新課程下如何指導學生有效預習

1、新課程下如何指導學生有效預習預習是上好課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。教師對學生的學習習慣的培養(yǎng)要從預習習慣的培養(yǎng)開始。 隨著新課程改革的逐步深入，以學生自主探究為主的學習方式已廣泛進入我校的各學科課堂。預習與新課程所倡導的學習方式并不矛盾， 它恰恰能使課堂上形成更多的 “生成性 ”內容，它能讓探究學習更深入、更有效。因此，樹立正確的預習觀， 把握正確的預習方法， 讓學生在預習后有更多的收獲，應該成為我校教師研究的重點課題。 一個月以前的一節(jié)新受課，我檢查了學生的預習結果， 令人很失望。幾乎沒有人能提出預習過程中發(fā)現(xiàn)的問題。腦子里突然出現(xiàn)一個想法： “這批學生素質怎么這樣差？

2、 ”于是開口就批評了他們?yōu)楹尾缓煤妙A習。這時，課代表舉手說了：“都預習過了。 ”我接著問了他們： “你們是怎樣預習的？ ”學生答：“把預習的內容通讀一遍 . ”這時，我才清醒認識到問題出在學生不懂得怎樣預習?，F(xiàn)在想想，也真是錯怪了學生，為何上節(jié)課結束時，沒有告訴學生怎樣預習，預習時該做些什么，本以為學生知道該怎樣做?？墒牵倚W生學習能力與習慣與名校的學生是有差距的。那么，我們該如何有效指導我校學生有效預習呢？我請教了許多老教師，也上網(wǎng)查詢了一些資料。一、找到了一些方法僅供參考：（一）教師在課前應該為學生制定出預習提綱 也就是把每一節(jié)課教材中的知識要點、重點、 難點以問題的形式提出來，要求學生

3、按照預習提綱進行預習。 預習提綱可以幫助學生在預習中抓住重點、 難點進行自學。帶著問題預習，任務明確，目標清楚，有利于學生抓住要領，有利于培養(yǎng)學生獨立研究和分析問題的能力。對提綱中感到疑難的問題，要求學生反復閱讀，深入研究，這不僅有助于提高學生分析問題和解決問題的能力， 也給教師在課堂上的精講奠定了基礎，還為學生聽課掃除了障礙。這樣，學生聽課才能從容自若，跟上老師的進度。（二）對于重點內容要做好標記。 不少學生不重視課前預習，只是簡單地瀏覽一下課本，不重視理解，或照抄預習題答案，這樣的預習自然收效甚微。 預習不是簡單地看一遍書， 而是要認真理解書本知識。教師要指導學生在預習過程中，將規(guī)律和公式

4、的建立或推導、意義、成立條件、 應用方法等弄清楚，并在課本的空白處做好適當?shù)臉擞?。特別是對于定律、概念中難懂或易混淆的詞、句、段落，要逐字逐句推敲，反復閱讀理解。只有通過反復閱讀分析，才能對概念、規(guī)律、定律推論等達到較高的認知層次。在預習時，要求學生把不理解的推導過程，搞不清的實驗現(xiàn)象用筆記下， 以便在聽課時更能注意老師對相關問題的分析，達到最佳的聽課效果。這樣，學生課堂上的思維活動更具有方向性，牢牢地把握學習的主動權，提高聽課效率。（三）如何預習例題和練習題 預習完課本主要內容后， 學生還要預習例題和課本后的習題。 看例題的方法不是直接看解答過程， 而是先閱讀題目，審清題意，已知什么，要求什

5、么，根據(jù)所學知識想清楚：用什么方法解才能解得結果。 解出答案后與例題比較， 看自己的想法跟例題所給的解答過程是否一樣。 若不一樣的話， 再想想例題為什么這樣解，有什么優(yōu)越之處。 對于練習題的預習也很重要。做練習題是鞏固知識、培養(yǎng)思維能力不可缺少的重要環(huán)節(jié)。預習練習題，不僅可以加深、鞏固對概念和規(guī)律的理解， 還可以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不要追求 “多、難、深 ”，要重基礎，講究針對性，也就是說主要處理好課本后面的練習。（四）預習不僅在新課講授中有很好效果，在復習時也能發(fā)揮重要作用。 那么如何指導學生在復習階段做好預習工作呢，首先要認識到復習階段的預習和新授階段的不同： 復習階段學生知識已

6、有所掌握，需要做的是知識的回顧，整理和系統(tǒng)化。其次要給學生具體的任務，不要籠統(tǒng)的布置整理知識點。 我在總復習階段的預習工作主要分三部分，一是讓學生重新整理一章知識點，二是完成試題，每一知識點布置相應的題目， 三是在課堂上有預習的評價。 最重要的是讓學生認識到其重要性，發(fā)揮出學生的主動性，才能使復習效果達到最佳。（五）教師在學生預習后的工作 學生寫完后交到教師手中， 教師可閱讀學生的預習筆記， 從中發(fā)現(xiàn)學生所寫的目標與自己所設計的教學目標有多少是相同的， 學生有哪些共同問題需要上課解釋的。 如果能做到這點，那上課效率不就可以可以提高了嗎， 教起來心中也有底了，學生學起來可能會更輕松點， 師生的距

