從標(biāo)桿作文看2017年高考作文備考

1、一、標(biāo)桿作文對(duì)高考作文備考的意義一、標(biāo)桿作文對(duì)高考作文備考的意義 標(biāo)桿作文的產(chǎn)生，是高考作文閱卷專家小組成標(biāo)桿作文的產(chǎn)生，是高考作文閱卷專家小組成員集體討論、研究、商定的結(jié)果。員集體討論、研究、商定的結(jié)果。 首先首先，它體現(xiàn)出，它體現(xiàn)出“此次此次”考場寫作的現(xiàn)實(shí)。標(biāo)考場寫作的現(xiàn)實(shí)。標(biāo)桿作文取樣于考卷場中，在一定的取樣數(shù)量之中選桿作文取樣于考卷場中，在一定的取樣數(shù)量之中選擇出多篇不同層次、不同等級(jí)的考卷，以待研究確擇出多篇不同層次、不同等級(jí)的考卷，以待研究確定。定。 其次其次，標(biāo)桿作文均經(jīng)過多方研究、斟酌，它們，標(biāo)桿作文均經(jīng)過多方研究、斟酌，它們獲得了充分的、全方位的關(guān)注，這種關(guān)注是一種高獲得了

2、充分的、全方位的關(guān)注，這種關(guān)注是一種高質(zhì)量的打量，最后確定的標(biāo)桿是經(jīng)得起閱卷現(xiàn)場中質(zhì)量的打量，最后確定的標(biāo)桿是經(jīng)得起閱卷現(xiàn)場中各位閱卷操作者的質(zhì)疑、詢問和推敲的。各位閱卷操作者的質(zhì)疑、詢問和推敲的。 第三第三，標(biāo)桿作文的高密度細(xì)微差異，使它具有，標(biāo)桿作文的高密度細(xì)微差異，使它具有可信的標(biāo)桿意義可信的標(biāo)桿意義 因此，從高考備考的角度來看這些標(biāo)桿作文，因此，從高考備考的角度來看這些標(biāo)桿作文，可以被視為一個(gè)具體可感的作文備考樣板，包含了可以被視為一個(gè)具體可感的作文備考樣板，包含了一個(gè)完整的高考作文從審題到成文各種綜合因素。一個(gè)完整的高考作文從審題到成文各種綜合因素。這些因素中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，都可以對(duì)具

3、體的高考作這些因素中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，都可以對(duì)具體的高考作文備考實(shí)踐有著非常直觀的指導(dǎo)和借鑒意義。文備考實(shí)踐有著非常直觀的指導(dǎo)和借鑒意義。 2016年廣東高考作文閱卷場也拿出了自己的年廣東高考作文閱卷場也拿出了自己的17篇標(biāo)桿作文。這篇標(biāo)桿作文。這17篇標(biāo)桿作文是基于寫夠篇標(biāo)桿作文是基于寫夠800字、字、能夠完成整篇作文而制定的，殘篇作文不在此例。能夠完成整篇作文而制定的，殘篇作文不在此例。這這17篇標(biāo)桿作文最低分篇標(biāo)桿作文最低分10分，最高分分，最高分58分。分。標(biāo)桿作文對(duì)高考作文備考的意義標(biāo)桿作文對(duì)高考作文備考的意義 2016年廣東高考語文閱卷現(xiàn)場年廣東高考語文閱卷現(xiàn)場17篇標(biāo)桿作篇標(biāo)桿作文的

4、基本歸類文的基本歸類 序號(hào)序號(hào)題目題目 得分得分(內(nèi)容內(nèi)容+表達(dá)表達(dá)+特征）特征）低低分分作作文文17別怕苦難別怕苦難1016好人不一定要做到底好人不一定要做到底 1515當(dāng)一名合格的公民當(dāng)一名合格的公民8+12+10=3014前進(jìn)前進(jìn)10+13+12=3513人無完人人無完人10+13+13=3612我是你的驕傲嗎我是你的驕傲嗎10+14+13=3811唇印與掌印唇印與掌印14+12+13=39 2016年廣東高考語文閱卷現(xiàn)場年廣東高考語文閱卷現(xiàn)場17篇標(biāo)桿作文篇標(biāo)桿作文的基本歸類的基本歸類 序號(hào)序號(hào)題目題目 得分得分(內(nèi)容內(nèi)容+表達(dá)表達(dá)+特征）特征）中中等等作作文文10不以成績論英雄不以成

5、績論英雄13+14+14=419論家長如何對(duì)待孩論家長如何對(duì)待孩子的成績子的成績13+15+14=428莫用分?jǐn)?shù)衡量孩子莫用分?jǐn)?shù)衡量孩子16+14+15=457應(yīng)不以一時(shí)的成績應(yīng)不以一時(shí)的成績而論定人而論定人16+16+16=486區(qū)別對(duì)待區(qū)別對(duì)待17+16+17-1=49 2016年廣東高考語文閱卷現(xiàn)場年廣東高考語文閱卷現(xiàn)場17篇標(biāo)桿作文篇標(biāo)桿作文的基本歸類的基本歸類 序號(hào)序號(hào)題目題目 得分得分(內(nèi)容內(nèi)容+表達(dá)表達(dá)+特征）特征）高高分分作作文文5好獎(jiǎng)差罰不為過好獎(jiǎng)差罰不為過17+16+18=514應(yīng)被擺正的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)被擺正的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 18+17+18=533莫讓分?jǐn)?shù)暗淡了未來莫讓分?jǐn)?shù)暗淡了未

6、來 18+18+18=542給給“條紋衣條紋衣”男孩媽男孩媽媽的一封信媽的一封信18+17+20=551起伏的波浪才更具力起伏的波浪才更具力量量19+19+20=58 從標(biāo)桿作文的寫作內(nèi)容上看，除去有跑題之嫌從標(biāo)桿作文的寫作內(nèi)容上看，除去有跑題之嫌的幾篇外（的幾篇外（12-17），絕大多數(shù)作文都是符合題意），絕大多數(shù)作文都是符合題意或基本符合題意?；蚧痉项}意。 2016年全國年全國I卷高考作文題中的這組漫畫構(gòu)思卷高考作文題中的這組漫畫構(gòu)思巧妙，以對(duì)比、變化的角度對(duì)所要求表達(dá)的內(nèi)容巧妙，以對(duì)比、變化的角度對(duì)所要求表達(dá)的內(nèi)容和主題加以展現(xiàn)，簡明、形象且有創(chuàng)意，符合學(xué)和主題加以展現(xiàn)，簡明、形象且

