做一個鐘擺教學反思共7篇

1、篇一：做一個鐘擺教研經(jīng)歷的反思成功源自于創(chuàng)新做一個鐘擺教研經(jīng)歷的反思【案例】2008年4月2日，我為省欠發(fā)達地區(qū)科學骨干教師培訓班學員展示了“做一個鐘擺”一課。試教中，學生雖然通過實驗能夠重新建構(gòu)起對擺及擺錘的認識，但我始終覺得學生學的機械，學的單調(diào)，是在被動地接受變化后的擺錘可以影響擺的擺動快慢，而非在操作中、在思維的爭扎中深化對擺錘、擺的認識；也始終覺得研究活動對孩子們在諸如思維、情感、能力、方法等方面的沖擊力不強，效果不怎么理想。包括在對教材內(nèi)容、實驗材料、活動設(shè)置等進行修改后，決定讓教材中的四個實驗緊緊地圍繞著“真的與擺錘得量無關(guān)嗎？”這一問題展開。1 、真的與擺錘的重量無關(guān)嗎？出示擺

2、繩長度相同，擺錘長度不同的兩個擺（分別為30cm和20cni）,讓學生說說擺動快慢是否相同。按理說，這兩個擺的擺動快慢應該相同，學生開始也是這么認為的，因為在“擺的研究”一課中，學生已經(jīng)形成擺動快慢與擺繩長度有關(guān)，但與擺錘的重量無關(guān)的結(jié)論，所以擺繩的長度相同，那擺動的快慢應該相同。但看著形狀懸殊的兩個擺，有很多學生又對自己的觀點產(chǎn)生了懷疑一一真的跟擺錘的重量無關(guān)嗎？學生實驗后發(fā)現(xiàn)擺的擺動快慢真的不同，是什么因素造成擺動快慢的不同呢？擺錘的重量、體積？不是，用“擺的研究”一課的結(jié)論馬上可以對此否定。于是，有的學生提出跟擺錘的長度有關(guān)。真的與擺錘長度有關(guān)嗎？假設(shè)真的與擺錘長度有關(guān)，那一一（我出示一

3、個擺錘為10cm的擺）學生接著說，應該擺的更快。我們的推測是否正確呢？和學生一起檢驗后發(fā)現(xiàn)確實如此，也由此得出，擺的擺動快慢雖然與擺錘的重量無關(guān)，但與擺錘的長度有關(guān)，擺錘短，擺的快，擺錘長，擺的慢。（附實驗數(shù)據(jù)記錄）2 、真的與擺錘的重量無關(guān)嗎？如果在30cm長的擺錘上固定兩塊圓形磁鐵，這個擺的擺動快慢會發(fā)生變化嗎？按理說，擺的擺動快慢與擺錘的重量無關(guān)，所以擺的擺動快慢應該不會發(fā)生變化，可學生有了第一個實驗經(jīng)歷后，變得聰明了，他們沒有輕意表達自己的觀點，小聲討論后竟形成了這樣的共識，擺的擺動快慢會發(fā)生變化。這明顯是在否定前一節(jié)課的實驗結(jié)論，可以想像，學生嘴上雖這么說，但內(nèi)心是忐忑不定的。我則追

4、問道，既然你們認為擺的擺動快慢會發(fā)生變化，那是變快還是變慢呢？有的說變快，有的說變慢，學生因猜測不統(tǒng)一，而要求用實驗驗證。我沒有立即提供材料回應學生的實驗請求，而是繼續(xù)追問道，那該如何做這個實驗？該怎樣進行實驗呢？學生在沉思和小聲討論中，設(shè)計出了可行的實驗方案，和學生一起進行了實驗，發(fā)現(xiàn)加上圓形磁鐵后變慢了。擺的擺動快慢與擺錘重量無關(guān)，現(xiàn)在改變了擺錘重量為何擺動的快慢也發(fā)生了變化？再一次置學生于欲罷不能的情境中。學生雖想解釋，但不知如何解釋；心里似乎明白其原因，但嘴上不知如何表達。（附實驗數(shù)據(jù)記錄）3、真的與擺錘的重量無關(guān)嗎？在擺錘白底部（30cm處）夾上圓形磁鐵會使擺速變慢，如果把圓形磁鐵夾

5、在擺錘的中部和上部，即20cm處、10cm處，擺動快慢會發(fā)生變化嗎？會發(fā)生變化。學生毫不遲疑地答道。請問擺錘的重量改變嗎？沒有。既然擺錘的重量沒有改變，那為什么擺動快慢會發(fā)生改變呢？是呀！擺錘重量沒有變，應該擺動快慢也不會變呀！再一次置學生于搖擺不定的情境中。學生只好向我投來求助的眼神，我則慢慢地說道，還是用事實，用數(shù)據(jù)來說話吧！請同學們說說我們該如何進行這個實驗。因為有了上一個實驗，學生很快設(shè)計出實驗方案，并用提供的材料進行實驗，發(fā)現(xiàn)自己的猜測是正確的，即擺動快慢與圓形磁鐵固定的位置有關(guān)，即位置高，擺的快，位置低，擺的慢。（附實驗數(shù)據(jù)記錄）4、真的與擺錘重量無關(guān)嗎？實驗證明擺動快慢雖然與擺錘

