小學(xué)美術(shù)論文：小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)之我見

1、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)之我見摘要 小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)是一項(xiàng)公民素質(zhì)教育。新教材的改革過程中，沖擊了原有的傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)改革，更加激發(fā)了學(xué)生熱愛美術(shù)這門學(xué)科。建立與新課程想適應(yīng)的多元開放的課堂教學(xué)制度，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的顯示要求和緊迫任務(wù)。要想達(dá)到審美、認(rèn)識、教育三者并舉的教學(xué)效果，從以下三方面來改變美術(shù)的課堂教學(xué)：一、內(nèi)容上從遵從教材向因材施教的美術(shù)教育觀轉(zhuǎn)變。二、方法上從注重單一課堂教學(xué)向多元化課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變。三、評價上從注重結(jié)果向注重過程的美術(shù)教育觀轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞 新課程 課堂教學(xué) 因材施教 多元化 注重過程“美術(shù)”和“藝術(shù)”作為一百年前從西方輸入的外來語，它們都源于同一英文單詞：“ar

2、t”。實(shí)際上，在西方各國通行的做法是把我們今天所理解的“美術(shù)”叫做視覺藝術(shù)?！懊佬g(shù)”作為一個專門學(xué)科名稱，不論從具體使用的科學(xué)性、準(zhǔn)確性及應(yīng)用性上，顯然已無法承載它所涵概的范圍和當(dāng)代藝術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)是一項(xiàng)公民素質(zhì)教育。如今九年制義務(wù)教育的美術(shù)教材已經(jīng)在全國使用，縱觀教材，比起舊教材來內(nèi)容更加豐富多彩。但是美術(shù)這門學(xué)科，到底要達(dá)到一個什么目的，我想無外乎還是要培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)素質(zhì)、豐富的想象力及創(chuàng)造性思維。普及美術(shù)課是美術(shù)課堂教學(xué)的雙基任務(wù)與素質(zhì)教育的要求。新教材的改革過程中，沖擊了原有的傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)改革，更加激發(fā)了學(xué)生熱愛美術(shù)這門學(xué)科。但是事物是辨證的，新的教材有它積

3、極的因素，同時也有負(fù)重的感覺，對教師的壓力很大，教學(xué)難度也大，課前準(zhǔn)備工作量大，沒有相應(yīng)的教具和學(xué)具。這大概就是新教材的一個主要缺點(diǎn)。針對這一現(xiàn)象，我認(rèn)為建立與新課程想適應(yīng)的多元開放的課堂教學(xué)制度，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的顯示要求和緊迫任務(wù)。因此，要想達(dá)到審美、認(rèn)識、教育三者并舉的教學(xué)效果，我們不妨從以下三方面來改變美術(shù)的課堂教學(xué)。一、內(nèi)容上從遵從教材向因材施教的美術(shù)教育觀轉(zhuǎn)變一直以來，我們都在提“因材施教”，但在實(shí)際教學(xué)中，有幾個教師是真正做到了“因材施教”呢？我認(rèn)為“因材施教”應(yīng)該一分為二，一是“人材”，二是“教材”。人與人之間肯定存在差異，而一個地區(qū)的教材都是千篇一律的。針對不同地方的

4、學(xué)生，我們是否一定要遵守同一教材中的內(nèi)容，墨守成規(guī)地開展教學(xué)呢？新的教材有它的優(yōu)勢，但也存在著許多的不切實(shí)際。比如說在低年級過早涉入的水粉課和國畫課。以浙版美術(shù)一年級二冊的水墨游戲?yàn)槔?，要求學(xué)生嘗試用多種形式來玩水彩，并對效果進(jìn)行聯(lián)想、添畫。根據(jù)我校當(dāng)前的實(shí)際情況，由于學(xué)生人數(shù)多、年紀(jì)小、沒有專用教室，或課前準(zhǔn)備不充分，或工具使用不當(dāng)，造成課堂效率嚴(yán)重下滑，課堂環(huán)節(jié)掌控十分困難。再例如浙美版小學(xué)美術(shù)三年級五冊靈壁奇石等一些課，在收集學(xué)具材料本身就存在及大的困難。讓每個學(xué)生都動手參與幾乎是不可能。諸如此類課題，我覺得我們在教學(xué)時，應(yīng)該進(jìn)行一定的可行性分析，采取一定的改革措施，使教學(xué)行之有效。比

