群文閱讀群思飛揚(yáng)(楊純彥群文閱讀講座資料)

1、重慶兩江新區(qū)星光學(xué)校重慶兩江新區(qū)星光學(xué)校 楊純彥楊純彥 群文閱讀群文閱讀 群思飛揚(yáng)群思飛揚(yáng)要把一本語(yǔ)文書讀薄，要把一本語(yǔ)文書讀薄，也要把一本也要把一本語(yǔ)文語(yǔ)文書讀厚。書讀厚。把一本語(yǔ)文書讀薄把一本語(yǔ)文書讀?。?讀薄就意味著抓準(zhǔn)目標(biāo)，砍掉讀薄就意味著抓準(zhǔn)目標(biāo)，砍掉枝蔓，一課一得枝蔓，一課一得。把一本語(yǔ)文書讀把一本語(yǔ)文書讀厚：厚： 意味著意味著要構(gòu)建一個(gè)立體的、豐富的大要構(gòu)建一個(gè)立體的、豐富的大語(yǔ)文課程，培養(yǎng)學(xué)生終身的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程，培養(yǎng)學(xué)生終身的語(yǔ)文素養(yǎng)。 語(yǔ)文老師應(yīng)該是一名自覺的兒童閱讀推廣人。和孩子共讀是幸福的和孩子共讀是幸福的1、聊書、聊書2、好玩、好玩3、靜下去，動(dòng)起來、靜下去，動(dòng)起

2、來4、讓課堂里有光、讓課堂里有光群文閱讀：從量變到質(zhì)變繪本閱讀： 一只好狼的故事 小綠狼 三只小豬的真實(shí)故事動(dòng)物小說： 狼王夢(mèng) 狼妻 狼圖騰群文閱讀： 圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞著議組文章，而后教師和學(xué)生圍繞著議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。共識(shí)的過程。課例：群詩(shī)閱讀朋友教材簡(jiǎn)析教材簡(jiǎn)析 1、群詩(shī)議題：、群詩(shī)議題： “朋友” 2、群詩(shī)材料：、群詩(shī)材料： 等待朋友我喜歡你我要把自己寄給你融化的雪男子漢的絕交一分鐘 推薦閱讀：謝爾希爾弗斯坦分享、長(zhǎng)腿魯和短腿蘇 3、群詩(shī)特點(diǎn)、群詩(shī)特點(diǎn) 本課選用的六首兒童詩(shī)

3、，抒寫的都是“朋友”，但各自敘述內(nèi)容不同，有等待朋友的，有喜歡朋友的，有思念朋友的，有朋友之間的爭(zhēng)吵或絕交；敘述的方式也不盡相同，有借事物寫人的，有直接表達(dá)情感的，有大膽想象的，有對(duì)比描寫的這組童詩(shī)運(yùn)用多種表達(dá)方式，多角度地反映了兒童友情的豐富性與趣味性。課例：群詩(shī)閱讀朋友閱讀目標(biāo)閱讀目標(biāo) 1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“誦讀、批讀誦讀、批讀”等方法，閱讀六首等方法，閱讀六首童詩(shī)，初識(shí)童詩(shī)的形式特點(diǎn)，初步感受兒童友情的豐富童詩(shī)，初識(shí)童詩(shī)的形式特點(diǎn)，初步感受兒童友情的豐富性與趣味性。性與趣味性。 2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀材料，聯(lián)系生活經(jīng)歷，述說、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀材料，聯(lián)系生活經(jīng)歷，述說自己對(duì)童年自己

4、對(duì)童年“朋友朋友”的認(rèn)識(shí)，相機(jī)進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。的認(rèn)識(shí)，相機(jī)進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。 3、推薦課外閱讀、推薦課外閱讀長(zhǎng)腿蘇和短腿魯長(zhǎng)腿蘇和短腿魯分享分享兩兩首童詩(shī)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣，感受多讀童詩(shī)的樂首童詩(shī)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣，感受多讀童詩(shī)的樂趣。趣。課例：群詩(shī)閱讀朋友 兒兒 童童 詩(shī)詩(shī) 特特 點(diǎn)點(diǎn)主題主題選材選材節(jié)奏節(jié)奏語(yǔ)言語(yǔ)言修辭修辭情感情感課例：群詩(shī)閱讀朋友 這節(jié)群文閱讀課，體現(xiàn)出的這節(jié)群文閱讀課，體現(xiàn)出的“五個(gè)意識(shí)五個(gè)意識(shí)”，值得大家關(guān)注。，值得大家關(guān)注。 一、有突出的目標(biāo)意識(shí)。一、有突出的目標(biāo)意識(shí)。本節(jié)群文閱讀課擬訂的目標(biāo)適度、適切、適宜，在整堂本節(jié)群文閱讀課擬訂的目標(biāo)適度、適切、適宜，在

