教學(xué)教師管理模式論文范文,高校教學(xué)活動(dòng)之本質(zhì)屬性與過(guò)程管理論文范文

1、教學(xué)教師管理模式論文范文,高校教學(xué)活動(dòng)之本質(zhì)屬性與過(guò)程管理論文范文    內(nèi)容導(dǎo)讀： 摘要： 在高校教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中有著著教師教學(xué)投入不可觀測(cè)、教學(xué)產(chǎn)出不可衡量和評(píng)教難以標(biāo)準(zhǔn)化的屬性。在淺析上述教學(xué)活動(dòng)過(guò)程本質(zhì)特性的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)的教務(wù)處行政管理和現(xiàn)代的師生共同管理兩種方式分別進(jìn)行了討論。結(jié)果表明，所淺析的本質(zhì)屬性決定了任何單一的高校教學(xué)過(guò)程管理方式都具有其局限性，因而倡議按照現(xiàn)代教育管理的思路，構(gòu)建“教務(wù)行政管理與師生共同管理”相結(jié)合的復(fù)合方式，以發(fā)揮出不同的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程管理方式之間的互補(bǔ)作用。關(guān)鍵詞： 高校教學(xué)活動(dòng)；本質(zhì)屬性；管理對(duì)策；教務(wù)行政部門(mén)中圖

2、分類號(hào)： G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 1673-8381(2012)03-0104-05HT國(guó)家中長(zhǎng)期教育革新初中英語(yǔ)教學(xué)論文和進(jìn)展規(guī)劃綱要（20102020年）（以下簡(jiǎn)稱綱要）頒布實(shí)施近兩年來(lái)，雖然綱要開(kāi)啟了中國(guó)教育事業(yè)革新初中英語(yǔ)教學(xué)論文與進(jìn)展的歷程，但高校教學(xué)質(zhì)量持續(xù)下降仍是當(dāng)前尚未解決的理由之一1。以近10年來(lái)高校的主要教學(xué)活動(dòng)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為例，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況實(shí)在讓人擔(dān)憂：多媒體軟硬件設(shè)備運(yùn)用機(jī)械化、效率低，教學(xué)主體單一；大部分教師幾乎全用課件講授，上課時(shí)使勁向后翻頁(yè)，學(xué)生根本跟不上授課節(jié)奏；有的教師多媒體課件生搬硬套教材內(nèi)容，有些教師未曾引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；不少學(xué)校遠(yuǎn)程

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)僅為錄入教材內(nèi)容和文檔資料，授課只是放映幻燈片。雖然各校都配備有教務(wù)管理系統(tǒng)，但是監(jiān)控機(jī)制流于形式，有些講課水平一般的教師，評(píng)教反而是優(yōu)秀等級(jí)。且同一所高校中不同專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量差別很大，如此等等，不一而足。綱要中明確指出：“全面提升高等教育質(zhì)量”，“嚴(yán)格教學(xué)管理，健全教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)”2。須知：高等教育質(zhì)量是高校之生命線，只有提升高教質(zhì)量，不誤人子弟，才能解決好今后學(xué)校的存活和進(jìn)展理由。因此，貫徹落實(shí)綱要、提升高校教學(xué)質(zhì)量不是一蹴而就的事情，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)。在“十二五”期間乃至推溯到2020年前后，根據(jù)高等教育的內(nèi)在規(guī)律，在高校建立和健全學(xué)校內(nèi)部有效的教學(xué)監(jiān)控機(jī)制，遏制教學(xué)質(zhì)

4、量滑坡現(xiàn)象，確實(shí)是逐步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、建設(shè)一批高水平大學(xué)的關(guān)鍵舉措。一、 高校教學(xué)活動(dòng)之本質(zhì)屬性（一） 教師教學(xué)投入不可觀測(cè)高校教學(xué)是科學(xué)性和藝術(shù)性都很強(qiáng)的活動(dòng)，情境化、個(gè)體化和感情色彩貫穿于其中。教育活動(dòng)好似活體血脈內(nèi)奔涌翻滾的熱血，流淌于身體的各個(gè)部位，流淌于生命運(yùn)動(dòng)的不同時(shí)間，流淌于個(gè)體情感體現(xiàn)的各種情景，每一時(shí)刻都有迥然不同的速度、溫度和黏稠度，不會(huì)有相同的教學(xué)投入樣式。 教學(xué)活動(dòng)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的互動(dòng)過(guò)程。高校教學(xué)過(guò)程中教學(xué)藝術(shù)的形成通常與教師的個(gè)性和風(fēng)格相適應(yīng)，即教學(xué)藝術(shù)傾向性與教師人格之間有著著某種一致性?！敖逃茖W(xué)”關(guān)心的是相對(duì)靜止的結(jié)果或結(jié)構(gòu)，教師作出教學(xué)決策前的形

