試論基礎英語教學中跨文化交際意識培養(yǎng)淺談

1、試論基礎英語教學中跨文化交際意識培養(yǎng)淺談論文摘要:基礎英語教學中,文化背景的差異和學生外國文化意識的淡薄,給學生學習和正確使用英語帶來很多困難。培養(yǎng)學生的跨文化交際意識,消除不同文化背景下語言學習的障礙,對全面提高學生的英語學習能力就顯得尤為重要。論文關鍵詞:初中英語教學外國文化意識培養(yǎng)措施1跨文化意識培養(yǎng)的必要性文化是指一個社會中人們共同具有的傳統、價值觀念、文學藝術、宗教信仰、知識和技能等。可以說,文化包括了一個社會中人們所想、所說、所做的一切事情。那么,語言和文化又是什么關系呢?語言是在一定的文化背景中使用的,語言的使用受到文化的制約,不同的語言反映了不同的民族文化差異。由于各個民族的地

2、理位置、歷史發(fā)展、思維方式、生活習慣、價值觀念、宗教信仰等不同,從而形成了不同的文化規(guī)范,即所謂的文化差異。文化教會人們如何使用語言,而某些語言形式只有在特定的文化背景中才能產生相關的語言交際意義。例如,中國人同桌吃飯,先吃完者離席時常說“慢用,慢用”,這是十分得體的情景性語言。但如對同桌的英美人說“Eatslowly,eatslowly.”,他-=fk為你暗示他貪吃而大為惱火。正是由于這種不同文化背景下語言上的差異,給學生學習與正確使用語言帶來了困惑。再加上實際教學工作受應試教育的影響,英語教師在很大程度上簡單地認為英語教學就是教授詞匯和語法,英語教師把大部分時間放在對詞匯的講解和語法的訓練

3、上。很多學生英語語音語調準確,語法運用正確,可是在理解某些篇章的過程中總是存在這樣那樣的“文化錯誤”。一方面主要是由于受到本民族的歷史、文化的熏陶;另一方面是由于教師片面地重視語言知識的傳授,而忽視了對語言環(huán)境的創(chuàng)設、英美文化的介紹。當然英語教師本身對跨文化交際意識的淡薄、沒有引起足夠的重視也是其中的原因之一。因此,在教學過程中教師不但要對單詞、短語講授課文和做練習,而且還應對詞語的文化背景知識進行必要的解釋以便使學生了解兩種文化的差異,逐漸培養(yǎng)學生的跨文化交際意識,增強學生對兩種文化差異的敏感度,從而全面提高學生的英語能力。2跨文化意識培養(yǎng)的方法在基礎語言教學中積極導入異國文化知識,不但可以

4、培養(yǎng)學生學習英語的興趣,而且還可以提升學生的英語學習的動力。然而,跨文化交際意識的形成,并非只是學生層面上簡單的知識學習過程,它同時也涉及到教師的教學理念、教材、課外教學等諸多方面。根據基礎英語教學的現狀,筆者認為可采取以下策略來提升學生的跨文化交際意識。2.1教師首先要具有跨文化意識教師要會語言學的觀點來指導外語教學,應充分認識到跨文化知識在語言教學中的重要性。為此,教師必須自覺地學習和了解西方國家的科技、文化、政治等方面出現的新動向;要不斷更新知識,以提升自身的知識層次,增強自身的跨文化意識。另外,教師還應努力營造語言環(huán)境,不斷提高學生的跨文化交際意識;要采取靈活多樣的教學方法滲透文化教育

5、,加強中西文化的差異對比,提高學生對文化的興趣和敏感性,使學生能夠主動地吸收異國文化,促進學生對異國語言的了解,熟悉所學語言的使用環(huán)境。同時也加深了對本國文化的理解與認識,增加了學生的文化底蘊,從而培養(yǎng)了學生準確使用語言的能力。2.2組織課外活動滲透文化意識學生跨文化交際意識的培養(yǎng)是一個漸進的、潛移默化的過程,單純地依靠課堂教學是遠遠不夠的。教師可以通過組織課外活動向學生滲透文化信息,幫助學生多方面。多來源地積累文化信息,鼓勵學生進行具體的語言實踐,使學生親身體驗異國文化,從而增強跨文化交際意識。例如,教師可向學生推薦適合他們閱讀的外國文學作品,如雙城記、湯姆叔叔的小屋等優(yōu)秀的文學作品,通過閱

6、讀這些文學作品,學生們能夠開闊視野,感受英美國家的風土人情、社會制度、人際關系等,從而拓寬知識面,更深刻地感受異國文化,從而加強跨文化交際意識。教師也可以根據教材的需要放映英語原版電影。并且組織學生模仿其中的一些場景,通過模仿電影中演員的語音、語調來感受當時的社會習俗,使學生對外國文化意識有更加直觀認識。另外,如果碰到學生感興趣的話題還加以延伸擴展,如對中西方飲食文化各自有優(yōu)缺點的鑒別,學生通過收集材料,進行采訪等活動來了解其中的差異,在對飲食習俗有了解的同時,也對其文化有了一定的了解。2.3通過媒體網絡滲透文化意識多媒體技術越來越多地影響著師生的工作和學習方式、生活方式和思維方式,影響著教師

