心理地圖的形成：地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

1、心理地圖的形成：地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵    文章摘要：以心理地圖為核心的自主地圖學(xué)習(xí)模式，將地圖上復(fù)雜的地理事物經(jīng)由探究活動(dòng)，從地圖冊(cè)中提取出來，并以自己的地圖語言                         一、地圖空間認(rèn)知能力的發(fā)展地圖是按照一定數(shù)學(xué)法則，將地球表面上的自然和人文現(xiàn)象，通過制圖綜合，用符號(hào)縮繪在平面上

2、的圖形，以表達(dá)他們的數(shù)量和質(zhì)量在空間上的分布特征。地圖不只是地理學(xué)的地圖，也是所有和空間認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知有關(guān)課題的地圖。學(xué)生的基本地圖知識(shí)和使用能力，可以應(yīng)用在認(rèn)識(shí)社區(qū)環(huán)境、認(rèn)識(shí)國家、認(rèn)識(shí)地球的基礎(chǔ)，是每一個(gè)學(xué)生終身可用的基本生活能力。 通過地圖的使用可以提高學(xué)生的空間認(rèn)知能力，而學(xué)習(xí)的方法必須符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。作為地理學(xué)的第二語言，地圖信息是靠地圖符號(hào)的定位形式、輪廓與相互位置來傳遞地理信息的，讀圖者和學(xué)習(xí)者如何從地圖中提取認(rèn)知需要的信息才是關(guān)鍵，如果說地圖是認(rèn)識(shí)空間和環(huán)境的模式，那么人們頭腦中的地圖就是富有個(gè)性的空間認(rèn)知模式。因此，提高學(xué)生的空間認(rèn)知水平是地圖教學(xué)值得努力的方向。二、改變地圖

3、學(xué)習(xí)方式是當(dāng)務(wù)之急1.當(dāng)前地圖學(xué)習(xí)的盲區(qū) 近年來地理教育發(fā)展很快，從形式上變革了地理教學(xué)的模式，但中學(xué)生地圖教學(xué)大部分仍然停留在經(jīng)驗(yàn)的層面。與課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)、真正從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)、系統(tǒng)的日常地圖學(xué)習(xí)仍然值得期待。盲區(qū)一，地圖學(xué)習(xí)重知識(shí)、輕技能，重理論、輕實(shí)踐生活中許多有關(guān)地理的技能和知識(shí)，中學(xué)生無法從課程中得到完整的教育訓(xùn)練。如在帶領(lǐng)學(xué)生參加定向越野活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回家的方式耐人尋味，活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生中有80相約到學(xué)校門口才搭車或走路回家，很少有學(xué)生使用老師提供的簡易地圖直接回家。這個(gè)現(xiàn)象反映了學(xué)生空間概念薄弱和地圖技能的欠缺。我們認(rèn)為，以上問題的癥結(jié)在于傳統(tǒng)地圖教學(xué)模式存在重知識(shí)、輕技能，

4、重理論、輕實(shí)踐的弊端。而把地圖看做工具和技能強(qiáng)調(diào)不夠，地圖技能沒有進(jìn)入學(xué)生的生活，地圖教學(xué)沒有找到與學(xué)生生活相結(jié)合的發(fā)展空間，地圖成為盤根錯(cuò)節(jié)的地理知識(shí)大雜燴。傳統(tǒng)地圖教學(xué)模式長期以來忽視學(xué)生本身的空間認(rèn)知規(guī)律，在具體教學(xué)中，地圖教學(xué)往往稱為刻板的讀圖、析圖、用圖。讀圖過程中結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力、判斷推理能力、分析綜合能力較少。往往是教師指圖、學(xué)生尋找、教師指正、學(xué)生鞏固，時(shí)間一長，學(xué)生索然無味，地圖教學(xué)效果大打折扣，圖文轉(zhuǎn)換能力難以提高，為后續(xù)教學(xué)留下了“隱患”；不利于師生之間的相互反饋、交流，自主學(xué)習(xí)得不到體現(xiàn)。盲區(qū)二，地圖教學(xué)偏于靜態(tài)過程，不利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展傳統(tǒng)地圖教學(xué)往往不

