吉林師范教學(xué)論題庫

1、第一章一、名詞解釋9教學(xué)學(xué)記： 中國古代的學(xué)記是我國和世界文化教育史上的光輝著作，是中國古代最早的專門論述教育、教學(xué)問題的專著。1. 怎樣看待教學(xué)的地位？4教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的主要途徑。教學(xué)直接體現(xiàn)教育的目的。教學(xué)是學(xué)校活動(dòng)的中心。2. 教學(xué)的作用體現(xiàn)在哪幾方面？4教學(xué)為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)為學(xué)生社會(huì)化做好準(zhǔn)備。3. 國內(nèi)外教學(xué)者對教學(xué)論研究對象的認(rèn)識(shí)有哪幾種？5教學(xué)論的研究對象是教學(xué)規(guī)律。教學(xué)論的研究對象是教學(xué)變量或者教學(xué)要素。教學(xué)論研究對象是教與學(xué)的活動(dòng)。4、 教學(xué)論從產(chǎn)生到不斷深化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段，各階段的代表人物及著作有哪些？8教學(xué)論的萌芽階段（16世紀(jì)以前） 孔子論語、 學(xué)記、 蘇

2、格拉底的蘇格拉底法也成為產(chǎn)婆術(shù)原理、 古羅馬教育家昆體良的論演說家的培養(yǎng)是西方最早的教學(xué)法論著。教學(xué)論發(fā)展階段（17世紀(jì)-20世紀(jì)初）（1）出現(xiàn)了教學(xué)論專著，經(jīng)驗(yàn)描述開始轉(zhuǎn)向?qū)W科體系構(gòu)建。1632年，捷克教育學(xué)家夸美紐斯好大教學(xué)論，1806年德國赫爾巴特普通教育學(xué)。（2）教學(xué)理論的研究進(jìn)一步深化。教學(xué)論的繁榮階段（20世紀(jì)初-現(xiàn)在）20世紀(jì)被認(rèn)為是教育的黃金時(shí)代。（1）多種流派并存，發(fā)展趨向多元化。蘇聯(lián)、東歐的贊可夫的發(fā)展性教學(xué)論，巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化思想。德國以瓦根舍因、克拉夫基達(dá)標(biāo)的范例教學(xué)，保羅海曼為首的柏林教學(xué)論流派。美國杜威，被稱為具有劃時(shí)代意義的人物，提出經(jīng)驗(yàn)主義課程。（2）課程與

3、教學(xué)分離，成為獨(dú)立的學(xué)科領(lǐng)域，1918美國博比特課程論，1949泰勒課程與教學(xué)基本原理。（3）形成科學(xué)的教學(xué)論理論基礎(chǔ)。（4）教學(xué)技術(shù)對教學(xué)影響越來越突出。5. 簡述當(dāng)代教學(xué)觀的演變趨勢。12從重視教師向師生并重轉(zhuǎn)變。從重視知識(shí)傳授向關(guān)注能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變 從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變 從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變?nèi)?、論述題1. 試論述教學(xué)論的心理基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)觀的變革推動(dòng)教學(xué)論的發(fā)展：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。學(xué)習(xí)理論的推動(dòng)教學(xué)理論的不斷發(fā)展。楊浦期是20世紀(jì)，心理學(xué)對教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。行為主義使教學(xué)過程遵循一定順序與步驟，一定程度上能

4、夠提高獲得知識(shí)的速度。但是行為主義把人的學(xué)習(xí)簡單化、機(jī)械化，忽視了人的主觀能動(dòng)性。認(rèn)知主義者關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心智的研究，以及如何促進(jìn)心智的發(fā)展。人本主義心理學(xué)認(rèn)為要理解人的行為，就必須理解行為者所知覺的世界，即要知道從行為者的角度來看待事物。兒童觀影響人們的學(xué)生觀：學(xué)生發(fā)展的主體觀，學(xué)生發(fā)展的整體觀，師生之間的平等觀。2. 試論述教學(xué)論的文化與社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)。 文化與社會(huì)因素滲透在教學(xué)論中文化與社會(huì)因素影響教學(xué)的價(jià)值取向第二章一、名詞解釋教學(xué)目標(biāo)：是指在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之前，教師和學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期或估計(jì)。23二、簡答題1. 要準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)的含義，必須注意哪些內(nèi)容？23教學(xué)

