自主計(jì)劃法提高中職生英語學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)機(jī)的實(shí)驗(yàn)

1、自主計(jì)劃法提高中職生英語學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)機(jī)的實(shí)驗(yàn)自主計(jì)劃法指的是學(xué)習(xí)者按自己的起點(diǎn)和基礎(chǔ)制定詳細(xì)且有可能達(dá)到的目標(biāo),通過將大目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)小目標(biāo),在長(zhǎng)期的小目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中來獲得的成功體驗(yàn),從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主性和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)人類的各項(xiàng)活動(dòng)，都由一定的動(dòng)機(jī)引起，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)活動(dòng)也不例外。動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指自己直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)需要，冉淑萍（湖北省鄖陽科技學(xué)校湖北十堰442500） 中職學(xué)校對(duì)口升學(xué)學(xué)生中大部分英語基礎(chǔ)比較薄弱，這給英語閱讀教學(xué)帶來了很大困難。而歷年的高考升學(xué)試題中閱讀理解占

2、了50分，因此如何提高職高學(xué)生的英語閱讀能力就顯得十分重要了。我認(rèn)為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、掌握巧妙的閱讀方法和技巧都可以讓學(xué)生輕松駕馭閱讀理解，從而在高考中取勝。 一、合理地選擇閱讀材料 開始時(shí)可選擇淺顯易懂、體裁多樣、篇幅長(zhǎng)短適中，同時(shí)還力求知識(shí)性、趣味性兼?zhèn)涞奈恼?，這樣便于提高閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)不同風(fēng)格特色語言的潛在能力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心。 二、擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量 詞匯量的大小直接決定著學(xué)生的閱讀理解能力。除了要求學(xué)生掌握課本中的詞匯外，還應(yīng)對(duì)現(xiàn)有詞匯進(jìn)行擴(kuò)充，結(jié)合構(gòu)詞法中的轉(zhuǎn)化、派生和合成等方法拓展學(xué)生的詞匯，利用聯(lián)想擴(kuò)展詞匯，利用歸納和分類來整理詞匯，靈活運(yùn)用各種方法，讓學(xué)生對(duì)詞

3、組有初步的感知后，再進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)鞏固提高詞匯量，這樣基本上就能為閱讀掃除障礙。 三、了解英語文化背景知識(shí) 在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解更多關(guān)于語言背后的文化知識(shí)，當(dāng)他們理解了文化背景，就能更好地運(yùn)用語言，更好地理解篇章的內(nèi)容。同時(shí)，在教學(xué)的過程中，對(duì)文化背景知識(shí)的介紹，可以引導(dǎo)學(xué)生了解西方文化的思想理念，領(lǐng)略風(fēng)格迥異的異域風(fēng)情，感受西方社會(huì)不同的風(fēng)俗習(xí)慣。這樣又能開拓他們的視野，擴(kuò)大知識(shí)面。 四、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣 良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀速度和閱讀效率的保證,在閱讀教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,就應(yīng)要求平時(shí)多朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養(yǎng)語感。其次，要養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。

4、閱讀時(shí)將英語翻譯成漢語也會(huì)影響閱讀的速度。另外，要向?qū)W生指出閱讀出聲、手指劃讀、心讀、回視、重復(fù)閱讀等屬于不良習(xí)慣,要善于抓住句子中的核心詞，從一個(gè)句子快速地掃視到另一個(gè)句子，進(jìn)行連貫性理解，逐漸地培養(yǎng)他們離開自己的手指和筆,用眼睛掃讀文章的習(xí)慣,從而提高閱讀速度和效率。 五、培養(yǎng)學(xué)生正確的解題思路 正確的解題思路應(yīng)該是：題干閱讀解題再閱讀再解題。首先要快速瀏覽題干要求，帶著問題迅速閱讀；然后細(xì)讀并一一解決問題。 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 六、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和解題技巧 1、把握主旨 把握主旨就是考察學(xué)生對(duì)整篇文章或者局部段落的概括能力，因此把握作者意圖、抓住文章的主題句是關(guān)鍵。一般

5、來說，它就在文章或者段落的首句。如果沒有主題句，就需要理順全文，概括文章中心。閱讀時(shí)，還要捕捉出現(xiàn)頻率較高的中心詞匯。 2、倒讀法 倒讀法就是先讀問題，再讀短文，最后尋找答案。這種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時(shí)抓住文中與解題關(guān)系密切的信息，從而節(jié)省閱讀時(shí)間。這種方法對(duì)于難以讀懂的議論文很有效，還可以幫助考生在很短的時(shí)間內(nèi)大概明白文章的思路和內(nèi)容，既節(jié)省時(shí)間又有效果。 3、猜測(cè)法 閱讀中遇見生詞是難免的，而利用文章所提供的語境去推測(cè)詞義是閱讀必備的技能之一。所猜詞匯可以是生詞，也可以是熟詞新義，還可以是引申詞的指代內(nèi)容。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生利用上下文進(jìn)行猜

