總結(jié)幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略

1、總結(jié)：幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略總結(jié)：幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略幼兒園的教育要為“幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”，那僅靠?jī)晒?jié)課或一個(gè)活動(dòng)的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要把一日生活看作是一個(gè)教育的整體。因此，必須遵照“幼兒園每項(xiàng)活動(dòng)都是課程，一日活動(dòng)都是教育”，發(fā)揮生活過渡環(huán)節(jié)與其他活動(dòng)的互補(bǔ)作用，做到在生活中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)聯(lián)系生活、利用生活,使一日生活成為一個(gè)真正的教育整體、現(xiàn)狀及存在的問題過渡環(huán)節(jié)雖然只是幼兒園一日生活的其中一部分，但是，它已成為一日活動(dòng)中教育幼兒的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)樵谶^渡環(huán)節(jié)中處理恰當(dāng)與否直接影響幼兒園一日活動(dòng)中各項(xiàng)活動(dòng)的有效進(jìn)行。如果精心設(shè)計(jì)、靈活指導(dǎo)，科學(xué)合理地安

2、排好、組織好過渡環(huán)節(jié)，最終達(dá)到優(yōu)化一日活動(dòng)，則有利于幼兒的全面和諧地發(fā)展。但目前我們對(duì)幼兒園的一日生活過渡環(huán)節(jié)不重視。主要表現(xiàn):（一）教師忽視過渡環(huán)節(jié)的教育意識(shí)1 .教師忽略了幼兒之間和教師與幼兒之間的人際關(guān)系。如在剛來園時(shí)教師缺少對(duì)幼兒情緒上的觀察；或在其他的環(huán)節(jié)中沒有及時(shí)或缺少與幼兒溝通；還有教師沒有給孩子一個(gè)自主和諧的空間，要么是強(qiáng)制性的,要么是自由散漫、無序的氛圍2 .教師在過渡環(huán)節(jié)中對(duì)教育價(jià)值的忽視。如教師缺乏對(duì)幼兒生活護(hù)理能力和習(xí)慣方面的培養(yǎng)。在生活過渡環(huán)節(jié)中，我們教師很少關(guān)注幼兒出現(xiàn)的生活自理能力和習(xí)慣上的問題，而隨機(jī)進(jìn)行教育與培養(yǎng)。而且教師與幼兒都把過渡環(huán)節(jié)似為自由活動(dòng)的時(shí)間，

3、教師在這些時(shí)間里往往因?yàn)槊τ谄渌氖挛锒藢?duì)幼兒的觀察、指導(dǎo)，出現(xiàn)了幼兒自由散漫、任其玩耍的現(xiàn)象（二）過渡環(huán)節(jié)的形式單教師在過渡環(huán)節(jié)中往往出現(xiàn)單一的活動(dòng)，如讓幼兒看看碟片，或玩一些積木，或讓幼兒玩一些自帶玩具，那么有玩具的幼兒在一旁玩，而沒有玩具的孩子，他們沒理由接近帶玩具的孩子，除了用羨慕的眼光看別人玩之外，無所事事或經(jīng)常會(huì)聚集在一起，無序地你追我跑，非凡輕易發(fā)生意外、優(yōu)化幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的策略（一）營(yíng)造和諧的氛圍是優(yōu)化一日生活過渡環(huán)節(jié)的前提。1 .豐富幼兒情感，建立親密融洽的師幼互動(dòng)關(guān)系現(xiàn)代教育特別強(qiáng)調(diào)師幼間的互動(dòng)關(guān)系，它是尊重幼兒主體地位、尊重幼兒情感獨(dú)立、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重要

4、因素。情感影響著幼兒智力和良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，興致勃勃、有愉快的情緒的兒童樂于與同伴交往,而幼兒之間友好、融洽的相處，會(huì)使他們獲得滿足感，產(chǎn)生愉快的情感，這種情感又可作為幼兒以后行動(dòng)的動(dòng)機(jī)幼兒年齡的不同，愛的需要也是不同的。教師就應(yīng)該以不同的愛撫慰每個(gè)孩子的心。小班、小小班的孩子年齡小，他們更多的需要是關(guān)愛，教師通過摟摟、抱抱，讓寶寶感受到母愛般的溫暖;而中班、大班的孩子則更多的需要是自主、有序、和諧、交流的氛圍，讓他們通過說悄悄話、談心等給孩子們以鼓勵(lì)和幫助,讓孩子體驗(yàn)到親切的母愛2 .創(chuàng)設(shè)社交環(huán)境，建立友好和睦的同伴互動(dòng)關(guān)系綱要中指出，社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情