7、有創(chuàng)意，符合學(xué)生實(shí)際和教育現(xiàn)實(shí)。生實(shí)際和教育現(xiàn)實(shí)。 總體而言，這組漫畫的內(nèi)容可以從五個(gè)層面總體而言，這組漫畫的內(nèi)容可以從五個(gè)層面予以分析、理解：予以分析、理解：17篇標(biāo)桿作文的基本歸類篇標(biāo)桿作文的基本歸類 1. 談分?jǐn)?shù)問題：談分?jǐn)?shù)問題：標(biāo)桿作文的標(biāo)桿作文的2、3、7、8、9、10等幾篇傾向于這一個(gè)層面。等幾篇傾向于這一個(gè)層面。 2. 談教育現(xiàn)狀：談教育現(xiàn)狀：標(biāo)桿作文的標(biāo)桿作文的5、6、10、11、13等幾篇傾向于這一個(gè)層面。等幾篇傾向于這一個(gè)層面。 3. 談理性教育和教育科學(xué)問題：談理性教育和教育科學(xué)問題：標(biāo)桿作文的標(biāo)桿作文的1、2、10、11等幾篇對(duì)這一個(gè)層面也有涉及。等幾篇對(duì)這一個(gè)層面也有

8、涉及。 4. 談心態(tài)問題談心態(tài)問題 ：標(biāo)桿作文的標(biāo)桿作文的2、5、6、10、13等幾篇對(duì)這一個(gè)層面有所涉及。等幾篇對(duì)這一個(gè)層面有所涉及。 5. 談評(píng)價(jià)問題：談評(píng)價(jià)問題：標(biāo)桿作文的標(biāo)桿作文的1、3、4、5、9、10等幾篇對(duì)這一個(gè)層面有所涉及。等幾篇對(duì)這一個(gè)層面有所涉及。 17篇標(biāo)桿作文的基本歸類篇標(biāo)桿作文的基本歸類二、高、中、低三檔標(biāo)桿作文對(duì)高考作文二、高、中、低三檔標(biāo)桿作文對(duì)高考作文備考的啟發(fā)備考的啟發(fā) 以總分把以總分把17篇標(biāo)桿作文分為低、中、篇標(biāo)桿作文分為低、中、高三檔作文，高三檔作文， 我們以我們以“禁飛區(qū)禁飛區(qū)”、“生活生活區(qū)區(qū)”、“風(fēng)景區(qū)風(fēng)景區(qū)”來命名，以之檢閱來命名，以之檢閱201

9、7年高考作文備考的不為、可為與大有作為年高考作文備考的不為、可為與大有作為的地方。的地方。 從從10分至分至39分的分的7篇低分作文中，我們大致歸篇低分作文中，我們大致歸納出具有一般意義的四大納出具有一般意義的四大“誤區(qū)誤區(qū)”： （1）材料作文話題化）材料作文話題化 最為典型的例子是最為典型的例子是。 這篇文章屬于這篇文章屬于“”。評(píng)分細(xì)則對(duì)。評(píng)分細(xì)則對(duì)“偏偏離題意離題意”的界定是的界定是“離開漫畫中所提供的內(nèi)容與信離開漫畫中所提供的內(nèi)容與信息，文本內(nèi)容與息，文本內(nèi)容與“符合題意、基本符合題意符合題意、基本符合題意”中提中提及的內(nèi)容、信息完全無關(guān)。及的內(nèi)容、信息完全無關(guān)。 這篇考場作文的核心詞

10、是這篇考場作文的核心詞是“苦難苦難”。 我的理解：我的理解：審題立意乃高考作文的重中之重。審題立意乃高考作文的重中之重。 標(biāo)桿作文對(duì)高考作文備考的啟發(fā)標(biāo)桿作文對(duì)高考作文備考的啟發(fā)材料作文的話題化寫作，產(chǎn)生的原因有：材料作文的話題化寫作，產(chǎn)生的原因有： 1. 是對(duì)材料作文下的議論文寫作認(rèn)識(shí)不清所致；是對(duì)材料作文下的議論文寫作認(rèn)識(shí)不清所致； 2. 從考場作文的角度看，是對(duì)考場作文打擊從考場作文的角度看，是對(duì)考場作文打擊“宿構(gòu)宿構(gòu)”、“套作套作”等行為熟視無睹所致；等行為熟視無睹所致； 3. 從能力的考查角度看，是對(duì)考場作文注重分析問題從能力的考查角度看，是對(duì)考場作文注重分析問題能力與表達(dá)分析問題能

11、力的的忽視所致；能力與表達(dá)分析問題能力的的忽視所致； 4. 從備考的角度看，是過于重視話題作文的從備考的角度看，是過于重視話題作文的“點(diǎn)式寫點(diǎn)式寫作作”，過分注重話題素材的積累而缺乏對(duì)素材的縱深分析，過分注重話題素材的積累而缺乏對(duì)素材的縱深分析所致；所致； 5. 從學(xué)生的寫作實(shí)踐角度看，是沒有擺脫過去幾年的從學(xué)生的寫作實(shí)踐角度看，是沒有擺脫過去幾年的半命題或概念命題以及過去高考話題作文的影響所致。半命題或概念命題以及過去高考話題作文的影響所致。 因此，作文備考中非常有必要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)材料作文的因此，作文備考中非常有必要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)材料作文的審題能力，避免誤入低分作文的審題能力，避免誤入低分作文的“

12、禁飛區(qū)禁飛區(qū)”之中。之中。材料作文的材料作文的“禁區(qū)禁區(qū)”（2）大論公理說廢）大論公理說廢話話 這方面的例子是這方面的例子是第第13篇標(biāo)桿作文（篇標(biāo)桿作文（36分）分） 這篇文章的題目是這篇文章的題目是“人無完人人無完人”。賞罰失當(dāng)，。賞罰失當(dāng)，不應(yīng)該，為什么呀？不應(yīng)該，為什么呀？（100分）。但是，分）。但是，就如同就如同“地球是圓的地球是圓的”，雖然曾經(jīng)不是，雖然曾經(jīng)不是公理，但現(xiàn)在是了公理，但現(xiàn)在是了是指依據(jù)人類理性的不證自明的基本是指依據(jù)人類理性的不證自明的基本事實(shí)，經(jīng)過人類長期反復(fù)實(shí)踐的考驗(yàn)，不需要再加事實(shí)，經(jīng)過人類長期反復(fù)實(shí)踐的考驗(yàn)，不需要再加證明的基本命題。證明的基本命題。 材料