5、成過(guò)程，或曰為決策提供實(shí)證依據(jù)；而“教學(xué)藝術(shù)”涉及的卻是作為整體教學(xué)過(guò)程的實(shí)際運(yùn)作，即教師在面對(duì)教學(xué)情景中的不確定性時(shí)作決策的自主性和創(chuàng)造性3。因此，實(shí)際的教學(xué)情節(jié)就是一件藝術(shù)品，在科學(xué)決策后的教育藝術(shù)情景會(huì)怎樣重現(xiàn)呢？倘若會(huì)反復(fù)原樣地出現(xiàn)，那么“教學(xué)情景中的不確定性”因素就會(huì)把偶然性轉(zhuǎn)化為必定教育論文性，就可以按照固定的方式由機(jī)器來(lái)制約小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文了。如此說(shuō)來(lái)，高等教育費(fèi)用將會(huì)大大降低，那豈不妙哉？再以高校學(xué)科專業(yè)來(lái)看，任何一名教師在職業(yè)生涯的不同階段，其專業(yè)水平都會(huì)各不相同。教師專業(yè)水平周期性變化既是外部因素影響的結(jié)果，又是教師自我學(xué)習(xí)和根據(jù)外部環(huán)境變化主動(dòng)調(diào)適個(gè)體行為的結(jié)果，教師學(xué)科

6、專業(yè)的進(jìn)展特點(diǎn)必定教育論文導(dǎo)致教師群體內(nèi)部不同專業(yè)或同一專業(yè)但不同教師之間水平的差別。如果教師所教專業(yè)會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及其教學(xué)水平，那么在教學(xué)投入上就會(huì)有著差別，且這種課內(nèi)外復(fù)雜的教學(xué)投入很難用一把尺子來(lái)測(cè)量。（二） 教師教學(xué)產(chǎn)出不可衡量高校教師教學(xué)具有以下特點(diǎn)：一是傳道授業(yè)的無(wú)私奉獻(xiàn)。教師總是毫無(wú)保留地將知識(shí)傳授給學(xué)生，愿意全身心地投入，謂之廢寢忘食并不為過(guò)。二是因材施教。教書(shū)育人需要根據(jù)不同的對(duì)象，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和講授策略教學(xué)論文。這種個(gè)性化付出是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，也是塑造心靈的藝術(shù)活動(dòng)。三是潛移默化的滲透性。教師的教導(dǎo)對(duì)象為善于模仿的大學(xué)生，其思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、舉止言行都會(huì)有形、無(wú)

7、形地影響學(xué)生。四是教學(xué)效果的綜合性。高校以“育人為本”為宗旨，造就全面進(jìn)展的高層次人才，使學(xué)生具有道德與才華、創(chuàng)造力、情感與意志、論述與實(shí)踐等綜合素質(zhì)。五是科技的革新性。教師的探討內(nèi)容和成果具有先進(jìn)性和獨(dú)創(chuàng)性，他們力求使科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力4。于是，所有的高校教師的教學(xué)和科研活動(dòng)都程度不等地體現(xiàn)出以上的職業(yè)特點(diǎn)，但受時(shí)代和年齡的制約，難免萌發(fā)出負(fù)面的心理作用，或突出自我，脫離群體；或自負(fù)清高，瞧不起人。然而，他們的教學(xué)、科研成果又往往具有間接性、復(fù)雜性、潛在性或模糊性，體現(xiàn)為難以準(zhǔn)確度量，因而有著“教學(xué)產(chǎn)出不可衡量”的屬性。如果教學(xué)產(chǎn)出可以衡量，那么教師豈不成了簡(jiǎn)單的、“產(chǎn)品”（畢業(yè)生）可復(fù)制

