談中學(xué)物理課堂教學(xué)設(shè)計——觀第十一屆全國中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽有感

1、第33卷總第476期物理教學(xué)探討V0133 No476至Q!±箜蘭塑旦旦!里塑旦!里皇Y里!竺壘蘭墊!璺曼蘭：蘭Q!：!：，Hq十專家千避搿談中學(xué)物理課堂教學(xué)設(shè)計觀第十一屆全國中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽有感郭炎軍湖南省長沙市第一中學(xué)長沙410005作者簡介：郭炎軍湖南省教育學(xué)會中學(xué)物理教學(xué)專業(yè)委員會副秘書長， 人民教育出版社“課程標(biāo)準(zhǔn)教材高中物理培訓(xùn)團”專家，第十一屆全國中學(xué)物 理青年教師教學(xué)大賽評委，湖南省基礎(chǔ)教育資源中心評審專家湖南省第一批中小學(xué)教師學(xué)科教學(xué)重點難點內(nèi)容培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)研制專家，湖南省“初中物理實 驗骨干教師短期國培項目”首席專家。曾獲全國第四屆物理教師教學(xué)大賽一等 獎第一

2、名，第三屆省直“優(yōu)秀青年”和湖南省教育廳直屬機關(guān)第六屆“十佳青年”。所輔導(dǎo)的老師三人獲全國青年物理教師教學(xué)大賽一等獎：在全國高中物 理奧林匹克競賽中，所輔導(dǎo)的學(xué)生2人獲全國一等獎，6人獲省一等獎；在全國科技創(chuàng)新大賽與“明天小小科學(xué)家”比賽中，所輔導(dǎo)的學(xué)生3人獲全國一等獎，3人獲全國二等獎，6人獲省級一等獎。摘 要：“全國中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽”(下文簡稱“青教賽”)不僅提高了青年物理教師教學(xué)的基本素養(yǎng)，也引導(dǎo) 和鼓勵了青年教師重視教學(xué)設(shè)計、研究教學(xué)設(shè)計，為中學(xué)物理教師的成長與發(fā)展提供了學(xué)習(xí)交流的平臺，對改善課堂教 學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、提升中學(xué)物理教學(xué)水平起到了積極作用。本文從“青教賽”談起，通

3、過賽事中的所見、所聞、所思來探討 中學(xué)物理課堂教學(xué)的設(shè)計。關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；教學(xué)大賽；課堂教學(xué)設(shè)計中圖分類號：G6337文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：10036148(2015)20001-3第十一屆“青教賽”于2014年10月14日在 的“過程”或“程序”。教學(xué)設(shè)計中的四個基本要素 成都落下帷幕，來自27個省(直轄市、自治區(qū)和 是：教學(xué)對象設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計 澳門特別行政區(qū))的59名初、高中選手進行了兩 和教學(xué)評價設(shè)計。教學(xué)對象設(shè)計是解決“誰來學(xué) 天的激烈角逐。參賽與觀摩的教師達到一千多人， 習(xí)”的問題；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是解決“教什么”和“學(xué) 比賽受到了普遍好評，并在中學(xué)物理教學(xué)界引起

4、 什么”的問題；而教學(xué)策略設(shè)計是解決“如何教” 了廣泛的影響。 和“如何學(xué)”的問題。筆者有幸受組委會的邀請，擔(dān)任了本次“青什么樣的教學(xué)設(shè)計能讓人收獲頗豐、印象深 教賽”的專家評委。這兩天以參與者和評價者的 刻?什么樣的教學(xué)設(shè)計只能讓人“一飽眼?！薄耙?身份分享到了課堂設(shè)計的精彩，也在嘆惜課堂設(shè) 笑而過”呢?下面，筆者以大賽中的一些教學(xué)設(shè)計 計中的些許遺憾。同時，自己也在回憶，作為指導(dǎo) (片斷)來談?wù)勛约旱母惺堋?教師時與所帶選手的思想碰撞以及自己作為選 “平面鏡成像特點”一課教師用自己與“雙 手參賽時的心路歷程。在這十四年中，由于角色 胞胎姐姐”的合影引入課題之后用一個游戲進 與位置的一些變換

