市級(jí)骨干教師考試復(fù)習(xí)參考題

1、1、課堂教學(xué)中如何改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式        學(xué)習(xí)方式是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基本行為和認(rèn)知取向。新課標(biāo)指出：“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶?！蹦敲矗绾胃纳茖W(xué)生的學(xué)習(xí)方式就需要我們?nèi)ゲ粩嗟奶剿?、總結(jié)，下面就圍繞這個(gè)問(wèn)題談一些自己的拙見：      1、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍        心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)：“成功地教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼耍瑒?chuàng)設(shè)一種

2、和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生一種心理自由和心理安全感，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極地情感和求知欲望，改變過(guò)去那種教師講、學(xué)生被動(dòng)聽的局面，使學(xué)生獲得主動(dòng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的探索和交流。       2、改變教師的角色         新課程要求教師由過(guò)去的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，走到學(xué)生中去，精心組織課堂，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知水平，提供一些富有挑戰(zhàn)意義的材料和探索性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式去解決問(wèn)題

3、，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，改變過(guò)去被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，選擇適宜高效的學(xué)習(xí)方式。      3、激活學(xué)生思維       數(shù)學(xué)活動(dòng)要激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。讓學(xué)生進(jìn)行充分的思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)。也只有學(xué)生的思維圍繞教師的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行并保持一致，才是高效的學(xué)習(xí)方式。因此，教學(xué)中教師要善于激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)行充分的觀察思考、猜測(cè)推理、動(dòng)手操作、合作交流等活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、廣闊性、深刻性，提高學(xué)生的思維能力。  

4、0;    4、創(chuàng)造性的使用教材       時(shí)代發(fā)展要求培養(yǎng)綜合性的人才，學(xué)校教育也向綜合化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。因此教師可以根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)條件等特點(diǎn)，科學(xué)靈活地處理教材，創(chuàng)造性地改進(jìn)教材的呈現(xiàn)形式，開發(fā)、補(bǔ)充、豐富教材內(nèi)容。如教材提供的內(nèi)容不能滿足學(xué)生的要求時(shí)，教師可以收集一些有利于學(xué)生思維競(jìng)爭(zhēng)的素材引進(jìn)課堂;教材與學(xué)生的生活脫節(jié)時(shí)，教師可選用學(xué)生身邊的事情作為素材，便于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考等，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的拓寬和超越，從內(nèi)容上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。  &#

5、160;    當(dāng)然，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是通過(guò)多種渠道實(shí)現(xiàn)的，這就需要我們不斷的努力探索，在實(shí)踐中不斷的學(xué)習(xí)改進(jìn)，才能從真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。   2、課堂教學(xué)中如何處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系教學(xué)過(guò)程是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師、環(huán)境）交互作用的復(fù)雜過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的“導(dǎo)”是進(jìn)行有效教學(xué)的重要手段，所謂“導(dǎo)”，從宏觀上來(lái)說(shuō)，意味著教育是有方向和有目標(biāo)的，教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)有道義上的責(zé)任，受教育者是有自由意志和人格尊嚴(yán)的、具體的、現(xiàn)實(shí)的個(gè)體。從微觀上來(lái)講，“導(dǎo)”就是引起學(xué)習(xí)主體注意和喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，使教學(xué)要

6、達(dá)到的目標(biāo)和形成共識(shí)，激活學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗(yàn)，規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域并提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，引出作業(yè)并適時(shí)提供作業(yè)正確性的反饋，促進(jìn)保持和遷移。從這個(gè)意義上講，在課堂教學(xué)中，教師必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)內(nèi)部動(dòng)因，自主地經(jīng)過(guò)注意、觀察、記憶和情感去主動(dòng)感知客觀事物，最大限度地挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能，使其在積極主動(dòng)地獲取知識(shí)的過(guò)程中，發(fā)展智能，生長(zhǎng)新知。但是，目前課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)是年級(jí)越高，學(xué)生舉手發(fā)表自己見解的人卻越少，這種現(xiàn)象除了學(xué)生方面的原因外，與老師未能創(chuàng)造有效認(rèn)知的氛圍有著很大的關(guān)系。要改變這種狀況，我們必須構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，一是要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，如果總認(rèn)為教學(xué)中什么都重

7、要，不抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，不精講、精練，不注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知方法和進(jìn)行認(rèn)知策略的指導(dǎo)，你的課講得再好，也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的意義。二是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、解疑，促使其積極思維，形成良好的習(xí)慣和能力。在課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”與“學(xué)”的最佳結(jié)合，必須創(chuàng)建新型的教學(xué)活動(dòng)形式，轉(zhuǎn)變師生的角色：變教師的教為主為學(xué)生的學(xué)為主；變教師的主導(dǎo)、指揮為引導(dǎo)、服務(wù)；變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索；變教師單向活動(dòng)為師生多向互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)；變課堂教學(xué)中的精英參與為大眾參與；變學(xué)習(xí)活動(dòng)只重視課堂為課前、課堂、課后并重。例如在進(jìn)行語(yǔ)文、政治、歷史、地理等學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中

8、，采取“閱讀預(yù)習(xí)、小組討論、合作交流、知識(shí)小結(jié)、作業(yè)檢測(cè)”的五步學(xué)習(xí)法，越來(lái)越成為有效教學(xué)的重要模式，在這種課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的“導(dǎo)”主要體現(xiàn)在：重視研究學(xué)法，使教法適應(yīng)學(xué)法；重視教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)知能力的培養(yǎng)；教師角色變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、主持者，成為診斷學(xué)生的認(rèn)知障礙，并幫助學(xué)生分析妨礙認(rèn)知的因素及應(yīng)采取的對(duì)策的指導(dǎo)者。通過(guò)建立激勵(lì)機(jī)制、學(xué)習(xí)反饋機(jī)制、學(xué)生自主評(píng)價(jià)機(jī)制以及學(xué)習(xí)“共同體”，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)并注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)老師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，大膽讓學(xué)生去嘗試、去實(shí)踐、去探索，針對(duì)學(xué)生提出的

9、問(wèn)題，進(jìn)行指導(dǎo)、調(diào)控、激勵(lì)、點(diǎn)拔，從而提高學(xué)的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)與學(xué)的統(tǒng)一。   3、注重結(jié)果的教學(xué)與注重過(guò)程的教學(xué)區(qū)別注重結(jié)果的教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中，以授、受知識(shí)為中心，以提高成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)的直接目的，以追求升學(xué)率為宗旨的教學(xué)行為，在這種接受式的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)習(xí)對(duì)象是知識(shí)的接受者，學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化，教學(xué)的基本模式就是考什么教什么，教什么學(xué)什么，把形成知識(shí)結(jié)論的復(fù)雜過(guò)程變成了單調(diào)乏味的條文背誦，從源頭剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系，這無(wú)疑是課堂教學(xué)的一條狹窄的、片面的發(fā)展之路，極大的窒息了學(xué)生的思維和個(gè)性，摧殘了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不僅不能