5、如將教材整合，根據(jù)需要適當(dāng)調(diào)動課時順序，可以按美術(shù)的類別進(jìn)行歸類，并按內(nèi)容的特點(diǎn)劃分時間表，使重新編排的教材整體脈絡(luò)清晰，然后在每一個整塊類別中確定一個教研課題。一個課題下來，學(xué)生就可以通過一點(diǎn)明白一片。還可以對一些課題進(jìn)行適當(dāng)遷移，補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材，由于這些特有的物產(chǎn)取之方便，有容易被學(xué)生接受，有著親切感，就好比我們自家里的東西，可能不值什么錢，但對我們每日的生活來說非常有意義。由浙版美術(shù)三年級六冊“家鄉(xiāng)的橋” 一課給我們無數(shù)啟發(fā)還有家鄉(xiāng)的哪些物體也能進(jìn)行創(chuàng)作？于是“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”、“家鄉(xiāng)的塔”、“家鄉(xiāng)的農(nóng)具”、“家鄉(xiāng)的山”形成了一個系列的單元教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容的延伸，到教學(xué)材料的拓寬，最后到教學(xué)方

6、法的開放這樣使學(xué)生既擺脫了原有課程沒有相應(yīng)學(xué)具的困境，又了解和認(rèn)識家鄉(xiāng)的一些別具一格的有特色的物產(chǎn)資源，并從中潛移默化地受到愛國主義教育，培養(yǎng)了熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的思想感情。在研究的新課中，教師將是一個開拓者和創(chuàng)造者，多樣化和選擇性的課程更要求美術(shù)教師在教學(xué)中不斷完善自己，不斷更新教學(xué)觀念，不斷提高自身文化素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，才能形成自己的特色教學(xué)風(fēng)格，才能與新課程同行！二、方法上從注重單一課堂教學(xué)向多元化課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變加德納教授認(rèn)為，人在實(shí)際生活中所表現(xiàn)出來的智能是多種多樣的，多元智能理論所指的“多元”并不是設(shè)備的多元，而是啟發(fā)的“多元”、教育的“多元”，同時也是適應(yīng)人潛能的“多元”，以教材內(nèi)容及

7、現(xiàn)實(shí)生活為素材，從學(xué)生的潛能本質(zhì)開始設(shè)計，以最終實(shí)現(xiàn)個體發(fā)展的多元，構(gòu)建完美、高素質(zhì)的學(xué)生個體。在新的理念下，新時期的小學(xué)美術(shù)教育不再是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，而是一種文化學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)人文素質(zhì)與美術(shù)素養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育，它為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)，以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美能力、感知力、表現(xiàn)力等方面的能力。美術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)該重新定位自己的角色，教師不再是知識的傳授者，而以學(xué)習(xí)者的平等心態(tài)參與到學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動中去，協(xié)同合作，師生互動，教學(xué)相長。單一的教學(xué)已經(jīng)不適合當(dāng)代的素質(zhì)教育。在美術(shù)課堂注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將美術(shù)和電教相結(jié)合，美術(shù)和音樂相結(jié)合，把美術(shù)課當(dāng)成一種美術(shù)文化課

8、來上。開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)產(chǎn)生作畫意圖和情緒，根據(jù)不同內(nèi)容采取不同方法：例如手勢法、謎語法、口訣法等來激發(fā)學(xué)生興趣，連環(huán)漫畫法、分工合作法、一課多練法等進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)作。使學(xué)生盡可能地施展自己的智能、鍛煉自己的智能、提高自己的智能。在上二年級三冊向日葵一課時，為了使學(xué)生更深刻的了解書中大師凡·高繪畫作品和人生經(jīng)歷、性格的關(guān)系，我運(yùn)用設(shè)問的方法導(dǎo)入，投影顯示凡·高的另一作品割耳朵的自畫像，并提出以下幾個問題：凡·高的耳朵是誰割的？他為什么會割下自己的耳朵？他會有什么樣的性格特征？他的人生經(jīng)歷會怎樣？繪畫作品從哪些方面體現(xiàn)出畫者的性格特征？在一串疑問中，學(xué)