5、整堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)程中，教師自始至終依據(jù)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)程中，教師自始至終依據(jù)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)而有效的閱讀。而有效的閱讀。 二、有溫馨的體諒意識(shí)。二、有溫馨的體諒意識(shí)。學(xué)生第一次上此類課，閱讀經(jīng)驗(yàn)甚少。教師沒有在開課學(xué)生第一次上此類課，閱讀經(jīng)驗(yàn)甚少。教師沒有在開課時(shí)，就將本課的閱讀材料和盤托出，整體推進(jìn)，而是降低難度，放緩坡度，將六首童時(shí)，就將本課的閱讀材料和盤托出，整體推進(jìn)，而是降低難度，放緩坡度，將六首童詩(shī)根據(jù)內(nèi)容或形式的不同，分版塊、分類別呈現(xiàn)，以利于學(xué)生循序漸進(jìn)、由淺入深、詩(shī)根據(jù)內(nèi)容或形式的不同，分版塊、分類別呈現(xiàn)，以利于學(xué)生循

6、序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難地閱讀比較，感悟體會(huì)，交流分享。由易到難地閱讀比較，感悟體會(huì)，交流分享。 三、有鮮明的文體意識(shí)。三、有鮮明的文體意識(shí)。本課的閱讀材料是六首通俗易懂、朗朗上口、洋溢童趣本課的閱讀材料是六首通俗易懂、朗朗上口、洋溢童趣的兒童詩(shī)。閱讀時(shí)，教師依據(jù)其文體特征，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀或誦讀中，充分感受童詩(shī)的兒童詩(shī)。閱讀時(shí)，教師依據(jù)其文體特征，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀或誦讀中，充分感受童詩(shī)的形式，體會(huì)童詩(shī)的樂趣。由此可見，群文閱讀應(yīng)當(dāng)根據(jù)材料的文體特征，選擇恰當(dāng)?shù)男问剑w會(huì)童詩(shī)的樂趣。由此可見，群文閱讀應(yīng)當(dāng)根據(jù)材料的文體特征，選擇恰當(dāng)而又適切的讀書方式，萬(wàn)不可整齊劃一。而又適切的讀書方式，萬(wàn)不可整

7、齊劃一。 四、有真誠(chéng)的讓學(xué)意識(shí)。四、有真誠(chéng)的讓學(xué)意識(shí)。德國(guó)哲學(xué)家海德格爾曾意味深長(zhǎng)地說：德國(guó)哲學(xué)家海德格爾曾意味深長(zhǎng)地說：“教學(xué)的本質(zhì)就教學(xué)的本質(zhì)就是是“讓學(xué)讓學(xué)”。在本節(jié)群詩(shī)閱讀中，教師把讀書權(quán)、思考權(quán)、交流權(quán)、分享權(quán)、表達(dá)權(quán)。在本節(jié)群詩(shī)閱讀中，教師把讀書權(quán)、思考權(quán)、交流權(quán)、分享權(quán)、表達(dá)權(quán)的好處，都還給了學(xué)生，讓學(xué)生讀有所思，批有所獲，議有所樂。的好處，都還給了學(xué)生，讓學(xué)生讀有所思，批有所獲，議有所樂。 五、有明確的統(tǒng)整意識(shí)。五、有明確的統(tǒng)整意識(shí)。群文閱讀因天生材料多元，視覺多維，觀點(diǎn)多樣。毫無群文閱讀因天生材料多元，視覺多維，觀點(diǎn)多樣。毫無疑問，這有利于學(xué)生立體閱讀、比較閱讀。但若處理不好

8、，又易造成零散現(xiàn)象。在本疑問，這有利于學(xué)生立體閱讀、比較閱讀。但若處理不好，又易造成零散現(xiàn)象。在本課教學(xué)中，教師緊扣議題，分塊閱讀時(shí)，相機(jī)統(tǒng)整；回歸整體時(shí)，提煉升華，使教學(xué)課教學(xué)中，教師緊扣議題，分塊閱讀時(shí)，相機(jī)統(tǒng)整；回歸整體時(shí)，提煉升華，使教學(xué)過程收放自如，使教學(xué)內(nèi)容形散神聚。過程收放自如，使教學(xué)內(nèi)容形散神聚。課例：群文閱讀那些難忘的角色閱讀篇目閱讀篇目 最后一條龍最后一條龍我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄超級(jí)哥哥超級(jí)哥哥阿凡阿凡提智斗阿訇提智斗阿訇【選自選自新語(yǔ)文讀本新語(yǔ)文讀本群文閱讀三（上）群文閱讀三（上）】閱讀目標(biāo)閱讀目標(biāo) 1、閱讀群文，感知大意，了解角色特點(diǎn)，形成自己的觀點(diǎn)與、閱