6、測(cè)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，培養(yǎng)學(xué)生不依賴字典的習(xí)慣。對(duì)于這些生詞，我們可以通過上下文的信息詞以及句子和段落之間的關(guān)系來判斷、理解，以求獲得生詞的真正含義。對(duì)于長(zhǎng)句難句，要教會(huì)學(xué)生識(shí)別這類句式，并進(jìn)行分析，或者進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換，來幫助學(xué)生理解。 4、判斷推理法 英語閱讀中，有時(shí)作者并未把意圖說出來，而是要求閱讀者根據(jù)字面意思，從字里行間捕捉有用的提示和線索以及文章的邏輯關(guān)系，揣測(cè)作者的態(tài)度，理解文章的深層含義，領(lǐng)悟作者的“弦外之音”。做這類題目時(shí)，要嚴(yán)格依據(jù)作者所陳述的細(xì)節(jié)、事實(shí)以及作者的措詞，找出能夠表露作者思想傾向和感情色彩的詞語，然后利用自己已獲得的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行推理判斷，挖掘作者在文章當(dāng)

7、中隱含的意思，從而得出符合邏輯的結(jié)論。 5、細(xì)節(jié)理解法 事實(shí)細(xì)節(jié)是文章的有機(jī)組成部分，是作者表達(dá)中心思想的具體手段。要準(zhǔn)確理解一篇文章，必須重視人物、日期、事實(shí)或情節(jié)、數(shù)據(jù)和地點(diǎn)等細(xì)節(jié)。如以who、what、when、where等疑問詞開頭提問短文的具體內(nèi)容，猜測(cè)文中劃線部分的意思或者句意轉(zhuǎn)換理解，或就文中具體內(nèi)容進(jìn)行計(jì)算、排序、視圖等等，這類題目往往包括表層理解和深層理解。 6、讀寫結(jié)合法 閱讀和寫作應(yīng)當(dāng)互相依存、互相促進(jìn)。學(xué)生閱讀水平的高低直接影響著他們寫作水平的高低，因?yàn)殚喿x是一個(gè)積累的過程，而寫作則是運(yùn)用這些積累進(jìn)行創(chuàng)造的過程。通過大量的閱讀促進(jìn)寫作，同時(shí)運(yùn)用寫作中的布局知識(shí)指導(dǎo)閱讀實(shí)

8、踐，分析閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)，這樣使讀和寫起到了互相促進(jìn)的作用。 總之，提高職業(yè)高中學(xué)生的閱讀理解能力是一個(gè)逐步積累的漸進(jìn)過程，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，只要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語閱讀的積極性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷擴(kuò)大詞匯量，熟練掌握閱讀方法和技巧，再加上我們英語教師長(zhǎng)期不懈的努力和探索，定能提高學(xué)生的閱讀理解能力。從簡(jiǎn)單做起,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣近年來,職業(yè)高中學(xué)生的整體素質(zhì)不斷下降,英語基礎(chǔ)尤為薄弱。學(xué)生缺乏足夠的勇氣和信心學(xué)英語,給閱讀教學(xué)帶來了很大的困難。從簡(jiǎn)單做起,有利于激勵(lì)學(xué)生,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。英語教師要因材施教,辯證評(píng)價(jià)。既然學(xué)生基礎(chǔ)差,不妨降低閱讀難度,從簡(jiǎn)單做起,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣近年來

9、,職業(yè)高中學(xué)生的整體素質(zhì)不斷下降,英語基礎(chǔ)尤為薄弱。學(xué)生缺乏足夠的勇氣和信心學(xué)英語,給閱讀教學(xué)帶來了很大的困難。從簡(jiǎn)單做起,有利于激勵(lì)學(xué)生,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。英語教師要因材施教,辯證評(píng)價(jià)。淺談中高職英語教學(xué)的比對(duì)與銜接摘要 中職英語教學(xué)與高職英語教學(xué)因分屬不同的教育體系而缺乏實(shí)際意義上的聯(lián)系，這樣的“隔斷”局面導(dǎo)致了中高職英語教學(xué)中許多問題的產(chǎn)生。本文試通過對(duì)中職英語教學(xué)和高職英語教學(xué)過程中諸多不同點(diǎn)的比對(duì)，分析中高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，揭示產(chǎn)生這些問題的根本原因，并進(jìn)一步提出實(shí)現(xiàn)兩者銜接的策略建議。關(guān)鍵詞 中職英語教學(xué) 高職英語教學(xué) 比對(duì) 銜接 （本文是2010年度安徽省教育科學(xué)規(guī)

