任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)課程目標(biāo)：中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（ 試行）指出，要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。即用計(jì)算機(jī)知識(shí)完成生活、學(xué)習(xí)中的各種實(shí)際應(yīng)用任務(wù)，因此任務(wù)驅(qū)動(dòng)在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中很重要。通過培訓(xùn)，使教師理解掌握任務(wù)驅(qū)動(dòng)的概念以及在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⑷蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的理論應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐。主要內(nèi)容：一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的概念以及在教學(xué)中的應(yīng)用。1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念理解：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是由教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題設(shè)計(jì)并提出任務(wù)，學(xué)生緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，在強(qiáng)烈的解決問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對

2、學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)在教學(xué)中的應(yīng)用：讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。二、信息技術(shù)課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建。1、模式建構(gòu)的指導(dǎo)思想：把握時(shí)代特征；明確培養(yǎng)目標(biāo)；立足課程教學(xué)；明確師生地位。2、模式的構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。這種模式的特點(diǎn)是：教學(xué)過程以學(xué)生為主體 ,

3、以特定的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。具體實(shí)踐中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”圍繞著同一個(gè)目標(biāo)和基于這個(gè)目標(biāo)的若干任務(wù)進(jìn)行。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,對教學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)學(xué)習(xí)，對任務(wù)的積極探索、解決問題的同時(shí)又提出新的任務(wù)，形成一個(gè)不斷提出問題、解決問題的循環(huán)教學(xué)模型。這種教學(xué)方法符合信息技術(shù)知識(shí)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，有利于學(xué)生對知識(shí)的掌握?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。以“呈現(xiàn)任務(wù)明確（分析）任務(wù)完成任務(wù)評價(jià)任務(wù)”為主要結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，它具有相對穩(wěn)定性、實(shí)踐性、可操作性和靈活性。相對穩(wěn)定性，教學(xué)模式諸要素相互作用的形成，有一定的組織和操作程序，它必須有相對的穩(wěn)定性。實(shí)踐性，教學(xué)模

4、式從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生，回到教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)，不斷創(chuàng)新發(fā)展，為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)?？刹僮餍裕虒W(xué)模式的形成，必須具有很強(qiáng)的操作性，通過實(shí)踐操作才能充分發(fā)揮其作用。相對靈活性，人是教學(xué)模式中最活躍的因素，教學(xué)的內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)的形式也就靈活多變了。三、信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)課例的設(shè)計(jì)與實(shí)施。1、教師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)任務(wù)在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中，任務(wù)的確定占有十分重要的地位。教學(xué)要求的落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，均體現(xiàn)在每一個(gè)具體的任務(wù)之中。那么，教師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)呢？在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，首先要考慮任務(wù)的趣味性。人們常說：興趣是最好的老師。如果設(shè)置的任務(wù)不能吸引學(xué)生的興趣，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就很難保證教學(xué)任

5、務(wù)的順利完成。學(xué)生的興趣往往來源于生活，如何用電腦解決他們生活中遇到的各種問題是他們最感興趣的內(nèi)容之一，因此，任務(wù)設(shè)置的生活性和趣味性是緊密相關(guān)的。如教學(xué)下排字母鍵的認(rèn)識(shí)教師把西游記作為主題背景，創(chuàng)設(shè)了西去取經(jīng)的情節(jié)，以沖關(guān)游戲作為鋪墊，從而使枯燥乏味的鍵盤練習(xí)變的生動(dòng)有趣。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)任務(wù)的限制性和可擴(kuò)展性。我們在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要考慮到學(xué)生的不同差異，設(shè)計(jì)的任務(wù)不僅要包含有基本任務(wù)，還要包含有任務(wù)的可擴(kuò)展點(diǎn)。這樣學(xué)生在完成基本任務(wù)后，不同的學(xué)生就可以根據(jù)自己不同的條件與需求，由任務(wù)中的“可擴(kuò)展點(diǎn)”做進(jìn)一步的發(fā)揮與改善。這樣的設(shè)計(jì)既能控制整體教學(xué)進(jìn)度，又可以因材施教，發(fā)揮學(xué)生