7、教育的理念、教學的模式、教學的手段等等。多媒體的利用可以較直觀地呈現教學內容,通過圖像、聲音、動畫、音樂的同時作用,刺激學生的多種感官,讓他們的左右腦并用,產生一種身臨其境的感覺,并創(chuàng)造真實可信的語言環(huán)境,使課堂教學形式生動、活潑、有趣。同時計算機多媒體有利于貯存大量的信息,發(fā)揮學生的主體作用,營造一種輕松、和諧的課堂氣氛,提高教學的質量。此外,通訊網絡技術的發(fā)展縮小了時空差距,加大和方便了不同群體之間的溝通和交流。語言學習者可以直接與英語國家的人進行溝通,所以我們應充分利用網絡給我們帶來的便利條件,在教學中發(fā)揮它的作用,提高學生對異國文化的認識。3結語外語教學的根本目的是為了實現跨文化交際。

8、隨著國際間文化交流的范圍愈加廣泛,我們必須全面提高基礎階段英語教學質量和效率,因此,我們不僅要重視語言知識的傳授、語言運用技能的訓練。同時還要重視有關的文化知識導入和學生跨文化交流意識的培養(yǎng)。只有將語言教學和文化教學有機地結合起來,才能最終實現外語教學的目的,使學生的英語水平得到全面的提高。試論如何培養(yǎng)中學生的英語學習能力中學生的英語學習能力是一種潛在的能力,培養(yǎng)中學生的英語學習能力是一項長期的、雙邊的活動,教師應該積極去挖掘。這種能力的培養(yǎng)主要取決于學生的學習興趣、學習方法和學習目的三個方面。教師如果能把學生的這種潛能挖掘出來,使其變被動的學習狀態(tài)為主動的學習狀態(tài),那么,英語學習就不再成為困

9、擾學生的問題了。為此,筆者認為應該采取如下幾項措施。一、培養(yǎng)良好的學習習慣語言學習是培養(yǎng)理解、表達技能和語言修養(yǎng)的問題,它的提高是緩慢的、長期的,主要在于循序漸進地培養(yǎng)。如果對于英語學習具有濃厚的學習興趣,把英語學習作為每天生活中的一件趣事,而不是負擔,我們說這是良好的學習習慣。那么,如何培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣呢?筆者認為應從以下幾個方面入手。1. 培養(yǎng)良好的“聽說”習慣學英語,尤其對初學者來說,首先必須突破開口關,要有勤動口的好習慣,克服怕說錯、害羞等消極心理障礙。在英語課堂上,注意力一定要集中,要仔細模仿教師的發(fā)音,先聽后說,做到發(fā)音基本正確。同時,要堅持聽懂教師的課堂用語,并做出相應

10、的反應;聽懂教師用英語敘述課文內容的大意或故事。此外,教師組織的朗讀、復述、小組合作、分角色表演等活動,學生不應該消極地坐在一邊等待別人分配任務,而應積極參與,不放棄任何鍛煉的機會。課后,學生還應堅持多聽英語磁帶、英語廣播或觀看英語電視節(jié)目,幫助培養(yǎng)自己的能力。也可以采用自說自練的方法,培養(yǎng)用英語進行思維的能力和口頭表達能力。一旦養(yǎng)成了每天練習英語聽力的好習慣,并能持之以恒,那么,學生的聽說能力就會有很大程度的提高。2. 培養(yǎng)良好的讀的習慣俗話說:“冰凍三尺非一日之寒”。閱讀能力的提高需要大量地增加語言輸入量。這就要求學生每天堅持花1520分鐘閱讀英語讀物,由淺入深,逐步增加閱讀量和難度。在閱

11、讀的同時,我們可以讓學生采用計時閱讀法來檢驗自己的閱讀速度和效果。提高閱讀速度,既能很快掌握文章大意,又為以后閱讀英文報刊、科技文章及英語原著打下良好的基礎,從而達到真正掌握和應用英語的目的。良好的閱讀習慣,不僅能幫助學生鞏固和擴大詞匯量,還能幫助學生了解背景知識和歐美等國的風土人情,同時又為后續(xù)的英語學習打下堅實的基礎。3. 培養(yǎng)良好的動筆習慣在英語學習的過程中,聽、說、讀、寫幾個方面是相互促進、相互影響的,只有進行全面的訓練,才能獲得英語基礎知識和初步運用英語的能力。首先,要養(yǎng)成勤記筆記的好習慣,把重點詞匯、習慣用語、固定搭配、固定句型等認真地整理在筆記本上,以便課后隨時復習。其次,要養(yǎng)成

12、良好的寫作習慣。讀是信息的吸收與攝入,寫是信息的反饋與提取。通過寫,能進一步完善我們的聽說能力,達到初步用英語進行交際的目的。二、培養(yǎng)良好的學習方法怎樣學好英語,取決于諸多因素,其中包括動力、決心、智力、預習和學習方法等。其中學習方法是最為關鍵的。1. 充分利用課堂上的時間上課時注意聽講,意味著課后能少花力氣。學生應當充分利用課堂上的時間,盡可能地把教師講解的內容做好筆記,把重點內容當堂消化,課后只要稍微瀏覽一下筆記就行了。所以,關鍵還是充分利用好課堂上的45分鐘,使其發(fā)揮最大效益。2. 及時復習當天的新課上完后,學生可以利用中午或晚上的時間把課堂上教師所講解的內容復習一遍,重溫課堂上提到的要