5、，引發(fā)了對中學(xué)物理課堂教學(xué)行鋪墊。在游戲“鏡中的我”中有兩個場景。 設(shè)計的一些反思與期待。 場景一是充當(dāng)主演的學(xué)生挑選“鏡中的我”；場景1教學(xué)設(shè)計者如何進行教學(xué)設(shè)計 二是兩人在空鏡框兩側(cè)進行“模仿秀”(動作一：相 “教學(xué)設(shè)計”在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域里，是一種包括互靠近與遠離；動作二：完成一個肢體動作)。教 分析、設(shè)計、制定、實施、評價教學(xué)問題解決方案師用手機錄下整個游戲，回放錄像的過程中。教師本文為重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項目“碩博論壇式做中學(xué)培養(yǎng)模式評價及深入推廣實踐研究”(項目編號： 塒9142010)的研究成果。萬方數(shù)據(jù)V0133 NO476物理教學(xué)探討第33卷總第476期220152Jou

6、rnal ofPhysics Teaching 2015年第2期詢問了“選人原則”“模仿逼真程度”“游戲感受”等 輕描淡寫后，又帶領(lǐng)同學(xué)玩了幾個“魔術(shù)” 問題。在游戲的基礎(chǔ)上初步得出平面鏡成像的特整堂課下來。學(xué)生與旁聽者似乎都很過癮，感 點后，教師又以游戲為基礎(chǔ)，在“鏡框”中加人平 受到了一場“視覺盛宴”。但靜下來想想，這是一 面鏡，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計研究方案。通過嘗試，學(xué)生 堂物理課，還是一場魔術(shù)表演?教學(xué)設(shè)計中，我們 又將平面鏡調(diào)換成“透明玻璃”，實驗完成后，教 不能丟掉物理教學(xué)的本質(zhì)的東西?；蛟S是受電視 師讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗和實驗探究總結(jié)“平面鏡 中各種科學(xué)秀節(jié)目的影響，或許是擔(dān)心評委們的

7、成像特點” “審美”疲勞，所以選手們才去挖空心思地找教學(xué)上述設(shè)計(片斷)中，在教學(xué)對象設(shè)計環(huán)節(jié)， 亮點和奪人眼球的實驗，令人震撼的器具也會盡 設(shè)計者充分考慮了學(xué)生的物理知識起點和學(xué)生 其所需地搬上物理課堂。魔術(shù)般的引入，夢幻的 的情感態(tài)度起點。由于學(xué)生已具備一定的生活經(jīng) 開場白，震撼的實驗都似乎成了選手取得優(yōu)異成 驗，再加上初中學(xué)生的強烈的表演欲望。使學(xué)生 績的“殺手锏”。筆者還聽過這樣的一節(jié)課，教師 達到興趣激發(fā)點。正是對學(xué)生學(xué)習(xí)的需求分析到 帶領(lǐng)大家高呼“玩轉(zhuǎn)課堂，享受物理”的口號。然 位，使課堂變成學(xué)生想學(xué)，要學(xué)。在教學(xué)策略設(shè)計 后，整節(jié)課的設(shè)計也特別吻合他的口號。在“玩中 環(huán)節(jié)，設(shè)計者

8、將平面鏡成像特點巧妙地轉(zhuǎn)化為生 學(xué)”，在“學(xué)中玩”，這些都無可非議，并且也不失 活中的情景劇，并以此為基礎(chǔ)，通過對話、方案預(yù) 為一種激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與科學(xué)熱情的有效 設(shè)、現(xiàn)代媒體手段等教學(xué)策略的引導(dǎo)進行實驗探 手段。但是，千萬不能在走出“應(yīng)試教育”后到了 究。這樣，整個教學(xué)設(shè)計中的“教學(xué)目標(biāo)”就水到 另一個極端。我們的物理教學(xué)需要回歸生活，但 渠成。受“傳統(tǒng)備課”的影響，很多教師只注重教 我們的物理課堂是不是也應(yīng)該回歸理性。如果一 學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，對知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目 節(jié)課沒有了知識的傳遞，沒有了思維的共鳴，沒 標(biāo)的闡述較為詳盡，卻忽略了教學(xué)對象、教學(xué)策 有了能力的提高，再好的策略，再

