“精致課堂, 有效教學(xué)” 之我見

1、“精致課堂, 有效教學(xué)” 之我見 江蘇省太倉(cāng)市明德高級(jí)中學(xué) 劉志強(qiáng)一. 引言普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）指出，高中英語(yǔ)的主要任務(wù)是使學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)（教育部，2003）。這一標(biāo)準(zhǔn)的提出體現(xiàn)著一種全新的教育思想和理念。而這種教育思想的更新，教育內(nèi)容的改革，最終都要體現(xiàn)于教學(xué)效果。因此，有效教學(xué)是課程改革實(shí)現(xiàn)的保證。怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)？“課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)”（鐘啟泉、呂良環(huán)，2002），因此，精致課堂是有效教學(xué)的前提和保障。我校最近大力推進(jìn)的“精致課堂，有效教學(xué)”工作正體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)

2、的必然要求。二有效教學(xué)的含義對(duì)于“有效教學(xué)”人們有各種不同的理解。華東師大鐘啟泉教授認(rèn)為所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。也就是說，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。華南師大教科院劉良華博士認(rèn)為，“有效教學(xué)”意味著教師能夠有效“講授”，有效“提問”(并“傾聽”)學(xué)生、有效地“激勵(lì)”學(xué)生。而國(guó)外有效教學(xué)的研究則更強(qiáng)調(diào)教師的品質(zhì)特征、教學(xué)行為等對(duì)有效教學(xué)的影響，認(rèn)為教師的教只有通過作為教學(xué)主體的學(xué)生才會(huì)對(duì)有效教學(xué)起作用，鼓勵(lì)教師靈活教學(xué)，展

3、現(xiàn)教學(xué)機(jī)智，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。綜合已有的研究成果，國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者對(duì)有效教學(xué)做出如下界定：有效教學(xué)就是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律的前提下，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。具體說，就是教育要有效果、有效率、有效益。三.有效教學(xué)的實(shí)施策略筆者認(rèn)為，在新課程理念下，英語(yǔ)有效教學(xué)最顯著的特點(diǎn)就是要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)能力。實(shí)施有效教學(xué)要利用以下教學(xué)策略:1 以精致課堂確保有效教學(xué)。課堂是教學(xué)的主陣地，沒有精致課堂，也就談不上有效教學(xué)。要確保精致

4、課堂，教師要有“對(duì)象意識(shí)”。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”。因此，教師必須樹立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。無(wú)論備課還是上課，老師必須十分清楚學(xué)生的所困、所思和所求。此外，要倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑(教育部,2001)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，所謂“課堂教學(xué)”無(wú)非是精通知識(shí)的教師向未成熟的學(xué)生傳遞知識(shí)的作業(yè)。新的教學(xué)觀主張，任何現(xiàn)象都不是孤立地發(fā)生的。“課堂”這一學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，是在社會(huì)文化的情境制約之下，眾多的學(xué)生與教師在展開各自活動(dòng)的同時(shí)，進(jìn)行著借助交互作用而產(chǎn)生影響的活動(dòng)。著眼于教學(xué)的對(duì)話結(jié)構(gòu)，我們可以把教學(xué)的性質(zhì)視為牽扯三個(gè)緯

5、度的對(duì)話性實(shí)踐 建構(gòu)客觀世界意義的認(rèn)知性文化性實(shí)踐；建構(gòu)人際關(guān)系的社會(huì)性、政治性實(shí)踐；建構(gòu)自我修養(yǎng)的倫理性、存在性實(shí)踐（鐘啟泉，2002）。因此，當(dāng)我們考察課堂教學(xué)的時(shí)候，不僅必須把握教師的教育作用，同時(shí)必須把握同學(xué)之間的交互影響，以及周遭的社會(huì)文化系統(tǒng)之類的外部變量。課堂教學(xué)并不是教師機(jī)械地向?qū)W生進(jìn)行“單向的信息傳遞”，我們同時(shí)需要把握學(xué)生自身接受同學(xué)之間的交互影響，以及接受社會(huì)文化系統(tǒng)的種種外部變量的影響而發(fā)生的學(xué)生自身的“內(nèi)在邏輯的變化”，面向?qū)W生周遭的全部情境。換句話說，教學(xué)過程囊括了三個(gè)領(lǐng)域的過程：探究、理解教材的含義的認(rèn)識(shí)形成與發(fā)展的認(rèn)知活動(dòng)；在同他人的交往中發(fā)現(xiàn)多元見解、感受，學(xué)