10、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為了學(xué)生發(fā)展的阻力。注重過(guò)程的教學(xué)就是在教學(xué)活動(dòng)中，以問(wèn)題探究為中心，以能力培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生潛能為重點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨的教學(xué)行為，在這種教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是根據(jù)自己先前的認(rèn)知水平和當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素，在體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程中，去主動(dòng)建構(gòu)自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這也是課程改革的本質(zhì)所在，因此，我們必須重視教學(xué)過(guò)程在形成認(rèn)知能力中的重要作用，善于根據(jù)學(xué)生的元認(rèn)知能力、當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境，例如在教學(xué)活動(dòng)中，利用圖片、電教、多媒體等手段增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性、幽默性；利用名人名言、詩(shī)詞等增強(qiáng)藝術(shù)性、思想性；巧妙運(yùn)

11、用以上要素把抽象的問(wèn)題具體化，深?yuàn)W的問(wèn)題通俗化，枯燥的問(wèn)題趣味化，讓學(xué)生在討論探索活動(dòng)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)；在游戲活動(dòng)中，內(nèi)外認(rèn)知；在模擬活動(dòng)中，知行結(jié)合，使聽、說(shuō)、讀、寫、算、推理、思維等學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展，并形成極富個(gè)性的認(rèn)知能力。   4、課堂教學(xué)中如何重視教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)知與情意的關(guān)系  認(rèn)知因素主要是指學(xué)生的本身所具有的觀察力、注意力、想象力和思維力等學(xué)力因素，它是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)技能的前提條件；情意因素主要是指人的興趣、情感、動(dòng)機(jī)、意志、需要等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起著十分重要作用的非智力因素。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)忽視了情意因素對(duì)于學(xué)習(xí)者的影響力，把生動(dòng)、豐富

12、的學(xué)習(xí)活動(dòng)變成為簡(jiǎn)單、枯燥的單方面的知識(shí)授、受活動(dòng)，過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，貶低了發(fā)現(xiàn)和探究，從而導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹地、被動(dòng)地接受和記憶的過(guò)程，這對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮是極為不利的。我們知道，情意需要是人最基本的生活需要。學(xué)生情感需要的滿足是推動(dòng)其有效認(rèn)知的進(jìn)步的基本動(dòng)力源泉，它會(huì)激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、求知欲，情感上的創(chuàng)傷，給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響遠(yuǎn)甚于知識(shí)學(xué)習(xí)的不足，而且還會(huì)影響學(xué)生智力的開發(fā)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師的基本職責(zé)就是要了解和合理滿足學(xué)生的情意需要，那么，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，有哪些情意需要呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的情

13、意需要主要表現(xiàn)為：探究的需要，獲得新的體驗(yàn)的需要，獲得認(rèn)可與欣賞的需要，關(guān)注和尊重的需要等。如果我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常采取閱讀預(yù)習(xí)，小組討論、辯論，自主提出研究問(wèn)題，進(jìn)行成果展示、匯報(bào)等學(xué)習(xí)形式，充分調(diào)動(dòng)并合理滿足了學(xué)生的這些需要，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“好學(xué)”。學(xué)生有了樂(lè)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，就會(huì)觀察更仔細(xì)，注意更集中，記憶更深刻，想象更豐富，思維更敏捷，進(jìn)而大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性思維，并能努力克服學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，增強(qiáng)意志力，提高學(xué)習(xí)的效率。有效的學(xué)習(xí)還取決于和諧的人際關(guān)系和有效的交往，重視情意在教學(xué)交往中的動(dòng)力調(diào)節(jié)作用，既是實(shí)現(xiàn)課堂交往互動(dòng)的有力保障，也是

14、提高教學(xué)效益，促使學(xué)生獲得成功的可靠途徑。在教學(xué)活動(dòng)中，單純的行為參與是不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展的，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才會(huì)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量，所以，我們必須改變過(guò)去課堂教學(xué)行為中的師生單向交往的狀況，重建人性化的、和諧的、民主的、平等的多向交往模式，使師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、關(guān)愛的體驗(yàn)，受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情意的統(tǒng)一。 5、課堂教學(xué)中如何處理發(fā)展一般能力與創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)系 能力是實(shí)施課程改革的基本要求，也是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)。一般能力是指

15、有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，如動(dòng)手操作能力、分析思維能力、基本的解決問(wèn)題的能力等，創(chuàng)新能力是以創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神為基礎(chǔ)而形成的一種極富個(gè)性化的創(chuàng)造能力，它是一般能力的升華，是能力的最高層次。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)首先關(guān)注那些既有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，如分析解決問(wèn)題的能力、遷移能力等；同時(shí)又要關(guān)注那些有利于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的基本技能，如交往和團(tuán)隊(duì)合作能力。在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重視培養(yǎng)綜合能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。一個(gè)人的創(chuàng)新能力可以通過(guò)終身培養(yǎng)，而一個(gè)人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)卻主要是在青少年時(shí)期形成的，這必須引起我們足夠的重視。那么，什么樣的

16、知識(shí)有利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)呢？一是邏輯上有必然聯(lián)系的知識(shí)；二是程序性而非事實(shí)性的知識(shí)；三是高度精確，親和力強(qiáng)的知識(shí)；四是以主題為中心而構(gòu)成的結(jié)構(gòu)性知識(shí)；五是多方面、多類型的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，我們主要要做的就是使學(xué)生始終以一種陌生的眼光看待新事物，而且不怕失敗，把失敗也能看作是探索上的成功；要為高質(zhì)量的知識(shí)學(xué)習(xí)和智力發(fā)展創(chuàng)造最佳的外部條件；要越來(lái)越少地傳授知識(shí)，越來(lái)越多的激勵(lì)思考，通過(guò)角度新穎、思考性強(qiáng)的設(shè)疑、質(zhì)疑，或介紹獨(dú)特的觀點(diǎn)，有待解決或爭(zhēng)議的問(wèn)題，使學(xué)生各抒己見，充分想象，從而激發(fā)學(xué)生想象的矛盾產(chǎn)生，以開闊思路，促進(jìn)聯(lián)想，形成創(chuàng)新素質(zhì)。例如歷史教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“西安事變”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，設(shè)

17、計(jì)出融歷史內(nèi)容、語(yǔ)文閱讀、政治觀點(diǎn)、地理知識(shí)的一組討論問(wèn)題：西安曾是我國(guó)六大古都之一，曾在此定都的封建統(tǒng)一王朝有哪些？閱讀補(bǔ)充材料，分析西安事變和平解決的原因？西安事變的和平解決體現(xiàn)了什么哲理？西安在西部大開發(fā)中有何優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)？西安有哪些聞名全國(guó)的人文景觀？你認(rèn)為西安在開發(fā)建設(shè)中，應(yīng)發(fā)展什么特色產(chǎn)業(yè)？課后作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)D書館、網(wǎng)上查詢西安事變的有關(guān)資料，寫一篇500多字小論文，題目為“西安事變留給我們的啟示”。在上列問(wèn)題中，體現(xiàn)了一般能力；則有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，如果我們能長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做，隨著的時(shí)間推移，學(xué)生也就自然而然地在發(fā)展一般能力的同時(shí)，也形成了創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新精神。6、請(qǐng)你談