13、作文的材料作文的“禁區(qū)禁區(qū)” 高考題的寫作要求上明確要求高考題的寫作要求上明確要求“選好角度，確選好角度，確定立意定立意”。 “人無完人人無完人”只能算是個(gè)意思，不能只能算是個(gè)意思，不能算是你這篇文章的立意。因?yàn)檫@是個(gè)放之四海而皆算是你這篇文章的立意。因?yàn)檫@是個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的公理，人類早已經(jīng)證明了，它不需要你現(xiàn)在再準(zhǔn)的公理，人類早已經(jīng)證明了，它不需要你現(xiàn)在再次證明。所以，它不具備次證明。所以，它不具備“立立”的特征，的特征， 像像 等，等，都屬于公理、自然規(guī)律，不能成為我們作文的都屬于公理、自然規(guī)律，不能成為我們作文的“立立意意”。 我的理解：我的理解：在平常的作文備考中，容易忽視在平常的作

14、文備考中，容易忽視這個(gè)問題，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視！這個(gè)問題，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視！材料作文的材料作文的“禁區(qū)禁區(qū)”（3）并列結(jié)構(gòu)很僵化）并列結(jié)構(gòu)很僵化 典型的例子是典型的例子是第第14篇標(biāo)桿作文（篇標(biāo)桿作文（35分）。分）。 三段并列的句子，把一篇文章分成四個(gè)隔斷：三段并列的句子，把一篇文章分成四個(gè)隔斷： 個(gè)人要前進(jìn)，社會(huì)要前進(jìn)，民族要前進(jìn)。個(gè)人要前進(jìn)，社會(huì)要前進(jìn)，民族要前進(jìn)。 個(gè)人要前進(jìn)，塞進(jìn)去個(gè)時(shí)髦的屠呦呦；個(gè)人要前進(jìn)，塞進(jìn)去個(gè)時(shí)髦的屠呦呦； 社會(huì)要前進(jìn)，塞進(jìn)去社會(huì)要前進(jìn)，塞進(jìn)去“老人摔倒如何老人摔倒如何扶扶”“”“青島天價(jià)蝦青島天價(jià)蝦”“”“旅游宰客旅游宰客”； 民族要前進(jìn)，塞進(jìn)去民族要前進(jìn)

15、，塞進(jìn)去“綜合國力綜合國力”。材料作文的材料作文的“禁區(qū)禁區(qū)” 這種并列式的文章結(jié)構(gòu)，是一種僵化的這種并列式的文章結(jié)構(gòu)，是一種僵化的模式，是模板化寫作，甚至可以說是套作。模式，是模板化寫作，甚至可以說是套作。 教育部考試中心張開同志在解讀教育部考試中心張開同志在解讀2015年高考年高考作文特點(diǎn)時(shí)指出，作文特點(diǎn)時(shí)指出， 目前，教育部考試中心和省級(jí)目前，教育部考試中心和省級(jí)考試機(jī)構(gòu)對(duì)考試機(jī)構(gòu)對(duì)而其中對(duì)所謂而其中對(duì)所謂“防套性防套性”的解說為：防套性是指的解說為：防套性是指防止考生拿別人或者自己的舊作稍加改動(dòng)作為應(yīng)防止考生拿別人或者自己的舊作稍加改動(dòng)作為應(yīng)試作文。試作文。 套作、宿構(gòu)和抄襲，嚴(yán)重影響

16、考生寫出真情套作、宿構(gòu)和抄襲，嚴(yán)重影響考生寫出真情實(shí)感、自主創(chuàng)造的作文，大大降低了作文試題的實(shí)感、自主創(chuàng)造的作文，大大降低了作文試題的測試效度。測試效度。材料作文的材料作文的“禁區(qū)禁區(qū)” 在我們高考復(fù)習(xí)作文備考過程中，這類僵化在我們高考復(fù)習(xí)作文備考過程中，這類僵化的并列式作文寫作模式，學(xué)生存在比較嚴(yán)重。我的并列式作文寫作模式，學(xué)生存在比較嚴(yán)重。我們要清楚，并列式的作文，是不可能在高考閱卷們要清楚，并列式的作文，是不可能在高考閱卷場上得到更高的分?jǐn)?shù)，平時(shí)只能作為低幼水平的場上得到更高的分?jǐn)?shù)，平時(shí)只能作為低幼水平的學(xué)生得以快速提升的一種無可奈何的方法。學(xué)生得以快速提升的一種無可奈何的方法。 所以說

17、，并列式作文寫作模式，對(duì)于提升學(xué)所以說，并列式作文寫作模式，對(duì)于提升學(xué)生思維發(fā)展方面，是一種生思維發(fā)展方面，是一種不作為不作為的做法。的做法。 我的理解：我的理解：語文基礎(chǔ)好的同學(xué)，要盡量避免語文基礎(chǔ)好的同學(xué)，要盡量避免寫并列式作文才能拿到高分；語文基礎(chǔ)差的同學(xué)，寫并列式作文才能拿到高分；語文基礎(chǔ)差的同學(xué)，這是他們作文能夠搶分的重要手段。這是他們作文能夠搶分的重要手段。 并列式作文是作文備考的一種不作為的做法并列式作文是作文備考的一種不作為的做法 材料作文的材料作文的“禁區(qū)禁區(qū)”（4）文體特征模糊）文體特征模糊化化 典型的例子是典型的例子是第第11篇標(biāo)桿作文（篇標(biāo)桿作文（39分）。分）。 這篇

18、得這篇得39分的標(biāo)桿作文，全文總共三段，卻分的標(biāo)桿作文，全文總共三段，卻顯現(xiàn)出兩種文體色彩：前兩段是記敘文的模樣，顯現(xiàn)出兩種文體色彩：前兩段是記敘文的模樣，最后一段是議論文的意思。把三段文字放在一起最后一段是議論文的意思。把三段文字放在一起看，這種先改寫再議論式的組合，整篇文章就會(huì)看，這種先改寫再議論式的組合，整篇文章就會(huì)給人給人“文體不明確文體不明確”不倫不類的感覺，甚至讓人不倫不類的感覺，甚至讓人懷疑，作者在寫這篇文章時(shí)，確定文體時(shí)的游移懷疑，作者在寫這篇文章時(shí)，確定文體時(shí)的游移不定。不定。 材料作文的材料作文的“禁區(qū)禁區(qū)”“明確文體明確文體”是高考作文最基本的要求之一是高考作文最基本的要