5、目標(biāo)的行為主體為學(xué)生，而非老師。 教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容主體為學(xué)習(xí)結(jié)果，而非學(xué)習(xí)過程。2. 教學(xué)目標(biāo)的功能有哪些？25導(dǎo)向功能。激勵(lì)功能。評測功能3. 簡述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)？31教學(xué)目標(biāo)必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教總目標(biāo)來確定。教學(xué)目標(biāo)必須依據(jù)學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)來確定。教學(xué)目標(biāo)必須依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來確定。4. 簡述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則.32整體性原則 層次性原則 靈活性原則 可操做性原則5. 簡述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的步驟。33鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，分析課程內(nèi)容 分析了解學(xué)生 根據(jù)教學(xué)要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類 列出概括性的教學(xué)目標(biāo)6. 三維教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容有哪些？設(shè)計(jì)三維教學(xué)目標(biāo)的步驟是怎樣的？36是指知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與

6、方法目標(biāo)以及情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。鉆研教學(xué)內(nèi)容 充分了解學(xué)生 重組教材內(nèi)容 挖掘德育內(nèi)容7. 設(shè)計(jì)三維教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該注意的問題有哪幾方面？37要處理好知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)系。目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，語言要體現(xiàn)出“學(xué)”的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的全面性不要機(jī)械教條地運(yùn)用。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要樹立單元整體備課的意識(shí)，既要注意設(shè)計(jì)教學(xué)的“硬任務(wù)”（識(shí)字、閱讀、口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等）如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，也要設(shè)計(jì)“軟任務(wù)”（文化知識(shí)的培養(yǎng)、道德情感的熏陶、想象力思維發(fā)展的培養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)等）如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，做到真正吃透教材、融會(huì)貫通、全面把握、整體設(shè)計(jì)、分解實(shí)施。三、

7、論述1. 試論述美國教育心理學(xué)家布盧姆在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類理論。261956 出版了教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)第一次提出了用分類方法分析學(xué)生在課堂中發(fā)生的各種學(xué)習(xí)。布盧姆等人認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)可分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域，技能領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域由可分為由低級到高級的若干個(gè)不同的層次和水平。布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)由低到高、由繁到簡的順序劃分為知道，領(lǐng)會(huì)，運(yùn)用，分析，綜合，評價(jià)六個(gè)層次?？死刮譅柛鶕?jù)價(jià)值內(nèi)化的程度將情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為由低到高五個(gè)層次，即接受（或注意），反應(yīng)，評價(jià)，組織以及價(jià)值與價(jià)值體系的個(gè)性化。哈羅1972年提出的分類系統(tǒng)，他把動(dòng)作技能由低到高分為反射動(dòng)作，基礎(chǔ)動(dòng)作，知覺能力，體力，

8、技能動(dòng)作，有意交流。2. 試論述美國著名的教育心理學(xué)家加涅的目標(biāo)分類理論。28美國當(dāng)代教育心理學(xué)家加涅在學(xué)習(xí)的條件中將教學(xué)可能產(chǎn)生的結(jié)果即學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類：言語能力，智力技能，認(rèn)知策略，動(dòng)作技能和態(tài)度。第三章一、名詞解釋教師：受社會(huì)委托，在學(xué)校中對學(xué)生的身心施加特定影響，把其培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人，以此為主要職責(zé)的專業(yè)人員 41師生沖突 是指教師和學(xué)生之間的情緒對立或公開的對抗。58二、簡答1. 在新課程背景下，師生關(guān)系中教師角色的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在哪個(gè)方面？ 42由“課堂主宰者”轉(zhuǎn)向“平等中的首席” 由知識(shí)灌輸著向人格培養(yǎng)著 從單向的傳遞者轉(zhuǎn)向多向?qū)υ捊煌?. 在新課程背景下，課程運(yùn)作中