18、一談傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段的關(guān)系傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)活動(dòng)中的作用各有側(cè)重，但又是相輔相成的，前者如生動(dòng)的語(yǔ)言信息，美觀大方的板書設(shè)計(jì)，意味深長(zhǎng)的體態(tài)語(yǔ)等等，仍具有激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和情感共鳴的積極作用，因此，必須繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)方法，重視現(xiàn)代化的教學(xué)手段的運(yùn)用，把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，多媒體教學(xué)越來(lái)越成為課堂教學(xué)的重要手段，在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)中起著非常突出的作用，它信息量大，表現(xiàn)手段形象、直觀、生動(dòng)，有強(qiáng)烈的感染力，概括性強(qiáng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官，因此，在教學(xué)過(guò)程中

19、，教師應(yīng)積極謀求教學(xué)方法與教學(xué)手段的優(yōu)化組合，為學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)提供積極思維、討論、探索及動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造最優(yōu)的外部條件，使其在人機(jī)交互作用下，在融聲、圖、文于一體的認(rèn)知環(huán)境中，更有效地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動(dòng)性?，F(xiàn)代高科技的迅速發(fā)展，為我們提供了豐富多彩的現(xiàn)代化教學(xué)用具，更給我們的課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的一支粉筆、一本教科書、一個(gè)黑板的原始化、單一化的教學(xué)方式向現(xiàn)代化、多樣化的轉(zhuǎn)變提供了現(xiàn)實(shí)的可能，因此，綜合利用錄像、錄音、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)儀器，不僅使課堂組織形式新穎、逼真，教學(xué)環(huán)境信息化，教學(xué)活動(dòng)生活化，而且更能使學(xué)生在豐富的教學(xué)活動(dòng)中獲得現(xiàn)實(shí)的幸福，學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生存

20、。   7、課堂教學(xué)中如何做到既有統(tǒng)一要求又有差異施教的關(guān)系全面發(fā)展與差異教學(xué)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體的一般發(fā)展與特殊發(fā)展，群體的共同發(fā)展與差別發(fā)展的和諧統(tǒng)一。由于每個(gè)學(xué)生的家庭、社會(huì)和生活環(huán)境的不同，性格特點(diǎn)、興趣愛好也就不一樣，如果只用同一種方式去教育情況各異的學(xué)生，按照同一模式塑造同一規(guī)格的人才，已不符合時(shí)代發(fā)展的要求了。因此，我們?cè)诮y(tǒng)一要求，集體施教的同時(shí)，承認(rèn)學(xué)生的差別，要讓優(yōu)秀者更好，中等生不斷提高，學(xué)困生迎頭趕上，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到自己的成功，只有這樣，學(xué)生的個(gè)性才能健康地發(fā)展。承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)別差異，就是不要把“全面發(fā)展”片面理解為“平均發(fā)展”，要重視學(xué)情的分析研究

21、，努力實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一要求和差異教學(xué)的和諧統(tǒng)一。首先，要承認(rèn)學(xué)生之間的差異，了解和關(guān)注學(xué)生之間的差異，進(jìn)而在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能針對(duì)不同學(xué)生，在提出統(tǒng)一要求的同時(shí)，滿足學(xué)生的不同要求。大量的心理學(xué)研究表明，人們?cè)诮邮芡饨缧畔r(shí)有快智型和慢智型兩種類型，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，既要照顧快智型的學(xué)生，更要兼顧慢智型的學(xué)生，在提問(wèn)時(shí)，先面向中等水平的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并利用他們知識(shí)和能力上的缺陷，把問(wèn)題展開，進(jìn)行討論；在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)或在進(jìn)行知識(shí)小結(jié)時(shí)，可以發(fā)揮水平較高的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，啟導(dǎo)全體學(xué)生深刻理解；在練習(xí)時(shí)，要根據(jù)不同學(xué)生的理解程度設(shè)置習(xí)題，分層檢查，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和運(yùn)用知識(shí)，力求做到人人有事做，

22、使每個(gè)學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮自己的能動(dòng)性，在知識(shí)、能力、悟性等方面都能不同程度的獲得提高。其次，必須從重視講解向幫助學(xué)生掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變，重視培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，幫助每個(gè)學(xué)生解決自己學(xué)習(xí)知識(shí)的結(jié)構(gòu)度、理解度、記憶度、靈活運(yùn)用度。第三，由重視教學(xué)研究轉(zhuǎn)向重視學(xué)法研究，即重視學(xué)生認(rèn)知水平、認(rèn)知狀態(tài)研究，分析學(xué)生認(rèn)知的障礙和應(yīng)采取的措施，開展調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的研究以及進(jìn)行課堂教學(xué)有效管理的研究。第四，轉(zhuǎn)變師生的角色。8、新課程要求教師應(yīng)具備對(duì)教材的處理和創(chuàng)新性使用的能力，談一談在教學(xué)中你是如何創(chuàng)新性處理和使用教材的?首先必須遵循的一個(gè)原則就是： “腦中有課標(biāo)、心中有教材、眼中有學(xué)生”-要以課標(biāo)為依據(jù)

23、，以新教材的內(nèi)容為憑借，選擇適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的內(nèi)容。我們要力求做到要精讀課標(biāo)、深鉆教材、細(xì)研學(xué)生，要根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整教材內(nèi)容和要求，適當(dāng)擴(kuò)充和刪減教學(xué)內(nèi)容，嘗試多種構(gòu)思。教師要成為教材的積極促進(jìn)者、發(fā)展者，挖掘教材，超越教材，發(fā)展教材，讓教材在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中真正發(fā)揮作用。當(dāng)然，準(zhǔn)確理解教材是創(chuàng)造性使用教材的基礎(chǔ)。教材是主要的教學(xué)資源，是教與學(xué)的重要憑借。要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，必須以準(zhǔn)確理解教材為基礎(chǔ)。準(zhǔn)確理解教材，一是要從宏觀上把握教材的編寫意圖、編寫體系，二是要從微觀上正確把握各冊(cè)的教學(xué)要求，深入鉆研每篇課文。要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，首先，老師要先與文本對(duì)話，“以己昏昏，使人昭昭”是不

24、可能的。老師鉆研教材，要做到深入淺出，“深入”，就是“潛心會(huì)本文”，感悟、理解課文的思想內(nèi)容、表達(dá)特點(diǎn)；“淺出”，就是能用淺顯的語(yǔ)言把自己對(duì)課文的理解表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生聽得明白，理解得順利。另外，有效教學(xué)是創(chuàng)造性使用教材的出發(fā)點(diǎn)。有效教學(xué)，是當(dāng)代教學(xué)的一個(gè)科學(xué)理念。它指的是教學(xué)要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能夠在單位教學(xué)時(shí)間里取得最好的教學(xué)效果。1、合理地調(diào)整教材的編排內(nèi)容.2、適當(dāng)?shù)赝卣菇滩牡奈幕瘍?nèi)涵。3、充分地挖掘教材蘊(yùn)含的價(jià)值。 9、教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的水平往往決定著學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)水平，你認(rèn)為進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？答案要點(diǎn)：（1）課堂提問(wèn)必須有啟發(fā)性（2）課

