教師課堂提問能力的培養(yǎng)

1、思維型課堂教學(xué)下的課堂提問讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進 。朱熹“？”無疑是打開科學(xué)大門的鑰匙。 巴爾扎克 提出一個問題往往比解決一個問題更重要。愛因斯坦 思維是從疑問和驚奇開始的。 亞里斯多德 打破砂鍋問到底！中國俗語課堂提問是什么 教是教學(xué)方法、策略是教學(xué)技能、技巧是教學(xué)行為方式學(xué)是認知策略是情緒狀態(tài)是行為變化課堂提問為什么要進行課堂提問診斷學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀診斷學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀1.檢查學(xué)生對特定事實的回憶 2.給予復(fù)習(xí)的機會3.診斷知識與技能的理解程度；方法的應(yīng)用4.檢驗學(xué)習(xí)目標(biāo)啟發(fā)學(xué)生積極主動思維啟發(fā)學(xué)生積極主動思維1.啟發(fā)思維2.引出對立之處、產(chǎn)生認知沖突3.集中或吸引

2、學(xué)生注意力4.形成知識結(jié)構(gòu)激發(fā)學(xué)生非智力因素激發(fā)學(xué)生非智力因素1.激發(fā)動機與參與興趣2.設(shè)置懸疑，激發(fā)求知欲進行情感互動進行情感互動利用眼神、表情、手勢、言語進行交流 教師教師 明確自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀明確自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀積極思維積極思維形成完整的知識結(jié)構(gòu)形成完整的知識結(jié)構(gòu)學(xué)會構(gòu)思學(xué)會構(gòu)思有效表達有效表達學(xué)生學(xué)生怎樣進行課堂提問 圍繞一個目標(biāo) 目標(biāo)明確 把握兩個度 設(shè)置梯度 難易適度 抓住三個基本點 圍繞中心 抓住關(guān)鍵點 難點分散 設(shè)計四種層次 導(dǎo)入型以舊引新 消化型承前啟后、環(huán)環(huán)相扣 探究型挖掘深度、逐層深化 創(chuàng)造型啟發(fā)思維 注意五個要素 言簡意賅 變換角度 面向全體 因勢利導(dǎo) 運用對比提什么問題問

3、題水平教師行為表現(xiàn)學(xué)生行為表現(xiàn)教師常用關(guān)鍵詞無認知水平引導(dǎo)教師給出一些提示或指令學(xué)生接受提示或指令教師常自問自答鼓勵教師鼓勵學(xué)生舉手回答問題學(xué)生用言語或行為來應(yīng)答誰核對教師檢查學(xué)生任務(wù)完成情況學(xué)生表明自己完成任務(wù)情況有沒有、是不是低認知水平知識、記憶教師讓學(xué)生回憶只有一種正確答案的知識學(xué)生記住了這種知識，使用術(shù)語、事實和規(guī)則定義、描述、確認領(lǐng)悟、理解教師讓學(xué)生分析、解釋、概述給定的材料學(xué)生的已學(xué)的知識進行解釋，變化陳述形式總結(jié)、分析、改述應(yīng)用教師讓學(xué)生在不同的情景中應(yīng)用知識學(xué)生在不同情景中應(yīng)用已學(xué)的知識應(yīng)用、使用、運用高認知水平分析、聯(lián)系教師讓學(xué)生比較概念、觀點和知識之間的關(guān)聯(lián)學(xué)生把問題分解為

4、幾個部分，找出之間的聯(lián)系聯(lián)系、區(qū)分、差異整合、創(chuàng)造教師讓學(xué)生整合已有的知識、觀點、概念學(xué)生整合了各個部分，形成獨特的或新的解決之法形成、撰寫、產(chǎn)生評價、判斷教師讓學(xué)生做出選擇或決定學(xué)生對方法、觀點做出選擇評估、解釋、判斷認知水平認知水平A A班班B B班班無認知無認知（27.927.9）（20.520.5）低認知低認知（51.2）（52.1）高認知高認知（20.920.9） (27.4(27.4) )提什么問題選擇性問題、封閉性問題、開放性問題和無效性問題 選擇性問題選擇性問題是特殊的封閉性問題，是教師提供備選答案，學(xué)生做出簡單判斷的問題，課堂中出現(xiàn)的大多是“是否”、“對錯”類的選擇題。 封閉

