(完整版)小學一年級課堂問題行為分析及應對策略

1、小學一年級課堂問題行為分析及應對策略摘要在具體的教學實際中,小學生的課堂問題行為普遍存在，這種現象令每一位教師堪憂，特別是新教師，他們往往先從一年級接手。而新課程的改革在促進教學理念革新的同時，也使課堂教學發(fā)生著新的變化，在注重以生為本課堂教學的同時，學生的主動性變得更大， 因此學生課堂問題行為日益增加也暴露無遺， 它們不但影響到課堂教學的順利開展，降低教師的教學質量，影響學生自身及他人的學習。特別是對于小學一年級來說，在一定程度上，課堂問題行為阻礙了一年級學生良好學習行為習慣的養(yǎng)成，對學生的身心發(fā)展產生消極影響。本研究以幼小銜接為視角，研究對象具體到一年級，采用觀察法及個案分析法深入細致的探

2、索， 并在以往研究的基礎上， 豐富對一年級課堂問題行為應對策略的研究。本文對課堂問題行為相關概念進行界定， 整理課堂問題行為的幾種分類， 并從一年級學生的心理特點對幾個典型的課堂問題行為案例進行分析及探討原因， 通過對個案的研究，最后提出幾個相關的干預策略。 希望可以為教師在解決課堂問題行為的過程中提供一些參考。關鍵詞一年級學生課堂問題行為心理因素Abstract:Inspecificteachingpractice,classroombehaviorproblemspupilsprevalenceofthisphenomenonsothateveryteacherworrying,espec

3、iallynewteachers,theyoftenstarttotakeoverayear.Thenewcurriculumreform,whilepromotinginnovativeteachingphilosophy,butalsotheoccurrenceofclassroomteachingwithnewchangesinthefocusonstudent-centeredclassroomteaching,studentsinitiativebecomesgreater,thusincreasingstudentsclassroombehaviorproblemsalsoexpo

4、sed,whichnotonlyaffectsthesmoothdevelopmentofclassroomteaching,teachingqualitytoreducetheimpactoflearningthestudentsthemselvesandothers.Especiallyforfirstgrade,insomedegree,classroombehaviorproblemshinderfirst-yearstudentstocultivategoodstudyhabits,developanegativeimpactonthestudentbodyandmind.Inthi

5、sstudy,youngconvergenceperspectiveofthestudytoaspecificyear,theuseofobservationandcaseanalysisofintensiveexploration,andonthebasisofpreviousstudiesontherichtofirstgradeclassroomproblembehaviorCopingStrategies.Inthispaper,classroomproblembehaviorrelatedconceptstodefine,organizeclassroomproblembehavio

6、rofseveralclassification,andfirst-yearstudentsfromthepsychologicalcharacteristicsoftheanalysisanddiscussionofseveraltypicalcausesofproblembehaviorintheclassroomcase,throughthestudyofcase,Finallyseveralrelatedinterventionstrategies.Wearehopingtoprovidesomereferencesforteachersintheprocessofsolvingthe

7、problembehaviorintheclassroom.keywords:first-yearstudentsclassroomproblembehaviorpsychologicalfactors目錄引言一、課堂問題行為概述 1（一）課堂問題行為界定 1（二）課堂問題行為常見類型 2二、小學一年級課堂問題行為表現及原因分析 2（一）個案一：外向性問題行為之上課隨意走動 3（二）個案二：外向性問題行為之上課講話或制造噪音 4（三）個案三：內向性問題行為之上課做小動作或者走神發(fā)呆 5三、小學一年級課堂問題行為應對策略 6（一）提高教師素質，注重以生為本 7（二）創(chuàng)建有效的課堂規(guī)則 7（三）加

8、強家校溝通合作 7結論8 致謝語8 參考文獻81引言小學課堂問題行為是一個長期且廣泛存在的問題， 特別是在新課改之后， 注重以生為本的課堂教學學生的自由主動性更大， 便會出現更多的課堂問題行為。在小學一年級課堂中我們經常見到這樣或那樣的問題行為： 有些學生上課隨意走動，有些學生上課講話制造噪音或者答非所問，有些學生上課思想開小差，做各種小動作或者走神發(fā)呆等，因為一年級學生的心理年齡特點， 他們有不同于其他年級階段學生的課堂問題行為，對于小學一年級學生來說，剛接受正式的學校教育，如果不能養(yǎng)成良好的行為習慣，將對學生的身心及以后的學習產生消極影響。因此對一年級學生課堂問題行為現象的研究必須強烈關注

