夕a從“讀書月”開始鐘樂江隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深入,實施

1、學(xué)校管理工作通訊第九 期三臺縣教育研究室主辦 總第28期二一一年九月二十六日不管人世如何喧囂擁擠，動蕩不安，有一個地方永遠(yuǎn)可以成為你的避風(fēng)港，成為一間與塵囂隔絕的小屋。你可以躲進(jìn)去，獨自面對一個豐富的有趣的世界，把煩惱和焦躁忘記得干干凈凈。這個地方便是書的世界。趙麗宏從“讀書月”開始鐘樂江隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深入，實施素質(zhì)教育、發(fā)展創(chuàng)新教育、各地“減負(fù)”的相關(guān)規(guī)定紛紛出臺，如雙休日、寒暑假不得給學(xué)生補(bǔ)課等。學(xué)生在校的時間相對縮短了，這不僅減掉了他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還把教師從繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)中解脫出來了，教師的業(yè)余自主時間也增多了?？梢坏诫p休日、寒暑假等業(yè)余時間，不少教師都感到空虛、沒事做。于

2、是，有的教師出入茶館玩麻將、斗地主，有的出入歌廳唱歌、跳舞，有的上網(wǎng)玩電子游戲，等等。真正能利用這些時間靜下心來讀書或上網(wǎng)學(xué)習(xí)的人卻很少，學(xué)校圖書館門可羅雀，里面的圖書布滿了灰塵。怎樣才能把教師從茶館、歌廳等娛樂場所吸引到圖書館來呢？我思來想去，仍沒有萬全之策。一天，我和往日一樣，靜下心來批閱學(xué)生的日記，一篇題為我的讀書生活的日記吸引了我：“爸爸為了讓我多讀書，把平時給我的零花錢變成了書，把每年的壓歲錢變成了壓歲書，平時給我的獎勵也由現(xiàn)金變成了課外書籍了。為了讓我有空就實實在在地讀書，爸爸規(guī)定，每周必須寫一篇以上的讀書心得，并經(jīng)常指定書中的篇目叫我寫讀后感。這樣，我讀書就不能裝模作樣了，因為只

3、有認(rèn)真去讀，才能寫出心得來。久而久之，我的寫作水平得到了大幅度的提高，知識也豐富多了。嘗到了讀書的甜頭，現(xiàn)在，我能主動去閱讀了，有點兒變成讀書迷了”讀完這個學(xué)生的日記，我在思考，以往學(xué)校獎勵教師的都是實物或現(xiàn)金，為何不變成獎勵書籍呢？我何不制定出一套教師讀書、研究的獎勵措施來呢？有了這個想法后，我馬上和行政班子成員商討，很快，學(xué)校構(gòu)建書香校園文化的措施便出臺了。措施規(guī)定，每年3月為學(xué)校“讀書月”（這時剛開學(xué)不久，便于開個好頭）。在這一個月里，學(xué)校將開展朗誦比賽、新書推介、讀書心得展示等豐富多彩的讀書活動。并規(guī)定，從這一個月起，教師每個月必須到圖書室借閱一本書，或在家中閱讀，或在學(xué)校閱讀，并交上

4、至少兩篇讀書筆記或讀書心得，學(xué)校會根據(jù)文章質(zhì)量評定等級，給予獎勵。班主任在班上學(xué)生中也要開展相應(yīng)的讀書活動。開始時，為完成任務(wù)，教師們開始讀書并寫心得體會了，可到后來，一些教師鉆制度的空子，平時把書借回去，根本不讀，到時在網(wǎng)上下載一兩篇文章或抄襲他人的心得湊數(shù)。我眉頭一皺，思考對策，一是到交心得體會的前幾天，將學(xué)校微機(jī)室關(guān)閉，杜絕下載現(xiàn)象的發(fā)生；二是如果發(fā)現(xiàn)教師下載的文章，就將它和網(wǎng)絡(luò)上的文章張貼出來，進(jìn)行對比曝光；三是在獎勵讀書的同時，制定了必要的懲戒措施；四是規(guī)定年度考核、評優(yōu)晉級等得有相關(guān)文章發(fā)表或交流 漸漸地，認(rèn)真讀書的教師多了，搞教學(xué)研究的教師多了，發(fā)表文章的教師多了。后來，學(xué)校文學(xué)

