創(chuàng)意無(wú)限,樂(lè)趣橫生 ——別樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)習(xí)作指導(dǎo)

1、創(chuàng)意無(wú)限，樂(lè)趣橫生別樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)習(xí)作指導(dǎo)摘要】創(chuàng)意類項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)生自我體驗(yàn)，關(guān)注“跨學(xué)科、跨領(lǐng)域”的全面整合，關(guān)注語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，更關(guān)注來(lái)自學(xué)生心靈深處的“呼聲”。本文以創(chuàng)意類項(xiàng)目式學(xué)習(xí)如何有效運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作指導(dǎo)為中心，圍繞作文選材、習(xí)作方法、情感表達(dá)，三個(gè)方面展開(kāi)論述?！娟P(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)意體驗(yàn)興趣【正文】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念是基于學(xué)生在實(shí)際行動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)成果，從而促進(jìn)學(xué)生能力提高的一種系統(tǒng)性的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。而創(chuàng)意類的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則在充分突出了自主探究、開(kāi)放學(xué)習(xí)這一優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，關(guān)注了學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)模式與小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)習(xí)作指導(dǎo)的要求有一定的一致性。?義務(wù)

2、教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）要求學(xué)生要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。分段記敘，表達(dá)個(gè)人感受。創(chuàng)意類項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作指導(dǎo)就是以學(xué)生源源不斷的創(chuàng)造性為根基，力圖將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與習(xí)作知識(shí)構(gòu)建相鏈接，最終內(nèi)化習(xí)作知識(shí)體系的過(guò)程。對(duì)于學(xué)生而言，興趣永遠(yuǎn)是最好的老師。因此，小學(xué)語(yǔ)文領(lǐng)域的創(chuàng)意類項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)生的自我體驗(yàn)，關(guān)注“跨學(xué)科、跨領(lǐng)域”的全面整合，關(guān)注語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，更關(guān)注來(lái)自學(xué)生心靈深處的“呼聲”。下面筆者就基于自身的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了在創(chuàng)意類項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的三個(gè)習(xí)作指導(dǎo)維度：一、主題式探究，指導(dǎo)作文選材葉圣陶先生

3、曾言：“生活就如泉涌，文章猶如溪水寫(xiě)文章其實(shí)就是生活本身?！笨梢?jiàn)，優(yōu)秀的習(xí)作離不開(kāi)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)和感受。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念關(guān)注的也正是學(xué)生對(duì)生活的全面參與，喚醒的正是他們對(duì)于生活的快樂(lè)體驗(yàn)。這種依據(jù)主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探究方式，對(duì)于學(xué)生形成“我愛(ài)寫(xiě)我想”、“我手寫(xiě)我心”的理念非常重要。因此，在具體實(shí)施時(shí)，教師可以通過(guò)確定探究主題中心，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意性的前置學(xué)習(xí)研究，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生活的溫暖回憶，對(duì)于習(xí)作的美好期待。這種自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生間共同的興趣點(diǎn)為基礎(chǔ)組成的小組型研究。如：在部編版三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作猜猜他是誰(shuí)一課的教學(xué)中，教師可以通過(guò)確定學(xué)生的探究主題“觀察身邊的人”，讓學(xué)生自主選擇探究的方法，可以通過(guò)

4、拍照、繪畫(huà)、視頻等方式來(lái)展示自己的觀察身邊人物時(shí)的發(fā)現(xiàn)。同一探究方法的同學(xué)組成一個(gè)“探究小隊(duì)”進(jìn)行合作探討，尋找描述外形、性格、特點(diǎn)最有代表性的角度，進(jìn)行人物觀察。課堂上，學(xué)生根據(jù)“探究小隊(duì)”的主題進(jìn)行分享交流，口述發(fā)現(xiàn)，組員彼此補(bǔ)充，最后根據(jù)自己探究的人物完成習(xí)作。學(xué)生在這樣的創(chuàng)意類項(xiàng)目式學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，他們發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，互相討論探究方法；依從自身的興趣，通過(guò)直接采訪和間接了解，在輕松愉快的交談中，多方位感受了生活中經(jīng)常接觸的人。有的學(xué)生告訴我，她第一次真正了解了好朋友，加深了他們的友誼。他們感受到了習(xí)作不再是純粹的文字堆疊，而是豐富多彩的，文字背后原來(lái)可以充滿著自己探索到的趣味。從學(xué)生寫(xiě)出的習(xí)

5、作成果中，可以發(fā)現(xiàn)，他們的習(xí)作不再是相同的結(jié)構(gòu)形式、相仿的文字堆疊，而是一種真實(shí)的體會(huì)，一種靈動(dòng)的表達(dá)，一種充滿創(chuàng)造性的感悟。二、體驗(yàn)式觀察，歸納習(xí)作方法對(duì)于不少學(xué)生而言，一講到習(xí)作，往往擺出一臉苦相，說(shuō)出滿腹牢騷。一講到游戲、實(shí)驗(yàn)，往往又是另一副樣子，滿臉期待，神采奕奕。潛意識(shí)里，學(xué)生對(duì)于習(xí)作有很深的成見(jiàn)，對(duì)于游戲類的活動(dòng)有很高的期待。如果語(yǔ)文課堂上能引入各種活動(dòng)，將各項(xiàng)學(xué)科進(jìn)行深度綜合，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意類項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探究。是否能讓學(xué)生的這種期待延伸至語(yǔ)文習(xí)作課堂？其實(shí)，在義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中也明確指出：“要在語(yǔ)文教育中滲透科學(xué)、美學(xué)等素養(yǎng)的培育讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)，有一定綜