13、點。對一些疑難點,可以查閱參考書籍或詢問相關教師,直到弄懂為止。對課文中的單詞、句型等,應利用早晚時間記熟,不能拖拉,做到當天的事當天完成。教師要引導學生及時復習,進而形成良好的復習習慣。3. 預習課文每節(jié)新課講解之前,要求學生進行預習準備。對于對話,一般生詞較少,學生預習之后,要弄懂大意,并能讀出或口頭復述對話,知道該對話所處的背景。對于文章,一般生詞較多,學生可以利用單詞表或字典查出詞義,讀懂課文大意。學生在預習課文之后,對教師的講解就會清楚,并能抓住重點、難點,從而提高學習的效率。4. 重視背誦課文背誦是我國古代學習流傳下來的一種行之有效的方法。英語作為一種外來語言,背誦就顯得更為重要。

14、因為通過背誦能夠培養(yǎng)英語的語感和建立逼真的語境?，F代英語注重交際能力的培養(yǎng),強調“聽說領先,讀寫跟上”,背誦是彌補語境不足的有效途徑。通過背誦對話或文章,可以加深對文章的理解,提高口語表達能力和聽說讀寫的能力。當然,背誦要講究方法和技巧,要在理解的基礎上進行背誦。首先誦讀幾遍,再進行思考。讀的遍數多了,理解就自然深刻了。背誦的材料要精選,背誦要有節(jié)奏,注意語調和詞的輕重音以及連讀時的省略等。5. 從英漢兩種語言對比中學習英語英語與漢語兩種語言差異很大,這就造成了英語學習時的許多障礙。因此,在指導學生進行英語學習時,教師要注意經常對兩種語言進行對比,在對比中促進學生英語學習水平的提高。淺談中學英

15、語情感教學的重要性學生認知方面的研究,傳統的教學比較注重,但片面地理解獲取知識灌輸系統化的手段,沒有將知識的獲取的重點放在學生身上,從而忽視了學生心理發(fā)展的重要性。寓教于樂原則是情感教學的一條核心原則,這條原則的基本涵義是教師要在教學中操縱各種教學變量,使學生始終懷著飽滿情趣在快樂中學習!在樂于學習和樂于接受中就符合樂學原則的基本精神,情感心理學實踐證實,當一個人處在快樂興趣情緒狀態(tài)中時,最能發(fā)揮其智能操作水平,因而快樂興趣是個體進行智能活動的最佳情緒背景(孟昭蘭。教師在貫徹寓教于樂原則時,雖然操作點在于引發(fā)學生的快樂和興趣情緒,但其目標并不停留在低層次的情緒調節(jié)上,而只是以情緒調節(jié)為切入口,

16、籍以引導學生由低層次的“外在樂”向高層次的“內在樂”方向轉化。這種轉化的實質是變“樂中學”為“學中樂”,達到治學的最高境界。以情施教原則,顧名思義,這是情感教學原則體系中很有代表性的一條原則。既然是“情感教學”,當然要“以情施教”。這條原則的基本涵義是教師在教學中應自覺地在傳授知識、技能,傳播思想、觀點的同時,伴以積極的情感,達到以情促知,情知交融的教學效果。老師在貫徹這一條原則時要善于控制自己的情緒,使之處于快樂、飽滿、振奮的良好主導情緒狀態(tài);教師應以自己的高尚情操積極地影響學生,以陶冶學生的相應情感;教師還要善于情感性地處理教學內容,使之知情并茂,以情促知。情感交融原則,教學活動是師生之間

17、的一種特殊的交往活動,圍繞著認知信息傳遞師生間會出現種種情感交流現象,同時也實際存在著人際情感交流現象。教師應重視師生人際交往中的情感因素,努力以自己對學生的良好情感去引發(fā)學生的積極情感反應,創(chuàng)設師生情感交融的氛圍,以發(fā)展和諧的師生關系,優(yōu)化教學效果。師生間的情感會通過對其交往活動和關系的直接作用而最終影響教學和教育的效果。最后是移情原則,移情原則即讓學生在學習過程中獲得情感陶冶。心理學原則中的情感遷移功能表明:一個人對其他人或物的情感可移情到與之相關的對象身上。教學中的移情,一種情況是教師個體情感對學生的情感施加影響。教師的政治道德素質,文化理論水平,教學水平,精神狀態(tài),人格魅力,審美能力及

18、教師的形體語言和口頭語的表現對學生起著很大的感染作用;另一種情況是學生被作者和文章的人物的情感所感染。教師要引導學生認真體會文章原作者寫作時的情感,注意情感的遷移,寓思想教育,情感教育,美育于外語教學中,讓學生在學習語言的同時,受到精神的感染和情感的陶冶。實施情感教學的教學策略主要有:1. 情感性處理教學內容。教師從情感角度上著眼對教學內容進行加工、組織,使教學內容在向學生呈現的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。教師應巧妙地組織教學內容來調節(jié)學生的學習心向,可采用心理匹配策略和超出預期策略,使教學內容成為滿足學生需要、激發(fā)其內在動機的誘因。中學英語教材中的許多語言材料,反映了人類社會實踐

