重點(diǎn)中學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究

1、重點(diǎn)中學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究方案 京山一中課題組一、課題的提出 （1）選題的意義我國的基礎(chǔ)教育課程改革始終貫徹著一個(gè)非常清晰的教育改革邏輯，即：上升為國家意志的素質(zhì)教育要通過教育改革來實(shí)現(xiàn)；教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革；課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革?！罢n堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道” 這一認(rèn)識(shí)在艱難曲折的素質(zhì)教育推進(jìn)過程中逐步得到廣大教育專家和教育工作者的認(rèn)同。2009年秋，湖北省普通高中課程改革實(shí)施方案（試行）正式施行，我省653所普通高中的42.3萬名新生，同時(shí)進(jìn)入高中新課改。新課改帶來了課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，引起了課堂教學(xué)方式的變革。在新課程理念的指導(dǎo)下，我校教師積極探索，勇于實(shí)踐，課

2、堂教學(xué)方式有了一定改變，課堂教學(xué)面貌發(fā)生了一些改觀。課堂上初步呈現(xiàn)出情境創(chuàng)設(shè)多樣化、合作交流爭鳴化、探究活動(dòng)經(jīng)?；?、教學(xué)評(píng)價(jià)呵護(hù)化等令人欣喜的景象。然而在體驗(yàn)新課程教與學(xué)方式的改變給師生帶來的心靈震撼，分享課堂內(nèi)外師生平等交流的喜悅的同時(shí)，更多教師則是感受到了新課程在實(shí)踐層面上與理論的矛盾和困惑。如師生互動(dòng)頻率增加了，但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、能力等基本素養(yǎng)并沒有像預(yù)期那樣得到發(fā)展；課堂上學(xué)生參與討論與發(fā)言的人數(shù)、次數(shù)多了，但討論的膚淺，發(fā)言的不到位，課堂重形式輕實(shí)質(zhì)等現(xiàn)象比比皆是；課堂上留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間多了，但不能完成教學(xué)任務(wù)的課堂節(jié)次也多了。另外由于與新課改配套的高考方案遲遲沒有公布，部分老

3、師對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容和要求與新高考是否一致感覺不踏實(shí)，對(duì)新課改持觀望態(tài)度，不肯積極主動(dòng)融入課堂教學(xué)改革。基于這種現(xiàn)狀，在全校范圍內(nèi)開展高效課堂有效教學(xué)策略的研究，盡早探索出一套適合我校教學(xué)實(shí)際的基于“自主探究合作交流”學(xué)習(xí)方式變革的高效課堂教學(xué)模式就顯得十分必要和重要。這也正是我們確定課題內(nèi)容的原因之所在。（2）課題研究現(xiàn)狀述評(píng)高效課堂的構(gòu)建有賴于教師的有效教學(xué)。我國在基礎(chǔ)教育課程改革綱要中首次提出有效教學(xué)的理念和策略，隨后很多學(xué)校或個(gè)人進(jìn)行了相關(guān)的研究，如四川省龍馬潭區(qū)特興鎮(zhèn)中心學(xué)校進(jìn)行了“提高課堂教學(xué)有效性研究”；教育部課程改革專家組核心成員余文森教授也曾在中國教育資源服務(wù)平臺(tái) “課堂教學(xué)論

4、壇”上，就“課堂教學(xué)的有效性”與廣大中小學(xué)教師進(jìn)行在線研討。高效課堂的研究歷史，我國，對(duì)課堂有效性的研究持續(xù)了相當(dāng)長的一段時(shí)間，而且現(xiàn)在還有很多地方或個(gè)人進(jìn)行著這方面的研究，而對(duì)高效課堂的研究于近期才興起。熊梅所著的高效課堂一書對(duì)高效課堂進(jìn)行了理論上的一些探索，山東省安丘市進(jìn)行了快樂高效課堂的研究，江蘇省盱眙縣明祖陵實(shí)驗(yàn)小學(xué)在課堂教學(xué)方面實(shí)施“快樂高效課堂”教學(xué)模式。浙江省建德市啟動(dòng)“有效教學(xué)、高效課堂”系列研究活動(dòng)，山東省瑞發(fā)學(xué)校研究后總結(jié)出了高效課堂六大特征。此外，江蘇省丹陽市里莊小學(xué)蔡國仁先生撰寫的優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效課堂、葉楓先生撰寫的營造高效課堂的幾種方法、辛兆剛先生撰寫的優(yōu)質(zhì)高效