25、堂提問(wèn)必須針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況（3）課堂提問(wèn)必須有助于學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容（4）課堂提問(wèn)必須有一定的梯度、深度和難度（5）課堂提問(wèn)應(yīng)該避免無(wú)效性，力求有價(jià)值（6）課堂提問(wèn)應(yīng)該力求新穎（答案四點(diǎn)即可）補(bǔ)充：課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，課堂提問(wèn)要注意問(wèn)題的科學(xué)性、正確性，課堂提問(wèn)要注意對(duì)學(xué)生的中肯的評(píng)價(jià)提出問(wèn)題往往比回答問(wèn)題更重要，教師“想”好、“問(wèn)”好，是學(xué)生“答”好的重要前提。為保證課堂提問(wèn)的有效進(jìn)行，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況，精心選擇和設(shè)計(jì)恰當(dāng)數(shù)量的問(wèn)題。這些提問(wèn)既要有一定的思考價(jià)值，又要難易適中。（1）要明確目的，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要考慮提什么樣

26、的問(wèn)題，還要考慮為什么提這樣的問(wèn)題，使每一個(gè)問(wèn)題既為活躍學(xué)生的思維服務(wù)，又成為完成本課教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分。（2）領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)，設(shè)置梯度控制難度教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，應(yīng)全盤考慮，注意提問(wèn)的坡度，對(duì)于難度過(guò)大的問(wèn)題，要設(shè)計(jì)輔性提問(wèn)，即設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要考慮到由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生引向求知的新境界。對(duì)此，教學(xué)中要設(shè)置梯度，降低難度，便于學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)。（3）創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境，促進(jìn)有效教學(xué)一個(gè)好的問(wèn)題情境能啟發(fā)學(xué)生的思維，能促進(jìn)和提高學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、觀察能力、自學(xué)能力、團(tuán)結(jié)合作能力。提高課堂提問(wèn)教學(xué)的效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)

27、題情境尤為重要。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的途徑：通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。通過(guò)學(xué)生的錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境通過(guò)日常觀念和科學(xué)概念的矛盾創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境通過(guò)“開放性”問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境通過(guò)學(xué)生的自學(xué)閱讀創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要保證所設(shè)情景能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中去，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。 10、以學(xué)生的學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)一節(jié)課的課堂教學(xué)效果是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一，你怎樣以學(xué)生的學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)一節(jié)課的教學(xué)效果？一是看學(xué)生是否全員參與，全過(guò)程參與；因?yàn)闆](méi)有學(xué)生參與的課堂教學(xué)，談不上培養(yǎng)能力、發(fā)掘潛力。一堂課的教學(xué)要面向全體，要讓絕大多數(shù)的學(xué)生在

28、課堂上有參與的機(jī)會(huì)，才能提高課堂教學(xué)的整體效果。如果在課堂上我們看到一部分學(xué)生爭(zhēng)先恐后，另一部分卻默默無(wú)言，這樣的課堂只會(huì)形成學(xué)習(xí)上的兩極分化。二是看學(xué)生思維是否積極。即看課堂氣氛是否活躍，師生交流是否有一個(gè)和諧的氛圍，同學(xué)間的交往是否有良好的合作氛圍，看學(xué)生是否在教師引導(dǎo)下積極思考、主動(dòng)發(fā)言。看學(xué)生是否敢于提出問(wèn)題、發(fā)表意見，提出的問(wèn)題和見解是否具有挑戰(zhàn)性和獨(dú)創(chuàng)性。三是看學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成。即看學(xué)生在課堂交流中是否形成了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，聽講是否專心致志、發(fā)言是否完整流暢、書寫是否美觀工整等。四是看學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效。即看課堂上師生、生生之間的活動(dòng)是否適時(shí)有效。有的教師在課堂上組織活動(dòng)流于形式，學(xué)生

29、一會(huì)兒分組討論，一會(huì)兒回歸原位，一會(huì)兒跳，一會(huì)兒唱，就像得了“多動(dòng)癥”，其實(shí)效果平平。好的活動(dòng)應(yīng)該能挖掘?qū)W生思維的深度，引起學(xué)生心靈深處的精神愉悅。五是看目標(biāo)是否達(dá)成。通過(guò)師生問(wèn)答和課堂鞏固練習(xí)，看三維目標(biāo)是否達(dá)成，看課堂上教師講過(guò)的、學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)重點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生是否初步掌握并能夠運(yùn)用。如果課堂檢測(cè)表明，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一知半解，課堂練習(xí)多數(shù)出錯(cuò)，這自然是低效乃至無(wú)效的課堂。11、學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要學(xué)會(huì)傾聽，請(qǐng)談一談在教學(xué)中你是如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力的？學(xué)生在課堂上認(rèn)真傾聽傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，開啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才

30、能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。當(dāng)然，傾聽這個(gè)良好的習(xí)慣的養(yǎng)成，并不是一蹴而就的，而是需要較長(zhǎng)時(shí)間和多種途徑的培養(yǎng)。那么，怎樣幫助學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣呢？本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)傾聽的興趣。興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會(huì)神是不可能的?，F(xiàn)代心理學(xué)證實(shí)，即使是同一個(gè)人，在不同時(shí)期、不同背景下，其注意力保持的時(shí)間長(zhǎng)短也不同。有時(shí)，學(xué)生不愛聽課，從某種原因來(lái)講，是因?yàn)榻處煹闹v課不精彩，每堂課都是固定的模式，課堂氣氛呆板、枯燥。課堂氣氛是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素，良好的傾聽氣氛可以將師生的心智融為一體，達(dá)到充分的溝通。為此，教師要

31、想方設(shè)法改進(jìn)教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)生動(dòng)活潑起來(lái)。情境的創(chuàng)設(shè)，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生傾聽下去的強(qiáng)烈愿望。上課伊始，不少學(xué)生還處于課間的休息、放松狀態(tài)下，只有讓他們聽到感興趣的內(nèi)容，才能吸引他們的眼耳，使其傾聽下去，并快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以運(yùn)用新穎實(shí)效的教學(xué)手段，如講故事、聽音樂(lè)、看圖片或視頻片段等，來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生追求、探索知識(shí)的熱情與潛力，活躍課堂氣氛，如我在教石縫間的生命這篇課文時(shí)，上課之初，首先利用多媒體播放了一段生長(zhǎng)于石縫間的生命形態(tài)的風(fēng)景片，同時(shí)插播了貝多芬的命運(yùn)交響曲，學(xué)生們看著那一幅幅令人贊嘆不已的畫面，聽著那抑揚(yáng)頓挫的樂(lè)曲，內(nèi)心受到了極大的震撼，油然而生的

