工作報(bào)告之英語(yǔ)課題結(jié)題報(bào)告

1、英語(yǔ)課題結(jié)題報(bào)告【篇一：英語(yǔ)課題結(jié)題報(bào)告】農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性研究”課題結(jié)題報(bào)告課題報(bào)告執(zhí)筆：周源時(shí)間：2010年12月一、課題研究的背景農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性研究課題具有自身的研究?jī)?yōu)勢(shì)，主要反映在它不脫離教學(xué)，目標(biāo)指向教學(xué)質(zhì)量的提高，教師在參與研究之前已經(jīng)有所思考，參與課題后對(duì)閱讀教學(xué)的有效性傾注了更多精力。在各級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)校校長(zhǎng)們都在關(guān)注有效課堂建設(shè)、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高課堂效益的今天，本課題順應(yīng)了形勢(shì)，并提前進(jìn)行研究，得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持。閱讀教學(xué)的有效性研究是研究英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，它依賴(lài)與其他方面或者其他課型的研究成果和學(xué)生聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的能力提高，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生其他語(yǔ)言能力

2、的提高。與本課題相關(guān)的英語(yǔ)課堂教學(xué)以及閱讀能力培養(yǎng)的研究在國(guó)內(nèi)外的研究已經(jīng)比較廣泛而且深入，同時(shí)趨于成熟，但大部分都是建立在英語(yǔ)教學(xué)論、英語(yǔ)學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)上的教法與學(xué)法的研究，建立在教育學(xué)、心理學(xué)理論基礎(chǔ)上的研究尚未到位。農(nóng)村住宿制高中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的條件和社會(huì)環(huán)境與城市學(xué)生相比較為薄弱，專(zhuān)門(mén)針對(duì)這一重要群體的課堂教學(xué)的有效性研究尚屬空白。專(zhuān)門(mén)針對(duì)農(nóng)村高中，特別是英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)薄弱地區(qū)農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性研究尚未開(kāi)展。本課題的研究應(yīng)具有廣泛的社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)意義。二、課題研究的目標(biāo)1、探索農(nóng)村高中學(xué)生閱讀能力提高的突破經(jīng)驗(yàn)層面的更為有效的途徑。2、探索農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)所

3、承載的獲取信息、分析處理信息，高效思維、正確推理、準(zhǔn)確歸納等理解能力，達(dá)到全員提高的有效途徑。3、探索農(nóng)村高中面對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力基礎(chǔ)相對(duì)薄弱而又面對(duì)與外界學(xué)生同平臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，通過(guò)閱讀教學(xué)輔助學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多維度能力提高的途徑。4、通過(guò)本課題的研究，以研促教，全面提高教學(xué)質(zhì)量和教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。三、課題研究的主要內(nèi)容、原則和方法（一）課題研究的主要內(nèi)容課題組圍繞課題研究目標(biāo)設(shè)計(jì)的主要專(zhuān)題為：1、農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)狀況以及基礎(chǔ)對(duì)學(xué)習(xí)能力提高影響的研究（負(fù)責(zé)人：李學(xué)如、王中山）2、情感因素（農(nóng)村學(xué)生）對(duì)學(xué)習(xí)能力提高影響的研究（負(fù)責(zé)人：李學(xué)如、吳璇）3、課堂教學(xué)媒體與手段對(duì)農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)能

4、力影響的研究（負(fù)責(zé)人：李學(xué)如、周源）4、文化背景知識(shí)對(duì)農(nóng)村高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提高影響的研究（負(fù)責(zé)人：周源、夏厚德）5、農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性具體操作研究。（負(fù)責(zé)人：周源、卞方梅、朱海蘭）（二）課題研究的原則本課題根據(jù)農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、目前的在校生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提高比較困難、影響學(xué)生的綜合能力的發(fā)展的現(xiàn)狀，提出有效模式存在的假設(shè)，通過(guò)對(duì)情感因素、媒體與手段、方法與過(guò)程（課堂教學(xué)程序）、訓(xùn)練材料等維度的研究探索，發(fā)現(xiàn)有效模式并進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)本課題研究的目的。本課題研究前，我們發(fā)現(xiàn)：1）農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與水平相對(duì)薄弱，有提高的必要性；2）教師的訓(xùn)練方法與手段處于經(jīng)驗(yàn)層面