19、活動中的各種喜怒哀樂的情感體驗,同時也蘊含著作者的好惡情感和意圖。教師應充分挖掘并利用教材中積極健康的思想情感因素,有目的、有意識地與英語教學結合起來,把教材中傳遞出的情感和學生激活的情感整合起來,讓學生在學習和掌握英語的同時受到思想感情的熏陶。如The Statue of Liberty 通過介紹自由女神塑像,表達了世界人民的傳統友誼和對和平的向往之情。通過學習,使學生進一步增強愛祖國、愛世界、愛和平的意識,引發(fā)學生情感上的共鳴。2. 情感性處理教學組織。教師從情感角度上著眼對教學組織形式進行優(yōu)化處理,使教學組織形式在為教學活動服務的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。通過靈活分組、角色

20、轉換等策略對人員組織進行情感處理。如充分利用教室空間,采取不同于常規(guī)的座位編排方式,使小組成員之間的交流充分開展,將分組作為課堂引發(fā)積極情緒情感的手段。英語教材中有許多飽含情感色彩的喜劇和對話材料,如The Thief and the Cop, The Necklace等,學生在組內繪聲繪色的角色表演,既有助于他們更好地獲取文中人物的角色情感體驗,加深對課文中角色的理解,有利于營造輕松愉快的課堂環(huán)境,激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)新意識,達到增強學習的效果,提高語言運用能力的目的。教學組織的情感性處理還包括心理組織的情感性處理,教師可采用表情控制及張弛調節(jié)策略,創(chuàng)造和諧的課堂心理氛圍,優(yōu)化學生參與課

21、堂教學的心向,達到激勵學生積極參與教學活動,促進學生知情并進的效果。3. 情感性處理教學評價。教師從情感角度著眼對教學評價進行優(yōu)化處理,使教學評價在對學生教學中的反應作出認知反饋的同時,還給予情感上的影響,以充分發(fā)揮教學評價在情感方面的積極作用。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“讓每個學生在學校里都能抬起頭來走路?！闭n堂上教師給予學生積極性評價是激發(fā)學生情感的最好激勵詞。如“good”“,perfect”“,fantastic”etc.甚至可以對平時較差的學生說:“Youve done a goodjob.”這種鼓勵的話語,加之教師溫和的眼神,會在學生的心理涌起一股暖流。有時考慮到學生個體的差異

22、,請不同層次的學生回答相應難度的問題,盡量給予具體、有針對性的特色性的評價,使學生了解區(qū)別于別人的特點和優(yōu)點,產生一種真正被老師重視的情感體驗,從而提高其自尊心和自信水平。素質教育是全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育和諧統一的現代教育。作為外語教師,我們應更新教育觀念,充分認識情感因素對學生學習和健康成長的巨大作用,注重情感教學,以情優(yōu)教,幫助學生形成健康的心理,穩(wěn)定情緒和良好的道德情操,形成健全的人格。試論教學中學生英語語感的培養(yǎng)葉圣陶先生說:“文字語言的訓練,我以為最要緊的是訓練語感,就是對語言的敏銳有感覺?！憋@然,語言教學的關鍵是促使語感的生成、發(fā)展和提高,也就是說,培養(yǎng)英語語感是英語教學的主要

23、矛盾,是提高英語教學質量的核心與關鍵。所謂語感,就是人們對語言的領悟感覺能力,是語言訓練到熟能生成的表現,它是在長期的語言實踐中自然而然形成的。語感強的人理解力強,聽別人說話抓得住要領,語言表達流暢得體,反應迅速,表現出來就是外語學習的高效率。那么,在英語教學中應如何培養(yǎng)學生的英語語感呢?下面談一下我的幾點嘗試:一、堅持朗讀背誦,培養(yǎng)英語語感著名語言學家朱光潛說過:“我覺得初學外語者與其費那么大勁去死背單詞,做那些支離破碎的語法練習,倒不如精選幾篇經得起仔細推敲的文章作品,把它們懂透背熟,真正消化成為自己的營養(yǎng),這樣就會培養(yǎng)起敏銳的語感?！边@說明了朗讀背誦對語感培養(yǎng)的重要性,朗讀背誦是培養(yǎng)學生

24、語感的基本方法,也是提高聽說能力的前提。只有多讀、多背誦,才能最好地理解句子或文章的前提。因此,在平時教學中,我特別重視學生的朗讀。上課時盡可能讓學生多讀多背,讀出句子的語調、意群、停頓和句子的情感來。課本上的對話、課文、詩歌都要求學生熟讀,并能做到詞不離句、句不離文。為了激發(fā)同學們的朗讀熱情,我定期在班里舉行朗讀比賽,評出結果,給予獎勵,還把獲獎者定為小小英語老師,領讀學生英語。通過這樣的方法,使學生對朗讀產生了極大的興趣,也提高了語感。二、優(yōu)化聽說環(huán)境,增強英語語感學生英語語感的培養(yǎng)需要大量的英語語言材料和英語語言環(huán)境,而中國學生學習英語時所缺少的就是自然的英語環(huán)境。因此,要增強英語語感,