9、讀群文，感知大意，了解角色特點(diǎn)，形成自己的觀點(diǎn)與想法。想法。 2、在匯報(bào)交流、集體建構(gòu)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己對(duì)、在匯報(bào)交流、集體建構(gòu)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己對(duì)“難忘角難忘角色色”認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)。 3、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)“抓角色特點(diǎn)，合作制作抓角色特點(diǎn)，合作制作角色海報(bào)角色海報(bào)”，并講述這，并講述這些角色令人難忘的原因，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。些角色令人難忘的原因，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。重慶兩江新區(qū)星光學(xué)校重慶兩江新區(qū)星光學(xué)校 楊純彥楊純彥 故事的結(jié)局故事的結(jié)局教材簡(jiǎn)析教材簡(jiǎn)析 1、群文議題：、群文議題：故事的結(jié)局 2、群文材料：、群文材料： 不會(huì)汪汪叫的小狗里納爾多奇遇記 當(dāng)帽子從米蘭上空紛紛墜落時(shí)巫師基羅 3、

10、群文特點(diǎn)、群文特點(diǎn)： 本課閱讀的四篇文章均選自意大利著名兒童文學(xué)作家姜尼羅大里的兒童小說有3個(gè)結(jié)尾的故事。這組故事構(gòu)思奇特，想象力豐富，情節(jié)跌宕起伏，具有開放性。作者根據(jù)情節(jié)的邏輯，為每個(gè)故事寫出了三個(gè)不同的結(jié)局。閱讀目標(biāo)閱讀目標(biāo) 1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“統(tǒng)整、聯(lián)結(jié)、預(yù)測(cè)、比對(duì)”等方法，閱讀四篇故事，初識(shí)這類故事開放性的特點(diǎn)， 2、引導(dǎo)學(xué)生研讀文本密碼，拓展思維，縱向探究情節(jié)與結(jié)局之間的邏輯聯(lián)系繪制“結(jié)局分析圖”；并橫向分析導(dǎo)致不同結(jié)局產(chǎn)生的原因；最后續(xù)編多種故事結(jié)局，進(jìn)行思維訓(xùn)練。 3、推薦閱讀有3個(gè)結(jié)尾的故事，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)意大利著名兒童文學(xué)作家姜尼羅大里，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣。因果關(guān)系因果關(guān)系

11、遞進(jìn)關(guān)系遞進(jìn)關(guān)系順承關(guān)系順承關(guān)系課例：人教版教材三年級(jí)下冊(cè)翠鳥和燕子 閱讀篇目：閱讀篇目： 精讀精讀翠鳥翠鳥、燕子燕子 略讀略讀縫紉鳥的窩縫紉鳥的窩 、 海燕海燕議題：議題： 動(dòng)物的外形特點(diǎn)與它的生活習(xí)性的關(guān)系動(dòng)物的外形特點(diǎn)與它的生活習(xí)性的關(guān)系 課例：人教版教材五年級(jí)下冊(cè)威尼斯的小艇 閱讀篇目：閱讀篇目： 水都威尼斯 威尼斯的小艇 威尼斯的夜晚 水城威尼斯 議題：議題： 抓住特點(diǎn)凸顯異國(guó)風(fēng)情。 課例：人教版教材五年級(jí)下冊(cè)威尼斯的小艇 水城威尼斯水城威尼斯 意大利意大利羅大里羅大里 水面上一座古橋，水面上一座古橋，一個(gè)月亮在古橋上掛。一個(gè)月亮在古橋上掛。水面下一座古橋，水面下一座古橋，一個(gè)月亮掛

12、在石橋下。一個(gè)月亮掛在石橋下。天上一眨一眨的是星星，天上一眨一眨的是星星，水下是星星一眨一眨。水下是星星一眨一眨。你說哪一座古橋是真？你說哪一座古橋是真？哪一座古橋是假？哪一座古橋是假？ 感謝感謝“群文閱讀群文閱讀”打開了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的另一扇窗，打開了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的另一扇窗，讓我和孩子們看到無限的風(fēng)景：是她，我們孜孜不倦地讓我和孩子們看到無限的風(fēng)景：是她，我們孜孜不倦地勇于去發(fā)現(xiàn)、去嘗試各種不同的閱讀材料，加寬了閱讀勇于去發(fā)現(xiàn)、去嘗試各種不同的閱讀材料，加寬了閱讀的視野；是她，加深了我們思考，激起一次次熱烈的討的視野；是她，加深了我們思考，激起一次次熱烈的討論，加深了閱讀的深度；是她，提升了我們的閱讀速度，論，加深了閱讀的深度；是她，提升了我們的閱讀速度，嘗試用精讀、略讀、跳讀、回讀、批注、對(duì)比閱讀等多嘗試用精讀、略讀、跳讀、回讀、批注、對(duì)比閱讀等多種閱讀方法，漸漸形成我們自己的閱讀能力；是她，在種閱讀方法，漸