5、，缺乏針對(duì)性；3）在情感因素、媒體與手段、方法與過(guò)程（課堂教學(xué)程序）、訓(xùn)練材料等維度上一定存在適合于農(nóng)村高中學(xué)生的有效模式。為解決上述問(wèn)題，本課題的創(chuàng)新特色體現(xiàn)在：1）手段的創(chuàng)新：進(jìn)行實(shí)證性研究。2）研究客體的創(chuàng)新：農(nóng)村高中學(xué)生及其的英語(yǔ)閱讀能力與水平的提高。（三）課題研究的方法1、管理方法為保證課題研究按計(jì)劃有條不紊地實(shí)施，課題組建立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，定期進(jìn)行總結(jié)、交流、分工，落實(shí)年度計(jì)劃，分析課題計(jì)劃的落實(shí)情況和學(xué)生狀況，建立科研檔案，積極把課題工作落到實(shí)處，真正發(fā)揮對(duì)教師水平提升和學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的促進(jìn)作用。2、研究方法本課題的研究主要是通過(guò)課題組成員廣泛深入地開(kāi)展學(xué)生入?；A(chǔ)的調(diào)查、目前學(xué)習(xí)

6、方法與學(xué)習(xí)成績(jī)的調(diào)查、查閱各種文獻(xiàn)資料、進(jìn)行課堂教學(xué)方法與策略的假設(shè)與驗(yàn)證、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告和論文、參加省教育學(xué)會(huì)等各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)和課題組成員之間的廣泛交流，并通過(guò)實(shí)踐與總結(jié)，形成農(nóng)村高中提高學(xué)生閱讀能力以及多維度能力提高的模式，提出適合我校及同類(lèi)學(xué)校提高學(xué)生相關(guān)能力的途徑的建議。3、落實(shí)方法組織課題成員集中學(xué)習(xí)，時(shí)間由課題組安排，每月不少于一次，積極參加各類(lèi)培訓(xùn)。課題組成員積極參加學(xué)校教研組組織的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)和各年級(jí)備課組的集體備課活動(dòng)，在集體備課活動(dòng)中，和非課題組成員老師一起學(xué)習(xí)，一起討論，共同研究閱讀及英語(yǔ)教學(xué)各種課型的有效性策略，時(shí)間每周一次以上。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是開(kāi)題報(bào)告中所述內(nèi)容，包括：行為

7、主義學(xué)習(xí)理論；認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論；客觀主義學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；教育學(xué)心理學(xué)理論；國(guó)內(nèi)關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的理論；有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)制、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的境界、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略和方法、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的模式和程序、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力與活動(dòng)等英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論；外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)理論；結(jié)合上級(jí)教師培訓(xùn)要求學(xué)習(xí)課程與信息化教育技術(shù)整合理論等。在積極進(jìn)行閱讀教學(xué)有效性研究的過(guò)程中，課題組教師積極參加省市各類(lèi)教育教學(xué)培訓(xùn)，回來(lái)后及時(shí)開(kāi)會(huì)，把學(xué)習(xí)收獲與大家分享。教師們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，積極總結(jié)教學(xué)心得，撰寫(xiě)教學(xué)論文，爭(zhēng)取獲獎(jiǎng)和發(fā)表，促進(jìn)農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性研究工作，同時(shí)提升了自身的教學(xué)素養(yǎng)。四、課題研究的保