32、便是對(duì)生命的敬畏，同時(shí)也為下面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的情境，使學(xué)生以一種積極主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)入了文本學(xué)習(xí)。如果說(shuō)文字是理性的，那么畫面、色彩和音韻就是感性的，可用它們?nèi)ヒ龑?dǎo)學(xué)生身臨其境，心入其境。教師如果能克服在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生要求上出現(xiàn)的種種矛盾，你不要求學(xué)生，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)、積極地聽課了。積極引導(dǎo)，明確傾聽的方法。教師在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽，可到底怎樣才算認(rèn)真聽呢？學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)比較模糊。教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)具體、明確、可操作的要求。比如，我在課堂上要求學(xué)生有“三心”：一要專心，無(wú)論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或同學(xué)說(shuō)的每一句話，不要以為事不關(guān)己，就各顧各地做自己的事；二要耐心，一定要聽完

33、別人的話再發(fā)表自己的意見，不要隨便插話，這也是對(duì)他人的尊重；三要用心，既不要重復(fù)他人的意見，又要在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上提出自己新穎的想法?！奥牎薄罢f(shuō)”“思”并重，才能相互促進(jìn)。在全班學(xué)生交流發(fā)言時(shí)，要求其他的學(xué)生向發(fā)言者投去關(guān)注的目光，并用友善或欣賞的目光，以鼓勵(lì)發(fā)言者說(shuō)得更好，也促使自己聽得更專心。心理學(xué)研究表明，人的聽覺和視覺有許多相通之處，當(dāng)人們的注意力集中于某種事物或某個(gè)人時(shí)，不但需要聽其聲，也需要觀其形。反之，當(dāng)“視”“聽”對(duì)象不一致時(shí)，兩者便會(huì)互相干擾，降低信息接受和理解的質(zhì)量。學(xué)生的注意力很容易分散，在傾聽時(shí)，更容易受視覺的干擾而分散注意力，因此，讓他們把視覺和聽覺都集中于發(fā)言者身上

34、，無(wú)疑會(huì)大大提高傾聽的效果。這樣做，也會(huì)大大提高發(fā)言者發(fā)言的質(zhì)量。關(guān)注與被關(guān)注，傾聽與被傾聽，不只是為了討論和解決學(xué)習(xí)的問(wèn)題，更是一種情感的溝通和交流。運(yùn)用方法，強(qiáng)化傾聽的習(xí)慣。蘇霍姆林斯基說(shuō)“給兒童以勞動(dòng)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)成績(jī)的快樂(lè)，喚醒隱藏在他們心中的自豪感，這就是教育工作者的一條金科玉律?！鄙鐣?huì)心理學(xué)家也認(rèn)為，受人贊揚(yáng)，被人理解和尊重能使人感受到生活的動(dòng)力和自身價(jià)值。當(dāng)學(xué)生受到老師的認(rèn)可或贊揚(yáng)時(shí)，往往會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，愉悅他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。正確適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生“傾聽”的重要手段。教師在日常教學(xué)中的一個(gè)微笑，一句贊揚(yáng)，一個(gè)點(diǎn)頭等，都能讓學(xué)生品嘗到成功的喜

35、悅，獲得尊重的欣慰。我們不僅表?yè)P(yáng)積極回答問(wèn)題的學(xué)生，更要表?yè)P(yáng)認(rèn)真聽講的學(xué)生。所謂“親其師而信其道”，這樣，在課堂上，學(xué)生怎么會(huì)不認(rèn)真聽你的講解，心悅誠(chéng)服地接受你的教誨呢？由此看來(lái)，要幫助學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，教師就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地給予正確、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，毫不吝嗇地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，既不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)傾聽能力的養(yǎng)成；其次，可有意識(shí)地進(jìn)行傾聽的訓(xùn)練。比如，每講完一篇課文，就進(jìn)行一次聽寫訓(xùn)練，聽寫一些關(guān)鍵詞語(yǔ)、重要句子、優(yōu)美段落、文學(xué)常識(shí)等，其實(shí)聽寫訓(xùn)練是一種很好的“聽”和“寫”的訓(xùn)練；再次，可進(jìn)行聽后的復(fù)述訓(xùn)練。翻譯好一篇文言文后，就可以讓學(xué)生進(jìn)行故事的復(fù)述

36、。“說(shuō)”就是“聽”的語(yǔ)言，教師只要不失時(shí)機(jī)地強(qiáng)化學(xué)生聽的習(xí)慣，習(xí)慣就能成為自然了。以身作則，樹立傾聽的榜樣。教師是學(xué)生心中的楷模、眼中的榜樣。學(xué)生往往會(huì)有意或無(wú)意地模仿教師的一舉一動(dòng)、一言一行。新課程中，教師的角色發(fā)生了變化，由傳統(tǒng)的課堂獨(dú)霸者轉(zhuǎn)向了師生平等的引領(lǐng)者。為此，教師要求學(xué)生上課認(rèn)真聽講，首先自己就應(yīng)該以身作則當(dāng)學(xué)生發(fā)言或回答問(wèn)題時(shí)，無(wú)論學(xué)生講得是對(duì)、是錯(cuò)，是流利、是吞吐，是精彩、是平淡，我總會(huì)注視著學(xué)生，認(rèn)真地聽，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，同時(shí)，報(bào)以無(wú)聲的微笑、點(diǎn)頭或是贊許的動(dòng)作神情，讓學(xué)生感覺到自己的發(fā)言得到了老師的贊許和重視，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)言的欲望，提高發(fā)言的質(zhì)量，活躍課堂氣氛，激

37、活學(xué)生的思維。縱觀課堂教學(xué)，但凡優(yōu)秀的教師無(wú)一例外都是耐心、專心、悉心的傾聽者。教師以身作則，注目?jī)A聽，既促進(jìn)了課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，又培養(yǎng)了學(xué)生傾聽的習(xí)慣。良好的傾聽習(xí)慣是學(xué)生進(jìn)行思考領(lǐng)悟的前提，是學(xué)生提高各種能力的基礎(chǔ)，是提高課堂教學(xué)效率的有效手段，但“冰凍三尺，非一日之寒”，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，需要我們每個(gè)教師不懈地努力，實(shí)現(xiàn)真正意義上課堂教學(xué)效益的大提高。12、新課程強(qiáng)調(diào)備課時(shí)不僅要備課標(biāo)、備教材，更重要的是要分析學(xué)生、了解學(xué)生，你認(rèn)為應(yīng)該從哪些方面入手去分析學(xué)生、了解學(xué)生？全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如何實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念？筆者以為，從教學(xué)過(guò)程的啟動(dòng)階段備課

38、開始，就應(yīng)貫徹這一理念，并體現(xiàn)在備課內(nèi)容的諸多要素之中。以下僅就備課時(shí)“備學(xué)生”的價(jià)值取向、方法和策略等作初步探討。一、備學(xué)生在備課中的意義建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。教師在研究教材的同時(shí)，還要分析學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的接受能力，合理采用適合學(xué)情特點(diǎn)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性、能力發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，以及對(duì)學(xué)習(xí)困難生應(yīng)采取的補(bǔ)救措施等。教師通過(guò)備學(xué)生，加強(qiáng)備課的目的性、針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。(一)深挖學(xué)生潛質(zhì)學(xué)生智商的差異是客觀存在的，但每個(gè)學(xué)生都有其自身優(yōu)勢(shì)。教師要用發(fā)展的眼光、辯證的思想看待學(xué)