6、的重量無關(guān)，但與擺錘的長度、與擺錘上重物固定位置有關(guān)。實際上，鐘擺就是根據(jù)這個原理制成的。在試教中，還遇到了制作每分鐘擺動30次的擺所帶來的煩惱。我在課前試制過，光光擺繩的長度就得有近100cm長，說出來也許你會笑，如果學生相對來說矮一點，將和他差不多一般高。怎么辦？也許你會說，改一下不就是嗎！按理說確是如此，但問題就在后面一課一一“制作一個一分鐘計時器”，將要用到這個每分鐘擺30次的擺。當時，我的腦子就是轉(zhuǎn)不過來，老是想著既然教材前后有著如此緊密的聯(lián)系，不管怎么說，活動也得保留，導致在試教中，最后都卡在這個環(huán)節(jié)上。無奈中，我只得提前把線的長度控制好，學生的任務僅是組裝，速度倒是快了不少，但思

7、維的含金量也隨之降低，應有的教學價值也消失殆盡。就在我欲罷不能、猶豫不決中，教研員非常堅定的一句話，讓我矛塞頓開，可以讓學生在課堂中制作每分鐘擺60的擺，而把制作每分鐘擺30次的擺帶回家。對呀！我不是在創(chuàng)建品牌型學科活動一一家庭實驗總動員嗎？何不把它當作家庭制作活動呢！【反思】“真的與擺錘的重量無關(guān)嗎？”連續(xù)四次對學生的追問、拷問，逼迫學生的對此予以深入的思考，在思考中，對原先建構(gòu)起來的科學概念進行一次次地否定，在否定加深對擺的認識。無疑本節(jié)課的教學活動是成功的，如果要問教學活動的成功源自于什么？創(chuàng)新。一、創(chuàng)新在問題情境的設(shè)置按理說，擺錘長短不同的兩個擺，擺動快慢應該一樣，事實上兩個擺的擺動快

8、慢是不同的，即擺錘長，擺的慢，擺錘短，擺的快。這是第一次在對學生原有建構(gòu)的否定。按理說，在擺錘上固定圓形磁鐵，擺動的快慢也不會發(fā)生變化，事實上擺動的快慢發(fā)生了變化。這是第二次對學生原有建構(gòu)的否定。按理說，把圓形磁鐵固定在擺錘的不同位置上，擺錘重量沒有改變，擺動的快慢更不會變化，事實上擺動快慢還是發(fā)生了變化。這是第三次對學生原有建構(gòu)的否定。三個看似前后有著矛盾的實驗，實是活動在深度上的提升，在思維上的推進，由此所出現(xiàn)奇妙的結(jié)果，對學生產(chǎn)生的吸引力是可想而知的，這不，學生完全被吸引住了，他們屏氣凝神地注視著擺。試想，如果實驗的魅力不夠，是不可能有如此動人情境的。這就是科學的真，這就是科學的美，這就

9、是科學因神奇而產(chǎn)生的魅力。學生在興奮、激動之余，不少同學試圖解釋為什么？其實，這是由于擺長發(fā)生變化而引起的，之于擺長指的是什么？應該怎樣確定擺長？以及擺長為什么會發(fā)生變化？我沒有告訴學生，而是留待他們到中學里再觀察再研究！不滿你說，這也是我在試教中一直考慮的，學生對擺的探究應該達到怎樣的深度？教學實踐證明，如此處量恰到好處。二、創(chuàng)新在實驗材料的選取按理說，教材已經(jīng)用插圖的形式告之教師，實驗材料應該選用木條和金屬圓片，可事實上木條和金屬圓片不是很理想的實驗材料。一是木條重量輕，受空氣阻力相對較大，對擺的影響也較大；二是金屬圓片很難固定在木條上。怎么辦？真有點像踏破天涯無覓處，得來全不費工夫，一個

10、偶然的機會，在學校總務處發(fā)現(xiàn)了鋼鋸條，并用它代替木條。實驗表明，鋼鋸條較教材中提示的木條和塑料棒更具結(jié)構(gòu)。一是鋼鋸條擺動時受空氣阻力的影響相對較??；二是鋼鋸條剛好三十cm的長度，湊巧地符合對擺錘探究的需要；三是鋼鋸條兩端的小洞可以用來綁擺繩；四是鋼鋸條能讓圓形磁鐵牢牢地吸住。俗話說，成功緣于細節(jié)，一些看似很不經(jīng)意的處理，往往成為成功與否的決定因素。以實驗為基礎(chǔ)的科學課，科學教師尤其需要如此意識。就如本課中，把木條換成鋼鋸條，把自帶鐘表換成共享的石英表，以及在實驗數(shù)據(jù)選取上？?看似一個個小細節(jié)，但就是這些富有創(chuàng)意的小細節(jié)，似把一顆顆小珍珠串成出彩的項鏈。三、創(chuàng)新在教材內(nèi)容的處理按理說，教材中設(shè)置

11、的教學活動是不能輕意改變的，因為這有著它存在的理由，有著它所要呈顯的教學價值，更是承載著教材編寫專家的良苦用心?？墒聦嵣?，科學教師不應持有如此想法，否則只能出現(xiàn)“死抱教材，念死經(jīng)”的怪狀，從而使得原本有著生命活力的教學活動，變得黯然失色，毫無生機。也許因為有著如此擔憂，所以有關(guān)科學教育專家在“新課標”要求“用教材教，而不是教教材”的忠告，或者說的嚴重一點就是警告吧！就如教材中，讓學生制作每分鐘擺30次的擺，在試教中始終沒有想到把它改為制作每分鐘擺60次的擺。結(jié)果導致教學活動每每卡在這個環(huán)節(jié)上。要不是教研員的點撥，也許會一直在這個怪圈里打轉(zhuǎn)。反思我為什么一直沒能走出這個活動的怪圈？其實，問題就在