9、生好奇討論，猜測、疑慮、敬佩，在學(xué)生興趣盎然中，開始了新課的學(xué)習(xí)。為書本上的范畫作品改畫名，是一個培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)想象力，藝術(shù)解讀能力的好方法。浙版美術(shù)一年級第一冊大雨和小魚，學(xué)生給作品取了很多可愛有趣的名字：海底世界、華美的舞會、化妝舞會、誰偷吃了我的泡泡、一起上學(xué)去，學(xué)生的語言智能、視覺空間智能、音樂旋律智能可見一斑。美術(shù)課堂是組成人類智力因素不可缺少的因素，讓美術(shù)課堂生活豐富起來，必定是讓人類更科學(xué)、更文明、更完美。三、評價上從注重結(jié)果向注重過程的美術(shù)教育觀轉(zhuǎn)變評價是美術(shù)教學(xué)過程中一個重要的組成部分，如何評價學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)起在著至關(guān)重要的作用，遺憾的是在我們的美術(shù)教學(xué)活動中，很多教師還

10、沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，只關(guān)心結(jié)果不關(guān)心過程的態(tài)度，久而久之必然會使學(xué)生失去美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。美術(shù)學(xué)科同其他學(xué)科不同，其評價準(zhǔn)則比其它學(xué)科要模糊得多，沒有一定的框架可依。傳統(tǒng)上，美術(shù)教師評價學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，對于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，通常是通過最后一次學(xué)生一幅繪畫作品來決定學(xué)生這學(xué)期美術(shù)學(xué)習(xí)成績。很顯然，這樣“一錘定音”的評價，根本不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也沒有對學(xué)生的將來學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。文學(xué)家羅曼羅蘭說：“不要只在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力?！痹谛W(xué)美術(shù)教育中尤為適用。努力的過程就是素質(zhì)教育發(fā)展的過程。美術(shù)評價時，面對兩幅差不多或各有長處的兩幅作品，我們不能從簡單的分?jǐn)?shù)或是優(yōu)來區(qū)分，這樣只會給孩子在心

11、理上造成一個人為的障礙。我們不但要注重教師的評價，還要兼顧同學(xué)、家長對被評價者的評價，最后還應(yīng)該聽聽學(xué)生的自評。美術(shù)的評價更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生課堂上的表現(xiàn)。教師應(yīng)該盡量多的去給學(xué)生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會。只要學(xué)生大膽的創(chuàng)造，哪怕是可笑的想法，哪怕最終的效果不是太好，教師都應(yīng)該給予充分的肯定，所以在評價學(xué)生的作品時，要盡量避免以成人的主觀、武斷地評價兒童作品。我們應(yīng)該給那些具有自己獨(dú)特見解，獨(dú)特風(fēng)格的學(xué)生給予充分的肯定，讓學(xué)生找到自信，找到思維飛揚(yáng)的激情，使評價真實(shí)客觀的反映學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況。只要我們本著培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的審美及綜合能力的目的，在評價過程中運(yùn)用一切能用的方式、方法，讓我們的學(xué)生真正作到敢說、敢想、敢畫、敢做，那么，我們的評價過程就不會有偏離，小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的作用也就真正的落實(shí)到了位置，因?yàn)槊佬g(shù)教學(xué)并非是專業(yè)教育，也不是為了培養(yǎng)專業(yè)畫家?？傊?，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)只有從兒童特點(diǎn)出發(fā)，改變以往學(xué)科為本位的傳統(tǒng)教學(xué)方式，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。今后在合作與探究的學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行探究，以期發(fā)現(xiàn)，研究和解決學(xué)生教育、教學(xué)中的新情況、新問題，掌握其特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，摸索一條適合我校學(xué)生實(shí)際的教育新路子。參考文獻(xiàn)：孫輝.邵宏 趣味與批評J.新美術(shù)，2003，（2） 錢初熹.美術(shù)教學(xué)理論與方法M.