《孔子拜師》片斷賞析

1、.?孔子拜師?片斷賞析一、從“子曰切入，以對聯(lián)完畢，為課堂涂上一抹亮麗的中華古文化色彩。1“子曰切入，閃亮登場。一堂精彩的課，往往有一個精彩的開場，就像一朵花兒綻放，花蕾雖小，但色澤最艷；一個精彩的開場，也就預(yù)示著精彩的過程和精彩的結(jié)局，就像把車子帶到的高速路口。“孔子已經(jīng)成為一張名片文化的名片，“孔子拜師自然從孔子的名言開場，因此，潘老師的課堂一開場就是孩子們“咿呀“子曰生：敬人者人敬之，愛人者人愛之。生：子曰：有朋自遠方來，不亦樂乎。生：子曰：父母在，不遠游，游必有方。生：子曰：三人行，必有我?guī)熝?。師：“三人行，必有我?guī)熝?，孔子是擅長向老師學習的。課題為什么用“拜師呢？?說文解字?說，“拜

2、，首至地也。請帶上動作讀課題。學生帶上作揖的動作朗讀課題。師板書：老子：關(guān)于老子，同學們理解什么？生：老子是道家的創(chuàng)始人。生：?道德經(jīng)?對后人影響很大。生：老子學問淵博。這樣，潘老師的課堂就開場了“中華古文化之旅。2對聯(lián)結(jié)課，精彩謝幕。精彩的開場，必有一個精彩的結(jié)局。潘老師怎樣安排這次“中華古文化之旅終點呢？對聯(lián)！一副贊美老子和孔子的對聯(lián)，再次讓孩子品味“中華古文化的特殊魅力。師：從此以后，老子怎么教？孔子怎么學？生朗讀：從此，孔子每天不離老師左右，隨時請教。師：假如用孔子的名言來說，孔子怎么學？生：溫故而知新。生：學而時習知。生：知之為知之，不知為不知。師：老子怎么教？生朗讀：老子也把自己的

3、學問毫無保存地傳授給他。生：老子一絲不茍地教孔子，一下也不會覺得孔子很煩。生：老子一字不露地教孔子。生：老子一心一意地教孔子。生：老子專心致志地教孔子。師：想不想夸夸他們呀？生：孔子的學問很淵博，我尊敬他、佩服他！生：我夸老子：老子非常無私，毫無保存地教，不怕孔子超過他。生：我夸孔子：他勤學好問，又謙虛。生：我夸孔子：孔子的學問已經(jīng)遠近出名，還去拜師，值得我們學習。師：對古人的贊美，可以用一副對聯(lián)板書“孔子拜師學無止境老子授徒毫無保存如今要把上下聯(lián)的后四個字換一換，你認為可以用什么詞語？上聯(lián)生：隨時請教謙虛好學勤學好問專心致志謙虛慎重師：下聯(lián)生：一字不露一心一意一絲不茍專心致志不厭其煩師：橫批

4、生：虛心承受流傳千古專心致志敬仰敬重這讓我們再一次領(lǐng)受孩子的了不起，同樣領(lǐng)教潘老師的聰明，透露出老師指導(dǎo)和學生學習的靈氣。3搜集“傳統(tǒng)文化，延續(xù)精彩。課堂教學完畢了，學習并沒有完畢，潘老師帶著著孩子們繼續(xù)著“中華古文化的旅程課外作業(yè)“搜集周圍的傳統(tǒng)文化，語文活動課交流。二、在情境中理解詞語，在評議中有所感悟。1創(chuàng)設(shè)情境，妙解詞語。詞語是構(gòu)成句子的根本單位。理解詞語，聯(lián)絡(luò)上下文和生活實際理解詞語在句子中的意思，從而讀懂句子，進而讀懂課文，是中年級閱讀教學的重點。教學中，詞語的理解往往陷入程式化的“說說詞語的意思“用詞語說話之中，不免枯燥、呆板。潘老師在這方面有什么特別的設(shè)計呢？有。潘老師為學生理