12、受教材的影響太深，定勢在教材這么編，就得這么教。也就是這種深層次的影響造成了我的心理定勢，以為只有遵照教材進行教學活動，教材前后銜接才完美。事后證明，制作鐘擺活動改變后，既保證了課堂教學活動的順利進行，而且更為精彩，還實現(xiàn)了把課堂教學活動向課后延伸，拓寬了學生動手動腦的空間。當然，也由此讓我親身體驗到，磨課中教研員指導的重要性。四、創(chuàng)新在活動項目的構(gòu)建按理說，課后拓展活動就是課后拓展活動，為什么要把它命名為“家庭實驗總動員”？事實上，這是有其合理之處的。試想，為什么要讓課堂科學活動向課后延伸？無非為的是既讓學生學科學，又讓學生用科學，讓學生在用科學中體驗科學的真、善、美，在用科學中愛上科學。用

13、科學，當然最有效的就是利用課余時間，在課外、校外、在家里這樣一個更大的空間里進行。這不，“新課標”中就指出：“不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊天地。”特別需要指出的是，讓學生在家里開展科學研究，更有著它合理而有效之處，原因是可以得到家長的支持和幫助，可以得到家人的欣賞和表揚，這對孩子們來說很重要，一是有些實驗有著一定的難度；二是由于年齡特點的關(guān)系，孩子們需要鼓勵、渴望表揚?！靶抡n標”中多處以大段文字，談到家庭對孩子們學科學的影響，以及家長應該怎樣指導孩子學科學。就如本課中，讓學生把“制作一個每分鐘擺動30次的鐘擺”帶回家和父母一起研究，這既可以

14、共享科學之樂趣，還可以共享天倫之樂趣。試想，一個在計時，一個控制擺，一個在數(shù)擺，是不是其樂融融、和諧之家庭？也許，這還是一個提升家長科學素養(yǎng)的有效之舉！實踐證明，自“家庭實驗總動員”創(chuàng)建以來，學生和家長的科學興趣被極大地激發(fā)，把它打造成一個品牌型的學科活動，是現(xiàn)實的需求，是教育的需要，是把孩子當做人來培養(yǎng)的好舉措。篇二：做一個鐘擺教學設(shè)計做一個鐘擺教學設(shè)計設(shè)計思路：“做一個鐘擺”是教科版科學教材五年級下冊第三單元“時間的測量”第7課。在第6課中學生通過研究擺，已經(jīng)認識到擺錘重量與擺動快慢無關(guān)，擺繩長度與擺動快慢有關(guān)，擺繩越長，擺動越慢，擺繩越短，擺動越快。本節(jié)課將緊緊結(jié)合第6課的學習內(nèi)容來探究

15、擺長怎樣影響擺動快慢。教材重點啟發(fā)學生通過測量與比較的方法來認識擺的擺動快慢規(guī)律，發(fā)現(xiàn)擺長越長，擺動越慢，擺長越短，擺動越快的規(guī)律后能動手做出一個1分鐘擺動60次的鐘擺。同時通過測量分析的活動，培養(yǎng)學生的小組合作能力、動手操作能力和整理信息、分析數(shù)據(jù)的能力，促進學生思維進一步的發(fā)展。教學目標科學概念1 .擺的擺動快慢與擺長有關(guān)。2 .同一個擺，擺長越長，擺動越慢，擺長越短，擺動越快。過程與方法1 .通過研究認識到擺長影響擺動快慢。2 .用測量與比較的方法研究擺的擺動快慢規(guī)律。3 .對鐘擺不斷地調(diào)整，做個1分鐘擺動60次的擺。情感、態(tài)度、價值觀：1 .認識到仔細觀察，善于思考，準確測量，積極動手

16、的重要性。2 .小組分工明確，樂于合作、交流和討論。教學重點擺長是指固定點到擺的重心的距離。擺長越長擺動越慢，擺長越短擺動越快。教學難點物體重心的認識，以及一個擺重心的高低影響擺動快慢。教學準備學生實驗準備：寬1.5cm長30cm的木條、硬盤中的強力片狀小磁鐵、一元硬幣、鐵架臺、帶孔的細金屬桿、細線、夾線夾，實驗記錄單。3 、教師實驗準備：寬1.5cm長30cm的木條、硬盤中的強力片狀小磁鐵、一元硬幣、鐵架臺、帶孔的細金屬桿、細線、夾線夾、課件。教學過程一、復習：擺長與繩長的關(guān)系。1 、復習上節(jié)課內(nèi)容，擺的快慢與什么因素無關(guān)？又與什么因素有關(guān)？（板書：擺的快慢與擺錘重量、擺幅大小無關(guān)，與擺繩長

17、短有關(guān)，擺繩長，擺得慢，擺繩短，擺得快。）2 、上節(jié)課我們用兩個擺線長度相同，擺錘長度不同的擺做實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？3 、為什么擺線長度相同擺錘短的擺擺動的速度快呢？（擺的長度不同）4 、課件展示，讓學生認識有規(guī)則形狀的物體的重力中心所在，即重心。擺長不等于擺線的長度。擺長是指擺線的固定端到擺錘的重心的距離。有規(guī)則形狀的物體的重心就在物體的中心。5 、出示寬1.5cm長30cm的木條，讓學生判斷木條的重心大致在什么位置。6 、在黑板上畫一個窄長方體，讓學生畫出重心的位置。7 、小結(jié)：兩個擺線長度相同，擺錘長度不同的擺擺動的速度不同，是因為這兩個擺的擺長不同。二、探究擺長怎樣影響擺動次數(shù)1 、出