25、必須為學生提供環(huán)境、創(chuàng)造環(huán)境、優(yōu)化環(huán)境,尤其是英語聽說環(huán)境,對學生來說尤其重要。堅持英語授課,提供英語環(huán)境,課堂上我堅持用英語組織教學,講授英語并輔以手勢、動作和表情,幫助學生理解,同時鼓勵學生模仿老師,大膽使用英語相互交流、提問,扮演角色,使學生在課堂上完全沉浸在英語之中,促進語感的生成與發(fā)展。開展各種聽說活動。創(chuàng)設英語環(huán)境,課堂上除了必要的英語對話以外,我還盡量創(chuàng)造條件讓學生在英語的海洋中暢游,充分借助現代教學手段,開展師生雙邊活動,運用錄音機、投影儀、多媒體教室等創(chuàng)設英語聽說情景,幽默地道的原聲錄音帶,生動有趣的畫面,特別是多媒體教室的動態(tài)畫面,調動了學生的感官,激發(fā)了他們的聽說欲望。通

26、過看圖說話、復述課文、討論問題等多種形式,培養(yǎng)了學生大膽開口的習慣,提高了口語能力。開展課外活動,優(yōu)化英語環(huán)境。要學好外語光靠課堂45分鐘是遠遠不夠的。為了極大地調動學的積極性,提高他們的學習能力,我利用其他時間組織學生開展英語課外活動,創(chuàng)設優(yōu)化更多的英語環(huán)境。為此,課間,同學之間、師生之間交談盡量用英語進行,并開展了每周一個話題活動。讓學生充分準備后擇時在班內演講,以鍛煉其膽量和培養(yǎng)其語感。除此之外,還提倡他們收聽、收看廣播電視節(jié)目,接觸純正的地道英語,增強語感。三、重視高效實踐,發(fā)展學生語感重視高效實踐,是指讓學生在讀熟、背誦課文的基礎上舉一反三,高密度、高效率地進行讀、聽、說、寫課堂實踐

27、練習,即多閱讀、多讀、多聽、多寫。多閱讀是學生增加接觸外語語言材料,接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑。同時也是培養(yǎng)學生思維能力、提高理解力、增強語感的好方法。只有通過閱讀,才能獲得足夠的信息量。在教學中,我努力做到以下兩點:一是堅持課文整體教學,通過這個環(huán)節(jié),我不但培養(yǎng)學生的理解能力,還提高了他們的語言感悟力。我讓學生速讀全文、仔細品讀全文、聽讀全文,復述大意這幾步驟,是整篇課文不斷在學生頭腦中復現,從而使學生由理解、掌握到運用,最終提高閱讀能力;二是擴大學生閱讀面,我搜集了一些有關英美國家的背景知識的文章,讓學生通過閱讀來更多地了解英美國家的文化、生活習俗。除此之外,還讓學生堅持每周看

28、一篇內容新穎的英語文章,以擴大學生的知識面。多讀和多聽對語感的形成有極大幫助,要想使語感得到全面的發(fā)展還得多寫。在這提到的多寫,除聽寫外還有用英語進行的寫作,即創(chuàng)造性的寫。這樣的寫作具有的好處就是對讀、聽、說進行反饋。這種反饋是其他學習形式、其他練習所代替不了的。英語語感的成熟就是形成英語思維的能力,而寫作訓練對于發(fā)展英語思維的能力極有好處。在培養(yǎng)寫作開始時,我采用寫簡單句、看圖寫話的方法要求同學們做到語法正確、句子通順,漸漸地發(fā)展到寫日記;除格式外,對內容要求較簡單,能寫上四五句就行,以后逐漸增多。因為只要堅持不懈、日積月累,終究會養(yǎng)成“用英語思維”的能力并得到提高。綜上所述,培養(yǎng)語感在外語

29、學習中起著至關重要的作用。培養(yǎng)英語語感是學習英語和使用英語的核心,獲得英語語感是學通英語的標志。只有通過各種有效途徑培養(yǎng)提高學生對語言的感悟能力,才能使學生真正掌握英語這門語言并能靈活運用,最終達到提高英語學習效率,提高英語教學質量。試論如何培養(yǎng)初中生英語自主學習能力英語作為一門語言,貼近生活,相比數理化等抽象學科應該更為有趣。然而,在實際的教學中,許多初中生對英語興趣并不大,有些甚至把英語當成最厭煩的學科,提起英語就頭疼。分析原因,我認為,是傳統的英語課堂教學模式引起的。課堂上“填鴨式”的教學,枯燥無味,死氣沉沉,學生缺乏主動性,盲目跟從老師,在學習英語的過程中并沒有培養(yǎng)起興趣,缺乏自主學習

30、的精神和自主學習的能力,而這兩者的缺失正是導致英語成績提不上去的的重要原因。因此,培養(yǎng)學生自主學習能力尤為重要。其中,教師起引導作用,而學生則是自主學習的關鍵。第一,教師要轉變觀念,引導學生培養(yǎng)正確的自主學習的精神和意識。新課程改革在課程的實施方面提出了具體的要求:“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄笆谥贼~,不如授之以漁?！边@些都充分說明培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性。教師要“懶”,不要事事都告訴學生“是什么”,而是讓學生自己去探索“是什么”