7、離不就可以近些了嗎。（六）課后對預習的反思 若在內容講完后，請學生復習時，再看看自己所寫的目標是否達到， 需解決的問題是否已解決。 如果此預習工作做得好，我相信學生學習的主動性會有提高。 當然，預習，不僅是將課堂上要講的內容看一看， 而是要針對不同的內容布置預習任務， 把預習看作是對課堂教學的準備。 學生上課前基于教材內容所進行的聯(lián)系生活和社會實際的實踐活動，所進行的調查，所搜集的材料，等等，都可以看作預習。例如：記錄一段時間家庭每天使用垃圾袋的數(shù)量；隨家長買物品時經(jīng)家長還價后 “幾折 ”買到的；儲蓄時選擇那種儲蓄獲利更多等等。它是學生帶著自身的經(jīng)驗和背景來預習， 有自己獨特的體驗和感受，而這

8、些體驗和感受使課堂上的交流更充分、 更深刻。 我們還要研究，究竟哪些內容適合學生預習？新課程理念下的預習應該是形式多樣的，是豐富多彩的。二、以下有幾種預習的形式僅供參考（一）背景式預習 即指導學生收集要探究內容的背景材料及收集與新知識相關的內容等。如 “年、月、日 ”的教學，可讓學生收集各種年歷卡，查詢閏年的來歷等，課中組織學生結合材料闡述自己的發(fā)現(xiàn)。（二）歸納式預習 即引導學生對授課內容進行歸納和概括。如單元復習，可讓學生先對單元內容進行整理復習， 在課中進行展示、 交流。（三）難點式預習 既指導學生將新課內容中的難點和不理解之處列出；課中教師組織學生進行質疑、 討論，鼓勵學生提出自己的觀點

9、等。三、預習中要注意處理好以下幾個關系。1深與淺的關系。 能夠從容自學而掌握新知識為最理想，盲目求深只能事倍功半，得不償失。如能理解基本的，找出不懂的，就可以為高效聽課奠定基礎。2自己鉆研與請教別人的關系。自己鉆研固然好，但若抱著一定要試試自己能力的態(tài)度而死啃硬骨頭，耗時費力，有時還收效甚微。而請教別人 (老師、同學、家長等 )，難題可能迅速解決。3預習與聽課的關系。 預習時已經(jīng)掌握了， 課上還要聽老師講。聽聽老師的分析思路， 從而訓練自己的思維， 提高自己分析問題與解決問題的能力。四、預習的三大好處：（一）開發(fā)了孩子的思維，培養(yǎng)了自學能力。這比掌握知識更為重要。著名教育家魏書生在擔任校長及語

10、文教師時，全年 13 時間外出開會或講學，他從不補一堂課，但他的教學成績遠遠高于別人，其中的策略之一，就是培養(yǎng)孩子的自學能力。學人學習，這是孩子終生有用的才能。（二）有了預習的基礎，孩子在以后的學習中便心中有數(shù)，對自學中難以弄懂的， 上課時會特別關注老師的講解。 預習是課堂學習的前奏，是一種課前的準備性學習， 它是學生學習活動中的一個重要環(huán)節(jié)。學會預習，堅持預習，是提高學習效率，養(yǎng)成獨立地分析問題和解決問題的習慣的有力措施。（三）有了較多的自主支配的時間。大科學家愛因斯坦有句名言：“人的差異在于業(yè)余時間 ”。在同一班級，由于孩子們的智力差異不大，學習所用時間基本相等， 受教于同一教師， 因而孩

11、子們的成績差異不大。但現(xiàn)實中同一班級，為何孩子們之間的成績差異較大呢？我認為，除了學習態(tài)度、學習習慣、學習方法等因素外，還有一個重要因素，就是業(yè)余時間。 利用業(yè)余時間預習后在學習負擔上比其他同學輕。輕裝上陣，何愁沖不到他人之前？接新班時，發(fā)現(xiàn)有一個學生聽課比較吃力，課后要花大量時間去看書，還要不斷地求助于老師和同學，做作業(yè)的效率也很低，學習成績一直難以提高。不久，卻驚奇地看到了他的明顯進步。后來，從他的發(fā)言中找到了答案，他說 : “二十分鐘的課前預習，改變了我學習的被動局面。 ”五、預習在探究式學習中發(fā)揮的重要作用（一）預習使課堂上的交流更充分、更深刻。（二）預習使課堂上的探究更深入、 更有效（三）預習使課堂教學變得更充實、更豐滿 因為各人的實際情況