6、的學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)造欲望。設(shè)計(jì)基本任務(wù)的目的是要解決本節(jié)課的問題，難度不要過大，要求不能過高，只要同學(xué)們能運(yùn)用老師本節(jié)課所教的知識(shí)完成老師布置的任務(wù)即可，因此基本任務(wù)常常設(shè)置的是限制性任務(wù)。擴(kuò)展性任務(wù)：學(xué)生有一定基礎(chǔ)的任務(wù)，教師只給出部分具體的要求，而沒有具體的操作步驟，為學(xué)生留下大片自主探究的空間。如：在WORD中教學(xué)“藝術(shù)字的插入”，以“圖片的插入與調(diào)整”為基礎(chǔ)，教師通過展示各種各樣的藝術(shù)字，讓學(xué)生輸入以自己名字為例的各種樣式的藝術(shù)字，比一比，誰創(chuàng)作的多而漂亮？這樣，就需要學(xué)生自己找一找如何插入藝術(shù)字，如何對藝術(shù)字進(jìn)行美化。第三層次：是具有開放性的綜合任務(wù)。教師只給出一些要求，其內(nèi)容

7、和形式完全由學(xué)生自己去組織和安排，這比較適合模塊的綜合性練習(xí)。如：POWERPOINT的綜合練習(xí)，要求學(xué)生確定一個(gè)主題，設(shè)計(jì)一份研究報(bào)告報(bào)，如教學(xué)夸夸我的家鄉(xiāng)要求從網(wǎng)上查找資料，有圖、有文、有藝術(shù)字、有動(dòng)畫效果等，其內(nèi)容和版面完全由學(xué)生自由發(fā)揮。對基礎(chǔ)薄弱，操作能力差的學(xué)生，建議他們按照書上的范例對查找到的資料進(jìn)行簡單的處理，有圖、文能說明一個(gè)主題即可。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，還要考慮任務(wù)的可操作性和可考核性。小學(xué)信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。其教學(xué)內(nèi)容以操作性實(shí)例為主，很少有理論知識(shí)出現(xiàn)，可以說是一門工具學(xué)科。教師在帶領(lǐng)學(xué)生突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)以后，應(yīng)盡快將任務(wù)交給同學(xué)們來單獨(dú)或共同完成。因

8、此，任務(wù)設(shè)置要有可操作性，學(xué)生要知道自己上機(jī)做什么，明確將要完成什么任務(wù)，而不是漫無目的進(jìn)行操作。讓學(xué)生在第一時(shí)間可以動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中把握真知、掌握方法。教師設(shè)計(jì)的“任務(wù)”，一定要注重可操作性，任務(wù)必須能夠通過實(shí)踐來完成，應(yīng)盡量避免抽象和完全理論化的任務(wù)出現(xiàn)。此外，基本任務(wù)設(shè)置要有可考核性。限制性基本任務(wù)的設(shè)計(jì)就是為了保證基本教學(xué)任務(wù)的完成，老師要進(jìn)行及時(shí)的跟蹤和檢查，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生是否完成了基本任務(wù)，老師要能夠一眼就能看出，以便及時(shí)進(jìn)行記錄。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師不僅要考慮信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也要充分研究學(xué)生階段性的心理和認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，合理安排。設(shè)計(jì)的任

9、務(wù)要符合學(xué)生心理，貼近他們?nèi)粘Ｉ睿茚槍π詥?dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而自主性研究學(xué)習(xí)。如：學(xué)校文化藝術(shù)節(jié)的到來，可設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生給自己班級的節(jié)目做宣傳海報(bào)的任務(wù)。又如：“畫圖”教學(xué)中，針對教師節(jié)、元旦等節(jié)日的到來，可給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)制作賀卡的任務(wù)。教學(xué)任務(wù)的確定，必須來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知需求和動(dòng)手實(shí)踐完成任務(wù)的沖動(dòng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要注意滲透對學(xué)生的思想教育、道德教育和素質(zhì)教育等內(nèi)容。當(dāng)前我國的中小學(xué)教育已由應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，計(jì)算機(jī)作為信息處理工具，它的應(yīng)用已經(jīng)涉及到方方面面，因此我們在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要注意滲透一定的思想教育、道德教育和素質(zhì)教育