5、社、班級小報也應(yīng)運而生了。看到學(xué)校圖書室由門可羅雀變成門庭若市，我開心地笑了。智慧風(fēng)暴讀書是一種開闊視野、陶冶情操、崇尚思想的文化。學(xué)校狠抓書香校園文化建設(shè)，能激勵教師多讀書，多研究。通過閱讀增長知識，開闊視野，通過研究得出教學(xué)成果，用研究成果促進(jìn)教師進(jìn)一步成長、發(fā)展、走向成功。小貼士這些管理細(xì)節(jié)，你注意到了嗎？ 1 學(xué)校書香校園文化的構(gòu)建，可用教師文學(xué)社、班級小報等引領(lǐng)，從寫讀書心得開始，帶動并促進(jìn)師生喜歡讀書。 2 弘揚漢代孫敬的“懸梁刺股”，唐代李密的“牛角掛書”，車胤、孫康的“囊螢映雪”、漢代匡衡的“鑿壁借光”等持之以恒、勤奮讀書的精神，在教師中形成“勤動筆墨勤看書”的良好讀書氛圍。選

6、自優(yōu)秀校長99個成功的管理細(xì)節(jié)管理者的本分，在求工作之有效。因此，無論是決策、管理，還是指揮、協(xié)調(diào)，校長都要講求實效。實施“走動管理”保障高效課堂師軼【關(guān) 鍵 詞】走動管理；高效課堂【作者簡介】師軼，南寧市第一中學(xué)。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出的20字工作方針是：“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，提高質(zhì)量?！逼渲杏藶楸臼墙逃ぷ鞯母疽?；改革創(chuàng)新是教育發(fā)展的強(qiáng)大動力；提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。要達(dá)成這三個方面要依賴學(xué)校的常態(tài)管理。實踐發(fā)現(xiàn)，低效的學(xué)校管理，往往是管理者坐在辦公室聽匯報派任務(wù)式的管理，這是一種被動管理。問題已經(jīng)發(fā)生了才實施管理，管理滯后了。從管理的策略性來講，哪

7、里出了問題就解決哪里的問題，出了什么樣的問題就解決什么樣的問題，屬于頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳式的管理，缺乏宏觀性；從管理的教育性來講，這樣管理學(xué)?？偸窃诓粩嗟丶m錯中前行，容易產(chǎn)生挫折感，缺乏引導(dǎo)性；從管理的時效性來講，事情已經(jīng)發(fā)生再去解決，錯誤在前，正確教育在后，缺乏主動性。因此，高效的學(xué)校管理，要求學(xué)校管理者必須把管理的實施前移到問題發(fā)生之前；要求學(xué)校管理者必須深入到學(xué)校工作的每一個細(xì)節(jié)；要求學(xué)校管理者必須深入到學(xué)校工作的每一個細(xì)節(jié)；要求學(xué)校管理者必須具備科學(xué)精神，遵循教育教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生成長的規(guī)律；要求學(xué)校管理者與師生朝夕相處、一起學(xué)習(xí)、一起研究，把學(xué)校打造成管理者與師生一起成長的共同體。這樣的學(xué)

8、校管理必須具有五個特點：一是直接性，所有的管理措施都直接作用于人；二是教育性，管理本身就是一種教育形式；三是引導(dǎo)性，學(xué)校管理都是為了預(yù)防問題的發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)生向更好的方向發(fā)展，形成一個“引導(dǎo)，成功；再引導(dǎo)，再成功”的良性循環(huán)，而不是等到問題發(fā)生了才實施管理；四是深層性，學(xué)校管理的實施總是從觀念引導(dǎo)到心靈塑造，再到習(xí)慣養(yǎng)成，而不是停留在表面的就事論事上；五是規(guī)律性，學(xué)校各項管理都有常規(guī)可循，必須符合教育教學(xué)的規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不能超越規(guī)律。這五個特點決定了學(xué)校的管理必須要去做，而不只是在口頭上說說；必須是管理者主動深入實踐的管理，而不是在辦公室里坐等問題發(fā)生的被動管理；必須