5、感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。幼兒只有在同伴交往的過程中，才學(xué)會(huì)共同生活、相互合作。作為教師應(yīng)該在過渡環(huán)節(jié)時(shí)間里，盡量多地為幼兒提供交往的環(huán)境和機(jī)會(huì)，不斷豐富幼兒與同伴交往的環(huán)境和內(nèi)容,如：一起照顧自然角、玩結(jié)構(gòu)游戲、桌面游戲、民間游戲、一起散步、與成人同伴自由交流、進(jìn)區(qū)角活動(dòng)等，讓孩子在共同生活、探索、游戲中學(xué)會(huì)友好、文明交往。（二）設(shè)計(jì)適宜的活動(dòng)是優(yōu)化一日生活過渡環(huán)節(jié)的核心午睡在幼兒園一日生活中的過渡環(huán)節(jié)可以分為長(zhǎng)時(shí)的和短時(shí)的。長(zhǎng)時(shí)的包括來園活動(dòng)、前的活動(dòng)、離園前的活動(dòng)；短時(shí)的包括每個(gè)活動(dòng)后的間隙時(shí)間，如盥洗、排隊(duì)、點(diǎn)心后等。1 .長(zhǎng)時(shí)過渡環(huán)節(jié)適宜的活動(dòng)(1)來園時(shí)過

6、渡環(huán)節(jié)以自由游戲?yàn)橐藖韴@活動(dòng)是幼兒一日活動(dòng)的開始，良好的開端能使幼兒愉快的進(jìn)入集體活動(dòng)。由于幼兒來園時(shí)間不一，情緒不同，因而來園活動(dòng)應(yīng)以分散、自由的游戲?yàn)橐?。如，讓幼兒進(jìn)入易收拾、整理的區(qū)域活動(dòng)，“走棋子“壘高”、“夾玻璃球”等等；還可以讓幼兒一起照顧自然角，觀察種子發(fā)芽了嗎?長(zhǎng)高了嗎？為它們澆澆水、曬曬太陽(yáng)，給魚兒、烏龜、小蝌蚪等換水、喂食，并進(jìn)行觀察記錄，這樣引起幼兒對(duì)自然角動(dòng)植物變化的興趣和管理的積極性。從而讓幼兒在自由的活動(dòng)中既得到了知識(shí)，又增進(jìn)了同伴之間的友好相處。(2)午餐時(shí)、后過渡環(huán)節(jié)以安靜游戲?yàn)橐?。幼兒午餐后到午睡前這段時(shí)間以靜為主，以動(dòng)靜交替的原則開展活動(dòng)。由于午餐后和午睡前

7、不能做激烈的運(yùn)動(dòng)、過于興奮的活動(dòng)，又要便于教師能很好的管理幼兒。我們可以先組織用完餐的幼兒進(jìn)行安靜活動(dòng)，如提供幼兒圖書、手工紙、易整理的玩具安靜活動(dòng)。等極大多數(shù)幼兒用完餐后，教師再合理、多形式地組織開展其他活動(dòng)，如組織幼兒到戶外散步，看一些有意義的碟片，還可以組織幼兒玩“過南山”、“接龍”、“拍大麥”等民間游戲，這樣既避免了劇烈運(yùn)動(dòng)，有助于消化吸收，又減少了靜等的時(shí)間，使幼兒始終愉快的活動(dòng)。(3)離園時(shí)過渡環(huán)節(jié)以易組織的游戲?yàn)橐撕⒆釉谟變簣@與老師、同伴生活了一天，老師應(yīng)該讓孩子帶著愉快的心情離開幼兒。在離園時(shí)孩子少，也是教師最容易忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，作為帶班老師更應(yīng)該重視組織好那些沒離園的孩子。此

8、時(shí)，我們可以組織幼兒玩一些易收拾、整理的玩具，欣賞故事，另外還可以組織一些不受時(shí)間、人數(shù)、場(chǎng)地限制的、便于收攏的游戲，如“荷花、荷花幾時(shí)開”、“我們都是木頭人”、或音樂游戲等，讓孩子們?cè)谟腥さ挠螒蚧顒?dòng)中等待父母。2 .短時(shí)過渡環(huán)節(jié)適宜的活動(dòng)短時(shí)的過渡環(huán)節(jié)時(shí)間比較短，應(yīng)該把孩子快速地集中，可以組織一些靜止游戲?yàn)橐恕Ｔ谝蝗栈顒?dòng)中有許多零散間隙的短時(shí)的過渡環(huán)節(jié)，如盥洗、排隊(duì)、點(diǎn)心后等，孩子們總有先后，我們應(yīng)盡量減少不必要的等待。教師可以以幼兒喜聞樂見的形式開展游戲，如手指游戲“金鎖、銀鎖”、“手指變變變”、“老虎和獵人”、“青布白布”等，邊念歌謠邊游戲，還有猜謎語、唱歌、詞語接龍、我們都是木頭人等，給人的感覺是活而不亂、靜而不死。在游戲中，孩子們減少了等待，老師也能很快地集中幼兒的注意力，作好一個(gè)活動(dòng)向另一個(gè)活動(dòng)的