10、劃立項(xiàng)課題，編號(hào)JG10390。）一、引言高職英語是大學(xué)英語教學(xué)最重要的基礎(chǔ)課之一。然而從目前的高職英語教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，高職新生在入學(xué)后需花相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間才能適應(yīng)新的英語課程教學(xué)，尤其是通過“對(duì)口高考”升入高職院校的中職生，他們因跟不上教學(xué)進(jìn)度而對(duì)高職院校的英語教學(xué)方法產(chǎn)生懷疑態(tài)度，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生厭煩感，有的甚至產(chǎn)生“自暴自棄”的對(duì)抗情緒。這種狀況是如何形成的?其起因又是什么?筆者認(rèn)為這與忽視高職英語教學(xué)與中職英語教學(xué)的聯(lián)系，未能較好地實(shí)現(xiàn)兩個(gè)教學(xué)階段的銜接有關(guān)。長(zhǎng)期以來，中職階段的英語教學(xué)與高職階段的英語教學(xué)各成體系，在一定程度上處于隔離狀態(tài)，缺乏有機(jī)的銜接和聯(lián)系。高職英語教師

11、對(duì)中職英語教學(xué)的一整套做法不了解或不甚了解，而中職英語教師對(duì)高職基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)任務(wù)與要求也不清楚，其結(jié)果便造成了中職階段基礎(chǔ)英語教學(xué)與高職英語教學(xué)之間銜接層面的斷裂。從大的方面講，它影響了我國(guó)英語教學(xué)的整體性與連續(xù)性，致使中高職英語教學(xué)缺乏相應(yīng)的關(guān)聯(lián)或銜接；從小的方面講，它影響了學(xué)生從中職到高職的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和心態(tài)的平穩(wěn)過渡，割裂了中高職英語教學(xué)方法的聯(lián)系與“互為”功能，人為制造了高職英語教學(xué)的“孤島”效應(yīng)，增加了高職英語教學(xué)的難度，降低了高職英語教學(xué)的實(shí)際效果。因此，加強(qiáng)并重視高職英語教學(xué)與中職英語教學(xué)的整體關(guān)聯(lián)及銜接問題的研究，彌補(bǔ)中、高職英語教學(xué)之間的斷層，達(dá)成英語教學(xué)的連續(xù)性、一貫

12、性，是目前中高職英語教學(xué)中急需解決的問題。二、中職英語與高職英語教學(xué)的比對(duì)如果我們把中職英語教學(xué)與高職英語教學(xué)作為一個(gè)完整的英語教學(xué)系統(tǒng)來看，中、高職兩個(gè)階段英語教學(xué)的關(guān)聯(lián)性應(yīng)該是系統(tǒng)存在的必要條件，同時(shí)這個(gè)整體關(guān)聯(lián)也具備了作為一項(xiàng)大工程的所有特征，因?yàn)樗婕暗街小⒏呗殐蓚€(gè)階段英語教學(xué)大綱與教材的制定與編寫、教學(xué)內(nèi)容與方法以及測(cè)試與評(píng)價(jià)等諸多方面問題。因此，在思考這兩個(gè)教學(xué)階段的整體關(guān)聯(lián)性時(shí)就有必要對(duì)上述問題進(jìn)行對(duì)比分析，從中找出能給我們以啟示的東西，繼而從整體上提高這個(gè)英語教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)營(yíng)效益，提高我們教學(xué)研究的水準(zhǔn)，更好地服務(wù)于學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)中高職英語教學(xué)有效銜接和提高英語課堂教學(xué)效果的雙豐

13、收。下面筆者將從中、高職英語教學(xué)大綱、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)測(cè)試與評(píng)價(jià)、教學(xué)現(xiàn)狀等方面對(duì)中職英語教學(xué)與高職英語教學(xué)的差異進(jìn)行分析與探討。1.教學(xué)目的、教學(xué)大綱教學(xué)目的事關(guān)全局，它是決定把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的問題；教學(xué)大綱同樣非常重要，它是對(duì)采取什么途徑培養(yǎng)合格受教育者的指導(dǎo)性的歸約。因而比對(duì)高職英語與中職英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以此為切入口。高職英語教師不僅要研究自己教學(xué)階段內(nèi)的教學(xué)大綱，還應(yīng)對(duì)中學(xué)(包括初、高中)英語教學(xué)大綱進(jìn)行研究、對(duì)比和分析。這有助于教師對(duì)各階段教學(xué)目的的了解，從而弄清教學(xué)中的關(guān)鍵所在，對(duì)癥下藥。根據(jù)一份對(duì)高職生“初入高職的聽力、會(huì)話、閱讀、寫作和翻譯等五種技能中最不適

