《幼兒園課程》第三章幼兒園課程中的游戲

1、第三章幼兒園課程中的游戲目錄結(jié)構(gòu)：第一節(jié)游戲在學(xué)前教育課程中的地位2一、對游戲在兒童發(fā)展和教育中作用的理論研究2一從心理學(xué)角度看兒童游戲21.游戲是帶有過去或未來傾向的現(xiàn)時行為21帶有過去傾向22帶有將來傾向22.游戲是實現(xiàn)的愿望和控制優(yōu)勢2二從文化的角度看兒童游戲21 .游戲作為一種分類框架22 .游戲的背景2二、游戲在學(xué)齡前兒童教育實踐中的地位2三、在教育實踐中對游戲的界定3四、游戲在幼兒園課程中的作用3一游戲被看作對“整個兒童”的發(fā)展有重要的作用3二游戲活動有益于兒童認(rèn)知過程及其支持系統(tǒng)的進(jìn)行4三游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)4四游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科的整合4第二節(jié)游戲

2、與教學(xué)的優(yōu)化結(jié)合5一、游戲與幼兒園課程的有機(jī)整合5一教學(xué)在幼兒園課程中的作用5二幼兒園游戲和教學(xué)的關(guān)系5二、實現(xiàn)游戲與教學(xué)的最優(yōu)化結(jié)合6學(xué)習(xí)文檔 僅供參考第一節(jié)游戲在學(xué)前教育課程中的地位一、對游戲在兒童發(fā)展和教育中作用的理論研究不同的學(xué)者從不同的立場闡述了游戲在兒童發(fā)展和教育中的作用。一從心理學(xué)角度看兒童游戲3 .游戲是帶有過去或未來傾向的現(xiàn)時行為1帶有過去傾向皮亞杰將游戲看作是同化大于順應(yīng)的活動，在游戲中兒童用過去的經(jīng)驗去“改變現(xiàn)實”C2帶有將來傾向維果茨基認(rèn)定，游戲“創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)”，是為導(dǎo)向兒童進(jìn)一步發(fā)展的教學(xué)的背景。4 .游戲是實現(xiàn)的愿望和控制優(yōu)勢例如，兒童期的愿望之一就是做大人能做

3、的事，有大人一般的本領(lǐng)，像大人一樣生活，這種在現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望，兒童通過想象，模仿大人的行為，扮演大人的角色，使在現(xiàn)實中不能得到滿足的愿望在游戲中得到補(bǔ)償。二從文化的角度看兒童游戲文化的角度強(qiáng)調(diào)游戲的背景及其有關(guān)的方面。有人認(rèn)為，在一段時間和一個地方，什么可能是游戲，誰可能參與游戲，是由當(dāng)?shù)禺?dāng)時的文化背景所決定的。1 .游戲作為一種分類框架有人區(qū)分了游戲框架、背景及其與之有關(guān)的方面等概念，他們認(rèn)為，文化讓人們懂得去期待些什么以及如何去區(qū)分現(xiàn)實和假裝的游戲。兒童通過其行為說明，當(dāng)他們進(jìn)入或沒有進(jìn)入游戲情景時，他們能夠區(qū)分游戲和非游戲。2 .游戲的背景在兒童游戲能力方面，情景能使之產(chǎn)生差異

4、。如奧假設(shè)利等人認(rèn)為，兒童熟悉的和私密性的環(huán)境似乎更有益于兒童發(fā)生具有創(chuàng)造性的和表現(xiàn)其能力的游戲。這些發(fā)現(xiàn)都建議人們可以聯(lián)系背景去期待兒童的行為。二、游戲在學(xué)齡前兒童教育實踐中的地位人們在觀念形態(tài)上對游戲給以極高的希冀，教育家和心理學(xué)家們對兒童游戲賦予極高的價值。在許多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，兒童游戲的權(quán)利并沒有普遍受到尊重，在課程編制和實施過程中，游戲在實際上尚缺少其應(yīng)有的地位。原因1:與觀念形態(tài)、文化傳統(tǒng)、社會價值觀和教育傳統(tǒng)等許多因素有關(guān)系。早期的教育家和哲學(xué)家們的工作被看作是兒童教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)。現(xiàn)代社會，當(dāng)用于公共教育事業(yè)上的投資增加時，人們往往會對能獲取投資有效性和價值的證據(jù)有太強(qiáng)烈的需要。