9、是注重研究、將管理課程化的科學(xué)管理，而不是錯了再改、將管理形式化的機(jī)械管理。我們把具有這些特點的管理稱之為“走動管理”。所謂“走動管理”，就是把人作為管理的主要對象和管理的最重要資源，通過管理者不斷地深入實際，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，在管理的過程中持續(xù)地改進(jìn)管理，推動學(xué)校良性發(fā)展的一種管理模式?！白邉庸芾怼庇伤膫€環(huán)節(jié)組成：問題發(fā)現(xiàn)一問題提出一問題研究一問題解決”。每個環(huán)節(jié)都包括三個層面的含義?！皢栴}發(fā)現(xiàn)”一是管理者要樹立問題意識，任何管理都只存在更好而不存在最好，任何管理都存在可以進(jìn)一步改進(jìn)的地方，這就是問題意識；二是這些問題必須是學(xué)校發(fā)展中的隱性問題、真問題；三是強(qiáng)調(diào)管理者必須主動深入

10、實際發(fā)現(xiàn)問題，而不是等到問題發(fā)生以后再去解決問題?！皢栴}提出”一是問題提出的時機(jī)，管理者要結(jié)合目前學(xué)校工作實際，接照輕重緩急對發(fā)現(xiàn)的隱性問題或者真問題進(jìn)行分類，提出問題解決的次序；二是問題的呈現(xiàn)方式，管理者要把發(fā)現(xiàn)的隱性問題或者真問題提煉成一個個微型課題，初步分析發(fā)生的原因，提出解決問題的方案供決策時參考，而不是簡單地把問題拋給領(lǐng)導(dǎo)；三是問題提出的方式，是口頭提出還是書面提出，是逐級向上提出還是在適合的會議提出?！皢栴}研究”一是對提出的問題要認(rèn)真組織相關(guān)人員進(jìn)行研究，不能置之不理或者拖而不決；二是要整體思考、全面衡量，提供問題解決的多種方案，從多中先優(yōu)，不能從簡處理；三是研究如何將管理課程化，

11、尋找問題解決過程中的教育元素，探究問題解決過程中的教育途徑，評價問題解決過程中的教育效果，等等?！皢栴}解決”一是執(zhí)行者必須按時按質(zhì)按量完成問題解決，強(qiáng)調(diào)執(zhí)行力的堅決性；二是對執(zhí)行過程中出現(xiàn)的新情況、新問題要及時記錄、及時研究，以便及時調(diào)整解決方案，強(qiáng)調(diào)執(zhí)行力的靈活性；三是問題解決以后要及時進(jìn)行總結(jié)反饋，尤其是書面形式的總結(jié)反饋，包括問題的類型、解決的方案（含備選方案）、解決的效果與經(jīng)驗等，強(qiáng)調(diào)執(zhí)行力的成果性?！白邉庸芾怼笔且环N“總體規(guī)劃、分塊實施、協(xié)作支持、共同提高”的高品質(zhì)常態(tài)管理。通過“四個一”（每周一反思，每月一總結(jié)，每學(xué)期一調(diào)研，每學(xué)年一完善）進(jìn)行反饋，對學(xué)校規(guī)劃的實施成效進(jìn)行過程性動