14、應(yīng)的技能”的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，被調(diào)查的617名高職生對(duì)高職聽力課不適應(yīng)的百分比為75.94%。該調(diào)查還顯示，適應(yīng)高職英語學(xué)習(xí)平均所需時(shí)間為222.7天。而升入高職院校的中職生這方面的的情況則更加令人擔(dān)憂。通過對(duì)中、高職兩個(gè)階段各自的英語教學(xué)大綱和教學(xué)目的對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，中、高職兩個(gè)階段的英語教學(xué)目的之間有著較大的不一致性。中職英語教學(xué)大綱和新高中英語教學(xué)大綱、義務(wù)教育初中英語教學(xué)大綱一樣，其教學(xué)目的是“在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上鞏固擴(kuò)展高中生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽、說、讀、寫、譯的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語切實(shí)打好基礎(chǔ)，”其側(cè)重面是培養(yǎng)閱讀技能。

15、高職英語教學(xué)大綱的教學(xué)目的則是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力、一定的聽力、初步的寫和說的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目的，教會(huì)他們?cè)凇奥?、說、讀、寫”中學(xué)習(xí)；在貫徹國(guó)家以應(yīng)用為目的,實(shí)用為主,夠用為度教育方針的前提下,既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言知識(shí),也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力，使學(xué)生以英語為工具獲取專業(yè)所需的信息，為進(jìn)一步提高英語水平打好基礎(chǔ)。由此我們可以看出，中、高職對(duì)聽、說、讀、寫這四種技能的層面分法不同。中職階段分兩個(gè)層面:閱讀與聽力，會(huì)話與寫作;而高職階段則分三個(gè)層面:閱讀、聽力、會(huì)話與寫作。因此，學(xué)生不適應(yīng)高職英語學(xué)習(xí)的問題最集中的一點(diǎn)主要表現(xiàn)在聽力教學(xué)方面。2.

16、教學(xué)材料一套好的教材必須具備思想性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、實(shí)用性和趣味性六大特點(diǎn)。教材知識(shí)的編排不但應(yīng)符合我國(guó)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還應(yīng)有利于學(xué)生積累感性認(rèn)識(shí)，通過發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、推理形成理性認(rèn)識(shí)，保證知識(shí)的系統(tǒng)性。我國(guó)中職階段基礎(chǔ)英語教材建設(shè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，目前所通用的幾種中職英語教材都各有所長(zhǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生語言基本知識(shí)技能與技巧以及運(yùn)用語言能力方面，充分注意了初、高中英語教學(xué)的平穩(wěn)過渡，同時(shí)也增加了詞語的復(fù)現(xiàn)率，這樣既符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，也有利于語言教學(xué)。高職英語教材目前盡管也出現(xiàn)了百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的局面，但與中職階段英語教學(xué)的材料相比，除了與中職階段的英語教學(xué)整體關(guān)聯(lián)不夠外，仍有不少缺

17、陷，如：教材的編排體系在保持相對(duì)獨(dú)立的同時(shí)未能做到承上啟下、循序漸進(jìn)，過渡階段與高中教材脫節(jié)；單元所學(xué)內(nèi)容在起始階段幾乎成了單詞的堆砌，在后面的教學(xué)過程中復(fù)現(xiàn)率極低甚至不再出現(xiàn)，這也是造成新生入學(xué)不適應(yīng)的原因之一。3.教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法由于中、高職兩個(gè)階段教學(xué)目標(biāo)的不太協(xié)同，其教學(xué)內(nèi)容也必然出現(xiàn)不協(xié)同的現(xiàn)象。由于命題方向的影響，中職英語教育階段教師不得不提前涉及學(xué)生本應(yīng)在高職階段才應(yīng)著重講解的內(nèi)容，如：英語中有關(guān)虛擬語氣方面的語法知識(shí)在中學(xué)就提前講解，目的是保證學(xué)生在應(yīng)試中能正確理解而不失分。高職教師在教學(xué)內(nèi)容上不是著眼于學(xué)生聽說技能、閱讀速度與寫作翻譯能力的提高以及語言文化知識(shí)介紹，而是重復(fù)

18、學(xué)生在中職階段已學(xué)過的內(nèi)容。究其原因有二：一是高職教師對(duì)中職階段教學(xué)內(nèi)容不甚了解，盲目重復(fù)；而更多的則是因?yàn)閷W(xué)生在中學(xué)階段著重于應(yīng)試能力的提高忽視了應(yīng)用能力的培養(yǎng)，一旦在作業(yè)、考試中檢驗(yàn)他們的語法知識(shí)，則錯(cuò)誤百出，教師不得不重復(fù)講解舊知識(shí)。教學(xué)方法上，中職教育階段大多教師在英語教學(xué)過程中往往以講解為中心，重點(diǎn)放在講解詞匯、句子結(jié)構(gòu)和用法上，強(qiáng)調(diào)講解后的記憶和背頌；高職教師則著重文章的語篇分析及文化背景介紹，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的拓展和關(guān)聯(lián)。因此，許多高職新生在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)上課聽不懂，作筆記跟不上教師的講授，抓不住重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上存在明顯的不適應(yīng)。4、教學(xué)現(xiàn)狀4.1中職英語教學(xué)現(xiàn)狀（1）學(xué)生基礎(chǔ)差,落后面較大