9、教師角色的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在哪些方面？43由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者、構(gòu)建者 由實(shí)施者變?yōu)殚_發(fā)者3. 在新課程背景下，職業(yè)發(fā)展中教師角色轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在哪些方面？44教師應(yīng)該是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者 教師應(yīng)該成為研究者4. 在新課程背景下，工作方式中教師角色轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在哪些方面？44教師之間的合作 教師與學(xué)生家長的合作5. 教室職業(yè)道德修養(yǎng)體現(xiàn)在哪個(gè)方面？45熱愛教育事業(yè)，熱愛教育對象 以身作則，為人師表 學(xué)而不厭，誨人不倦 互相扶持，團(tuán)結(jié)協(xié)作6. 作為合格教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是怎樣的？47學(xué)科專業(yè)知識(shí) 教育學(xué)科知識(shí) 普通文化知識(shí) 實(shí)踐性知識(shí)7. 教師專業(yè)發(fā)展理論中，教師“關(guān)注”階段論的內(nèi)容有哪些？51任教前關(guān)注 早期求生存階段

10、關(guān)注教學(xué)情境階段 關(guān)注學(xué)生階段8. 教師專業(yè)發(fā)展理論中，教師職業(yè)生涯周期階段論的內(nèi)容有哪些？51生存與發(fā)展期，處在從教1-3年。 穩(wěn)定期，從教4-6年左右。嘗新與自疑期 ，7-25年 平靜與保守期，在教師職業(yè)生涯的最后幾年，進(jìn)入游離和休閑期。9. 學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)是什么？54學(xué)生是發(fā)展中的人 學(xué)生是具有主體性的人 學(xué)生具有個(gè)體差異性10. 教師應(yīng)該在哪幾個(gè)方面著手更新學(xué)生觀 現(xiàn)代化？55用發(fā)展的眼光看待學(xué)生 確立學(xué)生在教育中的主體性地位 認(rèn)識(shí)學(xué)生的獨(dú)特性11. 師生關(guān)系的表現(xiàn)形式主要有哪些？57工作關(guān)系 心理關(guān)系 道德關(guān)系12. 造成師生沖突的主要原因有哪些？59大學(xué)教育或是師范教育與工作實(shí)際由

11、較大差距 雙方的期望不一致，會(huì)引起師生沖突。 角色意識(shí)過強(qiáng)的誤區(qū)。師生的代溝問題。13. 師生沖突類型有哪些？59教師的體罰型學(xué)生的報(bào)復(fù)型 教師的懲罰型-學(xué)生的逃避型 教師的心罰型-學(xué)生的沉淪型三、論述1. 論述教師專業(yè)素養(yǎng)。45（1）教師的職業(yè)道德素養(yǎng)：熱愛教育事業(yè)，熱愛教育對象 以身作則，為人師表 學(xué)而不厭，誨人不倦 互相扶持，團(tuán)結(jié)協(xié)作（2）教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)：學(xué)科專業(yè)知識(shí) 教育學(xué)科知識(shí) 普通文化知識(shí) 實(shí)踐性知識(shí)（3）教師的能力結(jié)構(gòu)：人際交往能力 課堂管理能力：目標(biāo)導(dǎo)向能力，激勵(lì)與強(qiáng)化能力，課堂秩序的管理能力，營造課堂氣氛的能力 教學(xué)監(jiān)控能力：計(jì)劃與準(zhǔn)備，課堂的組織與管理，教材的呈現(xiàn)，言語和非