10、等內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)word文字處理軟件時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生利用該軟件制作班級版報(bào)的任務(wù)；在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生上網(wǎng)查詢“環(huán)境保護(hù)”、“生命的起源”等內(nèi)容之類的任務(wù)。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要注意信息技術(shù)與其他課程的整合。課程整合的最基本特征，就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。我們在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，不僅要融合信息技術(shù)的文化性、綜合性，同時(shí)也要滲透其他學(xué)科知識(shí)。例如：可以從美術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合實(shí)踐等學(xué)科中挑選任務(wù)設(shè)計(jì)的素材，通過一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，把相關(guān)的各學(xué)科知識(shí)和能力要求作為一個(gè)整體，有機(jī)地結(jié)合在一起。教師要根據(jù)教學(xué)總目標(biāo)，結(jié)合要學(xué)習(xí)的各軟件的功能，分層次、分階段、分課時(shí)地設(shè)

11、計(jì)教學(xué)任務(wù)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，當(dāng)一個(gè)任務(wù)完成了，就會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)知需求，這樣新的任務(wù)就產(chǎn)生了。因此我們在進(jìn)行任務(wù)的層次設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知需求。另外，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，還要注意軟件基本功能的遞進(jìn)性，新任務(wù)中既要有以前任務(wù)中已經(jīng)使用過的功能，又必須加入新的功能，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既鞏固已學(xué)過的功能，又必須學(xué)習(xí)、探索新的功能，達(dá)到循序漸進(jìn)，逐步提高。2、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)實(shí)施的主要步驟及方法。（模式的應(yīng)用）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法以任務(wù)為主線，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中；以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法；以學(xué)生為主體，在教師點(diǎn)撥下，自己

12、提出問題，解決問題。最終在任務(wù)的完成中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的主要步驟大體分為：（1）創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)任務(wù)“任務(wù)”是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的核心，“任務(wù)提出”是一堂課的關(guān)鍵。為此，我們在課前精心設(shè)計(jì)好任務(wù)后，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)能在一種與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容一致的情境中發(fā)生。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，嘗試運(yùn)用各種途徑創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望。學(xué)生在這種強(qiáng)烈的探究欲望的驅(qū)使下，其主動(dòng)權(quán)和創(chuàng)新精神會(huì)得到最到程度的發(fā)揮。不僅大大提高了教學(xué)效率，而且可以有效的培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師

13、要善于綜合運(yùn)用各種媒體與技術(shù)，并輔以真摯生動(dòng)的語言描述，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀、形象。任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，是問題提出的外在表現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、教學(xué)目標(biāo)，將課程所規(guī)定的知識(shí)分成許多模塊，巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)有趣的任務(wù)之中，以激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的積極性，使學(xué)生通過完成任務(wù)來達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)水平，從一個(gè)實(shí)際問題或某一個(gè)生活中的實(shí)際現(xiàn)象出發(fā)提出學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在接受任務(wù)后，教師要引導(dǎo)他們擬定完成任務(wù)的可

14、行性計(jì)劃或者實(shí)施方案。以請你帶我參觀上海世博會(huì)為任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，我們事先將這大的課題分解成許多小的模塊：（1）要解決的問題：如旅游的交通路線及費(fèi)用，主要場館；（2）解決問題必備的工具：如學(xué)習(xí)上網(wǎng)查找、收集資料的軟件（網(wǎng)頁瀏覽工具），學(xué)會(huì)運(yùn)用軟件（制作電子幻燈片）將查找、收集的有用信息表現(xiàn)出來。把這樣一個(gè)帶有挑戰(zhàn)性的任務(wù)呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，完成任務(wù)所需的知識(shí)與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了沖突，學(xué)生會(huì)擬定新的學(xué)習(xí)計(jì)劃和完成任務(wù)的初步實(shí)施方案，從而形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系?！叭蝿?wù)”的展示千萬不能泛泛而談、含糊不清，應(yīng)落到具體的某一點(diǎn)上。有的老師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，認(rèn)為就是本課的教學(xué)