9、。目前大部分關于課堂問題行為的研究都是針對整個小學階段的學生， 對于一年級學生的課堂問題行為的研究較少。 筆者借助為期四個月的教育實習機會，以福建廈門市 X 小學一年級為個案研究對象， 通過查閱整理相關文獻資料，從一年級學生的心理特點對幾個典型的課堂問題行為案例進行分析及探討其成因， 并提出科學應對策略。希望能為教師尤其是剛入職教師處理一年級課堂問題行為，促進學生身心全面發(fā)展提供一定的借鑒和參考，也為自己將來走上教育崗位提供一個強有力的支持。一、課堂問題行為概述（一）課堂問題行為界定目前，對于課堂問題行為的研究逐漸成熟，課堂問題行為的界定大致有兩類，一類是屬于學生的問題。是指學生不能專注于課堂

10、教學，做一些與課堂教學無關的事情，影響自己以及他人學習的不良行為。 如邵瑞珍等人的觀點是：“課堂問題行為是指兒童不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為1?！崩钪镜热说挠^點則是： “課堂問題行為就是在課堂上學生所表現出來的和課堂教學目標相違背，妨礙了別人或者自己學習的行為2?！钡诙愂墙處熀蛯W生共同的問題。課堂需要教師與學生的相互作用才能組成一個社會體系， 包括學生的課堂問題行為，教師在課堂活動中由于多方面的因素也可能出現各種問題行為， 所以陳時見教授認為：“課堂問題行為是學2生或者教師在課堂上發(fā)生的， 違反課堂規(guī)則， 不同程度妨礙及干擾課堂活動的正常進行或者

11、影響教學效率的行為3?！倍疚闹饕芯繉W生在課堂教學中持續(xù)表現出來的擾亂課堂秩序、影響教學活動，給教師教學或者學生學習產生消極影響的課堂不良行為。辨別學生的行為是否是課堂問題行為主要從兩個方面， 一是“質”： 這種行為是否違反了課堂規(guī)則擾亂了課堂秩序，對自身及他人學習產生消極影響；二是“量”：學生的這種行為是否經常發(fā)生，并且有持續(xù)了一段時間4。當然，教師對于輕微短暫的學生不良行為也要時刻關注并且及時采取措施， 否則容易演變成課堂問題行為。但是對于課堂問題行為的判定不同的人有不同的觀點， 有的教師認為課堂上回答問題必須舉手，那些未經允許就回答的學生使整個課堂亂哄哄， 破壞了課堂秩序；而有的教師認

12、為這是學生思維敏捷的表現5。因此教師在判斷學生的課堂問題行為時要更加審慎分析。（二）課堂問題行為常見類型課堂問題行為是普遍且長期存在的， 在新課改的今天， 注重以生為本的課堂更容易爆發(fā)出學生的種種問題， 這也愈發(fā)考驗教師的能力與素質。 常見的課堂問題行為的種類很多，美國的心理學家威克曼將其分為破壞課堂秩序的擾亂性問題行為， 以及退縮的心理問題行為；奎伊等人在其研究基礎上把課堂問題行為分為人格型、行為型、情緒型問題行為；國內則根據學生課堂問題行為的表現程度， 將其分為行為不足型、行為過度型以及行為不適型三類6，其中最普遍的一種分類方法是依據學生課堂問題行為表現的主要傾向，將其分為兩類： 一是外向

13、性問題行為， 也稱攻擊型問題行為， 其具體表現為交頭接耳、 傳紙條，以及侵犯他人或者故意做出惹人注意等行為， 這類行為容易被覺察出且影響自己妨礙他人學習，對課堂正常教學直接構成威脅；二是內向性問題行為，也稱退縮型問題行為，這類課堂問題行為的學生上課或凝神發(fā)呆或胡亂涂寫或膽小害羞， 不直接影響他人學習較不容易被察覺，但是同樣對學生個人學習發(fā)展帶來消極影響7。二、小學一年級課堂問題行為表現及原因分析小學一年級是兒童從學前階段到小學階段的銜接期， 這也將是兒童學習以及成長的關鍵時期。但是在具體的教學實際中，特別是隨著新課標改革，在注重以生為本的課堂教學中， 一年級學生的課堂問題行為越來越嚴重。 小學