5、從形象的、感性的具體事物入手，不采用啟發(fā)式，教師通過講圖，學(xué)生很難完成從直觀到抽象、從感性到理性這一認(rèn)識(shí)過程，很難獲取新的知識(shí)。傳統(tǒng)地圖教學(xué)模式未能深入中學(xué)生形成空間概念的認(rèn)知過程之中，教師無法有效引導(dǎo)中學(xué)生在頭腦中加工地理表象的過程，地圖教學(xué)如同黑箱操作，只有“教”法，沒有“學(xué)”法，中學(xué)生通過地圖掌握的地理知識(shí)則偏于靜態(tài)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，沒有使地理知識(shí)以頭腦中地圖為載體、滾雪球式地積累與發(fā)展。我們認(rèn)為，地理教學(xué)對(duì)二十世紀(jì)七十年代以來蓬勃發(fā)展的認(rèn)知心理學(xué)關(guān)注不夠，地理教學(xué)吸收空間感知研究的成果非常有限是重要原因。2.新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)改變地圖學(xué)習(xí)方式新的課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律

6、，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此，當(dāng)前地圖教學(xué)不是強(qiáng)調(diào)教師怎樣去教，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生怎樣去學(xué)。三、心理地圖的形成相對(duì)于制圖規(guī)范的地圖，心理地圖是存在于頭腦中的空間表象與環(huán)境特征，是由各種生活體驗(yàn)、感受、經(jīng)驗(yàn)組成的一個(gè)地理表象。心理地圖也是個(gè)人對(duì)環(huán)境認(rèn)知的模型，因?yàn)槭悄Ｐ?，頭腦對(duì)實(shí)際環(huán)境或地圖經(jīng)過篩選、概括，包括不完整、扭曲、夸大或添減的成分。每個(gè)人的心理地圖在幾何上往往是不準(zhǔn)確的，面積、形狀、距離會(huì)有扭曲。心理地圖可以影響一般人的空間決策或路徑尋找，不過，一般人并不是依靠準(zhǔn)確的幾

7、何關(guān)系來尋找捷徑，主要依靠不容易扭曲和錯(cuò)誤的相對(duì)位置或其它空間關(guān)系。地理教學(xué)中，心理地圖是思維活動(dòng)的特殊形式，心理地圖往往是從“紙”地圖的記憶、理解、運(yùn)用中所形成的。心理地圖的形成是一種相當(dāng)復(fù)雜的過程，它不僅包括語言概念的邏輯操作，也包括大量的感知活動(dòng)，沒有這些活動(dòng)，以地理表象為基本元素的思維活動(dòng)便不能有效進(jìn)行。四、心理地圖的學(xué)習(xí)價(jià)值根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)成果，參照國際地理教育發(fā)展趨勢(shì)，在我國新課程改革實(shí)施的背景下，借鑒心理地圖探索新的地圖學(xué)習(xí)方式有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)傳統(tǒng)地圖教學(xué)模式的盲區(qū)，新的地圖學(xué)習(xí)方式應(yīng)增強(qiáng)中學(xué)生地圖學(xué)習(xí)的操作性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用的地理” “改變地理學(xué)習(xí)方式”有現(xiàn)實(shí)