8、障條件1、我校是位于江都市農(nóng)村集鎮(zhèn)的省重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)校具有較大的規(guī)模。學(xué)生來(lái)自于全市農(nóng)村各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)生跨進(jìn)丁溝中學(xué)的大門(mén)，是帶著強(qiáng)烈的求知欲望和成就人生輝煌的遠(yuǎn)大理想。家長(zhǎng)和社會(huì)都關(guān)注教師的教和學(xué)生的學(xué)的狀況及成果，有著開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性研究的社會(huì)基礎(chǔ)和校內(nèi)氛圍。2、教師隊(duì)伍學(xué)歷合格水平高。有多名中學(xué)高級(jí)教師和骨干教師參與，也有青年教師參加課題研究的較高熱情。3、我校有從事農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)的較長(zhǎng)歷史和豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生的入?；A(chǔ)有充分的了解。4、我校教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，是江蘇省現(xiàn)代化教育技術(shù)先進(jìn)示范學(xué)校。有江蘇省中小學(xué)一級(jí)圖書(shū)館，圖書(shū)資料齊全。與外界交流頻繁，與高校聯(lián)系多

9、，接受高校輻射與指導(dǎo)能力強(qiáng)。五、課題研究步驟本課題的研究周期為四年，分三個(gè)階段實(shí)施。第一階段（2006.6-2006.12）準(zhǔn)備階段主要工作：1、立項(xiàng)準(zhǔn)備；2、落實(shí)課題計(jì)劃、課題成員；3、撰寫(xiě)課題申請(qǐng)書(shū)和開(kāi)題報(bào)告；4、學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。（負(fù)責(zé)人：李學(xué)如）第二階段（2007.1-2009.12）實(shí)施階段主要工作：1、制定各子課題計(jì)劃，全面開(kāi)展課題工作；2、定期舉行會(huì)議，及時(shí)總結(jié)近期工作，設(shè)置下階段工作重點(diǎn)；3、迎接、完成中期評(píng)估驗(yàn)收，指導(dǎo)后續(xù)工作；4、關(guān)注學(xué)情，及時(shí)調(diào)整、完善計(jì)劃，積累過(guò)程資料。5、課題組教師積極結(jié)合實(shí)踐撰寫(xiě)教學(xué)論文，指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽。（負(fù)責(zé)人：李學(xué)如、周源）第三階段（2010.

10、1-2010.12）總結(jié)階段主要工作：1、整理過(guò)程資料；2、總結(jié)研究成果，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告；3、完成結(jié)題工作。（負(fù)責(zé)人：周源）六、課題研究成果a、成果類(lèi)型（一）課題組的調(diào)查報(bào)告和發(fā)表、獲獎(jiǎng)?wù)撐摹⒔贪竻R編。本課題的研究極大地增強(qiáng)了課題組教師的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究意識(shí)，大家在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在實(shí)踐中創(chuàng)新，幾年中課題組教師在省級(jí)以上期刊發(fā)表教學(xué)論文12篇，23篇教學(xué)論文和教案獲省、市一、二、三等獎(jiǎng)，并撰寫(xiě)了多篇課題研究心得。情況如下：（二）優(yōu)秀閱讀課文教學(xué)研討課、閱讀訓(xùn)練教學(xué)研討課和閱讀測(cè)試講評(píng)研討課教學(xué)設(shè)計(jì)（附光盤(pán)）。（三）本課題的研究推動(dòng)全校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量攀升所帶來(lái)的獲獎(jiǎng)和成績(jī)證明。2009年，我校被評(píng)為江

11、蘇省高中英語(yǔ)課程教材改革實(shí)驗(yàn)工作先進(jìn)集體，英語(yǔ)教研組被評(píng)【篇二：英語(yǔ)小課題結(jié)題報(bào)告】農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及解決的策略研究結(jié)題報(bào)告于河實(shí)驗(yàn)中學(xué)英語(yǔ)教研組英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）提出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力？近年來(lái)，英語(yǔ)得到了社會(huì)各界的普遍關(guān)注，信息化和多元化的社會(huì)使人們更加認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性。英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為人類(lèi)社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言，它日益成為我國(guó)對(duì)外開(kāi)