19、。由于中職學(xué)生是中考落榜者 或未參加中考者,他們的英語基礎(chǔ)普遍較差,音發(fā)不準(zhǔn),單詞記不住,不會(huì)說英語也不會(huì)寫英語,對(duì)英語毫無興趣可言,因此他們升入中職學(xué)校后在英語學(xué)習(xí)上存在較大的困難,有的班落后層次的學(xué)生數(shù)甚至達(dá)三分之二以上。（2）學(xué)生認(rèn)識(shí)不足,缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。雖然現(xiàn)在已進(jìn)入信息化時(shí)代,英語的作用已眾所周知,但許多中職學(xué)生仍認(rèn)為學(xué)不學(xué)英語無關(guān)緊要，因而有部分學(xué)生完全排斥英語,根本不學(xué)英語。（3）課時(shí)不夠中職學(xué)校有其特殊性,以專業(yè)課為主,因此英語課每周只開2-3節(jié),比教學(xué)大綱規(guī)定的課時(shí)數(shù)少了1-2節(jié)；在如此少的課時(shí)內(nèi),單詞、對(duì)話、課文、語法樣樣都要教,聽、說、讀、寫樣樣都要練,難度很大要么課講不完

20、,要么就如蜻蜓點(diǎn)水般走過場(chǎng)。（4）教材不甚適合目前我校使用的英語教材是語文出版社出版的規(guī)劃教材基礎(chǔ)版英語和職業(yè)模塊英語, 教材中針對(duì)課文的練習(xí)不夠多,語法講解過于蜻蜓點(diǎn)水,尤其是職業(yè)模塊英語課文內(nèi)容毫無趣味性,教材水平與參差不齊的學(xué)生基礎(chǔ)不相符。4.2高職英語教學(xué)現(xiàn)狀近年來高職教育在全國(guó)各地都取得了較大的發(fā)展,新成立了多所高職院校。高職英語教學(xué)是高職教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),然而筆者相信許多從事高職英語教學(xué)的教師都和我們一樣面臨著許多難題。學(xué)生入學(xué)成績(jī)參差不齊,大部分學(xué)生入學(xué)英語成績(jī)比較差,詞匯量比較小,同時(shí)又沒有比較合適的教材和參考資料。新生入學(xué)后,我們通過查閱學(xué)生的3+2考試成績(jī)和摸底考試等多

21、種方式對(duì)新生入學(xué)時(shí)的英語詞匯量、閱讀和聽說能力進(jìn)行了調(diào)查，了解到英語中考成績(jī)?cè)?0分以下的學(xué)生只認(rèn)識(shí)600個(gè)左右的基本詞匯,有的還不到500個(gè);7080分的學(xué)生的詞匯量約有8001200左右。不少學(xué)生對(duì)一些常用詞的確切意義并不清楚,不能辨別近義詞和詞組,如：speak和talk, listen和hear, look for和find out, go out和go off, 至于詞性更是混淆不清。在閱讀能力調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)的使用及它們的確切涵義不清楚,如：將She has been to Shanghai.理解為她一直都在上海。又如：在To be successful, he had

22、to explore the whole country.一句中,學(xué)生將To be successful譯成將會(huì)成功的。對(duì)于一般現(xiàn)在時(shí)表示將來動(dòng)作、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示將來動(dòng)作等特殊用法知之者甚少,至于非謂語動(dòng)詞、倒裝句等用法更是從未考慮過。很多學(xué)生聽、說、讀的能力也是比較差的,大約有1/41/3的學(xué)生只能進(jìn)行最簡(jiǎn)單的日常生活會(huì)話，還有一部分學(xué)生在朗讀英語課文時(shí)使用漢語拼音的發(fā)音方式來朗讀英語單詞。三、中高職英語教學(xué)銜接3.1中職英語教學(xué)改革措施的探討(1)以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為突破口,提高聽課“抬頭率”。面對(duì)如此現(xiàn)狀的學(xué)生,只有培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生聽課的“抬頭率”,才有可能開展正常的教學(xué)活動(dòng),