5、性問題封閉性問題是有唯一答案的問題或有標(biāo)準(zhǔn)的正確答案的問題，課堂中大多出現(xiàn)的是根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置的填空式的問題。 開放性問題開放性問題是有許多正確的答案、或沒有固定答案的問題。 無效性問題無效性問題是不需要回答的問題，課堂中大多表現(xiàn)為教師自問自答式的問題。 封閉性問題和開放性問題各有特色，從不同層面使學(xué)生得到訓(xùn)練。在課堂上教師只有將二者有張有弛的結(jié)合使用，學(xué)生方可在其中受益。 問題類型頻次所占百分比A班選擇3413.3封閉15962.1開放5220.3無效114.3總共256100B班選擇1811.9封閉7247.7開放6039.7無效10.7總共151100提什么問題 你能告訴我2+2等于幾嗎

6、？ 你知道2+2等于幾嗎？ 還有誰能告訴我2+2等于幾嗎？ 你想起什么是2+2的答案了嗎？開啟封閉性問題封閉式問題的主干封閉式問題的主干你嗎？你能嗎？你會嗎？你知道嗎？你有嗎？你正在嗎？你曾經(jīng)嗎？開放式問題的主干開放式問題的主干什么是以什么方式怎樣為什么哪些是關(guān)于你怎么知道課堂提問中需注意什么課堂提問應(yīng)做到 先提問后點名；先思考后回答；先討論后結(jié)論；先學(xué)生后教師；先激勵后更正。提問禁忌 問題本身忌：淺、偏、深、空 提問對象忌：偏食、懲罰、譏諷、齊答實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)化 點名回答到舉手回答：被動到主動 個別思考到討論回答：擴展思維源實現(xiàn)頭腦風(fēng)暴什么地方需要課堂提問 一、就教材內(nèi)容的角度來講：一、就教材內(nèi)

7、容的角度來講： 教材的關(guān)鍵處 教材的疑難處 新舊知識的結(jié)合處 教材的精華處 教材的深奧處 二、從學(xué)生角度來講：二、從學(xué)生角度來講： 學(xué)生疑難之處：一種是學(xué)生自感有疑；一種是學(xué)生自覺無疑實則未知之處 受舊知識的影響，無法順利實現(xiàn)知識遷移處 學(xué)生思維受阻處 學(xué)生精力分散、搞小動作之時提出問題后需要做哪些工作提出問題后需要做哪些工作1 候答 時間不宜過短：過于急促，思維草率，減低了發(fā)問的效果 不重述問題：重述容易養(yǎng)成學(xué)生聽講不認真的習(xí)慣 指名普遍：使全體學(xué)生都注意反應(yīng) 提問后，增加“等待時間等待時間”課堂會發(fā)生以下變化：（1）學(xué)生的回答變長；（2）學(xué)生不回答的次數(shù)減少；（3）學(xué)生回答問題時更有信心；

8、（4）學(xué)生對其他同學(xué)的回答敢于進行挑戰(zhàn)或加以改進；（5）學(xué)生會提出更多其他的解釋。美國心理學(xué)家羅伊的實驗研究結(jié)果提出問題后需要做哪些工作 2 回答（個體回答、集體回答、教師自答、無需回答）回答方式頻次所占百分比A班個體14155.1集體8131.6無回答249.4教師自答103.9總共256100B班個體7449.0集體6845.0無回答74.6教師自答21.3總共15110086.7% 94.0% 提出問題后需要做哪些工作3反饋0批評：利用“這沒意義”等話語來表達或利用憤怒、厭惡的肢體語言來表示不認可：教師告訴學(xué)生回答錯誤（“錯”、“不是”）；沒有反應(yīng)：教師忽略學(xué)生的回答，讓另外一個學(xué)生回答

9、或直接進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)；重復(fù)：簡單重復(fù)學(xué)生的回答；重述：教師以不同的詞句重新表述學(xué)生的答案；更正：糾正錯誤回答，直接給出正確答案；部分認可：教師告訴學(xué)生他的回答不完全正確（“不只是這樣”、“你的思路是對的”）；認可：教師用口頭語言認可學(xué)生的回答或行為舉止；應(yīng)用：用學(xué)生的回答引出下一個問題（延伸：依據(jù)某個學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生思考另一個新問題或某個更深入的問題。擴展：就學(xué)生的回答加入新教材或見解，擴大學(xué)習(xí)成果或者展開新的內(nèi)容。）；總結(jié)：利用學(xué)生的回答概括要點；比較：把學(xué)生的回答與其他回答對照；11展示：將學(xué)生的答案板書在黑板上。 由消極到積極反饋方式A班B班頻次所占百分比頻次所占百分比認可291