12、放和國(guó)際交往的重要工具，提高初中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力已成為社會(huì)的迫切需求。提高初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的研究”課題實(shí)驗(yàn)始于2012年4月該課題實(shí)驗(yàn)，主要針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期困擾制約學(xué)生英語(yǔ)水平發(fā)展的口語(yǔ)薄弱現(xiàn)狀，試圖以豐富學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，提高口語(yǔ)交際水平為突破口，尋找到一條打破瓶頸的途徑，從而彰顯本校外語(yǔ)教學(xué)特色。在此基礎(chǔ)上，以新課改理念為指導(dǎo)，著眼于開(kāi)發(fā)校本教育資源和鄉(xiāng)土教育資源，形成具有本校特色和地方特色的綜合實(shí)踐課程和校本課程。這一課題實(shí)驗(yàn)較好地解決了學(xué)生口語(yǔ)的書(shū)本化傾向，注入了濃厚的原生活氣息，有效地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，既做到了語(yǔ)言教學(xué)的生活化，又拓展了語(yǔ)言教學(xué)的多重功能。極大地拓

13、寬了英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)空間，為學(xué)生流利口語(yǔ)的生成創(chuàng)設(shè)了更多的機(jī)會(huì)，帶來(lái)了更多的便利。在我校英語(yǔ)教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的問(wèn)題：學(xué)生作業(yè)、考試都不錯(cuò)，就是上課不舉手、不喜歡發(fā)言。也常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生筆試成績(jī)好，口語(yǔ)卻很糟糕。在交際活動(dòng)中，有的學(xué)生心里想的挺不錯(cuò)，一到口頭表達(dá)，就抓耳撓腮，表達(dá)不完整。還有的學(xué)生自由會(huì)話時(shí)語(yǔ)言流暢，思維敏捷，可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴。大部分初中學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)，說(shuō)話不流利，無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行交流等等?？梢?jiàn)培養(yǎng)好初中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力勢(shì)在必行一、課題研究的背景1、1985年以來(lái)，我國(guó)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展：國(guó)家制定了一系列政策；幾次修訂了教學(xué)大綱；頒布了英語(yǔ)課

14、程標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)驗(yàn)稿）；推出了中學(xué)英語(yǔ)新教材；各類(lèi)師范院校培養(yǎng)了一大批質(zhì)量較高的教師；不斷改進(jìn)和完善考試制度。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是通過(guò)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能，并初步具有運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。其中，英語(yǔ)口語(yǔ)是我們進(jìn)行基本訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。英語(yǔ)教學(xué)大綱也明確指出考試、考查既要有筆試，也要有口試和聽(tīng)力測(cè)試雖然中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試的重要性已越來(lái)越受到重視，但是口語(yǔ)測(cè)試在中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中嚴(yán)重所周知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的發(fā)展是相輔相成的。從外語(yǔ)教學(xué)所走過(guò)的歷程看來(lái)，每次重大改革關(guān)鍵作用的就是考試這條指揮棒。每次改革都會(huì)在全國(guó)上下產(chǎn)生巨大的震動(dòng)，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)都會(huì)產(chǎn)生

15、巨大的反撥作用，對(duì)固有的教學(xué)觀念產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，進(jìn)而促使教學(xué)質(zhì)量提高到一個(gè)又一個(gè)的新臺(tái)階。因此，為了從根本上改變英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，我們認(rèn)為在中學(xué)階段實(shí)施英語(yǔ)口語(yǔ)考試能成為關(guān)鍵的突破口，這將對(duì)教師和學(xué)生都是一個(gè)巨大的促進(jìn)。問(wèn)題是，現(xiàn)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最大的弊病就是學(xué)生缺少言語(yǔ)技能。我們憑什么能讓學(xué)生順利通過(guò)開(kāi)中口語(yǔ)考試，教師怎樣才能幫助學(xué)生，令他們既能考試拿高分，又能真正把學(xué)到的口語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。為了改善學(xué)生的交際能力，我們提出了提高初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的研究”的研究課題。為此我們?cè)诔踔腥昙?jí)開(kāi)始進(jìn)行課題研究，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。2、無(wú)論從語(yǔ)言的發(fā)展或?qū)W習(xí)語(yǔ)言的自然規(guī)律或用語(yǔ)