31、,“為什么”,培養(yǎng)他們自己動腦、自己學習的意識和能力。第二,教師要培養(yǎng)師生之間的良好關系,激發(fā)學生的學習動機,培養(yǎng)學生學習英語的興趣。對于初中生,喜歡某個老師,就會喜歡這個老師的課,學習成績就好;相反,如果討厭哪個老師,也連帶地討厭這門學科,自暴自棄,形成惡性循環(huán)。因此,教師要建立與學生的良好關系,讓學生喜歡自己的課,激發(fā)他們的學習動機,培養(yǎng)他們學習英語的興趣,讓興趣成為他們最好的老師。第三,教師要善于指導學生學習,培養(yǎng)學生良好的自學能力。培養(yǎng)學生的自學能力包括培養(yǎng)其良好的預習能力、學習能力、復習能力。有效的預習是自主學習的重要一環(huán)。在預習前,教師要適當引導學生的預習方向、內容,做好預習指導工

32、作,這樣目的性明確,可以起到事半功倍的效果。有效的預習,能夠使學生在上課之前大體了解知識重點,從而在課堂上形成有意識地側重(重難點,并養(yǎng)成良好的學習習慣和思維能力。學生自主學習的能力和習慣不是天生的,它不僅需要教師的正確指導,更需要學生的持久堅持。自主學習是一種能力,一種素質,不能因為一時成績的起伏而驕傲或是懈怠。在此漫長的過程中,教師要及時鼓勵和大力表揚,讓學生保持一股“勁”,使得自主學習得以持久下去。另外,自主學習的內容要及時復習鞏固,復習鞏固的過程同樣也是再次自主學習發(fā)現問題的過程。復習中要注重反思,不僅要反思錯誤,更要總結正確的結論,加以鞏固整理。第四,對于學生的自主學習成果要以表揚為

33、主,不能挫傷學生學習的積極性。英語作為一門語言,在日常交際中出現這樣或那樣的錯誤是不可避免的。如果學生一出現錯誤就打斷,那就極大地傷害了學生的感情。學生在學習中生怕出錯,導致不敢說不敢做,那才真是得不償失了。因此,糾正錯誤也要有技巧性,要善于保護學生的學習積極性?？偠灾?學生自主學習能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情,它是一個長期的、潛移默化的過程。作為教師,對學生的教育不能只局限于課本和機械的傳授,而要積極引導學生學會自主學習,讓學生成為英語學習的主人。淺析中學英語創(chuàng)造性思維教學問題的探索【摘要】英語課是一門實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。中學語言教學應抓住最佳時期,采取

34、一系列切實可行的辦法,積極培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力?！娟P鍵詞】英語;教學;探索1 、英語創(chuàng)造性思維教學的必要性社會在不斷發(fā)展,只有可持續(xù)發(fā)展思維的人才能得以充分發(fā)展。教育的目的之一就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的人,開發(fā)學生的創(chuàng)造力是新課改的一項主要任務。創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維,通過它可以產生新穎的、前所未有的思維成果。它是高級水平的思維活動,是一切創(chuàng)造活動的主要精神支柱。創(chuàng)造性思維是思維的特殊形式,具有積極主動性、求異性、發(fā)散性、獨特性的特點。創(chuàng)造性教學關注學生的發(fā)展,尤其是個性心理品質和創(chuàng)新能力發(fā)展,為學生的未來發(fā)展奠定基礎。實施創(chuàng)造性教學是以創(chuàng)造教育理論、現代教育學、心理學理論為指導,引導和幫助學

35、生在接受、理解知識的基礎上領悟前人獲取知識的方法,經歷創(chuàng)造性解決問題的過程。從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維,塑造創(chuàng)造性人格,促使學生整體素質得到全面發(fā)展的一種教學模式。創(chuàng)造性教學要求教師教會學生獲取、處理和加工信息,培養(yǎng)學生的實踐能力和自我評價能力。全日制中學英語教學大綱認為:"英語課是一門實踐性很強大課程,應著重培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力",人的語言能力以他的思維為基礎。因此,培養(yǎng)學生的語言能力應該從他們的思維能力入手。研究表明,學生的邏輯分析能力有兩次大的快速發(fā)展,一次是6歲至8歲,另一次是9歲左右,但這兩次邏輯思維的發(fā)展都有具體思維的參與和協助。而依賴于視覺、直觀的簡單推

36、理能力到11歲已相當發(fā)達,純邏輯關系判斷形式推理等抽象思維能力要到12歲以后才能發(fā)達起來。而高中學生正好處在15至19歲之間,培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的最佳時期。2、教學方法教師應營造民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍,最大限度的調動學生參與教學活動的積極性,使絕大多數的學生主動積極地參與教學活動。"課堂教學技術"在學科教學研究和實施中被廣泛運用。英語學科通過聽、說、讀、寫、譯等語言實踐活動激活課堂教學,增加教學中的生命意識,培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)造性思維。如運用幽默生動的語言、靈活多樣的方法吸引學生,結合教材實際運用演示、講授、討論等形式,幫助學生對新知識進行趣記巧學,減輕其學習負擔,提