23、才有可能提高教學(xué)效率。教師要提高學(xué)生聽課的抬頭率,就必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),采用各種方法讓學(xué)生在課堂上活躍起來，比如：給他們講故事,不時(shí)插上幾句英語；把學(xué)生身邊的英語運(yùn)用到課堂教學(xué)上來；把好看的英語圖片展示給他們看等等，這樣學(xué)生在盎然的興致中學(xué)習(xí)英語,就會(huì)不知不覺地喜歡上英語課。(2)以樹立學(xué)生的信心為階梯,實(shí)施分層次教學(xué),提高學(xué)生的“參與率”。培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還要樹立他們學(xué)習(xí)英語的信心,才能維持他們的學(xué)習(xí)熱情。依據(jù)素質(zhì)教育和以人為本的教育思想,讓英語教學(xué)面向全體學(xué)生,正視學(xué)生的個(gè)體差異,爭(zhēng)取做到因材施教,讓每個(gè)學(xué)生增強(qiáng)自信得以均衡發(fā)展,提高英語課堂教學(xué)效率。因此，上課時(shí)既要注重中、上程度學(xué)

24、生的訓(xùn)練強(qiáng)度和深度,也要照顧中、下程度學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。比如：利用課內(nèi)或課外時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)習(xí)英語音標(biāo),使他們會(huì)認(rèn)會(huì)讀英語；給他們補(bǔ)習(xí)初中一些關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)等等,使他們能基本配合教學(xué)。(3)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力為目標(biāo),自編適合中職學(xué)生的教材。如何在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生在英語方面學(xué)有所獲呢？編寫合適、實(shí)用、相對(duì)系統(tǒng)且適應(yīng)當(dāng)今新課改要求的教學(xué)材料十分必要，如：從現(xiàn)行教材上選用能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)英語部分（如音標(biāo)、日常生活對(duì)話和初中的語法項(xiàng)目）和一些專業(yè)英語術(shù)語等，通過反復(fù)的句型和會(huì)話練習(xí), 讓學(xué)生心情愉快地聽懂、讀懂英語并掌握一定量的詞匯和句型,培養(yǎng)他們實(shí)際運(yùn)用英語的能力。(4)以給學(xué)生創(chuàng)

25、設(shè)語言環(huán)境為手段,提高學(xué)生的英語交際能力。鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語,是學(xué)好英語的有效方法。要會(huì)說英語,用英語進(jìn)行交際,就必須積累一定量的詞匯，如：要求學(xué)生每天背誦45個(gè)單詞、12個(gè)英語句子, 進(jìn)行最基本的語言積累。而情境創(chuàng)設(shè)是提高“說”能力的重要保證，情境創(chuàng)設(shè)可以以班級(jí)情況、家庭、飲食、天氣、休假、城市生活、網(wǎng)絡(luò)娛樂、偶發(fā)事件等為主題,讓學(xué)生用英語看圖說話、會(huì)話、講故事、介紹物品、演小話劇或做游戲，堅(jiān)持每天說一點(diǎn)英語,逐漸養(yǎng)成課前幾分鐘的“口語展示”習(xí)慣。3.2中高職英語教學(xué)的銜接要做到中職英語教學(xué)與高職英語教學(xué)的合理銜接，讓中高職英語教學(xué)真正成為一個(gè)有機(jī)的整體，就要克服學(xué)生從中職到高職平穩(wěn)過渡過程

26、中所遇到的困難，解決因教學(xué)內(nèi)容重復(fù)而造成的人力和物力浪費(fèi)，從而有效地從整體上提高中高職英語教學(xué)的教學(xué)效果，真正把英語教學(xué)的系統(tǒng)性、一致性和連貫性落到實(shí)處。為此，筆者認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾方面工作。3.2.1教學(xué)目的重新定位研究中、高職英語教學(xué)整體關(guān)聯(lián)問題的目的在于實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)整體上的一致性和連續(xù)性。因此，英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生英語知識(shí)的整體性，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行，那就是讓學(xué)生掌握英語這個(gè)有用的工具，進(jìn)而獲取專業(yè)所需信息。離開這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，一味地追求高分或四、六級(jí)通過率，忽視了語言最基本的技能（聽、說、讀、寫）訓(xùn)練，其結(jié)果只能是費(fèi)時(shí)低效，高分低能。 3.2.2