39、生，研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，深挖不同層次學(xué)生的潛質(zhì)。教師特別要尊重學(xué)生由生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)的思維，堅(jiān)持“思維無(wú)禁區(qū)論”，視學(xué)生為自主的人、發(fā)展的人、有潛力的人，最大限度地調(diào)動(dòng)其潛能，促進(jìn)自身的主動(dòng)發(fā)展。(二)提高學(xué)生素質(zhì)素質(zhì)教育要求全面培養(yǎng)和提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要的素質(zhì)和能力。這就要求教師在備學(xué)生時(shí)，一方面要從學(xué)生思維方式出發(fā)，確定教材中哪些內(nèi)容能拓展學(xué)生能力和思維，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；另一方面要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”及“最佳發(fā)展區(qū)”，從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)重組和整合，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，感受學(xué)習(xí)的意義。二、備學(xué)生應(yīng)遵循的原則(一)主體性原則教學(xué)的根本目的是促

40、進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)過(guò)程中最重要的任務(wù)，是發(fā)展學(xué)生的主體性。備學(xué)生的過(guò)程，就是深入研究學(xué)生的過(guò)程，就是不斷弘揚(yáng)學(xué)生主體精神的過(guò)程。教師通過(guò)備學(xué)生，解決學(xué)生現(xiàn)有水平與教學(xué)要求之間的矛盾，起到調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間關(guān)系的作用。學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根到底是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此在備課中教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)給學(xué)生自由活動(dòng)和展示自我的內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得欣賞自我、體驗(yàn)成功的喜悅。(二)差異性原則教師要做到尊重差異，承認(rèn)差異。從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課。備課中要利用多種反饋渠道，積極創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間交流的條件和情境，盡可能為每一個(gè)學(xué)生提供施展才華的機(jī)會(huì)。無(wú)論是優(yōu)秀

41、生還是學(xué)困生都各有長(zhǎng)短，應(yīng)注重在教學(xué)中進(jìn)行“分層指導(dǎo)”、“因材施教”。(三)發(fā)展性原則教師要用動(dòng)態(tài)的發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)主體的能動(dòng)性。要客觀地分析、研究學(xué)生，相信學(xué)生的能力，用“你能行”的期望來(lái)激發(fā)學(xué)生“我能行”的自信。學(xué)生的潛能包括潛在性、終身性、系統(tǒng)性、模仿性、補(bǔ)償性以及無(wú)定向性等特點(diǎn)。中小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，教師不能一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績(jī)的高低，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是忽視一些學(xué)困生身上隱含的潛在能力。要充分挖掘?qū)W生的智力潛能和非智力潛能，并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生能“跳一跳摘到果子”。三、備學(xué)生的指向和內(nèi)容(一)知識(shí)基礎(chǔ)要做到了解學(xué)生，首先要了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，這對(duì)

42、備好課具有重要的指導(dǎo)作用。教師剛接班時(shí)，應(yīng)對(duì)全班學(xué)生以前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次調(diào)查，對(duì)每個(gè)學(xué)生以前所學(xué)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行綜合研究。教師應(yīng)把以上所做工作進(jìn)行詳盡的分析，分類登記，并注明哪部分知識(shí)學(xué)生掌握得較差，哪部分知識(shí)學(xué)生掌握較好。開學(xué)后，每次單元知識(shí)檢查后，都要系統(tǒng)做試卷分析，找出學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，載入備課本，研究自己教學(xué)存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施。普遍存在的問(wèn)題要在備課中體現(xiàn)出重點(diǎn)指導(dǎo)，個(gè)別的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。(二)能力基礎(chǔ)在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，收集、處理信息的能力和動(dòng)手操作的能力等。素質(zhì)教育要求學(xué)生具備以下六種能力，即合作交往能力、創(chuàng)新能力、

43、選擇能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、抗挫折能力、終身學(xué)習(xí)能力。教師首先要將這六種能力結(jié)合所教年級(jí)制定出應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，合理地進(jìn)行備課。(三)認(rèn)知基礎(chǔ)要了解學(xué)生，更要了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)可概括為“動(dòng)作感知表象概念”。教師要根據(jù)知識(shí)、內(nèi)容的科學(xué)邏輯性，學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的能力，注重從知識(shí)的整體入手，突破知識(shí)“一次完成論”。對(duì)教學(xué)中一些重要概念和規(guī)律的揭示，應(yīng)注意遵從適應(yīng)知識(shí)內(nèi)在的矛盾關(guān)系，并有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)富有情趣和有意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解。(四)情感因素情感因素，是備課環(huán)節(jié)中一個(gè)重要成分。情感因素是伴隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握、

44、觀念的形成以及內(nèi)部智力的成熟而發(fā)展起來(lái)的，它對(duì)外部智力的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著決定的作用。教師的任務(wù)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，因此，作為教師要采用多種途徑和方法，在與學(xué)生接觸中，了解、分析、記錄學(xué)生們存在的各種問(wèn)題，調(diào)整方法、制定相應(yīng)措施。四、備學(xué)生的方法(一)深入研究學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)什么是教學(xué)起點(diǎn)學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平、態(tài)度等，就稱為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)能力。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)最重要的因素。正如美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾所說(shuō)：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們

45、應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！爆F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想像，許多課本上尚未涉及的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚了。如果教師按事先所設(shè)定的內(nèi)容教學(xué)，起點(diǎn)不一定是真實(shí)起點(diǎn)。教師要遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，就必須把握教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。我們建議教師要從以下方面切入：第一，學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求掌握的知識(shí)和技能？掌握的程度怎樣？沒(méi)有掌握的是哪些知識(shí)？第二，哪些新知識(shí)學(xué)生自己能夠自主學(xué)習(xí)？哪些需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥？通過(guò)對(duì)學(xué)情的了解，確定哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學(xué)的起點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，突出教

46、學(xué)的重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效率。（二）關(guān)注個(gè)別差異，設(shè)計(jì)不同要求。教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異要細(xì)心觀察，并充分估計(jì)。要打破傳統(tǒng)教學(xué)的“一刀切”教學(xué)觀的束縛，采取“分層教學(xué)”、“分類施教”。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)分層。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。在備課時(shí)要因人而異地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、分類指導(dǎo)。課堂的提問(wèn)，新舊知識(shí)的遷移，新知識(shí)的講解等方面，都要針對(duì)學(xué)生差異，設(shè)計(jì)不同層次問(wèn)題，使能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展了思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學(xué)生掌握了方法，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)提高。設(shè)計(jì)課堂練習(xí)分層。練習(xí)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，將技能轉(zhuǎn)化為熟練活動(dòng)的過(guò)程，是反饋學(xué)生掌握知識(shí)的重要手段。在課

