突破教學(xué)提高實(shí)效

1、隨著新課改推進(jìn)的日漸深入和規(guī)范辦學(xué)政策的具體落實(shí)，廣大語(yǔ)文教師在為 從題海中解脫而振奮鼓舞的同時(shí) ,也不得不面對(duì)新的教學(xué)挑戰(zhàn)， 即在有限的教學(xué)時(shí) 間內(nèi)，如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)瓶頸，提高課堂的教學(xué)實(shí)效。對(duì)此，筆者根據(jù)近幾年 的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從課堂教學(xué)的突破口方面淺談一下自己的心得體會(huì)。語(yǔ)文教師在處理教材時(shí)要講究方法，講究策略，選擇一個(gè)好的突破口。一個(gè) 好的突破口， 既可以使課堂教學(xué)綱舉目張， 層次清晰，又可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣， 提高教學(xué)效果。那么在解讀文本時(shí)，哪些內(nèi)容可以作為文章的突破口呢？一、以文眼為突破口。所謂“文眼”就是文章中的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，即能揭示 文章主旨的詞句。抓住這些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，就可以

2、做到牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而 引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解全文內(nèi)容。例如朱自清荷塘月色的開(kāi)篇首句“這幾天心 里頗不寧?kù)o”。整篇文章就是圍繞這句話(huà)展開(kāi)的， “淡淡的哀愁淡淡的喜悅 淡淡的哀愁”，可以說(shuō)從頭到尾作者心情都是頗不寧?kù)o的。抓住這句話(huà)就可以 快速把握作者的情感，理清文章的思路，明確文章的主旨。教授項(xiàng)脊軒志抓 住“然余居于此多可喜，亦多可悲”中的“喜”與“悲”兩個(gè)字作為教學(xué)的突破 口，讓學(xué)生探討作者喜在哪兒，悲又在何處，這樣就能使學(xué)生迅速把握作者的情 感。二、以文中的線(xiàn)索為突破口。教學(xué)中可以緊扣文章的行文線(xiàn)索來(lái)設(shè)置問(wèn)題。如教學(xué)我與地壇時(shí)，可以緊扣“地壇”這一線(xiàn)索來(lái)發(fā)問(wèn)我 " 是不是經(jīng)常去地壇？

3、“我”為什么喜歡去地壇？地壇給了我什么啟迪？這樣，學(xué)生就會(huì)緊緊圍繞線(xiàn)索來(lái)思考，繞過(guò)一些不必要的細(xì)瑣的問(wèn)題，直奔主題，抓住主要矛盾，從而大大提 高了教學(xué)效果。三、以最精彩的章節(jié)為突破口。一般而言小說(shuō)的結(jié)構(gòu)總是遵循著故事情節(jié)發(fā) 展的順序來(lái)安排，課堂教學(xué)也往往是按照開(kāi)端一一發(fā)展一一高潮一一結(jié)局的模式 來(lái)展開(kāi)，如果教師在授課時(shí)按部就班，循規(guī)蹈矩地講授，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)也就會(huì)跟著 老師亦步亦趨，敷衍應(yīng)付，而使課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下。如果教師在教學(xué) 中能打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就可以最大化的激發(fā)學(xué)生的興趣。筆者在教古典小說(shuō)魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西一文時(shí)，并未按照一般的情節(jié)發(fā)展順序來(lái)講解，而是一開(kāi) 始就直奔小說(shuō)的高潮一一

4、魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的部分，學(xué)生紛紛對(duì)打斗場(chǎng)面中的動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)出濃厚興趣，瞬間就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，教學(xué)任務(wù)也就可以順利 地完成。四、以關(guān)鍵問(wèn)題為突破口。從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，精心設(shè)置幾個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)問(wèn)題, 可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生理解文本。在教學(xué)新詩(shī)錯(cuò)誤時(shí)，我確定了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)涵詠詩(shī)情，感受意象，品味語(yǔ)言。我選取“達(dá)達(dá)的馬蹄聲” 這六個(gè)字組成的意象為突破口，進(jìn)行了這樣設(shè)問(wèn)達(dá)達(dá)的馬蹄聲是什么聲？江南女 子聽(tīng)到馬蹄聲會(huì)怎樣？當(dāng)她發(fā)現(xiàn)是個(gè)錯(cuò)誤時(shí)是什么心理？?jī)纱务R蹄聲在女子聽(tīng)來(lái) 有沒(méi)有區(qū)別？若干年后馬蹄聲再次響起，女子會(huì)怎樣？這一組問(wèn)題，始終圍繞培 養(yǎng)學(xué)生的想象能力，始終圍繞著學(xué)生認(rèn)識(shí)意象的特點(diǎn)的

5、學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行探究，活躍 了課堂氣氛，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，提高了課堂效率文藝?yán)碚撐?、以?xì)節(jié)為突破口?！凹?xì)節(jié)是一切文學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)力的關(guān)鍵所在” 中早已明確提出這一觀點(diǎn)，那么，語(yǔ)文教學(xué)何不從細(xì)節(jié)探討入手，打開(kāi)課堂教學(xué) 的困窘局面，開(kāi)辟一條通向高效課堂的康莊大道呢？筆者在文言文的教學(xué)過(guò)程中 出現(xiàn)了如下一些困難文言字詞的教學(xué)任務(wù)加重，文言句式的講解繁瑣，學(xué)習(xí)內(nèi)容 難度加大，教師往往一味的趕進(jìn)度，學(xué)生疲于聽(tīng)課應(yīng)付，被老師牽著走，課堂氣 氛自然較為沉悶，就常常會(huì)出現(xiàn)教師唱獨(dú)角戲的局面。在淮陰侯列傳教學(xué)過(guò) 程中，經(jīng)過(guò)深入研究，筆者設(shè)計(jì)了以細(xì)節(jié)的再現(xiàn)、體驗(yàn)、品味為突破口的教學(xué)方 法。具體如下 1 找出文中對(duì)韓信

6、神態(tài)描寫(xiě)的句子。(1) 信亦知其意，怒，竟絕去。(2) 信喜，謂漂母曰“吾必有以重報(bào)母。 ”(3) 于是信孰視之，俯出胯下，蒲伏。韓信則大喜，乃敢引兵遂下。信由此日夜怨望，居常怏怏，羞與絳、灌等列2 讓學(xué)生結(jié)合課文，緊緊圍繞這些句子中加點(diǎn)的關(guān)鍵詞分析主要人物韓信是 一個(gè)什么樣的形象。分析結(jié)果如下(1) 從韓信的喜怒等諸多情緒變化上可以推知， 他是一個(gè)內(nèi)心情感豐富且容易 流露自己內(nèi)心想法的人，也可看出他單純的一面政治斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)不足。(2) 從這些詞語(yǔ)先后出現(xiàn)的順序中可以看出韓信的人生歷程少年落魄青 年得志中年失意，仿佛是古代許多仁人志士的人生縮影。(3) (4) 中的“大喜”說(shuō)明韓信雖長(zhǎng)于用兵，但對(duì)于對(duì)手認(rèn)識(shí)不足，不能做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。學(xué)生的討論成果十分豐富，不僅超出他們自己原來(lái)的想象，也超出筆者的預(yù) 料。這就是從細(xì)節(jié)突破的魅力所在，這就是課堂教學(xué)的高效所在師生都興趣 盎然地動(dòng)了起來(lái)。由此可見(jiàn) ,只要教師把學(xué)生的情感需求放在心中，用心分析文本，尋找到最佳 的突破口，就能在課堂上有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引他們投入到對(duì)文本的解 讀中來(lái)，更可以此為契機(jī)，鼓