5、課堂的特征、李炳亭團(tuán)隊(duì)編著的高效課堂22條，為我們的研究提供了借鑒。云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院教授、教育學(xué)博士孫亞玲國外課堂教學(xué)有效性研究一文對(duì)國外的課堂教學(xué)有效性研究進(jìn)行了系統(tǒng)而全面的介紹和分析。從她的文章，我們了解到國外從 20世紀(jì)初就開始了課堂教學(xué)有效性問題的研究，迄今為止他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素，如教師特征、課堂教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體等，但對(duì)高效課堂卻少有提及，也沒有系統(tǒng)的研究。二、課題研究的指導(dǎo)思想本課題立足提高各科課堂教學(xué)效率，以建構(gòu)主義理論和人本主義理論為理論基礎(chǔ)，以素質(zhì)教育和新課改的理念為指導(dǎo)，建立和完善課堂教學(xué)模式，將素質(zhì)教育和新課改的理念內(nèi)化為日

6、常教學(xué)行為，避免課堂無效勞動(dòng)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。三、課題研究的目標(biāo)高效課堂是在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有效果、有效率的教學(xué)。對(duì)“自主探究、合作交流”高效課堂教學(xué)模式課題的研究，我們主要實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)目標(biāo)：（1）通過課題研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；我們希望通過自主探究、合作交流教學(xué)模式的打造，真正實(shí)現(xiàn)將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂成為學(xué)生成長的樂園，探究有效教學(xué)方式的幫助下，提高學(xué)生觀察能力、實(shí)踐活動(dòng)，搜集處理信息的能力，分析解決問題的能力、合作交流的能力，判斷推理的能力以及與他人合作交流的能力。（2）通過課題研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。通過打造

7、高效課堂的實(shí)踐活動(dòng)，幫助教師樹立正確的時(shí)間與效益的觀念，教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。（3）通過課題研究，實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的可測性或量化；教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，高效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過于量化。（4）通過課題研究，促進(jìn)教師的專業(yè)成長和發(fā)展，使教師們的教育教學(xué)理念得以更新，教學(xué)業(yè)務(wù)能

8、力得以增強(qiáng)，教科研品味得以提升。四、課題研究的內(nèi)容（1）建立自主探究、合作交流的課堂教學(xué)模式，探索和實(shí)踐各學(xué)科的高效課堂。（2）建立通過自主探究、合作交流實(shí)現(xiàn)高效課堂的科學(xué)評(píng)價(jià)模式。五、課題研究的原則理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合、課研與教改相結(jié)合的原則。把理論觀點(diǎn)具體化為行動(dòng)的準(zhǔn)則，同時(shí)又指導(dǎo)具體的操作方法。整體研究與分散研究相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)教師依據(jù)自己實(shí)際開展研究的項(xiàng)目，課題組還將根據(jù)在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題和所需，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，組織成員進(jìn)行課題論證，集中開展培訓(xùn)和交流活動(dòng)，從而使整體研究與分散研究相結(jié)合；以人為本的教師發(fā)展的原則。教師不僅是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的重要因素，其本身也存在自我發(fā)展、自我

9、實(shí)現(xiàn)的深刻要求，教育不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長和成功，也必須實(shí)現(xiàn)教師的成長和成功。以教師的發(fā)展為前提，以學(xué)生的發(fā)展為目的，以學(xué)生的發(fā)展為保障，是使學(xué)生、教師、學(xué)校共同協(xié)調(diào)發(fā)展理應(yīng)遵循的邏輯內(nèi)涵。以點(diǎn)帶面、整體推進(jìn)。評(píng)價(jià)考核跟進(jìn)，骨干引領(lǐng)與評(píng)比激勵(lì)相結(jié)合，個(gè)體與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合（“班集體”、“學(xué)習(xí)小組”、“學(xué)科組”等團(tuán)隊(duì)）。反思性原則。通過反思，不斷地更新觀念，改善實(shí)驗(yàn)行為，提升實(shí)驗(yàn)水平；通過反思和總結(jié)，及時(shí)地不斷地調(diào)整實(shí)驗(yàn)走向，調(diào)整思路。教育資源的最大優(yōu)化原則。實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)校教育資源的優(yōu)勢(shì)，使之得以充分開發(fā)和利用，實(shí)現(xiàn)人力資源的開發(fā)和重組，實(shí)現(xiàn)各種資源的開發(fā)和利用。我們希望通過借鑒洋思中學(xué)、杜郎口