27、教材選擇與開發(fā)由于高職教育起步較晚，高職教學(xué)研究、教材開發(fā)等方面的滯后一直是困擾高職教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，要解決教材的選擇與使用難題，一是要解決教材編寫中所造成的中、高職英語脫節(jié)的矛盾，這方面必須要堅(jiān)持承上啟下，平穩(wěn)過渡的原則;二是要解決好教材本身不能循序漸進(jìn)的矛盾，力求教材的編寫符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，保證知識(shí)的系統(tǒng)性。其次，要解決好學(xué)生在高職英語學(xué)習(xí)中聽力不適應(yīng)的問題，必須在兩個(gè)階段(中、高職)教學(xué)目的上達(dá)成共識(shí)，即將聽、說、讀、寫技能統(tǒng)一到三個(gè)層面上來，即:閱讀、聽力、會(huì)話與寫作，徹底解決中、高職英語教學(xué)大綱中教學(xué)目的之間存在的分歧問題。三是整合優(yōu)質(zhì)的師資，深入調(diào)查研究學(xué)校學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)校專業(yè)

28、設(shè)置的具體情況，因地制宜編寫適合自身專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)的教材，指導(dǎo)、服務(wù)高職院校的英語教學(xué)實(shí)踐。3.2.3教學(xué)手段和方法更新“方法決定效率，態(tài)度決定一切”，這就要求中高職教師在英語教學(xué)過程中要特別致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，更要注意不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)積極性，這也是學(xué)生今后英語學(xué)習(xí)能否繼續(xù)下去的前提。在無外語環(huán)境的中國(guó)，學(xué)生要想追求自我發(fā)展，把英語自學(xué)下去，沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力再強(qiáng)恐怕也難以堅(jiān)持下去。英語教師的重要任務(wù)就是在教會(huì)學(xué)生英語知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“愛學(xué)英語”的興趣；只有這樣，學(xué)生在校時(shí)所學(xué)的英語才不會(huì)半途而廢，才能為其今后的人生發(fā)展助一臂

29、之力。另外，教師應(yīng)把獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，通過持續(xù)、連貫的啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的思考理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)的快樂感。如果教師只滿足于把答案告訴學(xué)生，實(shí)際上就是人為地終止了學(xué)生的思考，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生惰性心理，不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。中高職教師都應(yīng)“擯棄”急功近利的分?jǐn)?shù)觀念，本著為學(xué)生負(fù)責(zé)、為學(xué)生未來著想的思想，不斷更新英語教學(xué)理念，以自己的不懈努力和榜樣力量引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)英語世界的獨(dú)特魅力。3.2.4教學(xué)評(píng)價(jià)體制建設(shè)評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分，是教學(xué)效果的衡量、反饋和教學(xué)反思的依據(jù)?？荚嚭涂疾槭窃u(píng)價(jià)的方法，它評(píng)價(jià)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，指出考查形式（

30、主要包括筆試、聽力測(cè)試與口試）。本世紀(jì)初的英語新課程標(biāo)準(zhǔn)在國(guó)內(nèi)外教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐研究成果基礎(chǔ)上提出了新的評(píng)價(jià)建議，在評(píng)價(jià)原則和評(píng)價(jià)方法等方面有了較大的完善和提高。具體來說，英語教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行。(1)評(píng)價(jià)應(yīng)保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)英語課程的評(píng)價(jià)體系怎樣切實(shí)保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這主要看我們?nèi)绾慰疾楹驮u(píng)價(jià)學(xué)生的全面素質(zhì)。因?yàn)槿魏我环N教育的最終目的都是要通過教育的影響提高人的素質(zhì)，使之成為對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)未來有用的人。美國(guó)中學(xué)生升入高職院校不只是憑一次性測(cè)試，還需要有三位權(quán)威人士的推薦信、在校學(xué)習(xí)成績(jī)、SAT或ACT成績(jī)、個(gè)人作文（說明自己特點(diǎn)和志向）。這些不同形式的評(píng)價(jià)方式可以

31、較全面地了解學(xué)生的人品、秉性、智力、潛能等，而不只限于某些學(xué)科成績(jī)。它提醒我們對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)不能僅看學(xué)科成績(jī)，更應(yīng)注重學(xué)生的綜合素質(zhì)是否通過教育得到了提高。(2)評(píng)價(jià)應(yīng)納入學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)納入學(xué)習(xí)過程，可以成為優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)劑。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀局限于考查和測(cè)試，目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，獲取教學(xué)的反饋信息，以便改進(jìn)教學(xué)?，F(xiàn)代評(píng)價(jià)觀著眼于學(xué)生的全面素質(zhì)，特別是終身學(xué)習(xí)能力的考察。這當(dāng)然不能僅靠考查和測(cè)試來評(píng)價(jià)，而要貫穿教學(xué)的全過程，教學(xué)與評(píng)價(jià)齊頭并進(jìn)，“兩條腿走路”。學(xué)習(xí)是終身的活動(dòng)，評(píng)價(jià)也要伴隨終身。教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)不僅能肯定成績(jī)，給學(xué)生以成功感，還可促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生發(fā)展尚待開發(fā)的能力，也就是幫助