12、言語溝通，評估學(xué)生的進(jìn)步，反省與評價(jià)。教育研究能力2. 結(jié)合實(shí)際闡述如何建立良好的師生關(guān)系。61教師與學(xué)生交往的原則：理解，尊重，寬容，平等。教師與學(xué)生交往的技巧：要知道學(xué)生心理想什么，期待，記憶，公平，幽默，暗示，談話，角色變化。3、當(dāng)代教育背景下，教師的角色應(yīng)該在哪些方面做出改變？42（1）師生關(guān)系中教師角色的轉(zhuǎn)變：由“課堂主宰者”轉(zhuǎn)向“平等中的主席” 由知識(shí)灌輸著向人格培養(yǎng)著 從單向的傳遞者轉(zhuǎn)向多向?qū)υ捊煌撸?）課程運(yùn)作中教師的角色：由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者、構(gòu)造者 由實(shí)施者變?yōu)殚_發(fā)者（3）職業(yè)發(fā)展中教師的角色：教師應(yīng)該是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者 教師應(yīng)該成為研究者（4）工作方式中教師的角色轉(zhuǎn)變：教師

13、之間的合作 教師與學(xué)生家長的合作第四章一、名詞解釋69教學(xué)過程（廣義、狹義）：二、簡述1. 教學(xué)過程的特點(diǎn)有哪些？68教學(xué)過程有很強(qiáng)的目的性教學(xué)過程是一個(gè)師生互動(dòng)、共同交流、師生共進(jìn)的過程教學(xué)過程使五育一體，綜合了各育的共同實(shí)施2. 教學(xué)過程的基本階段有哪些？70心理準(zhǔn)備領(lǐng)會(huì)知識(shí)鞏固知識(shí)運(yùn)用知識(shí)檢查效果3. 教學(xué)過程中動(dòng)力矛盾說的基本觀點(diǎn)是什么？73教師與教學(xué)內(nèi)容之間的對立統(tǒng)一關(guān)系學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的對立統(tǒng)一關(guān)系教師與學(xué)生之間的對立統(tǒng)一關(guān)系4. 教學(xué)過程交往說的基本觀點(diǎn)是什么？77交往的本質(zhì)屬性主體性交往的準(zhǔn)則相互理解交往的運(yùn)行機(jī)制視界融合交往的存在狀態(tài)全息互動(dòng)第五章一、名詞解釋84教學(xué)規(guī)律：

14、是指教學(xué)中客觀存在的、本質(zhì)的、內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。89教學(xué)原則：是根據(jù)一定的教育目的和教學(xué)任務(wù)，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律而制定的對教學(xué)的基本要求。91直觀性原則： 指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學(xué)對象，使學(xué)生獲得豐富的感性知識(shí)。92啟發(fā)性原則： 指教師在教學(xué)中藥最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考，獲得知識(shí)，發(fā)展能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性人格。93系統(tǒng)性原則： 指教學(xué)要根據(jù)所傳授學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)以及學(xué)生能力發(fā)展、知識(shí)掌握的順序，循序連貫地進(jìn)行，也成為循序漸進(jìn)原則。97理論聯(lián)系實(shí)際

15、原則： 指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。94鞏固性原則： 指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長久地保持在記憶中，能夠根據(jù)需要迅速地再現(xiàn)出來，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。95量力性原則：又稱“可接受性原則”，指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。98因材施教原則： 指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)體差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短、獲得最佳的發(fā)展。96科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則：

16、 思想性和科學(xué)性相統(tǒng)一原則是指教學(xué)中要以馬克思主義為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的知識(shí)，同時(shí)結(jié)合知識(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想教育。二、簡答1. 教學(xué)的基本規(guī)律有哪些？85間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位相結(jié)合的規(guī)律2. 教學(xué)原則制定的依據(jù)有哪些？90教學(xué)原則是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)概括和總結(jié)教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的科學(xué)反映教學(xué)原則受到教育目的的制約3. 我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則有哪些？91直觀性原則：指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學(xué)對象，使學(xué)生獲得豐富的感性知識(shí)。啟發(fā)性原則：指教師在教學(xué)中藥最大限度地調(diào)