16、言交際所采取的形式來(lái)看，說(shuō)的能力的培養(yǎng)在語(yǔ)言教學(xué)與研究中都顯得特別重要。海姆斯的交際人種論認(rèn)為說(shuō)話是一項(xiàng)需要技能的工作，因此，我們的英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有理由不把說(shuō)的能力的培養(yǎng)置于首位。”說(shuō)有賴(lài)于聽(tīng)讀，聽(tīng)說(shuō)有助于讀寫(xiě)，寫(xiě)又可以鞏固聽(tīng)說(shuō)和讀。此外，教科書(shū)不只是要求學(xué)生單純地、機(jī)械地重復(fù)語(yǔ)言，而是給學(xué)生提供機(jī)會(huì)結(jié)合實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言，開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，以便把書(shū)中的詞語(yǔ)和句型變成自己的語(yǔ)言機(jī)制的組成部分。這樣，學(xué)生的言語(yǔ)技能才能發(fā)展為運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，以運(yùn)用自己有限的語(yǔ)言去應(yīng)付無(wú)法預(yù)知的情況。他們才可能通過(guò)聽(tīng)來(lái)吸取信息，敢于開(kāi)口交談，傳遞信息；以加速閱讀，推動(dòng)書(shū)面表達(dá)，交流信息。”我們對(duì)語(yǔ)言的合適性（appr

17、opriateness,如對(duì)交際背景、目的、常規(guī)、參與者等因素的合理考慮）強(qiáng)調(diào)不夠。為了達(dá)到交際目的，我們應(yīng)該使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不僅能判斷、組織合乎語(yǔ)法的句子，而且還要像海姆斯（1972）所指出的，要具有懂得何時(shí)該說(shuō)，何時(shí)不該說(shuō)，何時(shí)說(shuō)什么，對(duì)誰(shuí)，什么時(shí)候，什么場(chǎng)合，什么方式說(shuō)的能力。”為了進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加重視英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而獲得較強(qiáng)的英語(yǔ)交際能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。二、實(shí)施本課題研究的理論依據(jù)1、言語(yǔ)是人們交流思想時(shí)的話語(yǔ)，由引可以以為言語(yǔ)能力就是交際能力。言語(yǔ)能力能夠把語(yǔ)言知識(shí)和言語(yǔ)知識(shí)靈活又得體應(yīng)用于語(yǔ)言交際。言語(yǔ)能力以語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)。但語(yǔ)言

18、能力并不能自然”地轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)能力。要具有言語(yǔ)能力還必須具有言語(yǔ)知識(shí)或交際規(guī)約和語(yǔ)言國(guó)情知識(shí)，必須接觸大量的語(yǔ)篇形式的教材，必須進(jìn)行反復(fù)言語(yǔ)操練。語(yǔ)言能力通過(guò)課文教學(xué)得到提高，言語(yǔ)能力通過(guò)課文教學(xué)得以發(fā)展。2、說(shuō)”是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)，這個(gè)過(guò)程是將自己內(nèi)化的語(yǔ)言材料進(jìn)行編碼，即借助于詞語(yǔ)按一定的句式，連貫地轉(zhuǎn)換外部有聲語(yǔ)言。說(shuō)”得有說(shuō)的動(dòng)機(jī)。即有強(qiáng)烈自我表達(dá)的心理傾向，不羞口，不膽怯。心理學(xué)家古朗說(shuō)：被要求講一種外國(guó)語(yǔ)言，不僅僅是心理上受威脅，精神與身體的整個(gè)系統(tǒng)都直接受到牽連?！彼?，培養(yǎng)說(shuō)”的這種素質(zhì)，要循序漸進(jìn)。所以本課題提出如何在教學(xué)中提高學(xué)生口語(yǔ)能力”激發(fā)學(xué)生講英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)說(shuō)”的能