5、解詞語創(chuàng)設(shè)了一個貼切的情境、一個生動的語境和一個自由表現(xiàn)有環(huán)境，而且，以老師標準、美觀的書寫，學生模擬、書空，使詞語教學變得既有“語文味，又有興趣。師：孔子是怎樣拜師的呢？請同學們輕聲讀課文第二自然段，劃出孔子拜師艱辛的詞。生：日夜兼程。生：風餐露宿。老師板書這兩個詞，要求學生邊觀察邊書空。生：不容易。生：風塵仆仆。師：這些詞語都寫出孔子在拜師路上遇到很多困難。聽多媒體播放風雨雷電聲師：假設(shè)你們?nèi)缃穸际强鬃?，會怎么做？生：我會懷著永遠不放棄的希望向前走著，去洛陽拜師。師：又是風來又是雨，孔子你停一停，好嗎？生：不好，早點見到老師，就能學到更多知識。師：天黑了，孔子你停一停，好嗎？生：不好，我得

6、趕路。師：困了，孔子你怎么不睡覺??？生：我在樹上打個盹就行了。全場笑師：餓了，孔子你怎么不吃飯??？生：我會去樹林里找野果子吃。師：白天趕路晚上趕路，就是哪個詞？生：日夜兼程。師：在露天吃飯在露天睡覺，就是哪個詞？生：風餐露宿。2評議朗讀，顯現(xiàn)個性。假如僅僅用語言說出詞語的意思，還只是停留在“理解詞句的意思表層，如何讓它真正進入孩子的心靈，感受到呢？潘老師安排了一個朗讀、評議、再自由朗讀的訓練，把理解的共性與個性統(tǒng)一起來。師：把詞語送到句子中去讀。生朗讀：曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。師：她讀得怎么樣？生：我覺得她讀得好，因為她把“兼讀得急，看出很辛苦。

7、生：我從“兼字感到孔子日夜趕路，很急、很辛苦。師：那你讀一讀。學生朗讀。還有誰來讀？一位學生站起來朗讀她讀得怎樣？生：我覺得她讀得很好，因為她把“終于讀得很重，說明孔子很快樂。生：因為孔子終于走到洛陽，可以見到老師，很快樂，所以我讀得響。師：好，只要你想得有道理，愛怎么讀就怎么讀。請同學們自由朗讀這兩句。三、入情入境地讀，讓形象走進孩子的心靈。朗讀是閱讀教學的重要內(nèi)容，也是重要方法。朗讀賦予了作品生命，使形象“活在眼前、“活在心中。著名特級老師于永正說：“師生都能入情入境地朗讀的語文課，一定是充滿情趣的、充滿靈氣的，也一定是有效的。朗讀好了，一切講解都會顯得蒼白無力。?孔子拜師?有一段描寫老子

8、與孔子的對話，充滿哲理，又生動有趣，讀好了，老子與孔子的形象、老子的誨人不倦和孔子的學而不厭的精神自然而然地進入孩子視界、進入孩子的心靈。潘老師不僅深諳此道，而且落實到位。1分角色朗讀，聯(lián)絡(luò)學生生活經(jīng)歷理解“學無止境，浸透思想教育。師：課文有一段生動的對話，同學們找出來細細地朗讀，邊讀邊體會老子和孔子的心情。然后分角色表演讀。學生自由練習，然后請同學分角色朗讀，直接讀人物語言。生1：老人家，您就是老聃先生吧？生2：你是學生拖長音，讀出疑問的語氣。師：你為什么要這樣讀？生2：因為他老子不知道孔子是誰，所以老子是問“你是生3：應(yīng)該帶有疑問的心情語氣，所以要拖長音，表示我不認識，他怎么認識我？所以“

9、你是師：好，讀出了標點符號。標點符號是無聲的語言，這里的破折號“表示疑問。你喜歡誰的話？生4：我喜歡孔子的，“學習是沒有止境的。您的學問淵博，跟您學習，一定會大有長進的。師：可是老師有時明白，有時不明白，把老子的知識學完了，學習就到頭了嗎？生4：知識很多，永遠學不完。師：如今是三年級生4：還要讀四年級，三年后讀中學，再讀大學。生5：還要考博士。師：學習就完了嗎？生6：還要考研究生。師：是啊，工作了，還要學習，這就叫生齊：學無止境。老師板書2表演朗讀，再現(xiàn)“迎候·拜師情境，使閱讀教學更有情趣、更貼近孩子。接著，潘老師出示兩幅圖，讓孩子區(qū)分哪一幅是描寫“在洛陽城外，孔子看見一駕馬車的情景，然后觀察圖上老子和孔子的動作、表情，結(jié)合課文想象他們的對話，最后請兩組四位同學上臺表演，再現(xiàn)這一情景。從潘老師的課堂上，我深深地理解了潘老師對語文課堂教學的價值追