14、教育不像以游戲為主要教育活動的幼兒園，而是通過系統的課堂教學以及嚴格的學習、作息制進行管理8，一年級新生剛接觸3這樣的“游戲規(guī)則”， 因為他們的年齡特點等多方面因素，學生便容易在課堂上做出違反課堂規(guī)則，影響自己或者他人的課堂問題行為，這不僅降低課堂教學效率與質量，而且在一定程度上也妨礙了自身良好學習習慣的培養(yǎng)， 影響學生身心健康的發(fā)展。這就需要教師關注課堂互動，關注學生學習，謹慎分析學生課堂學習行為，及時評價學生的課堂表現。在確保課堂秩序的同時，完成教學任務。筆者通過四個月的教育實習機會，以福建廈門市X 小學一年級為個案研究對象，從學生的心理因素方面對幾個典型的課堂問題行為案例進行分析探討其成

15、因。（一）個案一：外向性問題行為之上課隨意走動數學課上，老師講完新課 10 以內數的認識和加減法，在黑板上布置了幾道隨堂練習題，要求學生直接寫出答案。同學們坐在座位上，一會兒看看黑板，一會兒比比手指頭，一會兒拿起筆寫在課堂練習本上。 坐在第四組的最后一桌并且是單獨坐的 C 同學，很快寫完了練習題，他東望望西望望，先是斜著身子拉長脖子朝向第三組最后一桌的同學，交流著答案，在老師提醒做完同學坐端正后，轉身走向班級后面放在小椅子上的課外書，一會兒坐在這個小板凳上翻翻這本，一會兒溜向另外一個小板凳看看那本。（課堂觀察記錄，2015 年 9 月 29 日）學生認知水平的不同導致課堂問題行為的產生。根據義

16、務教育法的相關規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童， 其父母或者其他法定監(jiān)護人應當送其入學接受并完成義務教育，條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。也就是說一年級的新生，大多是在 67 周歲，這個階段的學生認知水平有限且發(fā)展失衡， 有些學生的認知發(fā)展水平比較高，已經提前學會了教師要新授的內容，或者能夠很快就學會這些知識，這就我們說的“先知學生”，而有的學生認知發(fā)展較慢，這就導致了學生的認知能力出現了偏差，甚至是兩極化。個案一中的 C 同學，他就是我們所說的“先知學生”，能較快且準確完成老師布置的練習。這類學生出現課堂問題行為可能是他們對教師所要講授的內容沒有了興趣， 缺乏了強烈的目的性，便會做出與課堂

17、毫無相關的事。小學生普遍有強烈渴望被關注的需要。 在兒童早期， 學習動機中的附屬內驅力占主導地位，他們把學習做好主要是為了得到老師和家長們的贊許和認可。C 同學離開座位走動很明顯便會引起老師的注意，隨后老師便會與他交流或者采取其他措施，總之，老師知道4他很快做完了習題已經掌握了這個知識。 像 C 同學一樣，小學生都希望能夠得到老師的賞識，特別是和其他同學在一起時候。學生在“追求注意”的時候表現欲非常強烈，他們會想盡各種辦法向老師和同學們表現和展示自己， 炫耀自己的能力或者水平，這樣他們就能夠獲得成就感和自豪感。 所以， 課堂中出現課堂問題行為便是他們常用的“非常手段”之一9。（二）個案二：外向

18、性問題行為之上課講話或制造噪音上課鈴響后，老師站在講臺上準備上課，同學們還在慢悠悠的各做各的事，有的站在座位上， 有的轉過去和同學講話老師很生氣， 先是拍掌大聲說： “聽到上課鈴聲了嗎？”幾個坐端正準備上課的同學回答：“聽到了?！庇行┲v話的同學也慢慢停了下來，也有個別幾個同學仍在小聲碎碎念。老師喊：“上課。”學生們都把兩手舉起平放在桌子上，在聽到老師說“同學們好”之后，拍掌并說“老師好”上課過程中，L 同學時不時會和后桌D 同學講話，看到老師看他便看著老師不再講話，F 同學也經常和同桌講話，越講越大聲，并且沒留意老師講課， 老師點名 F 同學起來回答問題， F 同學不會， 老師大聲批評她。 （

19、課堂觀察記錄，2015 年 10 月 12 日）上課過程中， 老師發(fā)現坐在最后一排的 Q 同學沒有在認真聽課， 她拿筆在桌子上畫畫，老師提醒說：“我沒有讓你們拿筆你們不要拿筆，坐端正?！盦 同學仍然做著自己的事，老師趁著下來巡視的機會沒收了 Q 同學正在畫畫的筆， 之后 Q 同學卷起正在上課的書本放在嘴邊講話，一開始朝著桌子輕聲講，接著比較大聲的講話，坐在她鄰近的幾個同學轉過來看她。 老師在拋出問題后叫她起來回答問題， 并鼓勵她“回答得不錯， 希望更認真聽課”，Q 同學便坐下來聽講并且坐的很端正。（課堂觀察記錄，2015 年 11 月 5 日）課堂問題行為普遍存在， 其發(fā)生也具有一定的規(guī)律性。

