《別餓壞了那匹馬》課件音樂

1、別餓壞了那匹馬 阜陽市潁東區(qū)育新小學阜陽市潁東區(qū)育新小學 時洪艷時洪艷自由讀課文，先自主學習，然后同桌互查第自由讀課文，先自主學習，然后同桌互查第1題，交流題，交流2、3題題(學一學）學一學）1、讀準生字詞、讀準生字詞。瞥見瞥見 攥著攥著 囁嚅囁嚅 尷尬尷尬 枯蔫枯蔫 刻骨銘心刻骨銘心 一如既往一如既往2、聯(lián)系上下文解釋詞語的意思、聯(lián)系上下文解釋詞語的意思。 張皇張皇 流連忘返流連忘返 刻骨銘心刻骨銘心 一如既往一如既往 囁嚅囁嚅 瞥見瞥見 3、說說課文講了一件什么事。、說說課文講了一件什么事。流連忘返：非常留戀，舍不得離開。流連忘返：非常留戀，舍不得離開。刻骨銘心：銘，把文字刻在金屬或器物上

2、。形容記憶深刻，永遠刻骨銘心：銘，把文字刻在金屬或器物上。形容記憶深刻，永遠不忘。不忘。一如既往：完全跟過去一樣。一如既往：完全跟過去一樣。囁嚅：形容想說話而又吞吞吐吐不敢說出來的樣子。囁嚅：形容想說話而又吞吞吐吐不敢說出來的樣子。瞥見：一眼看見瞥見：一眼看見。 積累詞語積累詞語張皇：驚慌，慌張張皇：驚慌，慌張。 本文主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。讀課文，先思考，再小組討論交流下面的問題讀課文，先思考，再小組討論交流下面的問題(研一研、展一研一研、展一展）展）1、文章幾次提到、文章幾次提到“別餓壞了那匹馬別餓壞了

3、那匹馬”？用意是什么？用意是什么?2、當、當“我我”走進殘疾青年家的后院時，看到了什么？走進殘疾青年家的后院時，看到了什么？“我我”的心情怎的心情怎樣樣?3、你從哪些地方感受到殘疾青年的美好品質(zhì)？作者在塑造殘疾青年、你從哪些地方感受到殘疾青年的美好品質(zhì)？作者在塑造殘疾青年這個人物時，用了哪些描寫人物的方法這個人物時，用了哪些描寫人物的方法?4、在課文中我們不僅看到了殘疾青年的美好品質(zhì)，在其他人物身上我、在課文中我們不僅看到了殘疾青年的美好品質(zhì)，在其他人物身上我們也能感受到他們的美好品質(zhì)。課文中還出現(xiàn)了哪些人物，他們具有們也能感受到他們的美好品質(zhì)。課文中還出現(xiàn)了哪些人物，他們具有什么美好的品質(zhì)呢

4、？畫出有關(guān)句子，寫下你的體會什么美好的品質(zhì)呢？畫出有關(guān)句子，寫下你的體會。5、攤主為了成全我看書說了善意的謊言，你身邊有這樣感人的事嗎？、攤主為了成全我看書說了善意的謊言，你身邊有這樣感人的事嗎？第一次：第一次：“我我”把馬草賣給殘疾青年，把馬草賣給殘疾青年，“我我”離開書攤時青年囑咐離開書攤時青年囑咐“我我”的話。的話。第二次：青年看見第二次：青年看見“我我”背著馬草來到書攤時，他吩咐妹妹碧云的背著馬草來到書攤時，他吩咐妹妹碧云的話話。第三次第三次: “我我”對青年說的話。對青年說的話。 “別餓壞了那匹馬別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推既是課文的題目，也是推動動情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵句。它在文

5、中出現(xiàn)了三次，貫穿全情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵句。它在文中出現(xiàn)了三次，貫穿全文，起到層層推進的作用。殘疾青年一個善意的謊文，起到層層推進的作用。殘疾青年一個善意的謊言，讓我們感受到普通老百姓美好的心靈言，讓我們感受到普通老百姓美好的心靈. 可是遲了！我已經(jīng)走進他家后院，看見了一堆枯蔫焦黃的可是遲了！我已經(jīng)走進他家后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草馬草這些日子我賣給他的所有馬草這些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢那匹馬呢?那匹香甜地那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢吃著我的馬草的馬呢? 殘疾青年殘疾青年我瞥見輪椅上的他正定定地看著我。我瞥見輪椅上的他正定定地看著我?！白侣窗?！坐下慢慢看吧！”他說著指他說著指了指

6、身旁的一個小凳子。了指身旁的一個小凳子。 （動作描寫、語言描寫（動作描寫、語言描寫)“別打孩子！別打孩子！”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻止我父親，年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻止我父親，“孩孩子看書又不是壞事。子看書又不是壞事?！?（語言描寫（語言描寫)他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過過來，讓我看看你的馬草。來，讓我看看你的馬草?！彼J真地看過馬草后，他認真地看過馬草后，沖著屋里叫道：沖著屋里叫道：“碧云，你出來一下碧云，你出來一下!” （神態(tài)描（神態(tài)描寫、語言描寫、動作描寫）寫、語言描寫、動作描寫）“別別別別別別”他急了，他急了，“碧云！碧云