19、求之一 “明確文體明確文體”要求考生寫什么像什么，不能寫要求考生寫什么像什么，不能寫出出“四不像四不像”。它的背后是考生寫出的文章，應(yīng)該。它的背后是考生寫出的文章，應(yīng)該有非常突出的文體色彩，這個(gè)要求，如同有非常突出的文體色彩，這個(gè)要求，如同“不得抄不得抄襲襲”、“不能套作不能套作”一樣，也一樣，也屬于考場寫作的屬于考場寫作的“底底線線”。不同的文體，有著不同的屬性。這種明確的不同的文體，有著不同的屬性。這種明確的規(guī)定性，決定了考生的這篇文章是從什么樣的角度、規(guī)定性，決定了考生的這篇文章是從什么樣的角度、采取什么樣的言語形式進(jìn)行的寫作。所以，從考查采取什么樣的言語形式進(jìn)行的寫作。所以，從考查考生

20、寫作基本能力的角度，作文題目還是有必要畫考生寫作基本能力的角度，作文題目還是有必要畫一個(gè)最基本的一個(gè)最基本的“圈圈”。因此，從過去的。因此，從過去的“文體不限文體不限”到現(xiàn)在的到現(xiàn)在的“明確文體明確文體”，文體的要求都是作為一個(gè)，文體的要求都是作為一個(gè)基本要求寫入題目之中的。基本要求寫入題目之中的。 材料作文的材料作文的“禁區(qū)禁區(qū)” 每年高考作文，總會(huì)有一些考生寫出些每年高考作文，總會(huì)有一些考生寫出些“四四不像不像”的文章。主要受到的文章。主要受到讀者讀者等通俗類雜志以等通俗類雜志以及某些作家如臺(tái)灣的劉鏞及某些作家如臺(tái)灣的劉鏞 等的影響。但是，在高等的影響。但是，在高考材料作文的寫作上，這類文

21、體不純的文章，多半考材料作文的寫作上，這類文體不純的文章，多半是不能得很高的分?jǐn)?shù)。是不能得很高的分?jǐn)?shù)。 我的理解：我的理解：平時(shí)學(xué)生寫作，確實(shí)存在文體特征平時(shí)學(xué)生寫作，確實(shí)存在文體特征模糊的情況，我們老師需要嚴(yán)打，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。模糊的情況，我們老師需要嚴(yán)打，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。 材料作文的材料作文的“禁區(qū)禁區(qū)”文體特征模糊化的原文體特征模糊化的原因因 （1）突破例證局限）突破例證局限 這方面典型的例子是這方面典型的例子是。 這篇文章的主體部分以喬布斯、愛迪生兩個(gè)名人為主這篇文章的主體部分以喬布斯、愛迪生兩個(gè)名人為主要論證內(nèi)容。且不說兩個(gè)名人的順序列置不當(dāng)，兩個(gè)名人要論證內(nèi)容。且不說兩個(gè)名人的順序

22、列置不當(dāng)，兩個(gè)名人事例與議論中心無法融和。題目是事例與議論中心無法融和。題目是“不以成績論英雄不以成績論英雄”，喬布斯和愛迪生基本是百度搬家，引而不論，引而不析。喬布斯和愛迪生基本是百度搬家，引而不論，引而不析。寫作要求所使用的材料對(duì)于所說明的論點(diǎn)是足夠的和必要寫作要求所使用的材料對(duì)于所說明的論點(diǎn)是足夠的和必要的，并且是作了具體分析的。堆積一大堆不能說明問題的的，并且是作了具體分析的。堆積一大堆不能說明問題的材料，是沒有意義的。這個(gè)材料，是沒有意義的。這個(gè)“能說明能說明”，靠的就是作具體靠的就是作具體分析，分析，“堆積材料堆積材料”的做法不可取。的做法不可取。 議論中怎樣讓材料不顯出議論中怎樣

23、讓材料不顯出“堆積堆積”的樣子？的樣子？ 那就是那就是具體分析具體分析。 所謂具體分析所謂具體分析，就要剖開事物的表面，去看事，就要剖開事物的表面，去看事物內(nèi)在的物內(nèi)在的“紋理紋理”，通常要從原因與結(jié)果、條件與，通常要從原因與結(jié)果、條件與結(jié)果、正面與反面等幾個(gè)方面去看，事物所反映的結(jié)果、正面與反面等幾個(gè)方面去看，事物所反映的“理理”就可能被剖析出來，如同水果里的甜，海水就可能被剖析出來，如同水果里的甜，海水里的鹽。把現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)分析出來，就能顯出作里的鹽。把現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)分析出來，就能顯出作者認(rèn)識(shí)事物的能力，以及分析問題的水平。者認(rèn)識(shí)事物的能力，以及分析問題的水平。 我的理解我的理解：我們學(xué)

24、生的議論文，確實(shí)存在嚴(yán)重：我們學(xué)生的議論文，確實(shí)存在嚴(yán)重的大量羅列例證、的大量羅列例證、“以敘代議以敘代議”寫作模式，這應(yīng)該寫作模式，這應(yīng)該是教師嚴(yán)打的對(duì)象之一。是教師嚴(yán)打的對(duì)象之一。如何突破如何突破“中等收入陷阱中等收入陷阱”議論中怎樣讓材料不顯出議論中怎樣讓材料不顯出“堆積堆積”的樣子？的樣子？ 寫議論文，講道理、說原因、談做法，都是重寫議論文，講道理、說原因、談做法，都是重在說理，舉例也是在說理，在說理，舉例也是在說理，以理取勝方為上上策以理取勝方為上上策。不少考生在看到作文題目后的第一反應(yīng)是：我要什不少考生在看到作文題目后的第一反應(yīng)是：我要什么樣的例子來寫這篇作文?；蛘撸移匠?zhǔn)備的哪