10、3.11510.6重復(fù)6127.53726.1重述2913.11712.0沒反應(yīng)4319.43726.1更正10.500部分認可125.45.414149.99.9不認可198.68.65 53.53.5應(yīng)用41.832.1總結(jié)31.421.4比較10.500展示209.0128.5總共222142師生問答模式轉(zhuǎn)向新話題（暗示、線索）封閉性問題開放性問題接受不接受接受不接受部分接受提出下一個問題讓另一個學(xué)生回答引出新話題要求說明讓另一個學(xué)生回答追問提問提問追問追問回答回答候答評價評價創(chuàng)設(shè)情景我們了什么？一項研究結(jié)果 從小學(xué)到高中主動提問的學(xué)生在逐漸減少 研究結(jié)果顯示：小學(xué)生主動提問的比率最高也

11、只占到13.8%，高中生僅占2.9% 課堂提問的影響因素1環(huán)境因素環(huán)境因素（1）學(xué)校制度與教育評價制度學(xué)校中的這些消極因素嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展（Torrance）：第一，過分追求成功；第二，使自己與別人保持一致；第三，禁止設(shè)疑和提問；第四，不容忍學(xué)生嬉戲態(tài)度的存在；第五，經(jīng)常有人對創(chuàng)造行為抱有偏見，把它看成是一種變態(tài)行為進行諷刺和譏笑；第六，強大的隨俗壓力使得創(chuàng)造性活動難以開展；第七，在時間的壓力下工作，把思維活動局限在規(guī)定的時間內(nèi)，使學(xué)生不得不走上死記硬背的道路；第八，畏懼心理超出正常；第九，權(quán)威式教育方式。 （2）教師因素 A教師的知識結(jié)構(gòu)：本體性知識、條件性知識、實踐知識和文化知

12、識 B教師對待學(xué)生提問的態(tài)度 C教師教育方式:強硬專斷型、仁慈專斷型、放任自流型、民主型 專斷型教師使學(xué)生產(chǎn)生壓抑。學(xué)生心理上的壓抑感歸案歸納為五類： 第一，學(xué)生回答教師提出的問題，盡可能地跟教師保持一致，其行為是合乎規(guī)范的，很少有其自發(fā)性和個人積極性； 第二，教師和學(xué)生的一切努力和奮斗都以取得好成績?yōu)槟繕?biāo)； 第三，害怕教師被認為是學(xué)生行為和性格中應(yīng)當(dāng)具有的因素，這就在權(quán)威意義上，使“害怕”得到了認可； 第四，誰違反了學(xué)校的紀(jì)律和準(zhǔn)則，誰就要受到懲罰； 第五，分?jǐn)?shù)、成績是評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 2同伴因素同伴因素 3學(xué)生自身因素學(xué)生自身因素 （1）學(xué)生的知識儲備：U型（Miyake &

13、Norman ） （2）學(xué)生的情緒 一部分研究者認為正情緒狀態(tài)能夠顯著的提高個體的創(chuàng)造性問題提出能力。 一些研究者則提出負情緒狀態(tài)能夠促進創(chuàng)造性問題提出能力的提高。（3）學(xué)生的人格特征Torance：好奇心好奇心 (18%)；思維和行為的創(chuàng)造性(38%)；思維和行動的獨立性(38%)；想象力想象力豐富，喜歡敘述(35%)；不隨大流不隨大流，不依賴群體的公認(28%)； Guilford：有高度的自覺性和獨立性自覺性和獨立性，不肯雷同；有旺盛的求知欲求知欲；有強烈的好奇心，對事物的運動機理有深究的動機；知識面知識面廣，善于觀察；工作中講求理性、準(zhǔn)備性和嚴(yán)格性；Barron & Harriton：具有較高的審美能力審美能力；興趣廣泛；喜歡復(fù)雜事物；精力旺盛；具有獨立判斷能力Sternberg：容忍含糊；愿意克服障礙；愿意讓自己的觀點不斷發(fā)展；活動受內(nèi)在動機的驅(qū)動；有高度的冒險精神冒險精神 Tardif & Sternberg ：情愿面對反對意見，甘愿理智冒險；堅持不懈，不堅持不懈，不屈不撓屈不撓；具有好奇心，愛追根究底；能接受新的經(jīng)驗，愿意讓自己的觀念不斷發(fā)展；嚴(yán)格要求自己，獻身于自己所從事的工作； 如何讓學(xué)生進行課堂提問如何讓學(xué)生