幼兒園優(yōu)秀教學案例及分析ppt課件

1、Page 2三：活動三：活動過程過程四：活動四：活動 總結(jié)總結(jié)五：案例五：案例 評析評析二：活動二：活動預備預備一：活動一：活動目的目的目錄目錄活動目的活動目的 ：1運用英語描畫南瓜運用英語描畫南瓜和南瓜燈的特點。和南瓜燈的特點。2體驗萬圣節(jié)的獨特體驗萬圣節(jié)的獨特受節(jié)日游戲的樂趣。受節(jié)日游戲的樂趣。Back 1在活動室周圍的墻壁上裝飾南瓜、巫婆、蝙蝠、黑貓、鬼、骷髏、黑蜘蛛等。 2南瓜外形的紙板每人一個。 3教師事先用南瓜外形的紙板制造“高興“悲傷“恐懼“生氣四種不同表情的南瓜燈?；顒宇A備：活動預備： Back 活動過程：活動過程： 教師出示“Pumpkin南瓜和“Jack-O-Lantern

2、南瓜燈，引導幼兒學習英語句型“They are different。教師引導幼兒區(qū)分和表達南教師引導幼兒區(qū)分和表達南瓜和南瓜燈的特點。瓜和南瓜燈的特點。教師采用比較的方法，出示大小不同的蝙蝠，引導幼兒學習英語句型“They are the same。1學習句型學習句型“They are the same和和 “They are different。 活動過程：活動過程： 教師出示教師出示“高興高興“悲傷悲傷“恐懼恐懼“生氣四種不同表情生氣四種不同表情的南瓜燈，請幼兒說出它們的南瓜燈，請幼兒說出它們的英語詞匯。的英語詞匯。幼兒制造南瓜燈。教師巡回幼兒制造南瓜燈。教師巡回察看，并問幼兒：察看，并問

3、幼兒：“他想做哪他想做哪種表情的南瓜燈，高興，悲種表情的南瓜燈，高興，悲傷，恐懼，還是生氣？傷，恐懼，還是生氣？全班幼兒每人制造一個南全班幼兒每人制造一個南瓜燈。瓜燈。2制造南瓜燈。制造南瓜燈。教師請裝扮成妖魔鬼怪的幼兒手提本人制造的南瓜燈，到觀摩該教育活動的教師跟前，與他們玩“trick or treat惡作劇，還是款待游戲。一些幼兒對這個游戲感到陌生，只是跟著教師唱“Trick or treat.Smell my feet.Give me some thing good to eat，但沒有按照教師的指令行動。只需部分幼兒到觀摩該教育活動的教師跟前玩游戲。游戲在進展1分半鐘后終了。 活動過

4、程：活動過程： 3“trick or treat游戲。游戲。Back 在本案例中，教師不恰當?shù)闹更c語影響幼兒用英語進展發(fā)明在本案例中，教師不恰當?shù)闹更c語影響幼兒用英語進展發(fā)明性表達。性表達?！敖處煹闹更c可以防止使學生墮入定勢方式，從而教師的指點可以防止使學生墮入定勢方式，從而為他們帶來一定的勝利。為他們帶來一定的勝利。 教師作為幼兒園英語教學活動的組織者，其指點與建議對幼教師作為幼兒園英語教學活動的組織者，其指點與建議對幼兒用英語進展發(fā)明性表達會產(chǎn)生艱苦影響。有時由于教師一兒用英語進展發(fā)明性表達會產(chǎn)生艱苦影響。有時由于教師一句不恰當?shù)闹更c語，幼兒能夠會失去思索、發(fā)明的時機。在句不恰當?shù)闹更c語，

5、幼兒能夠會失去思索、發(fā)明的時機。在本案例中，制造南瓜燈環(huán)節(jié)應該是幼兒用英語進展發(fā)明性表本案例中，制造南瓜燈環(huán)節(jié)應該是幼兒用英語進展發(fā)明性表達的好時機，但是教師不恰當?shù)闹更c干擾了幼兒用英語進展達的好時機，但是教師不恰當?shù)闹更c干擾了幼兒用英語進展發(fā)明性表達的興趣。教師在巡回察看時規(guī)定了幼兒只能從發(fā)明性表達的興趣。教師在巡回察看時規(guī)定了幼兒只能從“高興高興“悲傷悲傷“恐懼恐懼“生氣生氣四種表情中選擇一種表四種表情中選擇一種表情制造南瓜燈，限制了幼兒的發(fā)明性表現(xiàn)，不利于幼兒學慣情制造南瓜燈，限制了幼兒的發(fā)明性表現(xiàn)，不利于幼兒學慣用英語表達更多的表情詞匯。用英語表達更多的表情詞匯。 活動總結(jié)：活動總結(jié)：

6、 在案例二的最后環(huán)節(jié)，教師組織幼兒玩“trick or treat游戲。這是幼兒與觀摩該教育活動的教師互動的環(huán)節(jié)，教師希望在模擬真實情景的游戲中讓幼兒“體驗萬圣節(jié)的獨特氣氛，感受節(jié)日游戲的樂趣。但由于一些幼兒對游戲感到陌生，所以他們對教師的要求沒有作出積極回應，只是跟在教師身邊唱歌，游戲活動倉促終了。這是由于教師在組織活動時忽視了幼兒對隱含在教育活動中的多元文化的感悟，導致幼兒對異國的萬圣節(jié)活動感到陌生，無法全身心投入活動，領(lǐng)會不到活動的樂趣。 活動總結(jié)：活動總結(jié)： 在上述兩個案例中，教師雖然具有將英語活動融入幼兒園課程整體的理念，但在將理念轉(zhuǎn)化為實踐教育行為方面存在欠缺。案例一中，教師試圖整合數(shù)學活動與英語活動，但是在制定活動目的、組織活動實施方面存在欠缺，沒有制定出適宜幼兒開展的活動目的，幼兒在活動中的提高有限；案例二的教師試圖將英語活動與主題教育整合，但是未能使幼兒在中文主題課程中獲得足以支撐英語學習的閱歷，限制了幼兒的發(fā)明性表現(xiàn)。幼兒園短少合格的英語教師，短少英語與中文主題整合的課程教材，教師在組織活動時忽視了對幼兒的多元文化導入