8、并可計(jì)件的體力勞動(dòng)者？（三） 教學(xué)評(píng)價(jià)難以標(biāo)準(zhǔn)化的屬性此屬性是由高校教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)的多樣性決定的。所謂多樣性，系指考慮不同高校、不同學(xué)科專業(yè)、不同班級(jí)之別，不能用統(tǒng)一尺度來(lái)衡量教師個(gè)體的教學(xué)水平。由于不同高校占有的資源不同、學(xué)校所處的環(huán)境各異，不同專業(yè)生源質(zhì)量也有差別，所以客觀上各高校并不處于同一起跑線上，每所高校的“產(chǎn)品”質(zhì)量也就顯現(xiàn)出差距，好似土地資源有肥沃與貧瘠之分，不好用統(tǒng)一的地租標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量一樣。若以相同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有教師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程加以評(píng)價(jià)（簡(jiǎn)稱評(píng)教），就很難發(fā)揮出教師的主觀能動(dòng)性，也難以體現(xiàn)評(píng)教之公正度。雖然在教學(xué)活動(dòng)中教師具有一定的積極性，但其影響程度卻因條件差別而出現(xiàn)非一致的變化，

9、其現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)就是有些高水平教師卻很難培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生。這一現(xiàn)象表明，教育成效不一定與教學(xué)投入的質(zhì)、量、度成正比，亦即以教學(xué)效果和教學(xué)水平作為教學(xué)投入的評(píng)教指標(biāo)有著著一定的片面性，因而不能準(zhǔn)確反映教師課堂內(nèi)外的教學(xué)情況。如果以學(xué)生的滿意度作為教學(xué)效果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，那么高水平教師的活動(dòng)就應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生個(gè)體的差別和內(nèi)在要求來(lái)定制個(gè)性化的“產(chǎn)品”，這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、多媒體和施教環(huán)境等的不同，來(lái)相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)方略，讓學(xué)生得到較佳的個(gè)性化進(jìn)展。顯然，任何以事教學(xué)活動(dòng)的教師都不可能通過(guò)組織層面得到標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)教結(jié)果。這就要求高校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處根據(jù)上述3條本質(zhì)屬性，對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)過(guò)程管理（以下簡(jiǎn)稱“教學(xué)管

10、理”）有一條比較清晰的工作思路。二、 以教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)屬性視角剖析“教學(xué)管理”弊端（一） 單獨(dú)采用行政管理方式的缺陷教育論述用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)在教改中實(shí)踐                                     

11、;                                                  

12、;                                 高校教師教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，擁有自身的、的教學(xué)信息優(yōu)勢(shì)。對(duì)居高臨下的管理人員不服氣，不予配合，這也在上決定了單純行政管理方式的局限性。實(shí)際上，大領(lǐng)導(dǎo)都愿行管方式，教務(wù)處對(duì)“教學(xué)管理 并完善教學(xué)論述

13、，這是一條客觀的教育規(guī)律，在高校尤其適用。既然上述本質(zhì)屬性表明：教師教學(xué)投入不可觀測(cè)，教學(xué)產(chǎn)出不可衡量，那么就區(qū)別于施教對(duì)象、教材、多媒體和網(wǎng)絡(luò)等條件的不同，得出同樣教學(xué)投入會(huì)有不同產(chǎn)出的結(jié)果。倘若單獨(dú)由教務(wù)部門(mén)進(jìn)行管理并保證其行為有效，那么它要擁有所有教師的教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)信息。仍以多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為例，為獲取教學(xué)投入的信息，教務(wù)處管理人員需對(duì)教師備課、授課及課余指導(dǎo)等環(huán)節(jié)跟蹤監(jiān)控，這可以作為依據(jù)規(guī)章制度管理教學(xué)的條件。為了滿足這一條件，要求教務(wù)處配有相應(yīng)數(shù)量的管理員（包括督導(dǎo)、巡回檢查員、質(zhì)量統(tǒng)計(jì)員等），且他們須有較強(qiáng)的責(zé)任心和一定的工作經(jīng)驗(yàn)。但受人力資源的限制，大部分高校采取隨機(jī)抽查法等行

14、政手段，循規(guī)蹈矩、機(jī)械單調(diào)地管理課堂教學(xué)情況，這與綱要提出的“逐步取消實(shí)際有著的行政化管理方式”不相符合，也與前兩個(gè)本質(zhì)屬性不相適應(yīng)。所以，純粹行政手段的“教學(xué)管理”方式對(duì)教學(xué)活動(dòng)的約束力會(huì)逐漸減弱。但目前放松或舍棄行政“教學(xué)管理”顯然會(huì)影響到高校的教學(xué)秩序。                      1        