15、目標(biāo)。其實(shí)不然，任務(wù)應(yīng)有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任務(wù)可能只有一步，而有的任務(wù)可能要結(jié)合前面已經(jīng)完成的任務(wù)進(jìn)行，所以應(yīng)避免流于形式，走傳統(tǒng)授課的老路。（2）明確任務(wù)，展開討論學(xué)生接受了任務(wù)，對完成任務(wù)也有了一個(gè)初步的實(shí)施方案，接下來的環(huán)節(jié)就是將任務(wù)進(jìn)一步明確化和具體化。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的獲得是在一定的情境下，借助其他的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)方式獲得的。當(dāng)學(xué)生接受任務(wù)后，借助一定的情境，產(chǎn)生了一種積極完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)和興趣，對任務(wù)將進(jìn)一步剖析，并從中發(fā)現(xiàn)問題。由于任務(wù)是紛繁復(fù)雜的，完成任務(wù)所需的新舊知識(shí)及其工具也是多樣的，憑借學(xué)生已有的知識(shí)水平是難以找準(zhǔn)問題解決的切入點(diǎn)和

16、選擇適當(dāng)有用的信息。這時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，提供與任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、參考方法和網(wǎng)上相關(guān)資料的位置等，為學(xué)生完成任務(wù)指點(diǎn)迷津，積極引導(dǎo)學(xué)生剖析問題和解決問題。在此，我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上網(wǎng)，并且能在網(wǎng)絡(luò)的海洋中尋找相關(guān)信息，同時(shí)指導(dǎo)他們制作電子幻燈片。學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中不斷深入研究，不斷積累相關(guān)的學(xué)習(xí)資源信息和不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，逐步豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和提高完成任務(wù)的能力，為完成任務(wù)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前后，教師要根據(jù)任務(wù)的難易程度，來確定教法。如果任務(wù)相對比較簡單，可以立即讓學(xué)生自己去做；如果任務(wù)有難度，教師不要急于去講解應(yīng)該怎么做，或立即讓學(xué)生自己去做。而是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，教師要引導(dǎo)

17、學(xué)生逐步理清問題，找出哪些是學(xué)過的，自己已經(jīng)會(huì)做了，哪些是新的知識(shí)，自己還不懂。其次，師生共同討論完成這個(gè)任務(wù)的方案，將任務(wù)分解成多個(gè)子任務(wù)，制定出操作的步驟，找到問題的解決途徑。學(xué)生通過相互的討論，會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出自己的問題，教師不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，從哪里去獲取相關(guān)的資料，尋找相關(guān)的幫助，解決問題的大體思路。這樣可以使操作水平中下的學(xué)生，獲得比較清晰的思路，在學(xué)習(xí)中不會(huì)產(chǎn)生好同學(xué)已完成任務(wù)，差同學(xué)還沒頭緒。（3）完成任務(wù)任務(wù)提出讓學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)情景，確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過師生、生生的討論，使學(xué)生進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，自己要解決的問題。完成

18、任務(wù)，學(xué)習(xí)者的思維方式、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知水平在完成任務(wù)的過程中都是非常重要的。學(xué)習(xí)者是否具有高度的縝密的思維，完善合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，科學(xué)的正確的學(xué)習(xí)方法以及巧妙的嫻熟的問題解決技巧，直接影響到任務(wù)能否高質(zhì)量地完成。這時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每個(gè)學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。在任務(wù)的完成階段，教師作為一個(gè)幫助者和指導(dǎo)者，多給學(xué)生以鼓勵(lì)，并走進(jìn)學(xué)生之中，及時(shí)地為學(xué)生提供幫助，還要主動(dòng)去觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中容易出錯(cuò)的問題，特別是共性問題，及時(shí)給予指導(dǎo)，同時(shí)在學(xué)生完成任務(wù)之后也要對此類問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、講解、分析，并由教師或?qū)W生直接示范，進(jìn)行點(diǎn)撥，從而突破教學(xué)的重、難點(diǎn)。而學(xué)生一般可按以下方式來完成

