zāi)難。教育沒有愛肯定不行，一旦多得過火，也是災(zāi)難。當(dāng)下教育的很多問題，是當(dāng)下教育的很多問題，是“愛得太多愛得太多”的問題，少一點(diǎn)的問題，少一點(diǎn)“愛愛”，或許是解決之道。，或許是解決之道。 我們遲遲不把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，是怕孩子學(xué)不我們遲遲不把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，是怕孩子學(xué)不會(huì)，因?yàn)槲覀儛酆⒆?；我們每天布置大量的作業(yè)，逼迫會(huì)，因?yàn)槲覀?/p>