15、0;         3                            高校教師作為教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的組織者和管理者，擁有自身的、相關(guān)的教學(xué)投入信息優(yōu)勢(shì)。他們往往對(duì)居高臨下的管理人員不服氣，因而不予配合，這也在一定程度上決定了單純采用行

16、政管理方式的局限性。實(shí)際上，大部分領(lǐng)導(dǎo)都愿采用行管方式，他們認(rèn)為教務(wù)處對(duì)“教學(xué)管理”具有絕對(duì)權(quán)力，殊不知一旦權(quán)力過(guò)于集中，過(guò)分壟斷、呆板，管理人員對(duì)于教師的指導(dǎo)活動(dòng)只知其一、不知其二，這樣一來(lái)勢(shì)必會(huì)剝奪教師的主導(dǎo)地位，打壓他們的積極性，且易在管理人員與教師之間形成對(duì)立。此亦為單獨(dú)采用教學(xué)行政治管理手段的欠缺之處。（二） 師生自我管理方式有著的理由1. 學(xué)生評(píng)教方式。欲使學(xué)生評(píng)教有效，就要滿足下列幾個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)質(zhì)量要求須有所了解，且在不同學(xué)生個(gè)體之間有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；二是作為評(píng)教者的學(xué)生，要有公正的思想；三是教師在整個(gè)評(píng)教過(guò)程中不得對(duì)學(xué)生作言行上的暗示；四是評(píng)教結(jié)果能給學(xué)生帶來(lái)某

17、種利益，這種利益包括事后學(xué)生可獲得重選教師的權(quán)利5。然而，高?，F(xiàn)實(shí)環(huán)境很難滿足以上條件：首先，評(píng)教很難做到準(zhǔn)確無(wú)誤。因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中師生雙方的信息是非對(duì)稱的，教師對(duì)于自身教學(xué)投入有信息優(yōu)勢(shì)，但學(xué)生卻處于心理、行為上的劣勢(shì)。究其理由，主要是中國(guó)傳統(tǒng)的師生聯(lián)系中以尊師為前提，這種理念勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生評(píng)教：當(dāng)學(xué)生對(duì)自己不滿意的教師作評(píng)價(jià)時(shí)，將面對(duì)“兩難”的選擇，有時(shí)會(huì)擔(dān)心報(bào)復(fù)，因而憂心忡忡。其次，教師言語(yǔ)也會(huì)妨礙學(xué)生評(píng)價(jià)，以而影響評(píng)教的準(zhǔn)確度。再則，學(xué)生評(píng)教是否涉及自身利益，也是學(xué)生能否真實(shí)參與評(píng)教之關(guān)鍵。因此，許多高校并未把學(xué)生評(píng)教作為教師晉升職稱、調(diào)資、評(píng)優(yōu)、提干的唯一指標(biāo)，即學(xué)生評(píng)教結(jié)果對(duì)教師的

18、約束力相當(dāng)有限。若評(píng)教不為學(xué)生帶來(lái)利益刺激，則學(xué)生利益表達(dá)機(jī)制在整個(gè)教學(xué)中就會(huì)錯(cuò)位，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失望進(jìn)而對(duì)評(píng)教抱有若無(wú)其事的態(tài)度。事實(shí)上，許多高校學(xué)生干部代表全班評(píng)教不在少數(shù)；有的學(xué)生給對(duì)自己嚴(yán)格要求的教師打低分，而給“醬油課”的教師送高分（“醬油課”指上課不點(diǎn)名，考試極易通過(guò)的課程）；一些學(xué)生認(rèn)為事不關(guān)己高高掛起；一些學(xué)生覺(jué)得如若參與弄不好還會(huì)引起教師嫉恨，因此或敷衍了事，或胡亂地給教師打高分，這些現(xiàn)象都詆毀了評(píng)教的有效性，使學(xué)生評(píng)教廣受質(zhì)疑。筆者以為，中國(guó)現(xiàn)行的高等教育往往是催化非理性的搖籃，如此培育出來(lái)的人才，想讓他們有理性著實(shí)很難。年輕時(shí)以小學(xué)到大學(xué)，施教者多是強(qiáng)迫命令，課講得好要聽(tīng)，不