37、高學習效率。教師可以在課堂上開展形式多樣的活動。在學完新內容之后,教師可以設計一些新穎巧妙的小題目,以游戲或比賽的形式調動學生復習鞏固新知識,使學生在輕松愉快的氣氛中有聽說機會,既提高口頭表達能力和聽力,又激發(fā)其學習興趣和熱情。學生在課堂教學過程中發(fā)揮出的主體作用,反過來又促進教師的課堂教學質量的提高。培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)造性思維可以通過比較法、聯想法、自由會話法、看圖說話法、用同一詞、詞組或句型說英語句子、游戲法、競賽法等發(fā)展。2.1比較法它是就某詞或談話要點作為求異點,引導學生求異思維,如學生學了單詞main與chief 的異同點,通過比較發(fā)展了學生的發(fā)散思維,加強鑒別力,提高了思維能力。2.

38、2聯想法一詞聯想,群體記憶,以已學的詞匯為基礎,橫向聯系、擴展,引導學生進行求異思維,使之在一詞聯想中展開。如:學動詞時就要由動詞原形聯想到一般現在時第三人稱單數形式,聯想到現在分詞過去式,過去分詞;在學習國家、語言名稱時就要將人民、首都、貨幣等聯系在一起、豐富學生的知識,開闊視野、符合中學生求新求異的心理特點。2.3自由會話法在學習高二下冊unit17 Disabilities 的Speaking時,假設你的同座是一位盲人,他要到城市的另一頭去看他的朋友,他會遇到什么困難?怎么克服?根據這一情景,跟他進行對話。 A:Excuse me, can you show me where the n

39、earest bus stop is?B:OK, I will take you there. Where are you going?A:Thanks a lot. I am going to visit a friend on the other side of town.B: But this bus cant take you there directly. You will have to change for bus NO.1 at the four stop. 通過這種訓練學生逐漸會從單純的方法模仿,發(fā)展到思維模仿,從而激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。在教學中每學到Speaking部分,

40、讓學生根據所學的功能句型和提供的情景,自編對話,激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造激情。2.4看圖說話法它不僅能學習和鞏固所學的語言知識,還能訓練學生的想象力和語言表達能力,開發(fā)學生的發(fā)散思維能力。如學習高二下冊unit17 Disabilities 的Warming up時,本單元的標題Disabilities是生詞,又是關鍵詞。因此本單元的教學活動從這個詞的理解導入。教師可先從構詞法開始,采取以下步驟,逐步導入教材所提供的八幅圖畫,組織學生討論有關殘疾人出行中的問題及其解決辦法。步驟1:教師在黑板上先able,ability,disable,disaabled,disability等詞并提問: Wh

41、at does the word able(ability,disable, ,disability means?引導學生回答: Disaabled means unable to use a certain part of ones body.Disability means the state of being disa bility. So,a disabled person is one with a disability.步驟2:提問How many different types of disabilities do you know? 由此引出lame,blind,deaf.mu

42、te,mentally disabled 等。步驟3:提問 How difficult is it for disabled people to get around in your town? What problems may disabled people have? 激發(fā)學生以小組為單位討論Warming up 中前四幅畫的內容,即殘疾人出行時會遇到的困難。步驟4:提問 What could be done in your hometown to make the street safer and better for disabled people? 激發(fā)學生對后四幅畫的內容進行討論

43、,即討論如何改造設施,使殘疾人外出更安全。2.3 句子變通法就是從一個詞、詞組或句型為求異點檢查學生的理解和運用,引導學生進行求異思維,訓練思維的變通性。對比兩個句型:It is just the same as I lost yesterday. It is just the same that I lost yesterday.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法還有游戲法、競賽法。做游戲能活躍課堂氣氛,深受同學的歡迎。輕松、自由的氣氛使學生消除了緊張,有被動接受知識轉化為開動腦筋主動探索知識,發(fā)展創(chuàng)造思維。通過競賽、迅速聯想來訓練學生快速的發(fā)散思維和求同思維,同時激發(fā)學生學習英語的興趣。3、結語總之

44、,在教學的過程中,應該始終明確學生是學習活動的主人翁的思想。教師是課堂的指揮家,激發(fā)學生學習的興趣,增強學生的學習信心,創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境。精心安排教學內容是指揮家的任務,他不僅教給學生以知識,而且要獲得掌握這門學科的基本態(tài)度和方法,教會學生學習知識的能力。創(chuàng)造性教學的主要任務是開發(fā)學生的潛能,教師不能獨占整個教學活動時間,教師要結合學科教材內容的特點和學生已有知識儲備和能力水平,有效開展形式多樣的課堂教學活動,對學生進行有效的思維方式訓練,教師要創(chuàng)設問題情景。啟發(fā)學生思維,激勵學生獨立思考相互討論,大膽得出有獨創(chuàng)性見解,培養(yǎng)學生的想象能力、發(fā)現能力、探索能力和知識遷移能力,使學生思維的獨