19、力，達(dá)到提高學(xué)生交際能力。3、外語(yǔ)教學(xué)方法論中論述外語(yǔ)教學(xué)是由學(xué)生、目的語(yǔ)和教學(xué)環(huán)境所構(gòu)成的立體”三維系統(tǒng)，環(huán)境對(duì)學(xué)生積極性的發(fā)揮和目的語(yǔ)的選擇，學(xué)習(xí)都有制約作用。從實(shí)際出發(fā)，重視外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的作用”是方法論的前提。4、建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。他提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者。5、情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須

20、通過(guò)真實(shí)的交際情景調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的核心能力，將基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，進(jìn)而發(fā)展成為交際能力，語(yǔ)言教學(xué)要達(dá)到四個(gè)真實(shí)性：語(yǔ)言材料的真實(shí)性、語(yǔ)言自身的真實(shí)性、語(yǔ)言環(huán)境的真實(shí)性和學(xué)生情感的真實(shí)性，使學(xué)生以喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式去真實(shí)的體驗(yàn)、感受和運(yùn)用知識(shí)。6、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于開(kāi)發(fā)課程資源，拓寬學(xué)用渠道的理念。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書(shū)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。三、課題研究的

21、目標(biāo)和主要內(nèi)容課題組根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，提高觀察、注意、記憶、想象、聯(lián)想等能力。主要內(nèi)容是訓(xùn)練學(xué)生能對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行概括、轉(zhuǎn)換、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)及推斷。概括就是在學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，要求他們認(rèn)真領(lǐng)會(huì)文章中心思想或主要內(nèi)容，經(jīng)過(guò)思考，用三五句話加以概括總結(jié)。轉(zhuǎn)換就是充分發(fā)揮學(xué)生模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，用所學(xué)知識(shí)來(lái)改變局部課文的寫(xiě)法，重新組織文字進(jìn)行表達(dá)的一種訓(xùn)練方式。學(xué)生由模仿到創(chuàng)造，舉一反三，融會(huì)貫通，有利于求異思維的培養(yǎng)，達(dá)到知識(shí)遷移的目的，提高口頭交際的能力。補(bǔ)充就是特定語(yǔ)言環(huán)境擴(kuò)展聯(lián)想，進(jìn)而由學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行補(bǔ)充的訓(xùn)練形式。先給學(xué)生一定的語(yǔ)言環(huán)境，然后啟發(fā)學(xué)生

22、的發(fā)散思維、想象能力，對(duì)理解記憶中的表象進(jìn)行加工改造以后，得到一種新的形象思維。評(píng)價(jià)是一種更高層次的思維訓(xùn)練、言語(yǔ)訓(xùn)練。它要求學(xué)生必須加深對(duì)文章中心思想的理解，抓住文章中主人公的心理活動(dòng)，鑒賞并挖掘課文的真正思想，在此基礎(chǔ)上利用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己對(duì)文章主題或主人公性格特點(diǎn)的評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)。推斷是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行推斷講述，也是很必要的。通過(guò)推斷進(jìn)行假設(shè)，培養(yǎng)他們邏輯揄和想象能力。最后能夠達(dá)到脫口而出的水平。四、項(xiàng)目研究的目的和意義：我校本地學(xué)生占98%左右，又處于農(nóng)村，英語(yǔ)師資力量薄弱，所以存在許多不盡人意之處：學(xué)生沒(méi)有良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)感弱,開(kāi)口難、難開(kāi)口,又隨著年級(jí)的增高，聽(tīng)說(shuō)能力沒(méi)有明顯的進(jìn)步和