18、示用寬1.5cm長30cm的木條做的兩個擺，擺線的頂端用夾線夾夾住，把夾線夾固定在有孔的金屬桿上。其中一個擺的下端掛了重物（磁鐵和硬幣）2 、猜測：這個擺的擺動快慢一樣嗎？3 、學生組裝實驗裝置。實驗驗證。4 、交流分析，為什么兩個擺擺動的快慢不同呢？5 、得出結(jié)論兩個擺的擺長不同，所以擺的快慢不一樣。擺的總長度不等于擺長，擺長是指擺線的固定端到擺錘的重心的距離。由于擺錘上加了重物，擺錘的重心改變了，擺長也改變了，擺的快慢也就會跟著改變。（板書：擺長等于擺線的固定端到擺錘重心的距離。）7、分組實驗：研究改變重物在擺上固定的位置是否會影響擺動的快慢。3.匯報分析實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。（1）各組匯報

19、實驗數(shù)據(jù)，教師匯總。（2）分析實驗數(shù)據(jù)，看看有什么規(guī)律？讓學生發(fā)現(xiàn)硬幣位置不同，擺錘的重心就會改變，擺的快慢也會改變。（3）小結(jié)并板書：（擺的快慢與擺長有關(guān)，擺長長，擺得慢，擺長短，擺得快。）三、制作“鐘擺”1.揭題。（板書：做一個鐘擺）2 .討論：現(xiàn)在要做一個1分鐘擺動60次的鐘擺，應該怎樣調(diào)整擺長?1分鐘擺動60次。60秒）擺動30次的擺，這個通過上面的實驗，你認為應該怎樣調(diào)整硬幣的位置能使擺（讓學生參考實驗時的數(shù)據(jù)進行預測）3 、你能經(jīng)過分析，估計一下如果要制作一個一分鐘（即擺的擺長應該要多長？然后試一試，看看自己的估計是否準確。4 .分組實驗。5 、交流實驗結(jié)果。（擺長大約是25cm）

20、6 、對學生活動進行評價。7 、做一個鐘擺擺長等于擺線的固定端到擺錘重心的距離。擺長擺的快慢長慢短快篇三：做一個鐘擺做一個鐘擺【教學目標】科學概念1 .擺的擺動快慢與擺長有關(guān)。2 .同一個擺，擺長越長，擺動越慢，擺長越短，擺動越快。過程與方法1.通過研究認識到擺長影響擺動快慢。2.用測量與比較的方法研究擺的擺動快慢規(guī)律。3.對鐘擺不斷地調(diào)整，做個30秒擺動30次的擺。情感、態(tài)度、價值觀：1 .認識到仔細觀察，善于思考，準確測量，積極動手的重要性。2.小組分工明確，樂于合作、交流和討論?！窘虒W重點】擺長是固定點到擺的重心的距離。擺長越長擺動越慢，擺長越短擺動越快。【教學難點】一個擺重心的高低影響

21、擺動快慢?！窘虒W準備】1 .學生實驗準備：每組一個帶有可移動固定物的金屬條、重物、鐵架臺、實驗記錄單。2 .教師實驗準備：擺錘長度不一樣的擺各1個，尺子、課件?！窘虒W過程】課前談話：1、老師用兩根手指將重物拿起來，你們能不能只用一根手指把尺子拿起來？2、現(xiàn)在在尺子的一端加重物，怎么移動呢？我們把物體重量集中的一點就叫做它的重心。一、導入今天老師為大家?guī)砹四銈兊睦吓笥岩灰粩[。請同學介紹一些關(guān)于擺的信息。二、探究擺長怎樣影響擺動次數(shù)（一）、研究擺錘長度不同的擺1.展示兩個擺繩長度相同，擺錘不同的擺，學生觀察總結(jié)其特點。2.提出問題：這兩個擺，擺動的快慢會怎樣？（演示15秒內(nèi)擺動次數(shù)）3.為什么擺

22、繩一樣長的擺擺動的快慢不一樣呢？（學生討論）4.師小結(jié)：擺繩長度相同的擺，擺動快慢不一樣，因為它們的擺長不同，擺長是從固定點到重心的距離，規(guī)則物體的重心在幾何中心上，所以這兩個擺的重心如圖所示。他們的擺長就是從固定點出發(fā)到重心距離。（二）、加了重物的擺1.與原來比擺有什么不同？擺擺動的快慢會發(fā)生變化嗎？（選擇長擺，在擺錘下端加上一個重物）2.演示15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。3.為什么兩個擺擺動快慢不同？（學生答）（三）、學生實驗驗證1.重物位置不同，擺長不同，真的會影響擺的快慢么？2.學生討論設(shè)計實驗方案并匯報。3.師總結(jié)實驗步驟（溫馨提示）。4.學生實驗5 .匯報實驗結(jié)果，分析數(shù)據(jù)。6 .師小結(jié)：重

23、物移動位置，擺長改變，擺的快慢也改變，擺長長，擺動慢，擺長短，擺動快。（板書）7 .我們的擺在10厘米處15秒內(nèi)擺動了這么多次，那么他在30秒內(nèi)擺動了幾次呢？三、制作“鐘擺”1 .原來擺有這么多的特點，那我們能不能制作一個鐘擺呢？（板書：做一個鐘擺）2 .現(xiàn)在我們就來制作一分鐘擺動60次的鐘擺，比一比哪組的同學合作最默契，完成的最快最好，完成后請不要移動重物，馬上坐好！開始！3.學生實驗。4 .學生來介紹一下制作經(jīng)驗。（說說是幾次完成的，怎么做的。）5 .如果我們一起來制作一個一分鐘擺動70次的擺，在原來鐘擺的基礎(chǔ)上，我們要怎么做呢？如果下移會怎么樣呢？四、總結(jié)延伸：1 .這節(jié)課有什么收獲？2

