興趣、激勵、創(chuàng)新－初中英語教學方法初探

1、興趣、激勵、創(chuàng)新初中英語教學方法初探 黃釗廣西河池市金城江區(qū)第四中學，547000【摘要】興趣與激勵是推動學習的動力，激發(fā)學生學習英語的興趣和創(chuàng)新能力，是促進英語教學的重要手段之一。本文將從如何激勵學生學習興趣的方法，如何在教學中靈活運用激勵機制和如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維等幾個方面來論述在教學實踐中，如何激發(fā)學生學習英語的興趣和創(chuàng)新能力，以促進英語教學質(zhì)量的提高?！娟P(guān)鍵詞】興趣 激勵 創(chuàng)新 英語教學【Abstract】 Interest and encouragement are two important features in English teaching. This thesis di

2、scusses the way to encourage students and the way to arouse students interest in their English learning and the way to use English quickly, and so on. They must be used in teaching practice for improving the quality of English-teaching.【Key words】 interest; excitation; bring forth new ideas; English

3、-teaching一、前言現(xiàn)代心理學之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快、緊張的心理狀態(tài)，這對人的認識活動具有積極的影響，有利于提高學習效率。而適宜的激勵機制，更是能增加學生的學習興趣。江澤民主席告訴我們：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達和不斷發(fā)展的動力?！笨梢妱?chuàng)新是當今教育改革的主旋律。那么教師如何轉(zhuǎn)變教育觀念，棄舊納新，利用有效的激勵方式創(chuàng)新的教學，激發(fā)學生學習英語的興趣，調(diào)動學生學習英語的熱情和積極性，使學生學習英語從教師“盼他學”到 “他要學”呢？在初中英語教學中，筆者在以下幾個方面做的探討。二、注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣心理學

4、研究表明，學習興趣支配著學生的注意力，濃厚的學習興趣使學習活動中注意力集中而穩(wěn)定；同時，興趣又調(diào)節(jié)著情感，濃厚的學習興趣使學生表現(xiàn)出巨大的學習熱情。而在以往的教學中存在著一個弊端：課堂上總是表現(xiàn)為教師說學生聽，教師讀學生跟，充斥著不帶感情色彩的句型轉(zhuǎn)換，不明就里的死記硬背。久而久之，不少學生對英語學習產(chǎn)生了“苦”的感覺，學生的學習興趣就漸漸消退。針對這一情況，在教學中筆者采取了以下激趣方法：1、游戲激趣游戲是知識性、趣味性、競爭性的統(tǒng)一體。它順應學生活潑好動的天性，它能變“乏味”為“有趣”，變被動接受為主動學習。如，針對學生很難有短時間內(nèi)將每節(jié)課所學重點句型表達流利和記熟、記牢的情況，筆者經(jīng)常

5、利用“悄悄話”游戲，培養(yǎng)他們快速、準確地聽、說、寫新語言的能力。筆者把全體學生按縱行分成若十組，把寫有所學新句型的紙條上的信息悄悄地口頭傳遞給下一位學生，不準傳遞紙條，聲音要小，速度要快，準確度要高，依次傳給每一行的最后一位學生，然后最后一位學生把聽到的信息迅速寫到黑板上，由每組持紙條的學生上臺校對。最后教師根據(jù)各組的傳遞速度和準確評定游戲結(jié)果。這種做法改變了學生學句型時死記硬背的模式，有利于學生確切理解句型，對學生全面掌握句型有很大的幫助。當然，英語教學游戲多種多樣，如聽命令做動作，根據(jù)特征描述猜人物、猜物品、猜動作、猜位置或猜單詞等。總之，只要我們處處留心，善于動腦，就一定能設計出更多更好

6、緊扣教材，知識性、趣味性強，為學生所喜歡的教學游戲，使英語課堂教學永遠充滿激情與歡樂。2、競賽激趣好勝心強，不甘落后是中學生共同的心理特征。競賽正是利用這一心理特征而成為激發(fā)學生興趣最有效的手段之一。在英語教學中，競賽組織的開展形式靈活多樣，可以在個人與個人之間、個人與小組之間、小組與小組之間以及男女同學之間等進行。競賽的內(nèi)容豐富多彩，如英語書法競賽、知識競賽、朗誦競賽和表演競賽等。當然，對競賽過程和結(jié)果的評價要客觀、公正?？梢允且痪滟澱Z；也可以是一陣熱烈地掌聲；也可以是一個贊許的眼神；也可以是一面小紅旗或一個紅星的標志。這些都會讓學生感到成功的喜悅，從而樹立起自信心，激發(fā)出巨大的學習熱情。實