8、的指導(dǎo)性，有助于構(gòu)建新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“開放式地理課程”，拓寬中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)空間，并進(jìn)一步滿足多樣化學(xué)習(xí)的需求。1. 運(yùn)用地理參照點(diǎn)，激發(fā)空間認(rèn)知能力的培養(yǎng)人們要在心理上從頭到尾地去探索一個(gè)地區(qū)是非常耗費(fèi)時(shí)間的，而按照參照點(diǎn)或地理參照物（地標(biāo)）去給環(huán)境定位，就可以使人們?cè)谛睦砩涎杆僬业接嘘P(guān)的地理參照物，然后對(duì)它周圍的地點(diǎn)進(jìn)行尋找。一般來說，頭腦中的地圖往往是一幅總攬地圖，是圍繞著各種地理參照物或鮮明的地理特征組成的。對(duì)學(xué)生來說，第一個(gè)顯著的地理參照物就是自己的家，參照點(diǎn)的應(yīng)用可激發(fā)空間認(rèn)知的某種非?；径址浅Ｔ嫉哪芰?。聯(lián)系到地圖專家的建議和定向運(yùn)動(dòng)的重要技巧，確定好心理地圖的方位也是一個(gè)

9、重要的方面。所以，相對(duì)位置及其空間關(guān)系是心理地圖的核心，形象地說，心理地圖仿佛可以用心靈的眼睛“看見”地理環(huán)境的空間關(guān)系。2.運(yùn)用心理地圖，豐富頭腦中的地理參照系統(tǒng)中學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)形成了一定的地理參照系統(tǒng)。如地理坐標(biāo)系統(tǒng)，如經(jīng)緯網(wǎng)格、地理要素在全球的帶狀分布（氣候帶、自然帶、火山地震帶），地理模式系統(tǒng)，如洋流模式、氣候類型分布模式、大氣環(huán)流模式等等，這為中學(xué)生理解地理環(huán)境提供了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)框架。心理地圖則能通過揭示地理環(huán)境的空間關(guān)系，豐富學(xué)生頭腦中的地理參照系統(tǒng)，形成以原有地理參照定位，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，形成新的地理參照系統(tǒng)。 3. 運(yùn)用心理地圖，在新情境中探究空間變化規(guī)律心理旋轉(zhuǎn)，是在頭腦中

10、把心理地圖結(jié)構(gòu)上的變化固定下來的基礎(chǔ)上，隨意地改變參照系統(tǒng)，在頭腦中“觀察”、探究空間變化的一種心理活動(dòng)形式。心理地圖中地理事物運(yùn)動(dòng)、旋轉(zhuǎn)換位、相互聯(lián)結(jié)，這一切都在“內(nèi)心的空間”完成，圖示形象客觀上沒有改變。 心理旋轉(zhuǎn)是解答復(fù)雜地理問題的基礎(chǔ)。在新的情境中理解空間關(guān)系需要進(jìn)行有效的空間推理，如在頭腦中“保持”和“旋轉(zhuǎn)”、“重組”、“鑲嵌”、“縮放”方向正確、參照準(zhǔn)確、內(nèi)容豐富的心理地圖。所以，心理旋轉(zhuǎn)是從靜態(tài)的空間參照系統(tǒng)過渡到自由換位的空間參照系統(tǒng)，是理解空間變化規(guī)律的核心。學(xué)會(huì)從不同角度觀察地理事物、自由地使用各種空間參照系統(tǒng)的能力是最重要的空間認(rèn)知能力。如以20°W為中心參照經(jīng)

11、線，劃分東西半球，東半球在該線以東；到理解以160°E為中心參照經(jīng)線，劃分東西半球，東半球在該線以西。這一過程是很多中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，且一直缺乏有效的方法引導(dǎo)中學(xué)生理解這一空間關(guān)系。運(yùn)用心理地圖，可以通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生進(jìn)行有效的心理旋轉(zhuǎn)。如以本初子午線為中心參照經(jīng)線的空白圖上，繪制世界海陸分布簡圖后，再以國際日期變更線為中心參照經(jīng)線，就要考慮空間關(guān)系的變化。又如，將平面地圖轉(zhuǎn)繪成地形剖面圖，也需要通過心理旋轉(zhuǎn)重組空間關(guān)系。4.運(yùn)用心理地圖，進(jìn)一步將讀圖訓(xùn)練系統(tǒng)化在實(shí)際教學(xué)過程中駕馭地圖認(rèn)知的心理過程，進(jìn)一步培養(yǎng)地圖能力，將讀圖訓(xùn)練系統(tǒng)化。首先，理解地理特征是形成心理地圖