10、中學(xué)等名校的教改經(jīng)驗(yàn)，深入分析反思當(dāng)前我校課堂教學(xué)存在的問題，積極探索高效課堂的主要特點(diǎn)、基本模塊和基本環(huán)節(jié)，努力構(gòu)建起具有我校自身特色的高效課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效益，解決當(dāng)前課堂效益較低的實(shí)際問題，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)“自主探究合作交流”的高效課堂教學(xué)模式。六、課題研究的方法行為研究法。對(duì)教師及學(xué)生參與課題實(shí)驗(yàn)的行為過程進(jìn)行跟蹤、觀察、調(diào)查、分析，并進(jìn)行及時(shí)的反思、總結(jié)和調(diào)整。邏輯歸納法。在實(shí)踐過程中總結(jié)、探討該課題的一般教育理論與實(shí)踐模式等。文獻(xiàn)法。采用文獻(xiàn)檢索手段，從有關(guān)書籍、報(bào)刊、文獻(xiàn)中收集相關(guān)資料，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合本校實(shí)際找到新的生長點(diǎn)，避免重復(fù)和走彎路，為課題研究保駕護(hù)航。調(diào)

11、查法。形式有問卷式、訪談式等。教育實(shí)驗(yàn)法：觀察與調(diào)查研究對(duì)象，通過歸納、篩選和分析發(fā)現(xiàn)問題，從而確認(rèn)事物之間的因果關(guān)系。充分體現(xiàn)行動(dòng)研究理念，以質(zhì)性研究方法為主，以量化研究方法為輔；實(shí)驗(yàn)研究與理論研究相結(jié)合；過程研究與形式研究相結(jié)合；個(gè)體研究與綜合研究相結(jié)合。七、課題研究的措施（1）以學(xué)科組為單位，成立主課題下的子課題研究小組，制定課題研究計(jì)劃。（2）深入課堂，對(duì)自主探究、合作交流的教學(xué)方式進(jìn)行深層體驗(yàn)與感悟，開展講課、觀課、評(píng)課活動(dòng)，通過專題座談、教研組座談，不斷探索高效教學(xué)的途徑與方法。（3）組織學(xué)科組外地觀摩學(xué)習(xí)成功學(xué)校課改經(jīng)驗(yàn)，反思我校研究行為，完善教學(xué)模式。（4）實(shí)施讀書工程，組織教

12、師開展深度閱讀，組織讀書大賽，舉辦讀書論壇，征集讀書隨筆等活動(dòng)，引導(dǎo)教師專業(yè)成長的步伐，為實(shí)現(xiàn)教師“決勝課堂”奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。（5）定期階段性總結(jié)。我們要發(fā)揮好兩個(gè)作用：發(fā)揮好校本教研研究會(huì)員、學(xué)科組長的骨干示范作用；發(fā)揮好評(píng)價(jià)考核的導(dǎo)向引領(lǐng)作用：通過評(píng)價(jià)考核機(jī)制的修訂與實(shí)施，引領(lǐng)教師聚焦課堂，善于研究，分析反思、交流，推動(dòng)我?！白灾魈骄亢献鹘涣鳌毙驼n堂建設(shè)的順利開展及課堂效益的極大提高。八、課題研究的步驟 （一）準(zhǔn)備階段（2009年10月2010年5月）（1）2009年10月由黃山花校長牽頭，由我校的教科室、教務(wù)處和各學(xué)科主任（校本教研研究會(huì)成員）組成課題組，申報(bào)學(xué)校特色發(fā)展的校本研究的