17、動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，使學(xué)少年在融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考，獲得知識(shí)，發(fā)展能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性人格。貫徹該原則需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)求知欲；激發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。4. 貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是什么？92激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)求知欲；激發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。5. 貫徹系統(tǒng)性原則的基本要求有哪些？94處理好教學(xué)活動(dòng)順序與學(xué)科知識(shí)邏輯順序、學(xué)生能力發(fā)展、知識(shí)掌握順序之間的關(guān)系。教學(xué)時(shí)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)

18、，主次有別。教學(xué)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和補(bǔ)救學(xué)生在學(xué)習(xí)中的缺陷。教學(xué)要有一定難度和速度。6. 貫徹科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則的基本要求是什么？96教學(xué)內(nèi)容篩選和選擇要注意科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則。挖掘教材的思想性。教師要努力提高自己的專業(yè)水平和思想素質(zhì)。7. 貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求有哪些？97重視理論知識(shí)的教學(xué)教學(xué)重要密切聯(lián)系實(shí)際。適當(dāng)開展實(shí)踐活動(dòng)。三、論述1. 試論述教學(xué)的啟發(fā)性原則。92基本含義：指教師在教學(xué)中藥最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，使學(xué)少年在融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考，獲得知識(shí)，發(fā)展能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性人格。貫徹該原則的基本要

19、求：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)求知欲；激發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。2. 試論述因材施教的原則。98基本含義：指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)體差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短、獲得最佳的發(fā)展。貫徹該原則的基本要求：教師要深入了解和研究學(xué)生的一般特點(diǎn)和個(gè)別差異，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。要正確處理集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的關(guān)系。3. 試論述量力性原則。95基本含義：又稱“可接受性原則”，指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展

20、。貫徹該原則的基本要求：要正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)估計(jì)學(xué)生的發(fā)展水平及其潛在的發(fā)展可能。合理組織教學(xué)，使之在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上起重要作用?？紤]學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)。第六章一、名詞解釋106隱性課程：也稱潛在課程、無形課程或隱蔽性課程等。一般指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從具體學(xué)習(xí)環(huán)境中所獲得的“計(jì)劃外”的知識(shí)、觀念、情感等，不是課程計(jì)劃中所預(yù)期的東西。其顯著特點(diǎn)是“自發(fā)的、個(gè)性化的”。118課程標(biāo)準(zhǔn)：是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。二、簡答1. 人們對課程的標(biāo)準(zhǔn)存在著哪幾種類型？1182. 課程標(biāo)準(zhǔn)為什么取代教學(xué)大綱？119課程價(jià)值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素

21、質(zhì)的全面提高課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性3. 課程內(nèi)容的選擇依據(jù)有哪些？121課程目標(biāo)學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平社會(huì)發(fā)展科學(xué)文化知識(shí)4. 課程內(nèi)容的組織形式有哪些？122直線式與螺旋式縱向組織與橫向組織邏輯順序與心理順序5. 課程資源的作用體現(xiàn)在哪幾方面？132學(xué)校課程的創(chuàng)造性實(shí)施是需要課程資源師生的個(gè)性化發(fā)展需要課程資源科學(xué)知識(shí)的發(fā)明與創(chuàng)造需要課程資源三、論述1. 試論述課程實(shí)施的三種取向。124新德等人關(guān)于課程實(shí)施取向問題的研究收到了課程學(xué)者及專家的普遍認(rèn)同。他們將課程實(shí)施或研究課程實(shí)施的取向分為3鐘：第一種是課程實(shí)施的忠實(shí)取向。第二鐘是課程實(shí)施的相互調(diào)適取向第三種是課程實(shí)施的創(chuàng)生取向。2.