19、好也得聽(tīng)。高校改為網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)，但校方卻不聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，這樣的教育傳達(dá)的是非理性的強(qiáng)制，而非擺事實(shí)、講道理。學(xué)生評(píng)教是其自我進(jìn)展的組織形式，高校理應(yīng)部分采納學(xué)生的合理倡議。只有“教學(xué)管理”回歸理性，學(xué)生才有理性評(píng)教的可能。2. 教師為主體的教學(xué)管理方式。作為高校教學(xué)管理主體的教師，會(huì)“順應(yīng)自己的教師習(xí)性，不會(huì)勉強(qiáng)自己”6。在高校教學(xué)活動(dòng)中，盡管教師把教學(xué)作為天職，但是自身努力與崗位績(jī)效之間的聯(lián)系、績(jī)效與獎(jiǎng)懲之間的聯(lián)系是制約教師參與“教學(xué)管理”的兩個(gè)因素。如果把教學(xué)水平優(yōu)劣理解為組織目標(biāo)，那么其實(shí)現(xiàn)應(yīng)建立在達(dá)到個(gè)人物質(zhì)待遇的基礎(chǔ)上，這就要求眾多的教師的物質(zhì)需求都無(wú)差別地得以滿足，且需高校有關(guān)部門(mén)維

20、持教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的公平合理。此“公平合理性”實(shí)為教師自主管理方式的條件。然而，聯(lián)系高校實(shí)際不難發(fā)現(xiàn)上述條件相當(dāng)苛刻。高校教學(xué)系統(tǒng)是由許多具有不同屬性的專業(yè)組成的，不同專業(yè)要求教師的教學(xué)投入各不相同，如有的要求論述挖掘得深一些，有的則要求社會(huì)實(shí)踐多一些、教學(xué)能力強(qiáng)一些，等等。且教學(xué)有效性體現(xiàn)形式也有所不同，這就要求管理層面按照不同專業(yè)的差別，采用有所側(cè)重的績(jī)效考核指標(biāo)。第一，如果以相同的指標(biāo)去考察不同專業(yè)的教師，則擬定的指標(biāo)條目就不可能公平合理；第二，在評(píng)教活動(dòng)中教師應(yīng)對(duì)于不同的被考核者采用同一標(biāo)準(zhǔn)且無(wú)差別，這一條件因受教師自身心理挑戰(zhàn)而難以滿足。上述兩點(diǎn)導(dǎo)致教師產(chǎn)生不公平的心態(tài)?？梢?jiàn)在一所高

21、校內(nèi)如果一些教學(xué)投入較少的教師卻得到與付出較多的教師相同的工作量或業(yè)績(jī)薪金，那么有的教師就會(huì)感到憤憤不平，以而調(diào)整自己的行為，導(dǎo)致在酬勞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文相同的情況下付出多的教師會(huì)減少教學(xué)投入，這更加加大了教學(xué)投入的不可觀測(cè)性。致使欠缺公平合理的物質(zhì)待遇反過(guò)來(lái)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響。另外，教師感情用事和少數(shù)人不負(fù)責(zé)的態(tài)度也會(huì)直接影響評(píng)教的準(zhǔn)確性、權(quán)威性和可信度。三、 以本質(zhì)屬性和教學(xué)管理弊端引發(fā)的深思小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文上文論證了高校教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)屬性，探討了中國(guó)高?，F(xiàn)行的“教學(xué)管理”中有著的一些弊病。筆者認(rèn)為，由于現(xiàn)階段高校教學(xué)活動(dòng)條件上的限制，單獨(dú)采用教務(wù)處行政管理或者放手讓師生自我管理都是不可

22、取的，因?yàn)檫@樣做都會(huì)遭遇到現(xiàn)實(shí)教學(xué)運(yùn)用的麻煩。因此，在實(shí)施“教學(xué)管理”、逐步提升教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，有必要提出如下倡議：首先，提議采用“教學(xué)行政管理師生自我管理”的復(fù)合方式，以彌補(bǔ)“兩種管理方式”各自的缺陷。此外，將校、院督導(dǎo)評(píng)價(jià)改為同行教師參評(píng)可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，理由是后者既了解教師，又熟悉業(yè)務(wù)，評(píng)教會(huì)更切合實(shí)際?；诖?，高校                       2             3                            e mode of management has its own limitati