19、任務(wù)。自主探究聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)在學(xué)會(huì)生存教育世界的今天和明天一文中指出：“鑒于可以預(yù)見的變革速度，我們可以推測知識(shí)會(huì)越來越陳舊和過時(shí)，總之，他們必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，未來的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是那些沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。” 在中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）中也指出：“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力”。學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生通過自己在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，體驗(yàn)成功與失敗，正確評價(jià)自己的認(rèn)知活動(dòng)，從中獲取對知識(shí)的正確理解，探求問題的最終解決。學(xué)生在遇到困難時(shí)，可以向老師、同

20、學(xué)、書本、軟件中的幫助請教，以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。如教學(xué)多變的窗口和桌面學(xué)生通過討論、嘗試對已經(jīng)找到的方法進(jìn)行比較，整理，歸納得出最優(yōu)化的法案：制作一個(gè)桌面背景更換一個(gè)桌面背景就足可以以假亂真。合作學(xué)習(xí)“三人行必有我?guī)煛保瑢?shí)踐證明：通過學(xué)生之間的合作交流來完成任務(wù)，將會(huì)更好補(bǔ)充學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。因此，提倡學(xué)生們分小組共同完成某項(xiàng)既定的任務(wù)，讓他們通過小組協(xié)作討論、共同交流，發(fā)現(xiàn)解決問題的最佳方法。學(xué)生可以按座位或通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分組，共同完成任務(wù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對某種問題形成不同的假

21、設(shè)和推論。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，教師可以促進(jìn)學(xué)生的溝通，學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)聆聽他人的意見、理解他人的想法，學(xué)會(huì)評判、接納和反思。通過這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到事物的不同側(cè)面和解決途徑，開闊了學(xué)生的思路，從而對知識(shí)產(chǎn)生新的理解。如教學(xué)請你帶我參觀上海世博會(huì)，將全班的學(xué)生分成了幾個(gè)小組，讓他們合作去網(wǎng)上查找去上海世博會(huì)的交通路線、旅游景點(diǎn)、風(fēng)土人情等有用信息和電子幻燈片的制作。無論自主探究還是合作學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生都要加以正確的引導(dǎo)，把握整個(gè)任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索創(chuàng)造一個(gè)良好的空間。同時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)的激活

22、學(xué)生思維火花，引導(dǎo)思維過程，訓(xùn)練思維方法，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高思維能力，使他們高質(zhì)量地完成任務(wù)，促進(jìn)知識(shí)的意義建構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（4）評價(jià)任務(wù)。評價(jià)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也是學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高其綜合能力的重要方法。在課堂教學(xué)中，在學(xué)生完成任務(wù)的不同階段，教師選擇不同時(shí)機(jī)、多種方式對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，不僅有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，而且為學(xué)生下一步活動(dòng)指明改進(jìn)、優(yōu)化的策略。我們把它分為過程評價(jià)和作品評價(jià)。過程評價(jià)：通過觀察學(xué)生在討論、完成任務(wù)活動(dòng)中的發(fā)言、技能、協(xié)作、創(chuàng)新等對學(xué)生作出評價(jià)?？梢韵茸寣W(xué)生互評，再由教師

23、點(diǎn)評。作品評價(jià)：對學(xué)生正在完成和已經(jīng)完成的作品進(jìn)行評價(jià)，包括對知識(shí)的掌握、應(yīng)用水平，作品中所包含的創(chuàng)意等方面的評價(jià)?？梢圆捎脤W(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點(diǎn)評等方式。如，當(dāng)學(xué)生用電子幻燈片的形式將任務(wù)完成后，首先讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和小組之間的互相評價(jià)，修改不足之處。然后，舉行一個(gè)成果展示會(huì)，聘請專家對學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)和點(diǎn)撥。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評點(diǎn)，學(xué)生更加明確了完成任務(wù)的有效途徑。學(xué)生通過再次分析任務(wù)，利用有效的學(xué)習(xí)情境，形成了自己的學(xué)習(xí)、思維方法，建立了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生自評，學(xué)生之間的互評，并適當(dāng)對其成果加以點(diǎn)撥，進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?？傊?，在小