9、好的手段，充其 略和教學(xué)評價的設(shè)計。 量也只是一場“表演秀”?！白愿谢ジ小币徽n，教師以一襲長袍，一身魔 從本次組委會給出的大賽評分參考(表1)就 術(shù)師的打扮“閃亮登場”，教師長相英俊。語言詼 能清晰地看到教學(xué)目標(biāo)的到位是教學(xué)設(shè)計中不 諧。第一個實驗便是大型魔術(shù)“聽指揮的魚”， 可缺少的重要環(huán)節(jié)。但也欣喜地看到了教學(xué)對象 這個實驗馬上就吸引了所有人的目光，實驗很精 設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計在評分中的 彩，博得了不少掌聲。但老師沒有停下，一聲“掌聲 權(quán)重在逐漸加大。這既是將中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計的 還能更激烈點不?”再也沒有“串詞”，緊接著又來 幾個基本要素和物理新課程理念的有機結(jié)合也 了一個“

10、魔術(shù)”。兩個魔術(shù)結(jié)束對幾個“物理概念” 是在糾正物理教學(xué)設(shè)計中存在的一些問題。表1第十一屆全國中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽評分參考(教學(xué)設(shè)計部分60)教學(xué)設(shè)計(60分)內(nèi)容 主體特征知識目標(biāo)物理實驗聯(lián)系實際 情感目標(biāo) 以學(xué)生為本，面向全體緊扣課程標(biāo)圍繞教學(xué)目標(biāo)， 注重情景創(chuàng)注重物理文評價 學(xué)生素質(zhì)提高注重探究式 準(zhǔn)或教學(xué)大綱要 精心設(shè)計實驗教學(xué)，注 設(shè)，聯(lián)系生活，聯(lián) 化，重視科學(xué)與人 指標(biāo) 學(xué)習(xí)過程，滲透科學(xué)方法教 求注意知識目標(biāo) 重全體學(xué)生動手、動 系實際關(guān)注學(xué)科 文教育結(jié)合。育，關(guān)注過程性評價。落實。腦。交叉與滲透。權(quán)重 20101010102教學(xué)設(shè)計者也應(yīng)被設(shè)計 員”，也不應(yīng)是“導(dǎo)演”，而應(yīng)

11、該是寫自己生活的 觀摩“青教賽”的過程中。經(jīng)常能聽到這樣的“編劇”。在教學(xué)設(shè)計中你應(yīng)該是設(shè)計者，但也應(yīng)一句話：“課堂教學(xué)設(shè)計背后是一個團隊而比賽該被“設(shè)計”。選手就是一個演員，關(guān)鍵是看誰的表演更到位?！睆谋?可以看出，參賽選手的綜合素養(yǎng)所占 細想這些話，感覺有些偏頗，筆者曾在2010年參的權(quán)重還是很大，這也是各省(直轄市、自治區(qū)1 加過第四屆“青教賽”，又指導(dǎo)過四位選手參加“青 代表隊挑選綜合素質(zhì)高的人作為選手的關(guān)鍵原 教賽”。不管是從指導(dǎo)老師的角度。還是從選手的因。也有專家質(zhì)疑。認為教學(xué)設(shè)計的權(quán)重應(yīng)該更 角度，都覺得參賽選手不應(yīng)該將自己定位為“演 大，而教師的綜合素養(yǎng)應(yīng)該再適當(dāng)降低。但在評萬