47、堂教學(xué)的過(guò)程中，可隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整練習(xí)。教師可針對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計(jì)三個(gè)層次練習(xí)，即：基本練習(xí)、變式練習(xí)、引伸練習(xí)。通過(guò)分層練習(xí)，使各類學(xué)生學(xué)有收獲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。設(shè)計(jì)作業(yè)分層。布置作業(yè)是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識(shí)情況的一種手段。作業(yè)的布置不應(yīng)整齊劃一，在掌握各層次學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果后，可分層設(shè)計(jì)。將作業(yè)分為、三組。組為基礎(chǔ)，組為中等，組為提高。通過(guò)分層作業(yè)設(shè)計(jì)使全體學(xué)生不同程度落實(shí)新知，充滿對(duì)學(xué)習(xí)的自信和興趣。13、新課程強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)過(guò)程中教師要善于傾聽，你認(rèn)為在教學(xué)中教師如何做到善于傾聽？14、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談你是如何指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的？1、科學(xué)靈活地

48、分組小組是合作學(xué)習(xí)的基本形式，在合作學(xué)產(chǎn)實(shí)施中首當(dāng)其沖地如何分組，為此，教師在開民合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)仔細(xì)研究數(shù)學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)，提出科學(xué)的分組方案。（1）小組的規(guī)模一個(gè)組到底采用多大的規(guī)模，要看它在給學(xué)生提供充分交流機(jī)會(huì)的同時(shí)，能否讓所有學(xué)生都積極的參與進(jìn)來(lái)，組的規(guī)模過(guò)小，固然可以提高個(gè)體責(zé)任，但達(dá)不到充分互動(dòng)交流的目的；組的規(guī)模太大，將降低合作學(xué)習(xí)的效率。教師很難控制。在實(shí)驗(yàn)區(qū)，大部分教師采用6人一組，也有些教師采用8人一組，有時(shí)前后4人自然分一組等，均取得了較好的效果?？傊筛鶕?jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活掌握。（2）小組的構(gòu)成小組的組建，可采用學(xué)生自由組合與教師分組相結(jié)合的方法。人員的構(gòu)成

49、上，可采用組內(nèi)異質(zhì)（各方面不同的）、組間同質(zhì)（水平相當(dāng)）的構(gòu)成模式，形成組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的局面。教師可視學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要來(lái)決定小組的規(guī)模與構(gòu)成，絕不可被某一分組形式捆住手腳，使合作學(xué)習(xí)僵化。2、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)合作學(xué)習(xí)新課程要求學(xué)生建立以“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流合作”為特征的新的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)在開始時(shí)需要教師的引導(dǎo)和組織，此時(shí)學(xué)生的合作可能比較被動(dòng)，這種被動(dòng)合作在一段時(shí)間內(nèi)有它積極的一面，但如果長(zhǎng)期的被動(dòng)合作，就不能達(dá)成協(xié)議到真正轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的目的。要引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)合作走向主動(dòng)合作，教師要積極轉(zhuǎn)變自己的角色，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，指導(dǎo)者、促進(jìn)者。首先，他要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容是否需要合作，如果運(yùn)

50、用合作學(xué)習(xí)確實(shí)有助于本部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生合作技能的發(fā)展，那么就要精心設(shè)計(jì)，其次，還要分析學(xué)生是否具備合作學(xué)習(xí)的條件，如合作技能，自評(píng)能力等。只有這樣，主動(dòng)的合作意識(shí)才能形成，合作學(xué)習(xí)也才能由課堂延伸到課外，由學(xué)校走向生活。3、提高個(gè)體責(zé)任任何合作學(xué)習(xí)都必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為此教師可采取一些措施：（1）明確角色分工；（2）分解學(xué)習(xí)任務(wù)，責(zé)任到人。（3）隨機(jī)提問(wèn)；（4）個(gè)別測(cè)試（5）成果交流、分享。4、重視對(duì)學(xué)生合作方法與社交技能的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課上的合作學(xué)習(xí)，一方面要學(xué)生在互動(dòng)合作中更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生的合作技能，社交能力得到發(fā)展。從這個(gè)意義上講

51、，合作技能既是合作學(xué)習(xí)的手段，又是合作學(xué)習(xí)的目的。合作技能是需要培養(yǎng)的。首先要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作技能的重要性。為此，可以安排適當(dāng)情景，讓學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的合作練習(xí)，使每個(gè)人都能順利表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽別人的想法。其次，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中練習(xí)使用合作技能。5、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)中課堂管理合作學(xué)產(chǎn)提倡學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)發(fā)表不同意見。沒(méi)有一些有效的管理與措施作為保障，合作學(xué)習(xí)將很難順利進(jìn)行。（1）正確對(duì)待“學(xué)習(xí)”與“非學(xué)習(xí)”的喧鬧聲。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先要從要求學(xué)生安安靜靜聽自己的思維模式中走出來(lái)，鼓勵(lì)各小組展開積極的討論。（2）提出明確的規(guī)則與要求。在合作學(xué)習(xí)一開始，教師應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生的合作行為，提出一些明確的

52、規(guī)則與要求，讓學(xué)生知道哪些行為是你所期望的，而哪些行為又是我們應(yīng)該避免的。6、做好合作學(xué)習(xí)與其他教學(xué)形式的整合任何一種教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的；任何一種教學(xué)學(xué)習(xí)方式，也都是為了使學(xué)生更有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。我們決不能一味強(qiáng)調(diào)合作這種形式，而脫離掌握數(shù)學(xué)知識(shí)這一重要目標(biāo)。因此，在教學(xué)中，應(yīng)視具體的情境，與其他教學(xué)形式進(jìn)行有機(jī)整合，互相配合使用，方可達(dá)到最佳效果15、基礎(chǔ)教育包括哪幾類教育？基礎(chǔ)教育應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展打好什么基礎(chǔ)？基礎(chǔ)教育包括幼兒教育(一般為3-5歲)、義務(wù)教育(一般為6-15歲)、高中教育(一般為16-19歲)，以及掃盲教育我認(rèn)為要打好三個(gè)方面的基礎(chǔ)。一是為學(xué)生、為兒童身心健康

53、發(fā)展打好基礎(chǔ)，這是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。身心不健康，其他都談不上。要做到這一點(diǎn)，就需要研究?jī)和?，要從小培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心、自強(qiáng)心。教師、家長(zhǎng)都要充分相信孩子、理解孩子、尊重孩子，要注意因材施教。每個(gè)兒童的天賦、愛好、特長(zhǎng)都不一樣，有的邏輯思維強(qiáng)，喜歡數(shù)理化，有的形象思維好，喜歡文學(xué)藝術(shù)。如果要求每個(gè)學(xué)生門門學(xué)科都考100分是不合理的，是培養(yǎng)不出人才來(lái)的。如果像當(dāng)前這樣人人學(xué)奧數(shù)，那是對(duì)學(xué)生最大的摧殘。什么樣的教育是最好的教育？我認(rèn)為能給每一個(gè)學(xué)生提供最適合的教育，使每一個(gè)人都能夠健康成長(zhǎng)，就是最好的教育。二是為學(xué)生打好繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這是基礎(chǔ)教育的第二個(gè)任務(wù)。這不僅是為了升入高一級(jí)的學(xué)校，而且是要