23、發(fā)展，結(jié)果出現(xiàn)了許多口語(yǔ)障礙”的學(xué)生，這有悖于素質(zhì)教育的精神，而且勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，失去以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和能力,為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)不利因素。為了改變現(xiàn)狀，更好地貫徹新課標(biāo)精神，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能向能力的轉(zhuǎn)化。五、研究的方法和步驟：課題組根據(jù)實(shí)際情況，確定主要采?。赫{(diào)查研究、比較研究、行動(dòng)研究和實(shí)驗(yàn)研究等方法綜合進(jìn)行研究，這樣可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，使研究工作更為科學(xué)、深入。研究對(duì)象：初一學(xué)生、初二學(xué)生、初三學(xué)生研究的步驟主要是：一.準(zhǔn)備階段（2012年4月-6月）：成立項(xiàng)目研究小組，確定項(xiàng)目成員及負(fù)責(zé)人；調(diào)查初一、二、三部分學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)情況，確定研究申

24、請(qǐng)項(xiàng)目；根據(jù)項(xiàng)目解決的主要問(wèn)題和主要內(nèi)容；確定項(xiàng)目的研究思路、過(guò)程、內(nèi)容的探索、具體事件的思考；資料、信息的收集與整理等等。二、實(shí)施階段（一）（2012年6月一一2012年12月）第一階段調(diào)查、分析、研究，對(duì)調(diào)查分析情況得出階段性小結(jié)好評(píng)估，并寫(xiě)出少量論文。進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際。1.堅(jiān)持把愉快教學(xué)法”和和諧互動(dòng)法”融入到課堂中去，并利用各種有效手段，讓課堂氣氛活躍起來(lái)，從而提高他們自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性在課堂上，我給學(xué)生營(yíng)造了一種輕松、愉快、生動(dòng)活潑的氛圍，激發(fā)起學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話”。初一的學(xué)生在課堂里上一節(jié)課會(huì)感到疲勞，然而讓他們玩上一節(jié)課，兩節(jié)課，甚至更多的時(shí)間，卻不會(huì)感到疲勞。教

25、學(xué)中，我以猜”為主題設(shè)【篇三：小學(xué)英語(yǔ)有效課題結(jié)題報(bào)告】教育部宥效推進(jìn)區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”的課題研究結(jié)題報(bào)告課題研究結(jié)題報(bào)告小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)拓展訓(xùn)練有效途徑與方法的研究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)拓展訓(xùn)練有效途徑與方法的研究1 .課題研究的背景1.1 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。1.2 目前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著這樣一個(gè)問(wèn)題：幾乎所有的孩子在剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)的時(shí)候，都

26、是興致昂然的，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，學(xué)習(xí)要求的提高，學(xué)習(xí)上的困難和挫折不斷出現(xiàn)，不少孩子的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性日趨減退，課堂上教師感覺(jué)寸步難行。目前，小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在著死記硬背、依賴(lài)性強(qiáng)和自信心差等不良的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。為了提高小學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，我們感到必須探索一套符合小學(xué)生生理和心理的教學(xué)方法，以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。2 .課題研究的界定關(guān)鍵詞：拓展訓(xùn)練有效途徑與方法拓展即開(kāi)辟、擴(kuò)充，將教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用有效的途徑與方法擴(kuò)充，升華教學(xué)目標(biāo)。訓(xùn)練即有計(jì)劃有步驟地使具有某種特長(zhǎng)或技能。有效即有效率、有效果，教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)吻合。途徑即

27、促成有效活動(dòng)的渠道、方法、策略。3 .課題研究的理論依據(jù)3.1 現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要條件是保證足夠的可理解的語(yǔ)言信息輸入，因此聽(tīng)、讀和單詞量的積累是學(xué)習(xí)英語(yǔ)能否成功的關(guān)鍵。但現(xiàn)有條件下，依靠聽(tīng)力輸入畢竟有諸多限制，而語(yǔ)篇的閱讀則是可行和可靠的。按新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，小學(xué)生在畢業(yè)前至少應(yīng)該達(dá)到二級(jí)的目標(biāo)要求。在二級(jí)目標(biāo)中，讀的要求有:能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或小短文?，F(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材，重視了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，卻在一定程度上忽視了讀和寫(xiě)技能的訓(xùn)練。因此，有必要對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)和語(yǔ)篇教學(xué)的訓(xùn)練進(jìn)行探討與研究，而語(yǔ)篇閱讀的前提就是詞