12、的基礎(chǔ)，頭腦中所形成的應(yīng)當(dāng)是方位準(zhǔn)確、要素分明、用恰當(dāng)符號(hào)標(biāo)識(shí)地理特征和相對(duì)位置的心理地圖。其次，由粗略到精細(xì)，掌握不同級(jí)別和不同尺度的地理參照系統(tǒng)，是豐富心理地圖的前提。用不斷增加的細(xì)節(jié)和一次次的理解來鞏固已經(jīng)學(xué)過的地理位置或區(qū)域，并得到更多的理解來建立知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)知識(shí)框架中，每一個(gè)片斷都已經(jīng)經(jīng)過更多的理解，也更容易記住。因?yàn)橐粋€(gè)片斷和其他許多片斷聯(lián)系在一起，如同人體神經(jīng)系統(tǒng)的形成，由此可以形成頭腦中的地理信息和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。中學(xué)生建立在自己頭腦中的心理地圖，正是對(duì)世界有了更多學(xué)習(xí)與理解后所形成的知識(shí)框架。第三，迅速而準(zhǔn)確地在內(nèi)心世界操作心理地圖的能力。讀圖活動(dòng)是心理地圖訓(xùn)練最主要的形式。

13、此外在野外考察中進(jìn)行實(shí)際定向、制造模具、泥工、剪紙、玩魔方、編織等活動(dòng)也有助于提高對(duì)心理地圖的操作能力。第四，運(yùn)用心理地圖從陌生地圖中提取地理信息能力。在新的情境中進(jìn)行有效的空間推理是解答復(fù)雜地理問題的主要能力，其核心是綜合運(yùn)用地理參照物和方向標(biāo)定地圖、運(yùn)用不同尺度地理參照系統(tǒng)發(fā)掘地理聯(lián)系、在頭腦中操作心理地圖。5.運(yùn)用心理地圖，進(jìn)行地理探究地理探究有多種形式，一般包括收集、記錄、表述、分析、整理和解釋地理信息，中學(xué)生可以在完成探究任務(wù)的過程中將地圖作為探究的工具，并運(yùn)用心理地圖解決復(fù)雜地理問題。作為一種學(xué)科特色，中學(xué)生在其他探究中，也可以有意識(shí)地利用心理地圖這個(gè)有效的探究工具，如繪制地理略圖

14、表示國際政治地圖或利用地理略圖說明國際人口遷移方向、利用路線圖探究鄭和下西洋的影響等。6.運(yùn)用心理地圖改變學(xué)習(xí)方式 心理地圖的形成與運(yùn)用，應(yīng)融于教學(xué)所設(shè)計(jì)的讀圖活動(dòng)中。它要靠學(xué)生反復(fù)的讀圖和用圖，需要一定數(shù)量和高質(zhì)量的地圖形象的感知。如圍繞地圖進(jìn)行模仿繪制地圖、勾繪輪廓、對(duì)地圖進(jìn)行填充、補(bǔ)繪、改繪或創(chuàng)設(shè)新的圖形；將自己的心理地圖和原圖或?qū)嵉剡M(jìn)行細(xì)節(jié)上、地理特征上的比較等，以此可以推動(dòng)中學(xué)生對(duì)空間環(huán)境的理解，提高中學(xué)生的空間認(rèn)知能力。以心理地圖為核心的自主地圖學(xué)習(xí)模式，將地圖上復(fù)雜的地理事物經(jīng)由探究活動(dòng)，從地圖冊(cè)中提取出來，并以自己的地圖語言，對(duì)這些地理事物進(jìn)行重新組合，表達(dá)在自己的心理地圖這個(gè)知識(shí)載體上，可以解決長期以來有教法無學(xué)法的地圖學(xué)習(xí)問題。學(xué)習(xí)者可以對(duì)