20、 研究者尹遜霞發(fā)現小學生的課堂問題行為在時間的分布上一定的規(guī)律， 剛開始上課的五分鐘學生的課堂問題行為發(fā)生率較高。尤其是在小學一年級，由于他們的認知發(fā)展水平的限制，他們還沒有清晰地意識到課堂規(guī)則，不能意識到自己上課的狀態(tài)。在下課休息時間，小學生們通常處于興奮狀態(tài)，原有的注意緊張程度強，上課鈴聲響后，學生注意轉移就較為緩慢困難。這就能解釋為什么上課鈴響后，學生還不能馬上進入到“上課模式”。一時的情緒波動也會引課堂問題行為。 積極的情緒能使學生在課堂中處于最佳學習狀態(tài)，而當人處于消極的情緒狀態(tài)時，會縮小意識范圍，自制力降低，使人失去心理上的平5衡，在課堂學習中出現各種課堂問題行為。一年級小學生的情

21、緒情感穩(wěn)定性較差，具有沖動易變的特點， 而且自控力較低， 經常憑借情緒做事。 Q 同學在受到老師批評沒收鉛筆后，情緒波動較大，產生了挫傷感，一時對學習失去興趣，便會通過“卷書制造噪音”緩解心理壓力。情緒是人對待認知內容的特殊態(tài)度，當學生受到某種刺激時，便會出現情緒波動（情緒波動大小依據每個學生對刺激的接受程度），從而產生課堂問題行為。（三）個案三：內向性問題行為之上課做小動作或者走神發(fā)呆一年級 S 班同學， 上課過程中經常有很多同學會摸摸自己的文具盒， 拿出鉛筆或者橡皮擦玩，更有幾位同學直接在桌子上畫畫。（課堂觀察記錄，2015 年 12 月 16 日）坐在倒數第二排的 H 同學在上課期間經常

22、玩手指頭或者文具，今天下午的課堂上，H 同學拿著筆在桌子上寫著什么， 又拿出橡皮擦擦掉， 接著拿起鉛筆在另一手指甲上涂畫。老師走到她座位旁邊都不知道，最后老師沒收了 H 同學的鉛筆，說：“現在這鉛筆是獎品了，誰表現得好老師就把它獎勵給誰。”（課堂觀察記錄，2015 年 11 月 3 日）在我的課堂記錄中， 上課發(fā)呆走神的學生幾乎每節(jié)課都會有， 這些學生較多坐在中間或者中偏后的位置。上課過程中，一些學生精神渙散，有的眼睛看向老師，但沒有專心在聽課，有的眼睛并沒有看向老師，思路也沒有跟著老師走，這些學生在課堂上通常表現出眼神呆滯，不回答老師問題。有的學生走神時間比較短，能自己找回上課狀態(tài)繼續(xù)聽課，

23、但是他們經常思想開小差； 有的學生走神時間長， 只有當老師有新的任務時他們才會回到課堂學習中。心理學家榮格（Wrag,E.）從 1020 個課堂片段中分析出學生問題行為的表現，其中思想開小差占 24%，在“最普遍的問題行為”中排名第二10。這就說明空間位置是課堂問題行為發(fā)生的影響因素之一。 課堂問題行為的發(fā)生在時間上具有集中性， 一般在上課的中間時段， 學生會出現注意力不集中、 做小動作等問題行為，不僅如此，學生發(fā)生課堂問題行為在空間排列來看也具有一定的分布集中性。在班級中，教室前 n 排和后 n 排分別屬于高壓區(qū)和中壓區(qū)， 亞當斯和比德爾在研究中將這兩個區(qū)域稱為學生的“活躍區(qū)”， “活躍區(qū)”

24、的學生在老師的有效監(jiān)控下，發(fā)生課堂問題行為的幾率較小，而后 n 排稱為散壓區(qū)，坐在倒數第二排的 H 同學以及個案一、二中的 C 同學 Q 同學都屬于這個區(qū)域的學生，壓力較“活躍區(qū)”的同學少，因此更容易出現課堂問題行為11。一年級學生出現課堂問題行為的一部分原因是其意志品質及注意力較薄弱。 一年級學6生的意志品質正處于快速發(fā)展的階段， 意志的自覺性和自制性較差，不善于主動獨立地調節(jié)自己的行為，約束自己的言行，且容易受到暗示，看到同桌玩文具做小動作自己也會想玩。其意志的堅持品質較弱，不能克服各種困難繼續(xù)學習。同時一年級學生注意的穩(wěn)定性較差，以無意注意為主，而且有意注意缺乏自覺性，需要教師或其他人的