22、 為什么說教師是最重要的課程資源？134教師在教學(xué)時(shí)間中具有多重身份教師是學(xué)校課程的具體實(shí)施者；教師是重要的課程資源開發(fā)主體教師是意識(shí)主題，具有能動(dòng)性第七章一、名詞解釋140教學(xué)組織形式：教學(xué)活動(dòng)中師生相互作用的活動(dòng)方式。144課堂教學(xué)：又稱班級授課制，是指把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)課程計(jì)劃匯中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。147個(gè)別化教學(xué)：指為了適合個(gè)別學(xué)生的需要、能力、興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)度和認(rèn)知方式特點(diǎn)等而設(shè)計(jì)的教學(xué)組織形式。156教案：也稱課時(shí)計(jì)劃，指教師經(jīng)過備課，以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案。158學(xué)案：指教師

23、依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。150師生教學(xué)合同制：它是一種教師與學(xué)生通過簽訂合同的形式來進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。二、簡述1. 教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢體現(xiàn)在哪幾方面？151班級教學(xué)規(guī)模小型化教學(xué)組織形式多樣化、綜合化教學(xué)組織形式個(gè)別化2. 課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有哪些？145課堂教學(xué)大規(guī)模地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一位教師能同時(shí)教血多學(xué)生，而且使全體學(xué)生共同前進(jìn)。課堂教學(xué)能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)，并使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。課堂教學(xué)能保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，首先是教師系統(tǒng)講授，而且在這個(gè)基礎(chǔ)上直接指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全國稱。課堂教學(xué)把教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)加以有計(jì)劃地安排，特

24、別是通過課的體系，分工合作，從而贏得教學(xué)的高速度。學(xué)生彼此之間遇有共同目的和共同活動(dòng)結(jié)集在一起，可以互相觀摩、啟發(fā)、切磋、砥礪。班級授課制在實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)上比較全面，從而有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。它不僅能較全面地保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)、技能和技巧，同時(shí)也能保證對學(xué)生正常的思想政治影響，啟發(fā)學(xué)生思維、想象能力以及學(xué)習(xí)熱情等。3. 課堂教學(xué)的缺點(diǎn)體現(xiàn)在哪些方面？145學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制，教學(xué)活動(dòng)多有教師直接做主。實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少。探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要接受現(xiàn)成的知識(shí)成果。難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一、齊步走。不能容納和適應(yīng)更多鐘的教學(xué)內(nèi)容和方法，因?yàn)樗磺卸脊?/p>

25、定化、形式化，靈活性有限。不能保證真正的智力衛(wèi)生的要求，往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)人為地分割。缺乏真正的集體性。4. 直接備課必須做好的工作有哪幾項(xiàng)？153鉆研教材了解學(xué)生研究教學(xué)方法制訂教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃5. 一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？6. 簡答教案的研制過程。157教案的設(shè)計(jì)撰寫教案的實(shí)施檢驗(yàn)教案的評價(jià)修改7.學(xué)案設(shè)計(jì)的原則158課時(shí)化原則問題化原則參與化原則方法化原則層次化原則三、論述1. 試論述教學(xué)的基本組織形式課堂教學(xué)。144課堂教學(xué)的概念課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)課的類型與結(jié)構(gòu)：課的類型即課的種類，按教學(xué)任務(wù)可分為單一課和綜合課，按主要采用的教學(xué)方法可分為講授課、談話課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課等。

26、2. 結(jié)合中學(xué)教學(xué)論實(shí)踐，試論述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。備課上課作業(yè)的布置與批改課外輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定第八章一、名詞解釋163教學(xué)模式： 在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的穩(wěn)定而簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型及其具體操作的實(shí)踐活動(dòng)方式。175情景-陶冶教學(xué)模式：使學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運(yùn)用學(xué)生的無意識(shí)心理活動(dòng)和情感，加強(qiáng)有意識(shí)的理性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式。176目標(biāo)-導(dǎo)控教學(xué)模式： 以明確的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以矯正、強(qiáng)化為主要目的，幫助大多數(shù)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式。二、簡述1. 教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是怎樣的？163理論依據(jù)，主題，教學(xué)目