5、強(qiáng)調(diào)功利主義的早期教育課程建立在訓(xùn)練、死記硬背、循序漸進(jìn)的練習(xí)等基礎(chǔ)之上，更多注重知識的傳遞和技能的獲得，無視游戲在課程中的地位和作用，以學(xué)習(xí)語言文字和數(shù)學(xué)等作為教育機(jī)構(gòu)主要的任務(wù)。原因2:與理論本身跟教育實踐之間存在距離也有關(guān)聯(lián)。盡管在理論上，教育學(xué)家和心理學(xué)家賦予了游戲很高的價值。但是，在教育實踐中，兒童的游戲并非他們推斷的那么理想。赫特等人認(rèn)為，游戲是一個混雜的范疇，它包含多樣的活動，有些活動會導(dǎo)致學(xué)習(xí)，而許多活動則不會。例如，對許多兒童而言，戶外游戲活動令人討厭，它為兒童提供了沖突、攻擊、爭斗和其他不可接受行為的時機(jī)。原因3:在哲學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等層面上對游戲缺乏清晰的理論論述和對教

6、育實踐的具體指導(dǎo)，也不失為一個重要原因。如沒有清晰地說明諸如游戲?qū)逃桶l(fā)展究竟有何特別的作用；在兒童生活的不同年齡期，游戲究竟用于什么教育目的；什么形式的游戲?qū)Σ煌挲g的兒童才是適合的等問題。、在教育實踐中對游戲的界定學(xué)齡前兒童游戲行為和活動不容易被定義或分類。學(xué)者們建議在定義游戲時，應(yīng)分析游戲活動的多種特征或建立一系列標(biāo)準(zhǔn)來確定兒童的游戲行為，而不只是去關(guān)注兒童游戲活動時的單一行為。魯賓例如，魯賓等人Rubin,K.H.,1883曾根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)確定兒童的游戲：1 .游戲是孕育在活動中能引起滿意的個人動機(jī)而發(fā)起的，而不是由基本需要和動機(jī)，或者社會要求所控制的；2 .游戲者更多考慮的是活動本身

7、，而不是目的。目的是自己的，游戲者的行為是自發(fā)的；3 .游戲發(fā)生在游戲者熟悉的對象上，或發(fā)生在對不熟悉的對象進(jìn)行探索以后，兒童給以游戲他們自己的意義，并由自己控制游戲；4 .游戲可以是不實在的；5 .游戲不受外界規(guī)則的約束，假設(shè)有規(guī)則存在，可由游戲者加以修改；6 .游戲需要游戲者的積極參與。事實上，兒童在幼兒園的活動中，并非可以簡單地區(qū)分為“游戲”或者“非游戲”，而應(yīng)被看作是與一個從“純游戲”到“非游戲”的連續(xù)體相關(guān)聯(lián)的位置。四、游戲在幼兒園課程中的作用一游戲被看作對“整個兒童”的發(fā)展有重要的作用這包括兒童發(fā)展的三個主要方面：認(rèn)知、情感和動作技能。動作技能在動作技能方面，包括身體結(jié)構(gòu)和功能發(fā)展