13、子課題“自主探究合作交流”高效課堂教學(xué)模式的研究。課題組做了大量基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作，包括：課題的選題與論證、研究方案的制訂、責(zé)任分工等。我們組織課題組成員加強(qiáng)了有關(guān)理論學(xué)習(xí)：并多次召開課題小組會(huì)議，討論課題開展的一些具體工作。（2）組織論證：召開課題討論會(huì)，邀請(qǐng)專家作理論指導(dǎo)。（二）研究實(shí)施階段（2010年5月2010年5月）(1)召開課題研究開題會(huì)。(2)請(qǐng)專家對(duì)參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。(3)根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。(4)根據(jù)研究方案，在各科教學(xué)中具體實(shí)施，同時(shí)開展好各子課題的研究。(5)及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控。不斷完善操作過程。(6)定期召開研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。（三）課題總結(jié)階段（2

14、011年10月-2011年12月）(1)系統(tǒng)整理高效課堂教學(xué)的做法，傳播、推廣有效課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和模式。(2)撰寫研究報(bào)告，形成結(jié)題報(bào)告。(3)申請(qǐng)結(jié)題。收集整理研究成果，對(duì)課題進(jìn)行總結(jié)，完成課題報(bào)告。請(qǐng)專家鑒定課題研究成果及結(jié)題報(bào)告。(4)舉行結(jié)題論證會(huì)。(5)推廣經(jīng)專家評(píng)估認(rèn)定好的做法和經(jīng)驗(yàn)。九、課題研究的預(yù)期成果(1)形成一中各學(xué)科的高效課堂教學(xué)模式；(2)形成高效課堂的評(píng)價(jià)模式。(3)以高效課堂為主題的教師論文、案例集；各學(xué)科的高效課堂展示課錄象；(4)學(xué)生的成績數(shù)據(jù)；(5)打造一批具有個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的教師。(6)課題的研究報(bào)告；十、課題研究的保障 本課題研究得到市、縣教科所領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校領(lǐng)

15、導(dǎo)大力支持，得到學(xué)校師生的全力合作，保證本課題的財(cái)力、人力，這些都為研究的成功奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。（1）組織保障1、學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組：組長：李澤新 成員：谷開林 黃山花 黎作祥 袁云金 蘇東陳金龍2、研究小組： 組 長：黃劍博 副 組長：丁愛民 鄒見凡 幸姚陳睿胡雪蕾成 員：（各學(xué)科主任、備課組長） 周汝松王繼紅常詩艷熊德華唐科雄 李宗德許桂國劉 勇李 華曾德鴻 楊保明黃德春賈珍貴黎仕華肖慧敏 丁宜斌王才澤蔡崢嶸劉 芳許 鈺 龍維建代志豐汪家林余良春周 瑞 黃征平劉之峰嚴(yán)大奎鄭 平曾令超 游信武喻瓊霞王應(yīng)平吳雙平周 輝 申紅波廖志剛曹啟鳳顧明祥王楚芳 陳麗芬劉 昕 曾 錚 3、專家指導(dǎo)小組周

16、興壽王清衛(wèi) 左昌倫 周志科 涂學(xué)昌 羅來成 龔懷忠 （2）制度保障1.教科研力量雄厚：近三年連續(xù)被評(píng)為“荊門市教育科研名學(xué)?！?。 2.制度及設(shè)施保障：我校有專門的教科室主要負(fù)責(zé)校本教研、開展各種課題等。在時(shí)間安排上，我校各學(xué)科組每周堅(jiān)持以教研組為單位進(jìn)行一次校本教研活動(dòng)，并且各年級(jí)學(xué)科組每周還要進(jìn)行至少兩次的教研活動(dòng)，充分保證了各學(xué)科組每周的教研時(shí)間。在資料設(shè)備方法，我校擁有藏書豐富的先進(jìn)圖書館，有學(xué)生閱覽室，教師閱覽室及教師電子備課室等。還有獨(dú)立的電教中心。大大方便了教師、學(xué)生查找資料，各種學(xué)習(xí)資料及電腦設(shè)備為教師的日常備課提供了很好的保證，也為教師自身的不斷提高提供了發(fā)展的平臺(tái)。學(xué)校逐步建

17、立起一套促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)和科研工作的行之有效的評(píng)估督導(dǎo)體系和激勵(lì)機(jī)制。（3）資金保障：我校擬撥款貳萬元作為本次課題研究的經(jīng)費(fèi)。如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情

18、況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。構(gòu)建高效課堂必須抓好以下幾個(gè)方面：第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中不斷推動(dòng)教

19、師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。第二，開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適

20、切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。第四，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價(jià)值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問的研究，所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。第五，加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論