24、 .我們的鐘擺已經(jīng)制作好了，如何使我們的擺可以用于計時呢？我們下節(jié)課接著研究！【板書設(shè)計】做一個鐘擺擺長長，擺動慢擺長短，擺動快重物在不同位置的擺擺動次數(shù)記錄單第（）小組重物在不同位置的擺擺動次數(shù)記錄單第（）小組篇四：做一個鐘擺教學設(shè)計精心設(shè)計理性操作有效探究一一做一個鐘擺教學設(shè)計臨濟縣第一實驗小學王玲娟【教學分析】做一個鐘擺是教科版科學教材五年級下冊第三單元時間的測量第7課。教參上規(guī)定的第一個科學概念是：擺的擺動快慢與擺長有關(guān)。但在擺的研究一課的最后一個實驗“擺繩一樣，擺錘長短不一”這個實驗中，學生們通過研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，擺的擺動快慢與擺長有關(guān)，擺長越長擺得就越慢，擺長越短擺得就越快。如果本課再

25、研究教材上定的目標的話，兩課不是重復了嗎？因此，我根據(jù)本課實驗的編排，重心放在了：擺長如何確定，同一個單擺擺長如何調(diào)節(jié)，調(diào)節(jié)有什么有意義等教學目標上?！緦W生分析】我校五年級的學生，已經(jīng)有兩年的科學學習基礎(chǔ)，儲備了一定的科學知識；平時重視科學實驗，掌握了科學探究的基本過程：依據(jù)生活提出問題一一預測實驗現(xiàn)象一一親歷實驗操作一一分析實驗數(shù)據(jù)一一得出實驗結(jié)論；在小組合作中，學生分工明確，樂于探究，能夠細心觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗數(shù)據(jù)，形成實驗結(jié)論。【教學目標】科學概念1 .擺的擺動快慢與擺長有關(guān)。2 .同一個擺，擺長越長，擺動越慢；擺長越短，擺動越快。過程與方法1 .在真實情境中研究擺長如何影響擺動快慢

26、。2 .運用測量與比較的方法研究擺的擺動快慢規(guī)律。3 .對鐘擺不斷地調(diào)整，做個1分鐘才g動60次的擺。情感、態(tài)度、價值觀：1 .認識到仔細觀察，善于思考，積極動手，準確測量的重要性。2 .小組分工明確，樂于合作、交流和討論。3 .對新問題的研究保持積極的探究欲望。【教學重點】擺長如何確定，同一個單擺擺長如何調(diào)節(jié)?！窘虒W難點】一個擺重心的高低影響擺動快慢?！窘虒W準備】1 .學生實驗準備：每組金屬條一根、磁鐵一塊、鐵架臺一個、塑料尺一把、彩筆一根。2 .教師實驗準備：擺錘長度不一樣的擺各1個，鋼尺、磁鐵、課件。【教學過程】一、復習導入1 .出示：擺繩長度相同，擺錘長度不同的兩個擺。2 .提問：這是

27、我們上節(jié)課研究過的兩個擺，通過研究，我們知道了擺的快慢跟什么有關(guān)？有什么樣的關(guān)系？3 .小結(jié)：（板書：擺的快慢與擺長有關(guān)，擺長長，擺得慢；擺長短，擺得快。）4 .引言：今天這節(jié)課，我們就要運用這一知識研究并做一個“鐘擺”。（設(shè)計意圖：出示上節(jié)課研究過的兩個擺，喚起學生的記憶；通過提問，為本節(jié)課的學習提供理論依據(jù)。）二、探究同一個擺擺長怎樣影響擺動次數(shù)（一）探究一：一個擺，擺錘底端固定小重物是否影響擺動快慢？1 .出示兩個不同的擺：擺長相同，一個擺錘底端固定了小重物，一個沒有固定小重物。2 .提出研究問題：對一個擺的擺錘底端固定小重物是否影響擺動快慢？3 .學生預測。4 .實驗驗證：分別測量在1

28、5秒內(nèi)固定了小重物和沒有小重物的兩個擺擺動的次數(shù)。5 .數(shù)據(jù)分析：比較次數(shù)一一找重心一一確定擺長一一分析擺長跟擺動快慢之間的關(guān)系。6 .得出實驗結(jié)論：對一個擺的擺錘底端固定小重物之后，重心下移，擺長變長，擺動速度變慢。（二）探究二：小重物在金屬條上固定的位置不同對擺動的快慢有影響嗎？1 .提出研究問題：小重物在金屬條上固定的位置不同對擺動的快慢有影響嗎？2 .學生閱讀教材63頁，小組討論實驗計劃。3 .集體制定實驗計劃。4 .提出實驗注意事項。5 .學生分組實驗，進行準確測量6 .學生小組匯報實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)，解釋實驗發(fā)現(xiàn)。7 .師生分析并解釋實驗發(fā)現(xiàn)，得出實驗結(jié)論：同一個擺，小重物離支點越近，

29、重心上移，擺長變短，擺動速度變快；小重物離支點越遠，重心下移，擺長變長，擺動速度變慢。（設(shè)計意圖：通過兩個探究活動，讓學生在具體情境中研究擺錘中加了小重物之后，如何確定重心，怎樣確定擺長，同一個擺如何調(diào)節(jié)擺長，控制擺動快慢。）三、制作“鐘擺”1 .提出問題：做一個每分鐘擺動60次的鐘擺。2 .依據(jù)小重物在10厘米、20厘米、30厘米出測量數(shù)據(jù)，小組討論推測每分鐘擺動60次的鐘擺，擺長大約有多長？3 .小組匯報推測數(shù)據(jù)及理由。4 .小組合作制作“鐘擺”。5 .小組交換驗證。6 .小組匯報驗證結(jié)果，教師指導改進。（設(shè)計意圖：通過推測每分鐘擺動60次的鐘擺的擺長，培養(yǎng)學生的推測能力，也讓操作更具理性