8、的所有方面，如粗動作、精細(xì)動作和運動能力的發(fā)展。游戲能促進(jìn)兒童動作技能的發(fā)展。在認(rèn)知方面，涉及兒童學(xué)習(xí)、思維和理解的所有技能和過程。在情感方面，包括兒童學(xué)習(xí)適當(dāng)行為、建立關(guān)系、社會交往、表達(dá)和控制情緒、發(fā)展自我感覺以及理解別人需要的所有技能和過程。游戲能促進(jìn)兒童情感的發(fā)展。二游戲活動有益于兒童認(rèn)知過程及其支持系統(tǒng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展依賴于認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而認(rèn)知結(jié)構(gòu)的本身和連續(xù)發(fā)展的過程是極為復(fù)雜的，游戲能被看作兒童在完成任務(wù)的過程中試圖運用某些結(jié)構(gòu)或組織系統(tǒng)，對其所處的世界產(chǎn)生感覺，并能持續(xù)不斷地進(jìn)行這樣的認(rèn)知過程。認(rèn)知過程認(rèn)知過程和技能包括：參與、理解、觀察、認(rèn)識、區(qū)分、模仿、探索、研究、歸納、記憶、

9、知識和經(jīng)驗的整合、分類、做出選擇、決策、想象、創(chuàng)造、假設(shè)，等等。三游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)許多研究已經(jīng)證明，學(xué)齡前兒童的游戲能力與其閱讀能力有關(guān)，例如，戲劇性游戲就如同閱讀，是一種象征性活動。在游戲過程中，兒童以物體和人物表征其他事物，就如同成人用聲音或文字表達(dá)他們的思想一樣，兒童在游戲中所獲得的符號意義，會增加他們口語或書面語言的能力。四游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科的整合例如，在海伊斯科普High/Scope方案中，兒童的主動活動被看成是課程設(shè)計的重要思想，在此課程中，學(xué)習(xí)的發(fā)起者往往是兒童而不是教師，課程計劃圍繞兒童的興趣和他們所關(guān)心的認(rèn)知方面，考慮如何適合不同年齡、有不

10、同需要的兒童。又如，上海市上鋼新村幼兒園在對幼兒園課程十年實踐研究的基礎(chǔ)上提出了“游戲與教學(xué)的最優(yōu)化結(jié)合”的思想。游戲與教學(xué)的最優(yōu)化結(jié)合在幼兒園教育實踐中，游戲常成為有各級教育、教學(xué)目標(biāo)的、教師精心策劃和組織的活動，而教學(xué)原本應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)卻悄然地被所謂的游戲替代了。針對這種游戲和教學(xué)被混淆的狀況，上鋼新村幼兒園在理性認(rèn)識上將游戲和教學(xué)作了區(qū)分，明確游戲和教學(xué)各自的價值和功能，在教育實踐中將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，最高效率地發(fā)揮游戲和教學(xué)這兩類活動的教育價值。第二節(jié)游戲與教學(xué)的優(yōu)化結(jié)合、游戲與幼兒園課程的有機(jī)整合一教學(xué)在幼兒園課程中的作用教學(xué)主要是一種有目的、有計劃的由教師對兒童施加影響的活動，更

11、多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用、教學(xué)的“結(jié)果”。對于教學(xué)與兒童的發(fā)展，各種理論有不同的觀點，從而會導(dǎo)致在編制幼兒園課程時有所不同。1 .皮亞杰認(rèn)為兒童的知識不是刺激-強(qiáng)化-反應(yīng)的過程，反對通過灌輸式的教學(xué)，讓兒童獲得知識。2 .持行為主義觀點的學(xué)者們對皮亞杰的學(xué)習(xí)受一般邏輯結(jié)構(gòu)限制的觀點提出了批評。為了探討經(jīng)驗對兒童守恒概念發(fā)展的影響，他們安排了訓(xùn)練程序，對尚未建立守恒概念的兒童進(jìn)行訓(xùn)練，其中部分的研究證實了訓(xùn)練是有效的。3 .前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：交往和它的最有計劃性、系統(tǒng)性的形式，即教學(xué)，造就了發(fā)展，創(chuàng)造著新的心理形成物，發(fā)展著心理生活的高級過程，因此，教學(xué)是發(fā)展的決定性動力。隨著研究的深入，