7、踐證明，不能激發(fā)起學生激情的教學是沒有活力的教學，甚至是失敗的教學。3、情景激趣“成功的外語教學應在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情景，讓學生有機會運用學到的語言材料?！薄！坝⒄Z新教材給予我們提供了大量的情景。一般交際情景有：問候、介紹、致謝、約會、道別、請批評指正、送禮、稱贊、祝賀、歡迎等。實用的生活情景有：尋人尋物、電話交流、問路與指路、借物與歸還、購物和用餐、出游運動、看病就醫(yī)以及社會實踐等等?！?。筆者根據(jù)教材內(nèi)容設計情景，讓學生扮演不同的角色進行語言實踐，將枯燥的內(nèi)容寓于有趣的情景教學之中，將課堂變成了生動活潑的英語交際場所。在教學七年級上冊Unit11 What time do you go to

8、school?的SectionA時，以同桌兩人為一個小組，一個扮演Mother, 另一個扮演Rick，讓學生根據(jù)對話內(nèi)容進行情景對話。先讓Rick趴在桌子上佯睡，個別學生還發(fā)出了鼾聲，Mother推著Rick并急促地喊，”Rick! Rick! Its time to get up.” 這時Rick 懶洋洋地問：“Whats the time, Mum?”當聽到Mother回答：“Its nine. Its time to have breakfast.”時，Rick突然從甜夢中驚醒說：“Oh, dear! Im late.”接下來Mother告訴Rick, “Dont worry, Rick

9、. You neednt go to school today. Its Sunday” Rick這才松了一口氣。緊接著我讓一個同學扮演Interviewer來采訪Rick:“What time do you usually get up ? What time do you go to school?”等這些問題，讓學生利用課文所給的時間和短語來學習表達時間和每天的活動情況，整個教學過程表面似乎有點亂，且個別學生扮演得甚至比較“瘋狂”，但他們那份全身心投入的勁讓人感動。交換角色表演之后，筆者發(fā)現(xiàn)幾乎所有學生都能背誦這個對話，這難道不是創(chuàng)設情景的魅力嗎？三、運用激勵機制，能提高教學質(zhì)量筆者相信

10、，每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都有自己豐富而獨特的內(nèi)心世界。教師應該與學生做朋友，相互溝通，平等相處，相互信任。在教學上筆者盡可能地為學生提供學習空間，運用激勵機制，讓學生在不同的學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感和成功感。通過長期的實踐，筆者認為運用好各種激勵機制能更好地提高教學質(zhì)量。、目標激勵，能喚起學生探索目標的興趣與求知欲教學目標是課堂教學的出發(fā)點，是師生共同活動的指向。教師應首先使學生明確學習的具體目標，激發(fā)學生生動參與學習的求知欲，初中學生往往對較長的課程缺乏應有的耐心，難以認真研讀，這就要求教師在細心鉆研教材時，認真思考如何設計教學目標。例如：在教新課標八年級下冊 U

11、nit2 What should I do?一課閱讀材料時，筆者問學生：“What do you think we should learn to relax?”讓學生展開思維進行大膽想象、回答、然后從課文中找答案，這樣可以讓他們在閱讀課文時去理解課文內(nèi)容，知道了為能使我們有充沛的精力投入到學習中去，我們應該學會參加一些有益的文體活動，放松自己的心情，勞逸結(jié)合，全面發(fā)展，為將來報效祖國打下良好的文化基礎，塑造強健的體魄。學生明確了學習目標，就產(chǎn)生了探求目標的動機與興趣，這就是教學目標的導向作用和激勵作用。、質(zhì)疑激勵，能發(fā)展學生的發(fā)散思維，增強創(chuàng)新意識在平時的英語教學中，教師應多角度、多方位設置

12、多種思考題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等發(fā)散思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內(nèi)容的表層，而且能夠利用現(xiàn)學知識，結(jié)合已學知識去創(chuàng)造、探索，培養(yǎng)發(fā)展思維，增強創(chuàng)新意識。例如筆者在教學中曾經(jīng)設置一些疑問，“Where is the post office?”“Which bus shall I take?”“Where is the bus stop?”鼓勵學生認真思考，積極回答問題，引導學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識。又例如在講授新課標七年級下冊Unit3 Why do you like koalas? 時，根據(jù)課文敘述的特點，筆者將課文的學習設計為小組討論式。在簡單介紹課文的背景知識后，筆者

13、先在黑板寫以下問題：1、DO you like animals? 2、What animals do you like ? 3、Where are koalas from ? 4、Who is the most dangerous enemy of the animals? 5、Why is the tiger in China in ganger? 6、What should we do to protect animals? 然后將全班同學分為11組，合理組合。每5人進行具體活動，教師給每組同學編號A、B、C，并規(guī)定8組中所有A者（英語較差者）回答第一個問題；所有B者（英語程度中等者）回答