30、，探究更具實效；交換驗證，發(fā)現(xiàn)制作中的誤差大小，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。）四、課堂小結(jié)：同學們，今天我們研究并制作的這個擺，就是擺鐘里的擺，我們可以通過調(diào)節(jié)擺錘重心調(diào)節(jié)擺長，從而控制鐘擺擺動的快慢。（設(shè)計意圖：讓學生明白我們研究并制作的鐘擺的實用價值。）五、課外探究利用身邊的材料，和自己的爸爸媽媽一起制作一個每分鐘擺動30次的鐘擺。（設(shè)計意圖：將科學探究引向家庭，讓一家人共享科學探究之樂趣。）做一個鐘擺教后反思科學課程標準提出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。這說明科學課的教學強調(diào)的不僅是科學知識的掌握，更重要的是要讓學生學會科

31、學探究。在本節(jié)課的教學中，我精心設(shè)計每一個教學活動，讓學生在理性操作中提升探究的實效性，達成教學目標，培養(yǎng)孩子的科學思維能力，提升孩子的科學智慧。1、精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)促使教學目標達成這節(jié)課的設(shè)計理念主要是想通過演示實驗，小組合作實驗，課堂實踐，課后探究等一次次的動手操作來引導學生像科學家那樣親歷一個完整的科學探究過程：提出研究問題，推測實驗現(xiàn)象，分析形成原因，實驗驗證推測，得出實驗結(jié)論。讓學生在真實情境中研究了擺長如何影響擺動快慢，運用測量與比較的方法研究擺的擺動快慢規(guī)律，最終做一個每分鐘擺動60次的鐘擺。在教學中，學生首先通過“探究一：一個擺，擺錘底端固定小重物是否影響擺動快慢？”的研究，學

32、會了在擺錘上固定小重物之后如何找重心，怎樣確定擺長，突破了教學重、難點；接著用一句過渡語：“如果老師將這個小重物再向上移一點，會影響這個擺擺動的快慢嗎？”引出探究二：”小重物在金屬條上固定的位置不同對擺動的快慢有影響嗎？”學生通過小組討論實驗計劃，推測實驗現(xiàn)象，驗證實驗推測，分析實驗現(xiàn)象，形成實驗結(jié)論等教學活動，更好地理解了鐘擺，并學會控制鐘擺的快慢。同時潛移默化的讓學生感悟在科學探究活動中要目標明確，條理清楚，思維周密才能提高探究的效率；最后學生依據(jù)探究二中“15秒內(nèi)小重物在10厘米處、20厘米處、30厘米處擺動的次數(shù)”，同學們經(jīng)過討論、分析、推算，得出一個每分鐘擺動60次的擺擺長大約是25

33、厘米。注重培養(yǎng)學生的推測能力，也踐行了“動手之前先動腦”這一科學理念，避免了盲目操作，提高了探究的實效。最終小組合作探究并制作出了一個每分鐘擺動60次的擺，經(jīng)過不斷調(diào)試,制作的擺更加準確。通過本節(jié)課的科學探究活動，學生認識到仔細觀察，善于思考，積極動手，準確測量的重要性，促進了學生科學思維的逐步發(fā)展，達成了教學目標。2、精心改進實驗器材確保探究順利進行教材要求為每個小組提供一個金屬圓片，可以固定在木條上，并且能夠靈活地移動?？墒聦嵣夏緱l和金屬圓片不是很理想的實驗材料。一是木條重量輕，受空氣阻力相對較大，對擺的影響也較大；二是金屬圓片很難固定在木條上。為了達到這一目標，我改用鋼鋸條和小磁鐵代替，

34、鋼鋸條用透明膠帶包裹，防止鋸齒刺傷學生的手；將鐵架臺的橫桿改為膠棒，并在膠棒上纏繞了膠布，防止擺掛上之后打滑，立桿套上塑料管，減少磁鐵對鐵架臺的磁性干擾。擺在擺動過程中，擺繩的轉(zhuǎn)動會帶動整個擺旋轉(zhuǎn)起來，根據(jù)能量守恒定律，擺左右擺動的能量就會減少，影響實驗。因此在實際的教學中我讓學生將擺繩縮短到幾乎為零，避免了擺繩的旋轉(zhuǎn)；磁鐵在鋼鋸條上靈活的移動，降低了誤差，保證了課堂實踐“研究并做一個每分鐘擺動60次的鐘擺”的順利完成?！靶抡n標”中指出：“不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊天地?！睘榱僳`行這一理念，課堂探究結(jié)束后，我讓學生“利用身邊的材料，和爸爸

35、媽媽一起制作一個每分鐘擺動30次的鐘擺”，這既可以讓一家人共享科學探究之樂趣，還可以共享天倫之樂趣。試想，一家人一個在計時，一個控制擺，一個在數(shù)擺，是不是其樂融融、和諧之家庭？更是一個提升家長科學素養(yǎng)的有效之舉！實踐證明，學生和家長的科學興趣被極大地激發(fā)，孩子們把他們一家人的研究成果帶回學校與其他孩子分享時，臉上洋溢出的自豪讓我難以忘懷！6、巧妙處理課堂意外提高駕馭課堂能力這節(jié)課上下來，還有一個地方令我感到比較遺憾，就是學生制作的每分鐘擺動60次的鐘擺，學生匯報驗證結(jié)果時，30秒的時間內(nèi)一個小組擺動了29次，一個小組的擺動了31次，出乎了我的意料。因為我們已經(jīng)依據(jù)上次實驗的數(shù)據(jù)推測出擺長是25