12、人們已經(jīng)越來越多地關(guān)注到在教師和兒童雙邊活動中充分發(fā)揮兒童的主體精神的問題，摒棄了讓兒童處于被動、盲從地位的做法。二幼兒園游戲和教學(xué)的關(guān)系納入合乎社會要求的軌道/順應(yīng)兒童的自然發(fā)展J學(xué)前教育的兩難問題教學(xué)二者聯(lián)系游戲優(yōu)化-C古合%口在幼兒園教育中，有兩類活動分別強(qiáng)調(diào)順應(yīng)兒童發(fā)展和將兒童的發(fā)展納入合乎社會要求的軌道這兩個側(cè)面，它們就是游戲和教學(xué)。在幼兒園課程中，處理好游戲和教學(xué)之間的關(guān)系，是解決學(xué)齡前兒童教育中的這一兩難問題的關(guān)鍵。 教學(xué)：教學(xué)主要是一種有目的、有計劃的由教師對兒童施加影響的活動，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。 游戲：游戲是沒有社會功利目的的，它強(qiáng)調(diào)的是&qu

13、ot;過程"、"表現(xiàn)"和兒童自主的活動，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。 二者聯(lián)系：游戲和教學(xué)是有內(nèi)在聯(lián)系的。在幼兒園課程中，運用游戲和教學(xué)這兩種形式的活動，其目的都是為了完成學(xué)齡前兒童教育所要達(dá)成的目標(biāo)，都是為了促進(jìn)兒童的發(fā)展。然而，游戲和教學(xué)又是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動，兩者不可相互替代。作為兒童自發(fā)產(chǎn)生的游戲，與教師有目的、有計劃的教學(xué)，永遠(yuǎn)不可能是同一的，或者是相互平行的。針對在幼兒園教育實踐中存在的游戲的概念被泛化，甚至被異化，而教學(xué)的概念被混淆，甚至被否認(rèn)的傾向，朱家雄等人提出，在理論上先將游戲和教學(xué)加以區(qū)分，在實踐中實現(xiàn)游戲和教學(xué)的最優(yōu)化結(jié)合的主張

14、。 最優(yōu)化結(jié)合的主張：朱家雄提出，可以將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的即完全按照教師計劃實施的教學(xué)看作的幼兒園活動的兩個極端，在這兩個極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。從幼兒園課程的整體價值取向，到幼兒園每一個具體活動的性質(zhì)，都可以在這個“幼兒園活動性質(zhì)向度圖”中，從游戲到教學(xué)的連續(xù)體上找到相應(yīng)的位置。兒童的自然發(fā)展兒童的一般能力游戲與教學(xué)不同程度的結(jié)合完全結(jié)構(gòu)化教學(xué)教師預(yù)定的教育任務(wù)學(xué)業(yè)知識和技能對兒童自然發(fā)展的強(qiáng)調(diào)對將兒童發(fā)展納入有目的有計劃的過程的強(qiáng)調(diào)結(jié)果的強(qiáng)調(diào)二、實現(xiàn)游戲與教學(xué)的最優(yōu)化結(jié)合從幼兒園教育實踐的角度考慮游戲與教學(xué)的最優(yōu)化結(jié)合，其性質(zhì)的考察指標(biāo)主要是這兩

15、類活動的優(yōu)勢程度，包括它們的時間和頻率的比例。從形式上分，游戲與教學(xué)的結(jié)合大致可以分為別離式、插入式和整合式三種類型。別離式即在幼兒園活動的某段時間內(nèi)安排游戲活動，而在另一段時間內(nèi)安排教學(xué)活動。這種方式操作簡單，容易被教師掌握，評價直截了當(dāng)，容易被管理者運用。3插入式在教學(xué)中插入游戲，或在游戲中插入教學(xué)，這種結(jié)合方式常被運用。游戲可以是教學(xué)活動的先導(dǎo)，兒童在游戲中獲得的經(jīng)驗，可以通過教學(xué)加以理性化；游戲也可以是教學(xué)的后繼活動，教學(xué)中兒童習(xí)得的知識和技能可以在游戲中得以運用。在兒童游戲時，教師在觀察和理解兒童的基礎(chǔ)上，可以以個別或小組形式插入有益于兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)和指導(dǎo)。運用插入式結(jié)合方式的原則是既要有益于提高教學(xué)的有效性，又要防止干擾兒童