27、標(biāo)，操作程序，實(shí)現(xiàn)條件，教學(xué)評價(jià)2. 教學(xué)模式的特點(diǎn)有哪些？165指向性和探索性，操作性，完整性，穩(wěn)定性，靈活性3. 教學(xué)模式的功能體現(xiàn)在哪些方面？166實(shí)踐功能：指導(dǎo)、預(yù)見、系統(tǒng)化和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐理論功能：提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)理論4. 20世紀(jì)80年代以來我國出現(xiàn)的教學(xué)模式有哪些？174傳遞教授教學(xué)模式，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，情境陶冶教學(xué)模式，目標(biāo)導(dǎo)控教學(xué)模式，自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式5. 現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是什么？178由單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展由以“教”為主向著重“學(xué)”的教學(xué)模式發(fā)展由傳統(tǒng)方法的教學(xué)模式向現(xiàn)代科技手段的教學(xué)模式發(fā)展6. 如何選擇應(yīng)用教學(xué)模式？

28、179根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的特征選擇教學(xué)模式根據(jù)教師自身特點(diǎn)選擇教學(xué)模式7. 教學(xué)模式的運(yùn)用應(yīng)該遵循哪些原則？179樹立正確的教學(xué)觀克服模式的單一化模仿之中有創(chuàng)造充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體第九章一、名詞解釋182教學(xué)方法：指師生為有效完成一定的教學(xué)目的和任務(wù)，而在教與學(xué)的互動(dòng)過程中，所采用的方式和手段的總稱。184講授法：又稱講演法，是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授各種知識(shí)的教學(xué)方法。184讀書指導(dǎo)法：是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和課外讀物而獲取知識(shí)、發(fā)展智力的方法。185演示法：教師在課堂上配合講授或談話，通過展示實(shí)物、教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)而使學(xué)生在觀察中

29、獲取指示的方法。186實(shí)習(xí)作業(yè)法：教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定場所從事一定的實(shí)踐工作，在具體操作過程中綜合運(yùn)用理論而掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法，又稱實(shí)習(xí)法。187討論法：在教師的指導(dǎo)下，以班級或小組形式圍繞某一課題各抒己見、相互啟發(fā)并進(jìn)行爭論、探討，以提高認(rèn)識(shí)或弄清問題的方法。187發(fā)現(xiàn)法：教師通過提供適宜于學(xué)生進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”的問題情境和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極開展獨(dú)立的探索、研究和嘗試活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法。191自主學(xué)習(xí)：指個(gè)體確定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)。194合作學(xué)習(xí)：指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中

30、為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分鐘的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。二、簡述題1現(xiàn)代教學(xué)方法的主特征有哪些？183注重啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智能；注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性；注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和指導(dǎo)；注重學(xué)生的心理及其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)；注重多媒體教學(xué)手段及網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的運(yùn)用；繼承和借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2我國常用的教學(xué)方法有哪些？各應(yīng)如何運(yùn)用？184講授法，教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授各種知識(shí)的教學(xué)方法。它能深入地分析試試，并據(jù)此作出科學(xué)的結(jié)論，它所設(shè)計(jì)的問題較為神光，所需時(shí)間也較長，多用于中學(xué)高年級和大學(xué)的教學(xué)。談話法，是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過師生間的問答而使學(xué)生獲取