28、匯的學(xué)習(xí)與積累。3.2 根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，兒童的思維以具體形象思維為主，而語(yǔ)言又是相對(duì)抽象的知識(shí)。兒童外語(yǔ)教學(xué)需要具體情景的支撐，才能幫助學(xué)生很好地理解語(yǔ)言本身。具體而言，兒童英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)很重要的方面就是在語(yǔ)言的具體或模擬情境中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在日常生活環(huán)境中學(xué)習(xí)。兒童英語(yǔ)教學(xué)，必須為兒童提供可讓兒童理解語(yǔ)言的內(nèi)容、表達(dá)條件、語(yǔ)用情景的機(jī)會(huì)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和渴望，他才愿意學(xué)。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取多變的語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)形式和不同的方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。3.3 交際法的理論依據(jù)。交際功能是語(yǔ)言在社會(huì)中運(yùn)用的最本質(zhì)功能，語(yǔ)言作為工具是為社會(huì)中各種交際

29、功能服務(wù)的（蔣麗珠主編，鄭州大學(xué)出版社出版小學(xué)英語(yǔ)教材教法第164頁(yè)）。語(yǔ)言的社會(huì)功能指的是語(yǔ)言行為，即用語(yǔ)言敘述事情和表達(dá)思想，而語(yǔ)言的交際是在一定詞匯量基礎(chǔ)上的。3.4 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：耍充分利用教學(xué)資源，采用聽(tīng)、做、說(shuō)、唱、玩、演的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)，側(cè)重提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受和初步用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、唱、演的能力。”4 .課題研究的內(nèi)容4.1 詞匯教學(xué)有效途徑與方法的的拓展。4.2 語(yǔ)篇教學(xué)有效途徑與方法的的拓展。5 .課題研究的目標(biāo)5.1 總結(jié)出詞匯教學(xué)和語(yǔ)篇教學(xué)的有效途徑和方法，提供給教學(xué)一線的老師們。5.2 為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)資源，為更好的發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用

30、能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5.3 自主更新有效教學(xué)的觀念，培養(yǎng)有效教學(xué)意識(shí)，掌握教學(xué)效率和效益提升的基本策略。掌握有效教學(xué)中詞匯拓展和語(yǔ)篇拓展的有效途徑與方法。5.4 進(jìn)一步明確學(xué)生的發(fā)展理念，在掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)拓展，即將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，并得到鍛煉；5.5 進(jìn)一步深入理解新課改的理念，將課堂還原，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)將知識(shí)進(jìn)行拓展和應(yīng)用。5.6 進(jìn)一步確立課堂的目標(biāo)意識(shí)，掌握有效的詞匯和語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)方法。6 .課題研究的方法6.1 個(gè)案研究法。要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究最終提煉出共性的結(jié)論。6.2 行動(dòng)研究法。在教與學(xué)過(guò)程中，邊實(shí)踐、邊探索、邊檢驗(yàn)、邊完善，把研究與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。6.3 文獻(xiàn)資料法。通過(guò)對(duì)教育理論書(shū)籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載學(xué)習(xí)資料的分析研究，可達(dá)到準(zhǔn)確界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵觀念的內(nèi)涵及外涵，總結(jié)出可實(shí)用、可推廣的經(jīng)驗(yàn)。7 .課題研究的步驟（一）課題實(shí)施準(zhǔn)備階段（2007年10月一一2008年3月）1 .根據(jù)學(xué)情分析，制定實(shí)施方案。2 .舉辦了學(xué)習(xí)培訓(xùn)班，