7、！碧云！碧云！”他用雙他用雙手拼命地搖著輪椅，想攔住我的路，手拼命地搖著輪椅，想攔住我的路，“你放下！等你放下！等碧云來拿！碧云來拿！” （語言描寫、動作描寫）（語言描寫、動作描寫）“回來！回來！”他在身后喊道，他在身后喊道，“那馬會踢傷你的！那馬會踢傷你的！”（語言描寫）（語言描寫） （寬厚寬厚 善良善良 樂于助人）樂于助人） “我” 我上小學五年級那年，學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返我上小學五年級那年，學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方?？墒歉嗟臅r候，身無分文的我只能裝作選書的樣子，偷的地方。可是更多的時候，身無分文的我只能裝作選書的樣子，偷看幾則小故事，然后溜之大吉。（動作描

8、寫）看幾則小故事，然后溜之大吉。（動作描寫）攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤，泰然地坐下來，從攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤，泰然地坐下來，從容地讀著一本又一本書。（動作描寫）容地讀著一本又一本書。（動作描寫） （喜愛讀書喜愛讀書 渴求知識渴求知識） 父親父親書頁中分明多了幾張毛票。書頁中分明多了幾張毛票。晚上，父親對我說：晚上，父親對我說：“打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢?！?語言描寫）語言描寫） （樸實善良樸實善良 為他人著想）為他人

9、著想） 碧云碧云姑娘接過我的馬草，提進了里屋。（動作描寫）姑娘接過我的馬草，提進了里屋。（動作描寫）（善解人意）（善解人意） 善意的謊言 善意的謊言善意的謊言 一個學生，他對長跑并不是很在行的，但在一次的測試中，老師告訴一個學生，他對長跑并不是很在行的，但在一次的測試中，老師告訴他他的長跑速度比其他同學快，而且還說他有機會代表學校參加比賽，他他的長跑速度比其他同學快，而且還說他有機會代表學校參加比賽，叫他好好努力，那位學生聽了老師的話之后非常興奮，因為一直認為自叫他好好努力，那位學生聽了老師的話之后非常興奮，因為一直認為自己沒有長跑天賦的他，竟然能代表學校參加比賽。從這天起，他真正喜己沒有長跑

10、天賦的他，竟然能代表學校參加比賽。從這天起，他真正喜歡上了長跑，并且每天堅持起來跑步，過了一段時間后，本來完全不能歡上了長跑，并且每天堅持起來跑步，過了一段時間后，本來完全不能代表學校參加比賽的他，竟然真的被選上了代表學校參加比賽的他，竟然真的被選上了 。 曾經(jīng)有一位教師，他撒了一個謊說自己可以給學生預(yù)測未來：你將來曾經(jīng)有一位教師，他撒了一個謊說自己可以給學生預(yù)測未來：你將來可能成為可能成為數(shù)學家數(shù)學家，他能當作家，那一個具有藝術(shù)天賦，他能當作家，那一個具有藝術(shù)天賦在老師的指點、在老師的指點、熏染、鼓勵和塑造中，孩子們變得勤奮刻苦，懂事好學。幾年后，大批熏染、鼓勵和塑造中，孩子們變得勤奮刻苦，

11、懂事好學。幾年后，大批學生以優(yōu)異成績邁進大學的校門，小村也因此學生以優(yōu)異成績邁進大學的校門，小村也因此聞名遐邇聞名遐邇。人們都以為這。人們都以為這位老教師能掐會算，可以感知未來，其實，老師的良苦用心是將一個位老教師能掐會算，可以感知未來，其實，老師的良苦用心是將一個美美麗的謊言麗的謊言種植在孩子的心靈，就像播一粒種子在土里，終將枝繁葉茂，種植在孩子的心靈，就像播一粒種子在土里，終將枝繁葉茂，開花結(jié)果。開花結(jié)果。 分享小故事分享小故事 達標測評（練一練）達標測評（練一練）一、補充詞語并讀一讀一、補充詞語并讀一讀身無身無( )文文 羞羞( )不已不已 ( ) ( )不安不安 怒目圓（怒目圓（ ）

12、( )( )忘返忘返 刻骨刻骨( )心心 ( )之大吉之大吉 一如一如( )往往二、按要求改寫句子。二、按要求改寫句子。1、孩子看書又不是壞事。（改為反問句）、孩子看書又不是壞事。（改為反問句）2、都像你這樣白看書，人家怎么過日子？（改為陳述句）、都像你這樣白看書，人家怎么過日子？（改為陳述句）3、父親對我說：、父親對我說：“打你不為別的事。都像你這樣白看書，打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子人家怎么過日子? 搬運隊的車夫需要馬草，你可以扯馬草換搬運隊的車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。錢。”（改為第三人稱轉(zhuǎn)述句）（改為第三人稱轉(zhuǎn)述句）三、填空。三、填空。 本文主要寫了（本文主要寫了（ ）的）的“我我”在失去看書機會時，在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱（擺書攤的殘疾青年謊稱（ ），買下），買下“我我”的（的（ ），），讓我（讓我（ ）的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失，想方設(shè)）的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失，想方設(shè)法讓法讓“我我”讀書的讀書的( ),也表達了也表達了“我我”得知真相后的得知真相后的（ ）之情。）之情。拓展訓練：拓展訓練： 小練