36、厘米，（每分鐘擺動60次的擺擺長是24.8厘米），按這個數(shù)據(jù)制作出的鐘擺，應該是30秒擺動30次。當時我趁勢引導：30秒的時間內(nèi)擺動了29次、31次，說明這個擺擺動的慢了還是快了？擺長長了還是短了？該怎樣調(diào)？通過我的三個遞進式的提問，引導學生更進一步的理解擺長跟擺擺動快慢之間的關(guān)系，同一個擺長如何調(diào)節(jié)快慢。但是遺憾的是，由于時間的關(guān)系，我并沒有讓學生繼續(xù)實踐調(diào)節(jié)，而是進入了下一個教學環(huán)節(jié)?？捎幸稽c還是值得我欣慰，那就是我們的孩子們在做科學時實事求是的品質(zhì)！在以后的教學中，我想培養(yǎng)學生一絲不茍的精神，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度是刻不容緩的事。我是一名科學專職教師，從一個邊學邊上邊請教的初教者，通過精心鉆研教

37、材，重視課外學習、積極實驗研究等方法，對科學教材有了較為系統(tǒng)的認識，對科學教學有了自己的理解，只要我們科學教師精心準備，正確引導，讓孩子們動手做科學，動腦思科學，動口交流科學，我們的科學教學就一定會在理性操作中提高探究的實效。篇五：做一個鐘擺教學設(shè)計（1）做一個鐘擺教學設(shè)計莒縣第三實驗小學王桂曉教學目標科學概念1 .擺的擺動快慢與擺長有關(guān)。2.同一個擺，擺長越長，擺動越慢，擺長越短，擺動越快。過程與方法2 .通過研究認識到擺長影響擺動快慢。2.用測量與比較的方法研究擺的擺動快慢規(guī)律。3.對鐘擺不斷地調(diào)整，做個20秒擺動20次的擺。情感、態(tài)度、價值觀：3 .認識到仔細觀察，善于思考，準確測量，積

38、極動手的重要性。2.小組分工明確，樂于合作、交流和討論。教學重點擺長是指固定點到擺錘的重心的距離。擺長越長擺動越慢，擺長越短擺動越快。教學難點物體重心的認識，以及一個擺重心的高低影響擺動快慢。教學準備課件、鐵尺，磁扣、鐵架臺、細線、夾線夾，實驗記錄單。教學過程一、復習：擺長與繩長的關(guān)系。4 、復習上節(jié)課內(nèi)容，擺的快慢與什么因素無關(guān)？又與什么因素有關(guān)？（擺的快慢與擺錘重量、擺幅大小無關(guān)，與擺繩長短有關(guān)，擺繩長，擺得慢，擺繩短，擺得快。）5 、上節(jié)課我們用兩個擺繩長度相同，擺錘長度不同的擺做實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？6 、為什么擺繩長度相同擺錘短的擺擺動的快呢？（擺錘的長度不同）二、探究擺長怎樣影響擺動

39、次數(shù)1 、出示兩個擺，擺繩的頂端用夾線夾夾住，把夾線夾固定在有孔的金屬桿上。其中一個擺的下端掛了重物（磁鐵）2 、猜測：這個擺的擺動快慢一樣嗎？3 、實驗驗證。4 、交流分析，為什么兩個擺擺動的快慢不同呢？5 、課件展示，讓學生認識有規(guī)則形狀的物體的重力中心所在，即重心。擺長不等于擺繩的長度。擺長是指擺繩的固定端到擺錘的重心的距離。有規(guī)則形狀的物體的重心就在物體的中心。6 、在黑板上畫一個窄長方體，讓學生畫出重心的位置。7 、小結(jié)：兩個擺繩長度相同，擺錘長度不同的擺擺動的快慢不同，是因為這兩個擺的擺長不同。（板書：擺長等于擺繩的固定端到擺錘重心的距離。）8 、得出結(jié)論兩個擺的擺長不同，所以擺的

40、快慢不一樣。擺的總長度不等于擺長，擺長是指擺繩的固定端到擺錘的重心的距離。由于擺錘上加了重物，擺錘的重心改變了，擺長也改變了，擺的快慢也就會跟著改變。9 、分組實驗：研究改變重物在擺上固定的位置是否會影響擺動的快慢。.匯報分析實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。（1）各組匯報實驗數(shù)據(jù)，教師匯總。（2）分析實驗數(shù)據(jù)，看看有什么規(guī)律？讓學生發(fā)現(xiàn)重物位置不同，擺錘的重心就會改變，擺的快慢也會改變。（3）小結(jié)并板書：（擺的快慢與擺長有關(guān)，擺長長，擺得慢，擺長短，擺得快。）三、制作“鐘擺”1.揭題。（板書：做一個鐘擺）10 討論：現(xiàn)在要做一個20秒擺動20次的鐘擺，應該怎樣調(diào)整擺長？（出示一個小組的實驗記錄單進行討論）

41、11 .分組實驗。4、交流實驗結(jié)果。5、對學生活動進行評價。做一個鐘擺擺長=從固定點到擺錘重心的距離。擺的快慢擺長長快短慢篇六：五年級下科學7做一個鐘擺教學設(shè)計小學科學教學設(shè)計篇七：做一個鐘擺教學設(shè)計做一個鐘擺教學設(shè)計設(shè)計者：晨曦小學張怡【教材說明】“做一個鐘擺”是教科版科學教材五年級下冊第三單元“時間的測量”第7課。在第6課中學生通過研究擺，已經(jīng)認識到擺錘重量與擺動快慢無關(guān)，擺繩長度與擺動快慢有關(guān)，擺繩越長，擺動越慢，擺繩越短，擺動越快。本節(jié)課將緊緊結(jié)合第6課的學習內(nèi)容來探究擺長怎樣影響擺動快慢。以學生猜測一實驗一一再猜測一再實驗的主線理清教材重點，啟發(fā)學生通過測量與比較的方法來認識擺的擺動