31、知識(shí)的一種方法。它是一種有著悠久歷史的、行之有效的方法。在談話過程中，教師提出的問題都應(yīng)緊扣教材，難以適當(dāng)，既要面向全體，又要因人而異。在談話結(jié)束后，教師要及時(shí)小結(jié)，是學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)得到貫通。讀書指導(dǎo)法，教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和課外讀物而獲取知識(shí)、發(fā)展智力的方法。其有以下基本要求：指導(dǎo)學(xué)生精心閱讀教科書；知道學(xué)生善于閱讀參考書；指導(dǎo)學(xué)生寫好各種形式的讀書筆記。演示法，教師在課堂上配合講授或談話，通過展示實(shí)物、教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)而使學(xué)生在觀察中獲取指示的方法。選好演示教具，是全班學(xué)生能清楚觀察到演示活動(dòng)，演示時(shí)要配以講解。參觀法，教師緊密配合教學(xué)，組織學(xué)生到校外一定場所進(jìn)行直接觀察、訪問

32、而獲得知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的方法。教師應(yīng)在參觀前做好充分準(zhǔn)備，組織學(xué)生參觀時(shí)認(rèn)真仔細(xì)觀看，結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生客觀評價(jià)。實(shí)驗(yàn)法，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的一起設(shè)配，采用特定的方法而進(jìn)行獨(dú)立操作，在觀察研究中獲取直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)技能技巧的方法。練習(xí)法，要明確目標(biāo)，計(jì)劃周詳，難度適當(dāng)，科學(xué)方法， 正確態(tài)度，及時(shí)總結(jié)。實(shí)習(xí)法，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定場所從事一定的實(shí)踐工作，在具體操作過程中綜合運(yùn)用理論而掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法。討論法，在教師的指導(dǎo)下，以班級或小組形式圍繞某一課題各抒己見、相互啟發(fā)并進(jìn)行爭論、探討，以提高認(rèn)識(shí)或弄清問題的方法。討論前，教師應(yīng)充分準(zhǔn)備，討論中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，傾

33、聽發(fā)言。發(fā)現(xiàn)法，教師通過提供適宜于學(xué)生進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”的問題情境和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極開展獨(dú)立的探索、研究和嘗試活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法。3合作學(xué)習(xí)的基本形式有哪些？197學(xué)生小組成績分工；小組游戲競賽；切塊拼接；共學(xué)式；小組調(diào)查法三、論述題1聯(lián)系教學(xué)實(shí)際情況，論述對學(xué)生學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)的內(nèi)容和要求。204內(nèi)容：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，其有利于明確學(xué)習(xí)名表，實(shí)施學(xué)習(xí)過程，養(yǎng)成良好習(xí)慣，高效利用時(shí)間；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接知識(shí)為主，而閱讀是活的書本知識(shí)的基本方法。要制訂閱讀計(jì)劃，“定向閱讀”，幫助學(xué)生交接閱讀中的心理狀態(tài)，讓根據(jù)自身情況閱讀；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，

34、科學(xué)的觀察方法是人們在自然條件下有目的、有計(jì)劃地對自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行考察的一種學(xué)習(xí)方法，其有利于增加感性認(rèn)識(shí)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶，其應(yīng)注意：明確識(shí)記目的，掌握符合記憶規(guī)律的記憶方法，有效復(fù)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)程序，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先預(yù)習(xí)后聽課、先復(fù)習(xí)后作業(yè)、先思考后發(fā)問。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)克服學(xué)習(xí)困難，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì)和自我克制， 排除學(xué)習(xí)干擾， 注重學(xué)與習(xí)、思、問等的結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第十一章一、名詞解釋235課堂管理：教師為了保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而采取的程序步驟和措施以及教師的相關(guān)行為和活動(dòng)。238課堂規(guī)則：在課堂教學(xué)中學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)該遵守的保證課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的基本行為要求和準(zhǔn)則。245課堂社會(huì)心理環(huán)境：在班級教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方以及學(xué)生之間在長期的教學(xué)交往活動(dòng)中所形成的一種能夠被班級成員所感知和體驗(yàn)的氛圍。246課堂問題行為：在課堂中發(fā)生的，違