25、么樣的例子來寫這篇作文?；蛘?，我平常準(zhǔn)備的哪個(gè)例子可以用到這篇作文里。所以，有一時(shí)期，屈個(gè)例子可以用到這篇作文里。所以，有一時(shí)期，屈原、司馬遷、陶淵明、李白、杜甫、蘇東坡在考場原、司馬遷、陶淵明、李白、杜甫、蘇東坡在考場作文中的出鏡率特別高，再就是每年一度的感動(dòng)中作文中的出鏡率特別高，再就是每年一度的感動(dòng)中國人物的頒獎(jiǎng)詞特別走俏。所以，考場作文的圈子國人物的頒獎(jiǎng)詞特別走俏。所以，考場作文的圈子里曾有這樣的流行語里曾有這樣的流行語“名人開會(huì)名人開會(huì)”、“事例排隊(duì)事例排隊(duì)”的現(xiàn)象，甚至有名師高人指出：的現(xiàn)象，甚至有名師高人指出：“理不夠，事來理不夠，事來湊。湊?！比绾瓮黄迫绾瓮黄啤爸械仁杖胂葳逯械?/p>

26、收入陷阱”（2）強(qiáng)化原因分析）強(qiáng)化原因分析 這方面典型的例子是這方面典型的例子是第第6篇標(biāo)桿作文（篇標(biāo)桿作文（49分）分）。 這一篇這一篇49分的文章，分的文章，主要靠原因分析支撐主要靠原因分析支撐。分。分析原因，可見一篇文章體現(xiàn)作者之析原因，可見一篇文章體現(xiàn)作者之“識(shí)識(shí)”。 文章開篇引述漫畫材料后，從對(duì)漫畫中家長對(duì)文章開篇引述漫畫材料后，從對(duì)漫畫中家長對(duì)兩類不同的學(xué)生的態(tài)度的理解來寫，把注意力集中兩類不同的學(xué)生的態(tài)度的理解來寫，把注意力集中于家長對(duì)好學(xué)生的態(tài)度一方，以于家長對(duì)好學(xué)生的態(tài)度一方，以“這是為什么呢這是為什么呢”引向文章的主要內(nèi)容：引向文章的主要內(nèi)容：原因探究原因探究。 我的理解：

27、我的理解：我們的學(xué)生平時(shí)的議論文，寫我們的學(xué)生平時(shí)的議論文，寫“為為什么什么”的比較少，更喜歡寫的比較少，更喜歡寫“是什么是什么”這種模式比這種模式比較多，缺乏原因探究分析，高考很難獲得高分，應(yīng)較多，缺乏原因探究分析，高考很難獲得高分，應(yīng)該引起老師的注意。該引起老師的注意。如何突破如何突破“中等收入陷阱中等收入陷阱”（3）提升議論成色）提升議論成色 提升議論的成色，應(yīng)該是議論文寫作的一個(gè)提升議論的成色，應(yīng)該是議論文寫作的一個(gè)核心內(nèi)容，也是高考考生提升寫作能力的關(guān)鍵。核心內(nèi)容，也是高考考生提升寫作能力的關(guān)鍵。這是一個(gè)綜合指標(biāo)，它與前面的主要依仗事例論這是一個(gè)綜合指標(biāo)，它與前面的主要依仗事例論據(jù)有

28、關(guān)，與因果分析不徹底有關(guān)，也與文體色彩據(jù)有關(guān)，與因果分析不徹底有關(guān)，也與文體色彩的不純粹有關(guān)。的不純粹有關(guān)。 下面以下面以第第6篇標(biāo)桿作文（篇標(biāo)桿作文（49分）分）為例進(jìn)行簡單為例進(jìn)行簡單說明。說明。 如何突破如何突破“中等收入陷阱中等收入陷阱”解讀標(biāo)桿作文第解讀標(biāo)桿作文第6篇，如何提升議論成色？篇，如何提升議論成色？ 加強(qiáng)論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的因果分析。加強(qiáng)論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的因果分析。 這篇文章的題目這篇文章的題目“莫只用分?jǐn)?shù)衡量孩子莫只用分?jǐn)?shù)衡量孩子”，就，就是作者閱讀作文材料（漫畫）的思維是作者閱讀作文材料（漫畫）的思維“果果”。這個(gè)。這個(gè)“果果”是從四格漫畫的比較閱讀中來的，是是從四格漫畫

29、的比較閱讀中來的，是非常切非常切題題的結(jié)論。但是，它之所以得到的結(jié)論。但是，它之所以得到49分這樣的中檔分分這樣的中檔分?jǐn)?shù)，原因就在于因果分析的簡單化而致使它的邏輯數(shù)，原因就在于因果分析的簡單化而致使它的邏輯說服力的說服力的弱化弱化。 這篇文章的因果分析簡單化表現(xiàn)為兩個(gè)方面：這篇文章的因果分析簡單化表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是兩個(gè)分論點(diǎn)與中心論點(diǎn)之間的一是兩個(gè)分論點(diǎn)與中心論點(diǎn)之間的“因果因果”簡單化；簡單化；二是分論點(diǎn)與對(duì)分論點(diǎn)論證的二是分論點(diǎn)與對(duì)分論點(diǎn)論證的“因果因果”簡單化。簡單化。 如何突破如何突破“中等收入陷阱中等收入陷阱”解讀標(biāo)桿作文第解讀標(biāo)桿作文第6篇，如何提升議論成色篇，如何提升議論成色

30、 觀點(diǎn)表達(dá)要確然、概括（我的理解：論點(diǎn)明觀點(diǎn)表達(dá)要確然、概括（我的理解：論點(diǎn)明確）確） 作者觀點(diǎn)里有一個(gè)關(guān)鍵詞是作者觀點(diǎn)里有一個(gè)關(guān)鍵詞是“未必未必”，“未必未必”就是就是“不一定不一定”，是個(gè)否定的表達(dá)，表明作者對(duì)自己的判斷的，是個(gè)否定的表達(dá)，表明作者對(duì)自己的判斷的游移與模糊。游移與模糊。“分?jǐn)?shù)高的未必人品好分?jǐn)?shù)高的未必人品好”與與“分?jǐn)?shù)低的未必分?jǐn)?shù)低的未必人品不好人品不好”幾乎是等值的判斷。而且這種幾乎是等值的判斷。而且這種“未必未必”“”“不一不一定定”只是把話說了一半，只是半表態(tài)。不能算是自己的觀只是把話說了一半，只是半表態(tài)。不能算是自己的觀點(diǎn)或認(rèn)識(shí)的直接表達(dá)。點(diǎn)或認(rèn)識(shí)的直接表達(dá)。 其實(shí)