6、習(xí)溝通方式和社會(huì)交際的社交活動(dòng)；面向自身的自我啟發(fā)、自我發(fā)展的內(nèi)心活動(dòng)。2 關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展(魯子問、 王篤勤， 2006)。教師要有“全人”的概念。就英語(yǔ)教學(xué)而言，我們要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。具體來(lái)說，我們不僅要幫助學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，而且要幫助他們掌握認(rèn)知、調(diào)控、交際、資源等學(xué)習(xí)策略，幫助他們具有興趣動(dòng)機(jī)、自信意志、合作精神、祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野等情感態(tài)度，幫助他們具有文化意識(shí)和跨文化交際的能力。3 關(guān)注教學(xué)效益。教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”

7、。教學(xué)效益不取決于教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。4 關(guān)注可測(cè)性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測(cè)教師的工作效益。但是并不能簡(jiǎn)單地說量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過于量化。四. 有效教學(xué)的實(shí)踐與反思筆者積極投入新課程改革，不斷探索并努力實(shí)施“精致課堂，有效教學(xué)”。下面以我的一節(jié)英語(yǔ)課為例說明我的具體做法和反思。因?yàn)闉閷W(xué)業(yè)水平測(cè)試讓路的原因，某一周我只有一節(jié)英語(yǔ)課可上，而這節(jié)英語(yǔ)課又是在下午第一節(jié)。當(dāng)我走進(jìn)教室的時(shí)候，可以看出，

8、部分學(xué)生還趴在桌上午睡。這段時(shí)間，他們?yōu)橛訉W(xué)業(yè)水平測(cè)試太辛苦了！有的學(xué)生中午還要去老師辦公室補(bǔ)課，難怪他們這么困?？吹竭@種情況，我想，如果我按部就班地講課，教學(xué)效果肯定很差。況且，我要講的是他們上一周做的英語(yǔ)報(bào)上的練習(xí)。擱了一周時(shí)間，恐怕學(xué)生已忘記了他們做的作業(yè)的內(nèi)容，尤其是完型填空和閱讀理解這種內(nèi)容較繁雜的題目。如果我只管自己一個(gè)勁地講下去，學(xué)生必然不知所云。于是，我臨時(shí)調(diào)整了教學(xué)步驟：我先報(bào)了完型填空和部分閱讀理解題的答案，然后根據(jù)我批作業(yè)時(shí)統(tǒng)計(jì)的學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，要求學(xué)生用八分鐘時(shí)間自己先分析我指定的易錯(cuò)題目，分析其答案依據(jù)和每篇文章的中心思想，作者觀點(diǎn)，然后，他們?cè)僖运娜藶橐恍〗M進(jìn)行討論

9、，交流看法，并準(zhǔn)備主動(dòng)當(dāng)堂發(fā)言或回答我的提問。我則在教室里來(lái)回巡視，準(zhǔn)備給有困難的學(xué)生及時(shí)的幫助。我可以看出，我布置完任務(wù)后，學(xué)生們都投入到了分析思考之中了 他們不得不趕緊扔掉困乏，振奮精神，盡快完成我布置的任務(wù)，因?yàn)樗麄儾幌朐诨卮鹛釂枙r(shí) “出丑”，而有的喜歡發(fā)言的同學(xué)則積極準(zhǔn)備著要當(dāng)眾展示自己的觀點(diǎn)。這八分鐘，首先使學(xué)生回憶起了他們做過的題目的內(nèi)容，以便于提高聽課效率。同時(shí)，這也促使他們領(lǐng)悟做題方法，提高分析問題和解決問題的能力。分組討論使他們有了交流意見和分享思想成果的機(jī)會(huì)，從而體會(huì)到了集體的智慧。八分鐘后，我開始鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)剛才布置的任務(wù)發(fā)言。有了剛才的思考和討論，很多同學(xué)都樂于發(fā)言，并

10、充滿自信。雖然有的同學(xué)在發(fā)言中，給出了不妥甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，我也首先肯定了他們的積極性，并號(hào)召其他同學(xué)對(duì)這些觀點(diǎn)評(píng)判。有的觀點(diǎn)不同的同學(xué)竟然爭(zhēng)論得面紅耳赤，他們課前的瞌睡早被趕到九霄云外去了。經(jīng)過大家的爭(zhēng)論，我再最后點(diǎn)評(píng)。這節(jié)課，大部分時(shí)間都是學(xué)生在思考、討論、爭(zhēng)論，我講的并不多，我只是在必要時(shí)給點(diǎn)提醒或啟發(fā)。只有較難的問題，如果連那幾個(gè)英語(yǔ)上較拔尖的學(xué)生也答不出，我再講解。我覺得，這節(jié)課我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生都能在我的問題的一步一步的啟發(fā)下，深入思考，突破重點(diǎn)，克服難點(diǎn)?？瓷先?，我好像并沒講什么，但是學(xué)生理解得非常好，教學(xué)任務(wù)圓滿完成。反思這節(jié)課的成功，我認(rèn)為有兩點(diǎn)原因：首先，我備課