45、創(chuàng)性、發(fā)散性、廣闊性、變通性品質得到有效的訓練,使學生了解知識發(fā)生、發(fā)展、變化的全過程,把學生培養(yǎng)成具有較高的綜合語言能力的人,從而為學生能創(chuàng)造性解決問題奠定基礎,這樣才能更快捷地培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新性人才。參考文獻:1 包天仁.基礎英語教改論壇M.長春:吉林教育出版社,2003.周昌忠. 科學思維學M.上海:上海人民出版社,1998.淺析初中英語作業(yè)設計探究摘要:科學合理的作業(yè)設計不僅能使學生在作業(yè)中喜歡上英語,學到學習英語的方法,還能鞏固知識、訓練技能、發(fā)展智力;對于教師檢查教學效果、指導學生學習、調整教學方案,也發(fā)揮著重要作用。關鍵詞:中學英語;作業(yè);設計英語作業(yè)是英語學習的重要組成部分,是

46、課堂教學的重要補充和延伸?？茖W合理的作業(yè)設計不僅能使學生在作業(yè)中喜歡上英語,學到學習英語的方法,還能鞏固知識、訓練技能、發(fā)展智力;對于教師檢查教學效果、指導學生學習、調整教學方案,也發(fā)揮著重要作用。如何科學合理地設計作業(yè),組織學生有目的地進行訓練,我認為應注意以下幾個問題。一、作業(yè)設計要多樣化讓學生掌握英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能訓練,是現代基礎教育階段英語課程的任務之一,現行英語教育的特點,對教師提出了更高的要求,課外作業(yè)作為課堂教學的重要補充,既要有書面作業(yè),又要有聽說作業(yè)。(一聽說作業(yè)聽說是讀、寫的基礎,教師在布置作業(yè)時特別要加大聽、說練習量。首先,學生可聽由易到難的單詞、短文、對話

47、,或做此類練習;其次,學生每天可聽錄音并模仿跟讀15分鐘,然后就完成作業(yè)情況自我評價,填入“學生聽、說作業(yè)評價表”,教師每周檢查督促。(二書面作業(yè)首先,書面作業(yè)設計要與當天的課堂教學內容相聯系,難易適中,簡而精,不超過半小時。其次,作業(yè)形式多樣化,可進行連詞成句、句型、詞匯、寫作等練習。每周寫一篇作文,作文內容要豐富多彩,形式要多樣,同時,要鼓勵學生堅持寫日記。(三制作類作業(yè)可讓學生制作英語賀卡在節(jié)日或生日時互相贈送,也可讓學生制作英語手抄報、校園英語警示牌等,這既可增進同學之間的情感,又可培養(yǎng)學生的動手能力,創(chuàng)設語言環(huán)境。二、作業(yè)設計要具有層次性和趣味性學生是有差異的,教師要堅持差異理論,重

48、視學生的個性發(fā)展,找準學生學習的最近發(fā)展區(qū),設計不同層次的作業(yè),以滿足不同學生的作業(yè)需求。第一個層次的作業(yè),是為了鞏固課堂知識而設置的,人人必做。這類作業(yè),是基本知識的簡單應用,是鞏固知識所必需的。第二個層次的作業(yè),對學生要求較高,對知識的掌握程度和靈活運用要求也較高,要求大多數教師在布置作業(yè)時給予必要的指導。讓大多數人都能順利完成。第三個層次的作業(yè),是專為學有余力的學生準備的作業(yè)。由于其難度大,比如鼓勵學生課外看英語讀物、難易程度相當的電視廣播等。要真正發(fā)揮作業(yè)對培養(yǎng)學生綜合運用語音、詞匯、語法進行聽說讀寫的交際能力,就要力求作業(yè)類型多樣化，用新穎、有趣的作業(yè)形式不斷激發(fā)學生的興趣，引導他們

49、動用多種感 官，全面發(fā)展語言能力。 總之，通過作業(yè)，使學生能鞏固、深化新知識；促進學生語言能力的形成；縮小兩極分 化，讓作業(yè)成為學生樂于完成的一種活動。當然，課外作業(yè)的形式不是一成不變的，如何更 好地發(fā)揮課外作業(yè)的作用，并使其不斷發(fā)展與完善，還有待于我們不斷探索。 試論初中生英語自主學習能力的培養(yǎng) 【摘要】 加強初中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)， 要注意教會學生設立學習目標和制定學習 計劃，指導學生合理安排學習時間，大力實施培養(yǎng)學生掌握自主學習策略。 【關鍵詞】英語自主學習 有些初中學生英語學習自主性程度較低，學生對教師依賴性強，要改變這種狀況，就要增 強學生的自主意識，培養(yǎng)學生自主學習能力，在教學中突出學生的主體性。筆者在初中英語 的教學實踐中，就如何培養(yǎng)初中生英語自主學習能力進行了一些探究與思考。 1教會學生設立學習目標和制定學習計劃 21 學生要學會學習，首先必須學會設立英語的學習目標和制定學習計劃，按計劃進行學習， 用計劃監(jiān)控學習，并對計劃的實施情況不斷總結，發(fā)現問題及時調整。初中英語的學習目標 有近期和遠期之分。 遠期目標是指學生初中畢業(yè)要達到的水平； 近期目標則指每學期要達到 的目標。近期目標必須落實到每月、每周甚至是每日的計劃上，這些計劃應該非常具體。比 如，每天背多少單詞，聽課文磁帶多少遍，每周做多少英語課外練習，時間如何安排，采