24、學(xué)信息技術(shù)課程中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方法進(jìn)行教學(xué)，是切實(shí)可行的。它體現(xiàn)“任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的特征。如何更加完善這一教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用有待與我們在以后的工作中不斷的探索與嘗試。四、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)注意的問題（一）設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)注意的問題1、任務(wù)要現(xiàn)實(shí)有趣。中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）明確指出：信息技術(shù)課要讓學(xué)生了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)。因此，我們要以日常生活中喜聞樂見的事物為素材向?qū)W生提出任務(wù)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣，主動(dòng)積極地完成任務(wù)，提高其學(xué)習(xí)效果。不能提出一些枯燥乏味的任務(wù)，迫使學(xué)生去完成，以免挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。2、

25、任務(wù)要系統(tǒng)有度。任務(wù)所涵蓋的知識(shí)應(yīng)具有緊密的聯(lián)系，適宜學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力，讓學(xué)生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅，也要有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)和解決問題能力的提高。反之，所需解決問題知識(shí)的層次過深、跨度過大或者過于簡單，學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能解決或過剩，很可能出現(xiàn)半途而廢現(xiàn)象或者感到無事可做，這都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。3、任務(wù)要有事可做。信息技術(shù)是一門操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，當(dāng)學(xué)生明確任務(wù)后，就應(yīng)該在教師的指引下，或通過同學(xué)之間討論，或自己探索來完成具體的事情。而提出的問題應(yīng)該有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，而不是讓學(xué)生感到無事可做，或者由教師自導(dǎo)自演，這樣難以收到良好的效果，也違背了信

26、息技術(shù)教育的初衷。4、任務(wù)要有果可評。評價(jià)是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑，可以為教師設(shè)置下一任務(wù)提供依據(jù)。假如，教師為學(xué)生提供了不可評的任務(wù)，學(xué)生可能會(huì)漫無邊際地亂闖，教師也鞭長莫及，收效甚微。（二）教師應(yīng)注意的問題在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生是知識(shí)意義的建構(gòu)者，但是這并不表明可以忽視教師在其中的作用，相反教師的作用更為關(guān)鍵，對教師的要求更高。因此教師在上課的過程中，要注意以下幾點(diǎn)：1、要遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中，教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來的，因此要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程

27、中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，而教師是整個(gè)教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生獨(dú)立解決問題提供有效的幫助；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄?；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，再調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)作欲望，使他們進(jìn)一步地完成任務(wù)的可擴(kuò)展點(diǎn)。2、要做到教學(xué)相長教師不能總是以師長的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，要學(xué)會(huì)與學(xué)生平等相處，互相學(xué)習(xí)，互相交流，互相討論。信息技術(shù)課程的最大特點(diǎn)是內(nèi)容更新?lián)Q代非?？?，這樣就有可能有一部分學(xué)生某些方面的計(jì)算機(jī)知識(shí)勝過教師，因此，教師更要“知之為知之，不知為不知”，要放下架子，“不恥下問”，即使是問學(xué)生，正所謂“能者為師”。3、教師要

28、有良好的綜合素質(zhì)在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中，教師必須精心在分析教學(xué)目標(biāo)，然后將教學(xué)目標(biāo)巧妙地蘊(yùn)涵到一個(gè)學(xué)生感興趣的內(nèi)容中，從而得到教學(xué)任務(wù)。另外，設(shè)計(jì)的任務(wù)不但要具有靈活性，還要富有挑戰(zhàn)性。所有這些都需要教師了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，興趣愛好，熟悉本學(xué)科知識(shí)、技能及其內(nèi)在聯(lián)系，還要了解其他學(xué)科的知識(shí)，具備良好的綜合素質(zhì)。4、在教學(xué)過程中，教師要注意適時(shí)指導(dǎo)在整個(gè)教學(xué)過程中，教師是組織者、指導(dǎo)者，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，使他們能盡快地明確自己的入手點(diǎn)，并逐步提出新問題，探究問題的解決方法。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師一定要注意防止讓學(xué)生放任自流地學(xué)習(xí)。另外，在學(xué)生