14、第二、三兩個問題；所有C者（英語基礎好者）回答第四、五、六個問題。每位同學通過瀏覽全文，查讀要點，都能很快找到問題的答案。通過具體的分工，加上小組交流，全班同學很快就明了課文大意，突出了主題：任何保護生態(tài)環(huán)境。這樣，通過問題的層層設疑，到具體的落實任務，使每位同學“跳一跳，都能摘到果子”，大大激發(fā)了學生學英語的興趣。當然設疑要精心設計，難度要適中。要把握好這樣一個原則：難度因人而設。即是針對不同程度的學生，設計相應難度的問題，以激發(fā)全體學生積極思維的目的，從而讓全體學生積極地參與課堂教學的雙邊活動，營造一種生動活潑、情趣盎然的教學氛圍，達到激發(fā)學生學習英語興趣的目的。 3、情感激勵，能激發(fā)學生

15、的學習熱情情感是人對客觀事物所持的態(tài)度和體驗。情感是智力發(fā)展的翅膀，積極的情感是人的認識活動的內(nèi)驅(qū)力。在教學中筆者發(fā)現(xiàn)，有些學生對自己感興趣的內(nèi)容學起來津津有味，而對不感興趣的東西則聽而不聞。還有些學生，出于對教師的某種成見干脆放棄其所教學的課程；相反，出于感激或敬佩，又常常對某教師所教學的課程產(chǎn)生一種莫名的學習動力。例如：筆者隨團到杭州、上海學習考察十來天，臨行之前給學生布置了一些英語作業(yè)，要求學生完成，回來檢查，并許諾一定將自己在旅途中的所見所聞拍錄下來與大家分享，同時帶些小禮物給每位同學。出差期間，我每天都打電話詢問學生們的學習情況，并表達對他們的思念之情。回來后發(fā)現(xiàn)全體學生任務完成比較

16、好，作業(yè)質(zhì)量高，不懂的地方作好記錄，踴躍提問。由此可見，情感是教育不可缺少的中介，是教學效果的重要因素之一。師生間只有情感相通、和諧才能使學生的學習心理處于最佳狀態(tài)，達到在愉快的氣氛中獲取知識的目的。課堂上充分發(fā)揮情感的作用，愉快、幽默、面帶微笑、親切和藹地與學生交流，這樣的課堂未有曲調(diào)先有情，師生沒有心理距離，溫暖而有鼓勵性的教室氣氛能夠點燃學生渴求知識的火花，從而積極參與課堂教學，使課堂教學充滿生命的活力。因此，在整個英語課堂教學中教師應利用各種手段來積極影響學生的心理活動，通過與學生的情感交流，用高尚的人格魅力吸引學生，感染學生，激發(fā)學生的學習熱情，并應用多種激勵機制，充分調(diào)動全體學生學

17、習英語的積極性、創(chuàng)造性，更快更好地實現(xiàn)教學目標，從而提高教學質(zhì)量，使學生在輕松愉快的氣圍中學習和掌握知識，訓練技能，讓每堂課都充滿歡聲笑語，使優(yōu)等生因成功而笑，使學困生在愉快和諧的氣氛中，克服困難，積極進取。四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想能力創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，思維與想象是創(chuàng)造性思維的兩個重要組成部分，而發(fā)散思維又是創(chuàng)造性思維的形式之一。新教材要求我們能靈活地運用各種先進的教學手段，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生對語言的實際運用能力，特別是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，使每一個學生敢于思考、勤于思考、善于思考，敢于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要前提。筆者重點在對話教學和課文教學時進

18、行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。1、在對話課中進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)英語對話課一直以學生反復操練課本中的對話內(nèi)容為重點，以期達到知識遷移的目的。而傳統(tǒng)的教學模式顯得過于機械和單調(diào)，有的較簡單，有的過于復雜，且語言背景又不符合學生的實際。如在教學“Where is the post office?”，這句問路對話時，筆者就要求學生改成“自己問路”，讓學生work in pairs，再與Partner一起設計出不少于8句的問路對話。十五分鐘后，學生們都爭著上臺演示他們“創(chuàng)作”的“作品”。雖然學生在“創(chuàng)作”中會難免遇到一些語言障礙，也可能會出現(xiàn)這樣那樣的語言錯誤，但學生的興奮點卻被激活了，他們的創(chuàng)作欲得到了升華，表現(xiàn)

19、欲得到了滿足，而且學生也體會到學英語的樂趣，因而越來越對學英語感興趣。2、在課文講授中進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)行新課標材料的特點是閱讀量大，詞匯量大，信息量大。如果要求學生機械地記憶和背誦課文，那就加重學生的學習負擔，教學效果也不理想。所以筆者在課文教學過程中，要求學生在抓住文中重要詞匯短語和句型的基礎上，來復述課文內(nèi)容。因為復述課文內(nèi)容是一種培養(yǎng)學生多種能力、激發(fā)學生創(chuàng)新思維的有效方法。學生運用發(fā)散思維，對相關(guān)詞語，句型進行替換或改寫后按照一定的線索把課文口述出來。例如，在教學新課標八年級下冊Unit1 Will people have robots?一課的Section B時，我要求學生用自己的語言結(jié)合課文內(nèi)容對將來進行預言，使學生對課文加深了印象，掌握了對語言知識的運用。這樣對語言的