31、，文章第一段的中心論點(diǎn)的表其實(shí)，文章第一段的中心論點(diǎn)的表達(dá)，直接換成題目達(dá)，直接換成題目“莫只用分?jǐn)?shù)衡量孩子莫只用分?jǐn)?shù)衡量孩子”來表達(dá)還會(huì)更來表達(dá)還會(huì)更好些，好好分析透題目中的好些，好好分析透題目中的“只用只用”兩個(gè)字的含義與影響，兩個(gè)字的含義與影響，“只用只用”成績?cè)u(píng)價(jià)孩子，難以助其德之養(yǎng)成（分論點(diǎn)一）；成績?cè)u(píng)價(jià)孩子，難以助其德之養(yǎng)成（分論點(diǎn)一）；“只用只用”成績?cè)u(píng)價(jià)孩子，難以見其未來之成功與否。這樣，成績?cè)u(píng)價(jià)孩子，難以見其未來之成功與否。這樣，文章在符合邏輯的統(tǒng)一率上，會(huì)有大的提升，文章的檔次文章在符合邏輯的統(tǒng)一率上，會(huì)有大的提升，文章的檔次也會(huì)提高些也會(huì)提高些 。如何突破如何突破“中等收

32、入陷阱中等收入陷阱”解讀標(biāo)桿作文第解讀標(biāo)桿作文第6篇，如何提升議論成色篇，如何提升議論成色 從語言角度提升議論文的從語言角度提升議論文的“成色成色” 當(dāng)然，在因果認(rèn)證上符合邏輯之外，文章處于高檔次當(dāng)然，在因果認(rèn)證上符合邏輯之外，文章處于高檔次水平，還需要綜合考量，不過，這個(gè)綜合考量倒可以從一水平，還需要綜合考量，不過，這個(gè)綜合考量倒可以從一篇文章的分析論證語言的比例上看出來。篇文章的分析論證語言的比例上看出來。 專家認(rèn)為，今年廣東考試院公布的專家認(rèn)為，今年廣東考試院公布的8篇高分作文的最突篇高分作文的最突出的特點(diǎn)，就是文章幾乎出的特點(diǎn)，就是文章幾乎（往年也是如此），這里就不作（往年也是如此），

33、這里就不作展開?？梢阅贸鲞@展開?？梢阅贸鲞@8篇高分作文中的任何一篇作出比較，單篇高分作文中的任何一篇作出比較，單從語言的角度進(jìn)行比照，學(xué)習(xí)，就會(huì)看出一個(gè)現(xiàn)象：從語言的角度進(jìn)行比照，學(xué)習(xí)，就會(huì)看出一個(gè)現(xiàn)象：如何突破如何突破“中等收入陷阱中等收入陷阱”（4）關(guān)注發(fā)展等級(jí)）關(guān)注發(fā)展等級(jí) 發(fā)展等級(jí)是一個(gè)相對(duì)小綜合的指標(biāo)，評(píng)分標(biāo)發(fā)展等級(jí)是一個(gè)相對(duì)小綜合的指標(biāo)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中把發(fā)展等級(jí)定位于準(zhǔn)中把發(fā)展等級(jí)定位于“特征特征”，特征特征分為四分層分為四分層面：面：深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)意深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)意。 這里這里第第7篇標(biāo)桿作文（篇標(biāo)桿作文（48分）分）為例。這篇標(biāo)桿為例。這篇標(biāo)桿作文最終得作文最終

34、得48分，三個(gè)分?jǐn)?shù)都是分，三個(gè)分?jǐn)?shù)都是16分，可見文章在分，可見文章在基本立意、文章結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)三方面都還有不少基本立意、文章結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)三方面都還有不少提升空間。這個(gè)提升空間，如果用高考作文評(píng)分的提升空間。這個(gè)提升空間，如果用高考作文評(píng)分的量表來看，在基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)都有提升空間。量表來看，在基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)都有提升空間。 我的理解：我的理解：發(fā)展等級(jí)是我校學(xué)生的弱項(xiàng)，這跟發(fā)展等級(jí)是我校學(xué)生的弱項(xiàng)，這跟學(xué)生的語文素養(yǎng)有關(guān)，必須強(qiáng)化！學(xué)生的語文素養(yǎng)有關(guān)，必須強(qiáng)化！如何突破如何突破“中等收入陷阱中等收入陷阱”解讀標(biāo)桿作文第解讀標(biāo)桿作文第7篇，如何提升發(fā)展等級(jí)篇，如何提升發(fā)展等級(jí) 總的來看

35、，這篇文章得總的來看，這篇文章得48分，有很說得過去的分，有很說得過去的理由，當(dāng)然也有止步于理由，當(dāng)然也有止步于48分的理由。分的理由。 一是文章的立意。一是文章的立意。 文章能從成績到論定人，即評(píng)價(jià)人，比較貼文章能從成績到論定人，即評(píng)價(jià)人，比較貼切漫畫的含意，屬于符合材料含意的切漫畫的含意，屬于符合材料含意的一類文一類文。但但是，在文章的寫作過程中，立意又時(shí)有游移，偏是，在文章的寫作過程中，立意又時(shí)有游移，偏向成績差而受懲罰一方，文章主題偶有迷糊，這向成績差而受懲罰一方，文章主題偶有迷糊，這也是它不能上升更高分?jǐn)?shù)的主要原因。也是它不能上升更高分?jǐn)?shù)的主要原因。 （專家的（專家的原文如此）原文如

36、此） 如何突破如何突破“中等收入陷阱中等收入陷阱”解讀標(biāo)桿作文第解讀標(biāo)桿作文第7篇，如何提升發(fā)展等級(jí)篇，如何提升發(fā)展等級(jí) 二是文章結(jié)構(gòu)。二是文章結(jié)構(gòu)。 給人印象深刻的是第給人印象深刻的是第 兩段。這兩段思維兩段。這兩段思維有遞進(jìn)，都能指向憑成績論定人（孩子）的危害，有遞進(jìn)，都能指向憑成績論定人（孩子）的危害，是比較好的是比較好的原因分原因分析，也經(jīng)得起邏輯推敲，體現(xiàn)析，也經(jīng)得起邏輯推敲，體現(xiàn)出相當(dāng)高的因事析理的能力。再有就是做到出相當(dāng)高的因事析理的能力。再有就是做到首尾首尾呼應(yīng)呼應(yīng)，文章結(jié)構(gòu)基本做到圓融一體。但是，文章，文章結(jié)構(gòu)基本做到圓融一體。但是，文章主體幾段之間的邏輯關(guān)系，尤其是第主體幾