29、自己完成任務(wù)的過程中，教師要監(jiān)視每一個(gè)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，提供必要的引導(dǎo)，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。5、教師要做適當(dāng)?shù)匦Чu價(jià)當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師要做適當(dāng)?shù)男Чu價(jià)，給學(xué)生提供有針對性的反饋信息，這樣做既可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，又可以依據(jù)任務(wù)的完成情況分析學(xué)生在自學(xué)能力、觀察能力、學(xué)習(xí)技巧、思維能力及習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)風(fēng)格、審美等人文素質(zhì)方面的特點(diǎn)與長處，通過發(fā)動(dòng)學(xué)生之間的相互交流和評價(jià)，創(chuàng)造出一個(gè)開放式的評價(jià)機(jī)制，學(xué)生可以在交流與評價(jià)中鍛煉了能力，彌補(bǔ)了不足，使任務(wù)完成的質(zhì)量和效果得以升華。五、有關(guān)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的思考與改進(jìn)。1、關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的思考關(guān)于任務(wù)的界

30、定很多老師認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中的任務(wù)就是讓學(xué)生去做一件具體的事、完成具體的操作，完成任務(wù)就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中，任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果，即使學(xué)生完成了任務(wù)，但是學(xué)生的能力卻沒有得到培養(yǎng)，這樣的完成任務(wù)也不等于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。任務(wù)應(yīng)該密切聯(lián)系要求學(xué)生鞏固的技能點(diǎn)和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但任務(wù)不能只停留在掌握技能的基礎(chǔ)上，僅以某些操作性的任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)也有悖于信息技術(shù)教育的目標(biāo)。因此我們在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，可以從解決問題的具體過程來考慮，完成任務(wù)的過程既要根據(jù)教學(xué)的需要，也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)的需要，同時(shí)任務(wù)應(yīng)該具有探究性、創(chuàng)造性和生活性。任務(wù)應(yīng)適當(dāng)向課外延伸信息技術(shù)課中的任務(wù)可以與學(xué)生

31、的生活經(jīng)驗(yàn)相融合，以學(xué)生為中心開展課外活動(dòng)。例如，下節(jié)課要講解表格制作，教師可讓學(xué)生在課前搜集一些材料，如調(diào)查自己家附近市商場里一些商品的價(jià)格，也可以調(diào)查最近一個(gè)星期的天氣狀況等。然后在課堂教學(xué)中布置任務(wù)：讓學(xué)生利用課前調(diào)查的數(shù)據(jù)制作一個(gè)統(tǒng)計(jì)表格。這樣既可節(jié)省寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，又能在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供豐富的感性體驗(yàn)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以給學(xué)生安排一些合適的課外任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生把課堂上所學(xué)的知識(shí)有效的應(yīng)用到實(shí)踐中。適度的缺陷設(shè)計(jì) 在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)娜毕荩兄谔岣邔W(xué)生的興趣和成就感，同時(shí)能夠從另外一個(gè)側(cè)面教學(xué)，達(dá)到正面教學(xué)所不能達(dá)到的目的。缺陷設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

32、的能力，在問題被發(fā)現(xiàn)以后教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法解決，這樣有助于學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中學(xué)生與教師之間的關(guān)系“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，因此教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。有些教師認(rèn)為在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中，學(xué)生應(yīng)盡可能地獨(dú)立自主地去完成任務(wù)，教師應(yīng)盡可能少地去干預(yù)學(xué)生，這樣才能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。但是由于學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異，所有的學(xué)生未必能很好地完成任務(wù)。所以，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，教師要充分地了解學(xué)生。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)該是活動(dòng)中的參與者、指導(dǎo)者和幫助者。教師在布置任務(wù)后，應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行巡視并介入到學(xué)生完成任務(wù)的過程中給予必要的指導(dǎo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)