32、學(xué)生克服困難，認(rèn)識(shí)不足，恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)能力。為了有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)還應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異。學(xué)生由于秉性、基礎(chǔ)和背景不同出現(xiàn)個(gè)性差異是難免的，需要教師和同學(xué)的尊重、關(guān)愛和耐心，這就要求評(píng)價(jià)角度、方式、手段多樣化，以適應(yīng)不同個(gè)性學(xué)生的需求。 (3)建立多元化、多樣性的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)體系的多元化和多樣性指的是評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。評(píng)價(jià)融入了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又貫穿教學(xué)的全過程，這就不只涉及到學(xué)生與教師。為了建立開放和寬松的評(píng)價(jià)氛圍，需要學(xué)生、同伴、教師、家長(zhǎng)共同關(guān)注，并參與評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。評(píng)價(jià)形式多樣化首先體現(xiàn)在形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合上，既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又關(guān)注

33、學(xué)習(xí)的過程。目前要強(qiáng)調(diào)以形成性評(píng)價(jià)為主，它是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略方面的發(fā)展作出評(píng)價(jià)，故又稱做表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的全面性和綜合性較強(qiáng)，因此可采用的形式很多，除自評(píng)、互評(píng)外，還有學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、作業(yè)評(píng)定、點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、周記等等，一般采用描述性評(píng)價(jià)（定性分析）、等級(jí)評(píng)定或評(píng)分等評(píng)價(jià)記錄方式。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要指期末和結(jié)業(yè)考試，是檢測(cè)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。中考和高考屬終結(jié)性評(píng)價(jià)，是以定量為主的評(píng)價(jià)方式。以往這類考試主要依靠筆試，重點(diǎn)考語音、語法、詞匯知識(shí)，忽視了學(xué)生綜

34、合運(yùn)用語言的能力。為了考查實(shí)際運(yùn)用語言的能力，試題的設(shè)計(jì)應(yīng)增加具有語境的應(yīng)用型試題，適當(dāng)減少客觀題，增加主觀題，以真正考查出學(xué)生思維、表達(dá)和交流的能力。經(jīng)過十多年的努力，這類考題中增加了聽力測(cè)試，而且有些?。◤V東和江蘇等）一直堅(jiān)持試驗(yàn)口試。結(jié)業(yè)考試也可采取做項(xiàng)目、完成任務(wù)、表演、演示、寫論文等形式，盡量全面考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，以使得評(píng)價(jià)日趨科學(xué)化。四、結(jié)語基礎(chǔ)階段的中職英語教學(xué)和高職階段的英語教學(xué)應(yīng)是一個(gè)有機(jī)的整體，是一個(gè)系統(tǒng)的英語教學(xué)過程中的兩個(gè)不同階段或環(huán)節(jié)。中職英語教學(xué)為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而作為中職基礎(chǔ)英語教學(xué)的繼續(xù)與飛躍，高職階段則應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)一步提高英語水平提供

35、訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的環(huán)境。這兩個(gè)階段的目標(biāo)只有一個(gè)，那就是要讓學(xué)生掌握英語這門重要的語言工具，解決中、高職英語教學(xué)脫節(jié)問題，縮短學(xué)生進(jìn)入高職后對(duì)英語學(xué)習(xí)的適應(yīng)期。但是我們應(yīng)當(dāng)看到，這一轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)浩大的工程，這不是靠一個(gè)人、一個(gè)部門、某一個(gè)院校或僅靠提出幾個(gè)解決問題的方法就能夠完成的，這需要促成轉(zhuǎn)變的思想鋪墊和政策導(dǎo)向，需要有兩個(gè)階段(中、高職)英語教師的參與和實(shí)踐、理解和合作，需要廣大中、高職學(xué)生的投入與耐心，更需要有關(guān)專家的指導(dǎo)和共同研究。中職英語教學(xué)與高職英語教學(xué)的整體關(guān)聯(lián)和銜接問題是一個(gè)函待解決的大課題，目前已有眾多人士包括教育主管部門已經(jīng)注意到并開始研究這個(gè)問題，相信我國(guó)學(xué)生很快就會(huì)走上一條學(xué)習(xí)英語的快捷之路。教學(xué)就是教與學(xué)兩部分，兩者相互聯(lián)系，不可分割。學(xué)生是被教授的主體，了解和分析學(xué)生的情況，有針對(duì)性的教是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。不管是教什么樣的學(xué)生，首先應(yīng)該“備學(xué)生”。通過與中專生幾年的相處，對(duì)于學(xué)生的英語水平有了較深的了解，這對(duì)我在平時(shí)的備課，上課和課后反思有很大的幫助。 從每年的夏季招生我們都知道：很多學(xué)生初中時(shí)英語基礎(chǔ)就太薄弱，以致中專上課時(shí)聽不懂。在課堂上做一