54、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，將來(lái)離開學(xué)校以后還會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。今天我們要建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，就要每個(gè)人都能堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，不斷提高自己的文化素養(yǎng)和思想品位。三是打好走向社會(huì)的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心，對(duì)國(guó)家的責(zé)任心和對(duì)家庭的責(zé)任心，甚至對(duì)自己的責(zé)任心。培養(yǎng)他們有愛心，有誠(chéng)信。16、導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的兩個(gè)主要因素是什么？你認(rèn)為解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，應(yīng)采取哪些對(duì)策？從社會(huì)和家庭因素來(lái)看：一是社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)仍以升學(xué)率為主要的或唯一的標(biāo)準(zhǔn)，增大了師生的心理壓力。二是一些單位和部門的硬性攤派，加重了學(xué)生過(guò)重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。三是家長(zhǎng)對(duì)獨(dú)生子女的期望值過(guò)高，望子成龍，望女成鳳現(xiàn)象非

55、常普遍。家庭間的攀比加劇，給學(xué)生平白增加了心理和學(xué)業(yè)上的壓力。四是學(xué)校“減負(fù)”，家長(zhǎng)“加負(fù)”，家教風(fēng)愈演愈烈，致使一些家長(zhǎng)把學(xué)校減下來(lái)的負(fù)擔(dān)，又背上了更大的家教包袱。 從教育內(nèi)部因素來(lái)看：一是教育理念滯后。應(yīng)試教育還沒(méi)有從根本上加以解決，教學(xué)手段落后等直接制約了教育的發(fā)展。二是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)影響了基礎(chǔ)教育，同時(shí)，社會(huì)及群眾把考試作為評(píng)價(jià)學(xué)校、評(píng)價(jià)教師優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)。三是一些教師自身教學(xué)水平不高，不能走出“課堂效率低、作業(yè)練習(xí)多”的怪圈，除“時(shí)間+汗水”和大訓(xùn)練量外，似乎并沒(méi)有其它方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。 大量事實(shí)說(shuō)明：學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象以不同方式、不同程度存在著，自覺地“減負(fù)”勢(shì)在必行。 解決中小學(xué)生課

56、業(yè)過(guò)重負(fù)擔(dān)的對(duì)策中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重既是教育問(wèn)題，也是社會(huì)問(wèn)題，單一的措施難以解決，需要全社會(huì)花大氣力進(jìn)行綜合治理，才能根除。1、改革陳舊觀念，端正教育思想。一是要充分認(rèn)識(shí)教育是為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)人才的偉大事業(yè)，要振興中華必須先振興教育，充分認(rèn)識(shí)科教興國(guó)的戰(zhàn)略地位和重大意義。二是要真正從思想到行動(dòng)上重視教育，要以提高全民素質(zhì)的戰(zhàn)略眼光，從宏觀上樹立教育為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的觀念，領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)學(xué)校門，問(wèn)學(xué)校事，每年給學(xué)校辦幾件實(shí)事，努力改變本地的學(xué)校環(huán)境，使教師能進(jìn)得來(lái)，留得住。三是增加教育投入，解決辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，以此克服學(xué)校無(wú)資金的狀況。四是重視學(xué)校不能只盯著幾所升學(xué)率高的學(xué)校，而忽視更多的各級(jí)各類學(xué)校。不

57、能以升學(xué)率的高低評(píng)估教育部門和學(xué)校工作，而應(yīng)看它們是否完成了基礎(chǔ)教育的任務(wù)，是否使全體學(xué)生在德智體美勞諸方面有較大的提高，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展輸送了合格人才或建設(shè)者。五是教育部主管部門和學(xué)校校長(zhǎng)、教師要對(duì)當(dāng)前中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的嚴(yán)重性和危害性有足夠的認(rèn)識(shí)，“減負(fù)”對(duì)教育部工作者來(lái)說(shuō)責(zé)無(wú)旁貸。同時(shí)要認(rèn)識(shí)“減負(fù)不是目的，目的是全面提高教育質(zhì)量。不能簡(jiǎn)單的認(rèn)為“減負(fù)”就是減少課時(shí)，減少作業(yè)，減少考試，以至于對(duì)學(xué)生降低要求，削弱基礎(chǔ)訓(xùn)練。所以，減輕中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，首先要正確理解“減負(fù)”的含義。學(xué)生入校學(xué)習(xí)，就必須有一定的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這是正常合理的，不能不要負(fù)擔(dān)。所謂“負(fù)擔(dān)過(guò)重”就是不顧學(xué)生

58、的生理、心理承受能力，一味求全求高，人為地以不科學(xué)的手段施加給學(xué)生過(guò)量的課業(yè)任務(wù)。2、教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)檢查監(jiān)督，嚴(yán)格法規(guī)法紀(jì)。一是監(jiān)督新華書店，搞好課本發(fā)行工作，訂什么，領(lǐng)什么，防止亂搭配書籍。二是監(jiān)督學(xué)校按教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)安排上課，防止隨意增減學(xué)課時(shí)量，克服學(xué)校、教師給學(xué)生亂搭配書籍。三是加強(qiáng)聽課、評(píng)課制度、隨時(shí)糾正不正確的教學(xué)方法，推廣交流好的經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)促進(jìn)各學(xué)科齊頭并進(jìn)，德智體全面發(fā)展。一旦發(fā)現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象，應(yīng)毫不手軟地預(yù)以處理。3、深化教育教學(xué)改革，全面提高提高質(zhì)量。深化改革必須嚴(yán)格、堅(jiān)決地執(zhí)行國(guó)家制定的課程安排，它是國(guó)家按教育方針制定的學(xué)校教學(xué)法規(guī)，具有法定的嚴(yán)肅性。嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃和

59、課程安排是解決中小學(xué)教學(xué)積淀弊端的突破口，是學(xué)校克服片面追求升學(xué)率傾向的具體表現(xiàn)，是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，實(shí)施教育轉(zhuǎn)軌的根本措施。減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)關(guān)鍵在于濃厚教研氣氛，加強(qiáng)教學(xué)科研，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。優(yōu)化課堂效果，首先要抓課前備課，這是“減負(fù)”的關(guān)鍵。教育教學(xué)水平的高低，取決于教師素質(zhì)水平的高低。要強(qiáng)化功在課前，利在課上的意識(shí)，認(rèn)真鉆研教材、大綱，面向全體學(xué)生，怎樣使自己的“戲”吸引學(xué)生，提高學(xué)生興趣，把精力集中在課前準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)上。優(yōu)化課堂教學(xué)要使教師增強(qiáng)教改意識(shí)，提高教學(xué)水平，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法，努力提高教學(xué)效果，這是“減負(fù)”的根本措施之一。合理布置作業(yè)是“減負(fù)”的有效途徑。蘇聯(lián)教育家認(rèn)為：“課外作業(yè)數(shù)量與學(xué)習(xí)成績(jī)并不完全是相關(guān)的，有些學(xué)生作業(yè)少，學(xué)習(xí)成績(jī)并為差。”這就要求教師優(yōu)選作業(yè)，講究作業(yè)的質(zhì)量和科學(xué)性。我認(rèn)為小學(xué)課堂做作業(yè)有以下好處：一是當(dāng)堂完成作業(yè)有利于趁熱打鐵，鞏固所學(xué)。二是有利于學(xué)生質(zhì)疑解難。三是有利于督促