37、段之間的邏輯關(guān)系，尤其是第段與其它段與其它幾段的幾段的邏輯關(guān)系不太清晰邏輯關(guān)系不太清晰，好像這一段放到后面，好像這一段放到后面也可以，甚至更好些。也可以，甚至更好些。 如何突破如何突破“中等收入陷阱中等收入陷阱”解讀標(biāo)桿作文第解讀標(biāo)桿作文第7篇，如何提升發(fā)展等級(jí)篇，如何提升發(fā)展等級(jí) 三是它議論語言的三是它議論語言的“成色成色”。 如果用本關(guān)注中的一篇題目中的如果用本關(guān)注中的一篇題目中的“議論的成色議論的成色”來看這篇，你會(huì)覺得，這篇文章，它的議論的成色來看這篇，你會(huì)覺得，這篇文章，它的議論的成色應(yīng)該是應(yīng)該是8成的樣子，與得分正相符。文章中議論性成的樣子，與得分正相符。文章中議論性的句子是文章的

38、主體，也就是說，這是一篇的句子是文章的主體，也就是說，這是一篇以說理以說理見長見長的文章。的文章。 之所以說這篇文章的議論的成色有之所以說這篇文章的議論的成色有80%，是因，是因?yàn)?，它所說的理以及說理的方式，還可以再提升些。為，它所說的理以及說理的方式，還可以再提升些。與題目一樣，整篇文章的語言顯得笨重些。與題目一樣，整篇文章的語言顯得笨重些。如何突破如何突破“中等收入陷阱中等收入陷阱”3. 解讀標(biāo)桿解讀標(biāo)桿看考場何處可以取經(jīng)看考場何處可以取經(jīng) 標(biāo)桿作文中的高分作文，我們所選取的得分標(biāo)桿作文中的高分作文，我們所選取的得分區(qū)間是區(qū)間是51分到分到58分。這些文章中都有值得學(xué)習(xí)的分。這些文章中都有

39、值得學(xué)習(xí)的地方。高三學(xué)生應(yīng)該從中不斷獲得考場作文寫作地方。高三學(xué)生應(yīng)該從中不斷獲得考場作文寫作的局部的和整體的技巧與方法。的局部的和整體的技巧與方法。 以下主要以以下主要以標(biāo)桿作文第標(biāo)桿作文第5篇篇好獎(jiǎng)差罰不為好獎(jiǎng)差罰不為過過為例，從四個(gè)方面進(jìn)行歸納說明。為例，從四個(gè)方面進(jìn)行歸納說明。 解讀標(biāo)桿作文第解讀標(biāo)桿作文第5篇，如何獲得青睞而拿高分篇，如何獲得青睞而拿高分（1）材料概括信、達(dá)、雅（我的理解：立意明確）材料概括信、達(dá)、雅（我的理解：立意明確） 材料作文，對(duì)材料進(jìn)行概括歸納，是確定寫作立意的重材料作文，對(duì)材料進(jìn)行概括歸納，是確定寫作立意的重要步驟，所概括出的語句的表達(dá)方式，也決定了文章的層

40、次要步驟，所概括出的語句的表達(dá)方式，也決定了文章的層次與分?jǐn)?shù)。與分?jǐn)?shù)。 這篇文章的題目中的這篇文章的題目中的“好獎(jiǎng)差罰好獎(jiǎng)差罰”是對(duì)材料（漫畫）內(nèi)是對(duì)材料（漫畫）內(nèi)容的概括。用容的概括。用“好獎(jiǎng)差罰好獎(jiǎng)差罰”來概括材料（漫畫）內(nèi)容，非常來概括材料（漫畫）內(nèi)容，非常準(zhǔn)確，也好懂。從廣東省考試院公布準(zhǔn)確，也好懂。從廣東省考試院公布8篇篇2016年高考優(yōu)秀作文年高考優(yōu)秀作文中，可以看出，考生自擬題目讓人眼前一亮，像中，可以看出，考生自擬題目讓人眼前一亮，像勿以點(diǎn)點(diǎn)勿以點(diǎn)點(diǎn)沉浮論英雄沉浮論英雄、一點(diǎn)進(jìn)步，一種人生一點(diǎn)進(jìn)步，一種人生、起伏的波浪才起伏的波浪才更具力量更具力量 、巴掌之吻巴掌之吻 教育之痛

41、教育之痛、分?jǐn)?shù)不是衡量孩子分?jǐn)?shù)不是衡量孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)等，總是因題目中的某個(gè)亮點(diǎn)給人以深刻印象，等，總是因題目中的某個(gè)亮點(diǎn)給人以深刻印象，占了先機(jī)；閱卷老師再去細(xì)讀文章，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些文章的占了先機(jī)；閱卷老師再去細(xì)讀文章，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些文章的主脈，往往閃耀著題目中這個(gè)主脈，往往閃耀著題目中這個(gè)“亮點(diǎn)亮點(diǎn)”的光彩。的光彩。如何從高分作文處取經(jīng)如何從高分作文處取經(jīng)解讀標(biāo)桿作文第解讀標(biāo)桿作文第3篇，如何獲得青睞而拿高分篇，如何獲得青睞而拿高分（2）巧用名言與警句）巧用名言與警句 （我的理解：有文采）（我的理解：有文采） 引用名言警句，能顯現(xiàn)考生自己的才學(xué)與閱讀，是考場引用名言警句，能顯現(xiàn)考生

42、自己的才學(xué)與閱讀，是考場作文增分的一個(gè)好的方式，為廣大考生鐘情不已，也為很多作文增分的一個(gè)好的方式，為廣大考生鐘情不已，也為很多高三語文教師所喜，比較典型的是高三語文教師所喜，比較典型的是第第3篇標(biāo)桿作文篇標(biāo)桿作文。 開篇即引名言，首段引用成思危的開篇即引名言，首段引用成思危的“經(jīng)濟(jì)、科技、教育經(jīng)濟(jì)、科技、教育保證保證”“”“三天三天”的名言，的確讓文章超出了平常的寫作。成的名言，的確讓文章超出了平常的寫作。成思危的話，強(qiáng)調(diào)教育的重要，著一思危的話，強(qiáng)調(diào)教育的重要，著一“而而”字，轉(zhuǎn)向?qū)β嫴淖?，轉(zhuǎn)向?qū)β嫴牧蟽?nèi)容的過渡，并用一句接近題目的話，亮出自己的觀點(diǎn)。料內(nèi)容的過渡，并用一句接近題目的話