42、快慢規(guī)律，發(fā)現(xiàn)擺長越長，擺動越慢，擺長越短，擺動越快的規(guī)律后能動手做出一個30秒擺動30次的鐘擺。同時通過測量分析的活動，培養(yǎng)學生的小組合作能力、動手操作能力和整理信息、分析數(shù)據(jù)的能力，促進學生思維進一步的發(fā)展。【教學目標】科學概念1 .擺的擺動快慢與擺長有關(guān)。2 .同一個擺，擺長越長，擺動越慢，擺長越短，擺動越快。過程與方法1 .通過研究認識到擺長影響擺動快慢。2 .用測量與比較的方法研究擺的擺動快慢規(guī)律。3 .對鐘擺不斷地調(diào)整，做個30秒擺動30次的擺。情感、態(tài)度、價值觀：1 .認識到仔細觀察，善于思考，準確測量，積極動手的重要性。2 .小組分工明確，樂于合作、交流和討論?！窘虒W重點】擺長

43、是固定點到擺的重心的距離。擺長越長擺動越慢，擺長越短擺動越快?！窘虒W難點】一個擺重心的高低影響擺動快慢?！窘虒W準備】1 、學生實驗準備：每組一個帶有可移動固定物的金屬條、鐵架臺、實驗記錄單。2 、教師實驗準備：擺錘長度不一樣的擺各1個，鋼尺、磁鐵、掛鐘、課件。【教學過程】課前小活動：師：單腳站立？為什么站不穩(wěn)？（預設(shè)：重心偏了）老師這兒有一根鋼尺，誰能用一個手指使鋼尺平衡？你的手指在鋼尺的什么位置？（預設(shè)：中間或中心）在鋼尺的一端加上重物后，手指在中間位置還能使金屬條平衡嗎？要怎樣才能使金屬條繼續(xù)平衡呢？（預設(shè)：移動手指，使手指靠近重物）手指所在的能使鋼尺平衡的這個位置叫什么呢？（預設(shè)：重心）

44、當在鋼尺的左端加上重物后，我們發(fā)現(xiàn)手指只有靠近重物才能使鋼尺平衡，說明這個時候重心向哪邊偏移了？（預設(shè)：向重物方向偏移了）我們班的同學真厲害，不僅完成了使鋼尺平衡的小挑戰(zhàn)，居然還知道“重心能夠轉(zhuǎn)移”。接下來就讓我們帶著這種敢于挑戰(zhàn)的精神，一起來學習新的內(nèi)容。一、導入1 .提問引入：上節(jié)課我們進行了擺的研究，擺的快慢與什么有關(guān)？與什么無關(guān)呢？（板書：擺的快慢與擺繩長度有關(guān)，擺繩長，擺得慢，擺繩短，擺得快。擺的快慢與擺錘重量無關(guān)）2 .出示上節(jié)課最后研究的擺（擺繩長度相同，擺錘長度不同的擺），問：擺繩長度相等的這兩個擺，擺動的快慢為什么不同？預設(shè)：尺子的長度不一樣。師追問：你認為和擺的長度有關(guān)系，

45、那現(xiàn)在老師將兩個擺的擺繩同時縮短，直到幾乎沒有，大家猜一猜，這兩個擺的擺動快慢會變嗎？二、探究擺長怎樣影響擺動次數(shù)1 .將上述兩個擺的擺繩同時縮短，（如右圖）（1） 學生猜測兩個擺的擺動快慢，并說明理由。（2）兩個擺分別放在左右兩邊，請兩位學生上臺操作，測20秒內(nèi)兩個擺的擺動次數(shù)。交換擺的位置再測一次，記錄在黑板上。（一學生做計時員兼發(fā)令員其余學生分組數(shù)數(shù)，老師做監(jiān)督計時員。）（3）分析討論影響擺的快慢的因素。師：我們測量的結(jié)果證實了大家的猜測，短的擺擺動快，長的擺擺動慢。擺的快慢與什么有關(guān)呢？預設(shè)：學生猜測擺的長度與擺動快慢有關(guān)。2 .選擇長擺，在擺錘下端加上一個重物。（如右圖）過渡語：現(xiàn)在

46、老師將短的擺移除，在長的擺末端加上磁鐵，這個慢一樣嗎？（1）學生猜測這個擺的擺動快慢是否會變化。（2）實驗驗證師引導：發(fā)現(xiàn)了什么？預設(shè)：（加重物后擺動速度變慢了）師引導：看到這樣的現(xiàn)象，大家有什么疑問嗎？師追問：擺的總長度沒有變，擺動快慢為什么會變化呢？學生說理由過渡語：如果將磁鐵移動到尺子的中間或者上端，擺動的快慢會變化嗎？預設(shè)：會變化（不會變化），說理由。過渡語：到底會不會變化呢？接下來讓我們一起來通過實驗來研究。3 .提出本節(jié)課研究的問題：擺的快慢到底和什么有關(guān)？明確實驗要求。大屏幕出示三組擺，講清實驗要求：師：我們選擇金屬條的下端、中部、上端三個位置進行研究。（1）首先重物的移動要有序，統(tǒng)一先將重物安裝在下端，20秒內(nèi)擺動次數(shù)測2次，如果次數(shù)相同，就可以不做第三次，如果次數(shù)不同，就必須進行第三次測量。第二組實驗就是將重物移至中部，用同樣的方法研究，測量20秒內(nèi)的擺動次數(shù)，最后將重物移至上端，再進行測量研究，同樣第一第二次測量數(shù)據(jù)一樣，就可以不測第三次。完成實驗后將實驗結(jié)果匯總給老師。師引導語：要較快、較順利地完成這個實驗，關(guān)鍵