25、不斷提醒。兒童心理學研究表明，57 歲的兒童連續(xù)集中注意力的平均時間大約為 15 分鐘，而一節(jié)課 40分鐘一年級學生必然不可能全神貫注都在學習12。另外，小學生在這一階段身體發(fā)育迅速，在學習的壓力下會有勞累感，如果缺乏營養(yǎng)，也可能使學生在課堂中出現精神恍惚；另一方面， 學生的神經發(fā)育較緩慢或者神經功能出現障礙時會引起心理學上的“腦功能輕微失調”，也就是我們常說的小孩子的“多動癥”，多動癥不僅會表現出多動的癥狀，同時也會導致注意力的不集中等， 他們在課堂上難以進行自我控制和管理，最后導致課堂問題行為的發(fā)生13。出現案例中的各種小動作或者走神發(fā)呆，這是一種正常的現象。缺乏學習興趣是課堂問題行為出現

26、的另一原因。 小學生的興趣比較分散， 易對獨特的、新鮮的、具體的事物感興趣。學習興趣能夠激發(fā)學生的求知，提高學生學習的積極性和主動性，如果學生失去學習興趣，在課堂上就不會出現學習熱情，不能緊跟著老師講授的思路，可能還會對教師教授的知識產生厭煩排斥心理，覺得上課無聊乏味，因此他們會思想開小差，在課堂上做自己喜歡的事情滿足自己的需要。小學生的認知水平影響著課堂問題行為的發(fā)生。 正如個案一所述由于一年級學生的認知水平的限制， 這些認知能力發(fā)展較緩慢的學生理解課堂上老師講授的知識比較困難有可能會跟不上老師的進度。 他們通常處于較壓抑的情緒狀態(tài)，在這樣的情況下也容易出現像案例中學生走神或者做小動作等各種

27、課堂問題行為。三、小學一年級課堂問題行為應對策略一年級小學生所處的年齡段的心理特點有其獨特的表現， 需要教師在具體教學實際中謹慎分析、因勢利導，選擇適當的教學策略，創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，使一年級學生養(yǎng)成良好的行為習慣，促進學生身心健康發(fā)展。（一）提高教師素質，注重以生為本在面對課堂問題行為時，一些有經驗的教師能很好地運用教育機智處理問題，但是一些新教師卻茫然無措，一節(jié)課上得很辛苦，或者處理不當，破壞了師生間良好和諧的關系。所以教師不僅要有精準的專業(yè)知識，還要有廣博的教育學、心理學方面的相關知識，7面對學生的課堂問題行為時， 運用相關的教育理論而不是純粹根據自己和他人的教育經驗來處理14。教師教學

28、內容的設計要符合學生的心理特點，依據一年級學生身心發(fā)展的規(guī)律，注重學生的主體地位，創(chuàng)建學生喜歡且有效的教學環(huán)境，應用激情生動的語言進行教學互動，引起學生興趣，從而減少學生各種課堂問題行為的產生。（二）創(chuàng)建有效的課堂規(guī)則目前我國的小學班級教學大都是 30 人以上的大班化模式，在這樣的大班教學中，教師不可能照顧到每一個孩子的心理需求， 也不可能分配同樣多的精力去關注每個學生但是卻又必須同時面對這些性格各異的一年級學生， 這就需要師生共同創(chuàng)建良好且有效的課堂規(guī)則。在新學期開始，教師就要明確學生的課堂行為標準，使學生意識到自己已經是一位小學生， 哪些事情在課堂上是不被允許的。 當然并不是一下子把所有具體的課堂規(guī)則攤開，這樣子一年級學生會很有壓力， 覺得小學和幼兒園差別太大， 自己無法適應甚至不能接受，覺得小學生活沒有樂趣，從而失去學習的興趣。所以制定課堂規(guī)則要合理，第一，教師可以和學生共同討論創(chuàng)建符合一年級學生年齡和行為特點的課堂規(guī)則， 并且從一些簡單的具體要求開始，這樣學生適應了這些規(guī)則后，會先形成心理上的穩(wěn)定感，增強對課堂教學的認同感， 并且也容易接受更約束自己言行的課堂規(guī)則； 第二， 課堂規(guī)則要從正面引導學生，以積極的語言鼓勵學生，尊重學生，讓學生在快樂輕松的氛圍中遵守課堂規(guī)則15。（三）加強家校溝通合作家庭的生長環(huán)境對一個孩子的成長起了至關重要的作用，