11、時(shí)進(jìn)行了充分的學(xué)情分析，一切以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)。具體做法是，我批完作業(yè)后，對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)，然后再進(jìn)行仔細(xì)分析，分析他們出錯(cuò)的原因，在上課組織教學(xué)時(shí)就做到了有的放矢。比如，在完型填空中，有兩個(gè)與連詞有關(guān)的題目，做錯(cuò)的學(xué)生較多。經(jīng)過分析，我發(fā)現(xiàn)，需要填good的那個(gè)空，很多學(xué)生選了錯(cuò)誤的答案，就是因?yàn)樗麄儧]有注意句中的but這個(gè)表示轉(zhuǎn)折的詞以及它前面的pain 和terror這兩個(gè)詞。由此我判斷，這是做題方法問題。在課堂上，通過啟發(fā)學(xué)生觀察分析語(yǔ)境，特別是連詞和連詞前的詞語(yǔ)，他們終于選出了正確答案。由此，他們領(lǐng)悟到，文中的連詞及連詞前的詞語(yǔ)是決定他們選擇連詞后的詞語(yǔ)的關(guān)鍵。為了讓

12、學(xué)生對(duì)這種方法印象更深，我還啟發(fā)學(xué)生再說出常見的值得注意的其他連詞，如and，so，or等。備課時(shí)，經(jīng)過進(jìn)一步的思考，我還想到，學(xué)生沒有直接學(xué)過terror這個(gè)單詞，這可能是導(dǎo)致學(xué)生出錯(cuò)的知識(shí)方面的原因。但學(xué)生學(xué)過它的派生詞terrible，這說明，有的學(xué)生不善于詞匯知識(shí)的遷移。于是，在上課時(shí)，我問學(xué)生，當(dāng)你看到terror這個(gè)詞不認(rèn)識(shí)時(shí)，哪個(gè)單詞可以幫助你推測(cè)它的意思？有的學(xué)生稍經(jīng)思考，馬上答出了terrible（恐怖的，可怕的）這個(gè)學(xué)過的單詞。在我的啟發(fā)下，再結(jié)合pain and terror，他們猜出terror的意思是“恐怖”。有的學(xué)生馬上分析到，but表示轉(zhuǎn)折，所以其后的空格當(dāng)然要填

13、good了。不少同學(xué)恍然大悟地總結(jié)到，只要思路對(duì)，這個(gè)題就變得很簡(jiǎn)單了。我進(jìn)一步提醒學(xué)生，遇到生詞時(shí)，我們要善于利用詞的派生、合成和轉(zhuǎn)化等知識(shí)克服困難。這樣, 學(xué)生不僅理解了這個(gè)題, 更重要的是他們掌握了做這種題的方法和克服語(yǔ)言障礙的方法。這樣，因?yàn)槲以谏险n前對(duì)學(xué)生的作業(yè)分析得透徹，在上課時(shí)就能抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，不但能授人以魚，而且還能授人以漁。第二，我根據(jù)實(shí)際情況，靈活應(yīng)變，并堅(jiān)持了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過感知、體驗(yàn)、參與和合作等方式，探疑解難，感受成功。教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（2001年）清楚地規(guī)定了教學(xué)過程中應(yīng)

14、當(dāng)遵循的基本規(guī)范：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！惫P者深深體會(huì)到，衡量一節(jié)課的效率，不光要看你講了多少，還要看學(xué)生聽了多少，更要看學(xué)生學(xué)會(huì)了多少。教學(xué)生會(huì)做一個(gè)題，不如啟發(fā)學(xué)生總結(jié)解這個(gè)題的思路，從而做到舉一反三。這樣，就提高了課堂效率。本學(xué)期我校開展的“精致課堂，有效教學(xué)”就是要求我們不斷提高課堂效率。學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重，但他們的時(shí)間是很有限的。要想讓學(xué)生取得令人滿意的學(xué)習(xí)效果，“精致課堂，有效教學(xué)”就是我們的必由之路。五. 結(jié)束語(yǔ)新課程針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，提出了許多新的教學(xué)理念。從課程理念變