43、，亮出自己的觀點(diǎn)。第第段有兩處名人名言的引用。第一句作者標(biāo)明是段有兩處名人名言的引用。第一句作者標(biāo)明是“你的目你的目光所及就是你的人生境界光所及就是你的人生境界”中的中的“你你”。第二句是巴金的這。第二句是巴金的這句句“熱情熱情”與與“皺紋皺紋”的比喻，論證孩子因壓力而喪失學(xué)習(xí)的比喻，論證孩子因壓力而喪失學(xué)習(xí)的熱情，其作用是形象生動(dòng)。在議論文中，能讓文章的語言的熱情，其作用是形象生動(dòng)。在議論文中，能讓文章的語言生動(dòng)鮮活，也算用得不錯(cuò)生動(dòng)鮮活，也算用得不錯(cuò) 。 如何從高分作文處取經(jīng)如何從高分作文處取經(jīng)解讀標(biāo)桿作文第解讀標(biāo)桿作文第4篇，如何獲得青睞而拿高分篇，如何獲得青睞而拿高分（3）立論之中有駁

44、論）立論之中有駁論 （我的理解：深刻）（我的理解：深刻） 立論就是作者確定自己文章觀點(diǎn)并加以論證的過程，立論就是作者確定自己文章觀點(diǎn)并加以論證的過程，是一種自證其理；駁論，則是引入對(duì)立方，進(jìn)行反駁。是一種自證其理；駁論，則是引入對(duì)立方，進(jìn)行反駁。第第4篇標(biāo)桿作文篇標(biāo)桿作文就有這樣一個(gè)的特點(diǎn)就有這樣一個(gè)的特點(diǎn) 。 這篇得這篇得53分的作文的第三段，即在分的作文的第三段，即在“不合人情不合人情”“”“過過嚴(yán)會(huì)壓迫優(yōu)秀，過寬會(huì)打擊上進(jìn)嚴(yán)會(huì)壓迫優(yōu)秀，過寬會(huì)打擊上進(jìn)”兩段之間有一段對(duì)兩段之間有一段對(duì)“因因材施教材施教”的分析。作者認(rèn)為漫畫所反應(yīng)的對(duì)優(yōu)秀者嚴(yán)苛、的分析。作者認(rèn)為漫畫所反應(yīng)的對(duì)優(yōu)秀者嚴(yán)苛、不

45、容錯(cuò)和對(duì)差一些的人就放寬對(duì)待的做法，是評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不不容錯(cuò)和對(duì)差一些的人就放寬對(duì)待的做法，是評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不正。這也可能會(huì)讓人持正。這也可能會(huì)讓人持“因材施教因材施教”的看法，就有必要對(duì)的看法，就有必要對(duì)此進(jìn)行一番辯解。這就有了辯駁的思維，有了對(duì)話的語境。此進(jìn)行一番辯解。這就有了辯駁的思維，有了對(duì)話的語境。文章的思路就有了起伏，生出波瀾文章的思路就有了起伏，生出波瀾 。 如何從高分作文處取經(jīng)如何從高分作文處取經(jīng)解讀標(biāo)桿作文第解讀標(biāo)桿作文第4篇，如何獲得青睞而拿高分篇，如何獲得青睞而拿高分 其實(shí)，今年的高考作文材料本身就存在一個(gè)反其實(shí)，今年的高考作文材料本身就存在一個(gè)反駁對(duì)象。今年的漫畫是一個(gè)帶有批判意味

46、的漫畫，駁對(duì)象。今年的漫畫是一個(gè)帶有批判意味的漫畫，漫畫里有孩子臉上的吻痕和掌印就是這個(gè)反駁對(duì)象漫畫里有孩子臉上的吻痕和掌印就是這個(gè)反駁對(duì)象的標(biāo)志。他或他們的這種評(píng)判分?jǐn)?shù)高低者的不同做的標(biāo)志。他或他們的這種評(píng)判分?jǐn)?shù)高低者的不同做法，就是漫畫諷刺的意義所在。法，就是漫畫諷刺的意義所在。 標(biāo)桿作文第標(biāo)桿作文第4篇，篇，找到或發(fā)現(xiàn)這個(gè)反駁對(duì)象，甚找到或發(fā)現(xiàn)這個(gè)反駁對(duì)象，甚至可以看作是深度閱讀漫畫材料的一個(gè)表現(xiàn)。找到至可以看作是深度閱讀漫畫材料的一個(gè)表現(xiàn)。找到一個(gè)反駁對(duì)象，把這種反駁的對(duì)話思維運(yùn)用至整個(gè)一個(gè)反駁對(duì)象，把這種反駁的對(duì)話思維運(yùn)用至整個(gè)寫作過程之中，形成一種對(duì)話的語境，并在這種語寫作過程之中

47、，形成一種對(duì)話的語境，并在這種語境中架構(gòu)起境中架構(gòu)起由淺入深由淺入深的對(duì)話框架，文章的思維結(jié)構(gòu)的對(duì)話框架，文章的思維結(jié)構(gòu)就變得就變得深刻深刻。 如何從高分作文處取經(jīng)如何從高分作文處取經(jīng)3. 解讀標(biāo)桿解讀標(biāo)桿看考場何處可以取經(jīng)看考場何處可以取經(jīng) （4）書信文體隱與顯）書信文體隱與顯: 標(biāo)桿作文中的第標(biāo)桿作文中的第2篇篇 據(jù)閱卷場的反饋，據(jù)閱卷場的反饋，2016年廣東高考作文以議論文為年廣東高考作文以議論文為主，其次是書信。這應(yīng)該看成是主，其次是書信。這應(yīng)該看成是2015年高考作文要求寫年高考作文要求寫書信體的一個(gè)自然反應(yīng)。書信體的一個(gè)自然反應(yīng)。標(biāo)桿作文中的第標(biāo)桿作文中的第2篇篇就是一篇書就是一篇書信。省考試院公布信。省考試院公布8篇高分作文中也有一篇寫給媽媽的信。篇高分作文中也有一篇寫給媽媽的信。 不過，這封信骨子里仍是一篇不過，這封信骨子里仍是一篇議論文議論文。全文的首尾。全文的首尾有兩句話，構(gòu)成文章的主體。一句是有兩句話，構(gòu)成文章的主體。一句是“分?jǐn)?shù)并非衡量