12、態(tài)調(diào)控與生成轉(zhuǎn)化，在“制訂規(guī)劃實踐創(chuàng)新完善規(guī)劃踐行新規(guī)劃”的發(fā)展過程中向著目標(biāo)挺進(jìn)?？梢姡白邉庸芾怼笔敲嫦?qū)嵺`，責(zé)任與合作相結(jié)合，運用微型課題研究的策略，充分調(diào)動管理人員群策群力變革實踐的一種管理?！白邉庸芾怼钡淖邉邮侨珕T性的走動。各個層面的管理人員、學(xué)科教師，甚至校外專家和兄弟學(xué)校的教師也參與其中?！白邉庸芾怼钡淖邉邮茄芯啃偷淖邉?。以課堂教學(xué)管理來說，有課前對教學(xué)有效性的預(yù)判和設(shè)計，有課中對教學(xué)有效性的記錄和診斷，有課后對教學(xué)有效性的評估與反饋?！白邉庸芾怼钡淖邉邮菃栴}解決式的走動。身為管理者必須敢于負(fù)責(zé)、肯于投人，要能沉得下去，走到班級去，走到課堂去，走到年級去，走到教研組去，走到備課組

13、去，走到教職工與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中去只有把研究的意識滲透到日常管理中才能把對學(xué)校的整體策劃和管理目標(biāo)轉(zhuǎn)化為自己的創(chuàng)造性思考和行為，并在決策過程中貢獻(xiàn)問題經(jīng)驗和智慧。因為走動，收集信息及時；因為走動，善于集思廣益；因為走動，樂于情感交流；因為走動，勤于客觀評價；因為走動，利于問題解決。所以“走動管理”是一種高效的管理?！白邉庸芾怼奔仁且环N高效的學(xué)校管理，它對學(xué)校各項工作的順利開展都是有保障意義的，對課堂教學(xué)尤為如此。高效課堂的課堂研究需要“走動管理”作保障。高效課堂要求學(xué)校管理者必須對課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的效率進(jìn)行優(yōu)化，對師生雙邊，甚至多邊活動的效率進(jìn)行評估，對教學(xué)手段和方法的優(yōu)劣性進(jìn)行比較。因此高

14、效課堂是研究的課堂，高效課堂也是開放的課堂，需要管理者推門聽課，通過推門聽課嘗試解決常態(tài)課的有效性問題；需要教研組同行觀摩聽課，備課組成員跟蹤聽課，開展同課異構(gòu)、同課多輪的磨課，深度解決學(xué)生如何學(xué)得更好的問題；需要管理者走進(jìn)教研組，和學(xué)科教師一起學(xué)習(xí)理論，一起研究學(xué)生，一起研究教材和教法；需要管理者走進(jìn)備課組，共同確定作課教師，共同設(shè)計教學(xué)方案，共同推敲評價標(biāo)準(zhǔn)；需要管理者走進(jìn)課堂，參與磨課、觀課、聽課、評課，參與同課多磨的再設(shè)計和再組織，參與教學(xué)效果的評估，通過反復(fù)磨課嘗試解決教師專業(yè)發(fā)展的問題。正是各種形式的磨課、觀課、聽課、評課，帶動學(xué)校管理的各個層面走動起來。高效課堂的調(diào)研活動需要“走

15、動管理”作保障。高效課堂要求學(xué)校所有教學(xué)管理人員都在思考如何抓好教學(xué)質(zhì)量，全體教師都在思考如何落實教學(xué)質(zhì)量，全體員工都在思考如何服務(wù)教學(xué)質(zhì)量。為了實現(xiàn)全面、全程、全員抓教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)管理規(guī)范有序、科學(xué)系統(tǒng)、務(wù)實高效，要堅持常規(guī)檢查制度化，教研活動主題化，教學(xué)研究常規(guī)化。每學(xué)期都要堅持常規(guī)檢查并及時反饋，內(nèi)容包括教學(xué)計劃執(zhí)行情況、教研組活動情況和備課組集體備課活動情況、教師備課及課堂教學(xué)情況、新教師教學(xué)情況、作業(yè)布置和批改以及學(xué)生成績記載情況、單元測驗與階段測驗及質(zhì)量分析情況、課題研究情況等；每學(xué)期都要組織各年級的教學(xué)調(diào)研，組織專家進(jìn)課堂聽課評課；每學(xué)期都要召集學(xué)生座談會評學(xué)、評教；每學(xué)期都要