12、方數(shù)據(jù)第33卷總第476期物理教學(xué)探討V0133 No4762015年第2期Journal of Physics Teaching220153審過程中，我們也常能發(fā)現(xiàn)，有的課課堂教學(xué)設(shè)員”在“背臺詞”，這樣的物理課也稱不上一堂好 計很好，個人綜合素養(yǎng)也很強，但就是感覺“演課。表2第十一屆全國中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽評分參考(綜合素養(yǎng)部分40) 綜合素養(yǎng)(40分)內(nèi)容 普通技能實驗技能現(xiàn)代教育技能 組織技能語言準(zhǔn)確簡潔具有邏輯基本儀器、設(shè)備操 計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、課堂教學(xué)組 評價性和藝術(shù)性，板書規(guī)范字體 作，實驗設(shè)計與創(chuàng)新。 傳感技術(shù)和各種教學(xué)手段綜合運 織和整體實施。 指標(biāo)工整。用。權(quán)

13、重 10 10 10 lO物理教師在具體實施教學(xué)設(shè)計方案時需要堂教學(xué)中去，甚至可能還處在旁觀者或領(lǐng)導(dǎo)者的 采取一系列的教學(xué)行為，這些教學(xué)行為中最重要地位。 的是教學(xué)技能與教學(xué)反思。教學(xué)技能包括語言與作為教學(xué)設(shè)計者，應(yīng)該對自己的設(shè)計有一定 板書技能、現(xiàn)代教育技能、組織與應(yīng)變技能、實驗 的預(yù)見性。而這種預(yù)見性，就必須讓自己成為被 操作技能等。教學(xué)反思則主要是在教學(xué)實踐之后設(shè)計的一部分。在第十屆“青教賽”上，筆者指導(dǎo) 對物理教學(xué)的整個過程進行回顧、分析和審視。在 的一個選手參賽的是“自感互感”一課。在教學(xué) 教學(xué)設(shè)計時，這些教學(xué)行為也應(yīng)該進行設(shè)計即使設(shè)計開始前，筆者問選手，對于“互感與自感”，你 綜合

14、素養(yǎng)高的老師，也有知識與技能的盲區(qū)，這些最困惑的問題是什么?她告訴筆者她對電子設(shè) 知識與技能不能靠“臨場反應(yīng)”去應(yīng)對，對可能出備與元件比較陌生，動手能力不強?？赡軙o教現(xiàn)的問題必須進行方案預(yù)設(shè)。所以，教學(xué)設(shè)計中，學(xué)設(shè)計帶來不利的影響。雖然時間較緊，筆者還必須自己親身參與到教學(xué)設(shè)計中。并在教學(xué)設(shè)計 是要求她在進行教學(xué)設(shè)計之前，盡最大可能地了中有自己的主見，關(guān)注自身的風(fēng)格。例如，有一位 解生活中利用了“互感與自感”現(xiàn)象的電子設(shè)備，教師在教授“磁現(xiàn)象”一課時一組學(xué)生的條形磁并且觀察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和了解工作原理。有近半個鐵出現(xiàn)了“同極相互吸引”的現(xiàn)象，學(xué)生發(fā)現(xiàn)后提 月的時間，她都在與這些電子設(shè)備打交道，在

15、正式 出了疑惑?！皯?yīng)該是你的操作出了問題”，教師很進行教學(xué)設(shè)計時，她儼然成了這方面的專家。另外， 有把握地回答。估計這“自信”來源于課前他的實 她的這種經(jīng)歷與感受，讓她會站在教學(xué)對象的角 驗員的細致檢查但這位學(xué)生還是不肯作罷。堅持 度進行教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)中，可能會因為性格的差 說用其他組的磁鐵得到同樣的結(jié)果。教師“無奈” 異、動手能力的差異和知識結(jié)構(gòu)的差異，導(dǎo)致好的 地檢驗了一下，最后草草地說是“刷漆”的問題。 教學(xué)設(shè)計無法JJbif,ml實施。如果出現(xiàn)這些問題。在教 這樣的課堂教師也就成了前面所說的“演員”， 學(xué)設(shè)計中，我們就必須將自身納入到設(shè)計范疇中。 甚至是跑了一回“龍?zhí)住薄＿€有，這次比賽中，有多 參考文獻： 節(jié)電學(xué)課，課件與黑板