6、合素養(yǎng)?！碑?dāng)教師在習(xí)作課堂上進(jìn)行創(chuàng)意類項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，就可以引導(dǎo)部分學(xué)生先進(jìn)行體驗(yàn)式觀察，教師指導(dǎo)后，發(fā)揮學(xué)生的自主選擇性讓他們繼續(xù)根據(jù)興趣合作探究，并進(jìn)行專題性地遷移，創(chuàng)意性地作文。如：在部編版三年級(jí)下冊(cè)我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師通過(guò)讓一位學(xué)生先展示一個(gè)科學(xué)課上進(jìn)行過(guò)的小實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分步討論分析：從準(zhǔn)備到過(guò)程，再到最后得出的結(jié)論。在教師將其整理成表后，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作。在有了這個(gè)學(xué)習(xí)示例后，教師就可以適當(dāng)總結(jié)活動(dòng)類習(xí)作的方法，拓展學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文習(xí)作的視界，從點(diǎn)擴(kuò)展到了面。教師基于這個(gè)范例，可以根據(jù)學(xué)生興趣的不同、能力的不同進(jìn)行分組合作探究：有的孩子選擇了游戲活動(dòng)，有的孩子依

7、然選擇了開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。有的孩子想要嘗試課外書(shū)或者網(wǎng)絡(luò)中看過(guò)的內(nèi)容，有的孩子依然想要完成學(xué)校里做過(guò)的內(nèi)容。在課后，教師可以讓學(xué)生以語(yǔ)音的形式進(jìn)行反饋，并轉(zhuǎn)換成文字，最終整理成新的習(xí)作。當(dāng)然也鼓勵(lì)有能力的學(xué)生進(jìn)行文字性的直接反饋。這種創(chuàng)意類項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，關(guān)注了多學(xué)科的綜合，瞄準(zhǔn)了學(xué)生興趣的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓他們?cè)谟鋹偟膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得習(xí)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，并嘗試進(jìn)行同類型習(xí)作的遷移運(yùn)用。不僅如此，基于學(xué)生自主選擇基礎(chǔ)上的遷移運(yùn)用，對(duì)不同能力學(xué)生進(jìn)行了合理分層，并拓展了他們相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文習(xí)作學(xué)習(xí)的視界。三、發(fā)散式拓展，表達(dá)真情實(shí)感對(duì)于初窺習(xí)作的小學(xué)階段學(xué)生而言，具有系統(tǒng)性的習(xí)作思維尤為重要。而這種“深度”的構(gòu)建并不是簡(jiǎn)

8、單的說(shuō)教和一味的模仿可以形成的，教師需要在落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)達(dá)成的同時(shí)進(jìn)行高階思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)意類的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)于這一結(jié)合點(diǎn)有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。教師在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)前，可以根據(jù)主題內(nèi)容先進(jìn)行探究型問(wèn)題的發(fā)散思維拓展，再有針對(duì)性地開(kāi)展綜合性實(shí)踐活動(dòng)。在整合相關(guān)資源的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作結(jié)構(gòu)進(jìn)行深度思考，最終在小組合作探究中形成自己的習(xí)作體系。如：部編版三年級(jí)下冊(cè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日一課中，教師在組織學(xué)生總結(jié)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的界限范圍后，根據(jù)主題內(nèi)容提出探究問(wèn)題：關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日你能想到什么？這時(shí)，學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維生成，提出了節(jié)日的傳說(shuō)、習(xí)俗、詩(shī)歌、自己過(guò)節(jié)的難忘經(jīng)歷、廈門(mén)的獨(dú)特節(jié)日傳統(tǒng)。學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣和

9、能力所及的方面開(kāi)展自主學(xué)習(xí)：搜集每種節(jié)日的代表詩(shī)歌，也可以搜集節(jié)日習(xí)俗、傳說(shuō)故事，也可以搜集自己過(guò)節(jié)日時(shí)的視頻、照片，還可以根據(jù)自己對(duì)某個(gè)節(jié)日的深入了解制作這個(gè)節(jié)日的綜合“思維導(dǎo)圖”。教師在課堂上激發(fā)學(xué)生對(duì)信息的整合和再構(gòu)，以小組為單位，拋出習(xí)作結(jié)構(gòu)整合的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：如何整合這些資源成為一篇條理清晰、內(nèi)容豐富的習(xí)作？學(xué)生在小組討論中結(jié)合習(xí)作提示要求，梳理出本篇習(xí)作應(yīng)該主要圍繞自我體驗(yàn)的節(jié)日習(xí)俗展開(kāi)描寫(xiě)，然而節(jié)日傳說(shuō)和故事、節(jié)日相關(guān)詩(shī)歌、環(huán)境氛圍的印象都可以作為習(xí)作的有效補(bǔ)充。由此，我們可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意類項(xiàng)目式學(xué)習(xí)既有發(fā)散也有整合，它的指向始終是學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成探究能力。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在一種發(fā)散性的頭腦風(fēng)暴中，與其他伙伴的思維不斷互相碰撞、交織，在潛移默化中確立了自我的習(xí)作意識(shí)。他們開(kāi)始嘗試通過(guò)選擇合適的題材、完善合理的結(jié)構(gòu)，來(lái)完成一篇具有自我情感的習(xí)作。這是一種深層次語(yǔ)文習(xí)作思維能力的培養(yǎng)過(guò)程。習(xí)作指導(dǎo)這一話題固然已是“老瓶”，但思考的視角轉(zhuǎn)換后，裝了“新酒”，則迸發(fā)出了更多維度的教學(xué)探究。不同的習(xí)作指導(dǎo)課應(yīng)抓住不同的創(chuàng)意類項(xiàng)目