16、召開家長會收集家長意見并以恰當(dāng)?shù)姆绞较蛳嚓P(guān)教師進(jìn)行反饋，等等。這些都是在走動管理下才能實現(xiàn)的。高效課堂的質(zhì)量跟蹤需要“走動管理”作保障。高效課堂要求管理者對每次大型考試（如段考、期考）的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對照往屆成績進(jìn)行橫向比較，對照本屆歷史成績進(jìn)行縱向比較，然后深入到備課組、班級，聽取備課組長、班主任匯報所采取的措施和所開展的工作后，通報數(shù)據(jù)分析報告，提出整改意見。這是實施精細(xì)化管理的重要舉措。高效課堂的教研活動需要“走動管理”作保障。高效課堂要求學(xué)校教研組活動的主要任務(wù)是組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教學(xué)研究、課題研究、青年教師培養(yǎng)和各年級教學(xué)指導(dǎo)等；備課組活動的主要任務(wù)是集體備課，由中心發(fā)言人對下一周的

17、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行說課（包括課時劃分、教學(xué)重點難點及其教學(xué)對策、教學(xué)目標(biāo)及落實點、例題和練習(xí)題設(shè)計、測驗安排等方面），經(jīng)過備課組成員集體研討后形成本年級的周教學(xué)方案，任課教師再根據(jù)自己班級的實際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整后實施教學(xué)。這種精細(xì)化的教研活動更離不開走動管理。高效課堂的教學(xué)方式需要“走動管理”作保障。高效課堂要求在不增加課時，甚至減少課時數(shù)的情況下確保課堂教學(xué)的高效。為此，教師必須改變教學(xué)方式，研究、試驗、推廣“學(xué)案導(dǎo)學(xué)制”，學(xué)案主要包括“課前預(yù)習(xí)案”、“課中導(dǎo)學(xué)案”、“課后鞏固案”（拓展案）。隨著課堂改革的深入，將逐步發(fā)展形成“周末導(dǎo)學(xué)提綱”、“小假期導(dǎo)學(xué)提綱”等導(dǎo)學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生整理筆記、完成練

18、習(xí)，記錄所用時間?？傊皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)制”的推行也必須有走動管理作支撐。高效課堂的“分層教學(xué)”需要“走動管理”作保障。進(jìn)入課改后，學(xué)校都會面臨著學(xué)生自由選課、走班上課、分層教學(xué)的問題，這是非常棘手的問題，這些問題可以歸納為“課程怎么開”、“學(xué)生怎么選”、“班級怎么排”、“課堂怎么教”、“師生怎么評”、“學(xué)校怎么管”六個方面，學(xué)校必須結(jié)合師資、教室、場地等具體情況認(rèn)真解決好。而這六個問題必須通過走動管理來解決，絕對不能幻想管理者坐在辦公室里能夠找到問題解決的答案。 高效課堂的教師隊伍建設(shè)需要“走動管理”作保障。學(xué)校管理的經(jīng)驗告訴我們，教師隊伍的建設(shè)必須著力培養(yǎng)其中的優(yōu)秀者成為領(lǐng)頭羊，這些領(lǐng)頭羊分布在各個年級、各個學(xué)科、各個年齡層面，他們各具特點，形成一個豐滿的優(yōu)秀班主任和優(yōu)秀教師群體。這個群體是學(xué)校形成特色、打造品牌的保證。而他們的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)，也必須在走動管理中完成?？梢?，走動管理為高效課堂提供了保障，這符合走動管理的目標(biāo)提高教育教學(xué)的有效性。實施走動管理時，要強(qiáng)調(diào)：“走動管理”是一種人本化的管理。走動管理是以制度約束和制度保障為前提的，制度是第一位的，在管理中既要體現(xiàn)“制度化”，又要體現(xiàn)“人性化”。制度的制訂過程要充分發(fā)揚民主，制度的執(zhí)行過程要嚴(yán)格體現(xiàn)公平。“走動管理”是一種“成事”“成人”的管理?！俺扇恕笔窃炀?/p>