綜合實(shí)踐活動“常態(tài)化”教學(xué)策略

1、綜合實(shí)踐活動“常態(tài)化”的教學(xué)策略小學(xué)綜合實(shí)踐活動課的開發(fā)與實(shí)施黑龍江省哈爾濱市阿城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 杜秀艷綜合實(shí)踐活動課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。五年中，在各級教育行政部門、業(yè)務(wù)部門、基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，在廣大教師和教研人員的共同努力下，基層各學(xué)校能夠全面開展活動。鄉(xiāng)鎮(zhèn)以雙豐、大嶺鄉(xiāng)、平山鎮(zhèn)為代表，區(qū)直以實(shí)驗(yàn)小學(xué)、繼電小學(xué)、龍滌小學(xué)、永紅小學(xué)為代表，全面實(shí)施了活動，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，起到了引領(lǐng)作用。阿什河中心校以鄉(xiāng)為單位進(jìn)行區(qū)域教研、由兼職教研員（學(xué)科組長）統(tǒng)籌管理，提高教師組織開展的能力，提高了鄉(xiāng)?；顒拥馁|(zhì)量。綜合實(shí)踐活動課

2、程是國家課程，同時(shí)也是地方指導(dǎo)和學(xué)校開發(fā)實(shí)施的課程。在學(xué)校實(shí)施管理方面，由最初的作為一門學(xué)科課程向綜合性、實(shí)踐性、活動性課程轉(zhuǎn)變經(jīng)歷了漫長的過程。在管理上課程定位曾經(jīng)成為課程發(fā)展的瓶頸，實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校和管理意識超前學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)起到了示范作用。如實(shí)驗(yàn)小學(xué)、龍滌小學(xué)、繼電小學(xué)、平山中心小學(xué)等以專職教師為主組織開展活動，總結(jié)提升的經(jīng)驗(yàn)在國家、省、市、區(qū)教研活動中起到了引領(lǐng)示范作用。這些學(xué)校專職教師的實(shí)踐研究為我區(qū)開了好頭。雙豐中心小學(xué)、阿什河南城小學(xué)、大嶺中心小學(xué)等學(xué)校以兼職教師為主組織實(shí)施活動，又使我區(qū)活動開展向前邁出一大步。一、“學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動常態(tài)化教學(xué)”的一些探索實(shí)踐活動是教育課程改革中的最新亮

3、點(diǎn)，卻沒有課程標(biāo)準(zhǔn)（只有指導(dǎo)綱要），沒有教材，沒有教參，沒有專職教師，讓老師步履蹣跚，農(nóng)村又面臨經(jīng)費(fèi)緊、培訓(xùn)少、實(shí)施難、設(shè)備差等困難，怎樣全面繼續(xù)推進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程和進(jìn)一步完善這一門課程，探索出一條將綜合實(shí)踐活動理念轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮鞯囊惶淄暾?guī)程，使農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動逐步走向“常態(tài)化”，這是我們必須面對的一項(xiàng)任務(wù)。結(jié)合課改五年來下面我們談?wù)?“學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動常態(tài)化教學(xué)”的一些探索。（一）立足本地資源，體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力實(shí)踐活動作為一類非學(xué)術(shù)性、非學(xué)科性的新型課程，必須而且也最可能使課程內(nèi)容最大限度地回歸學(xué)生的生活世界。如、小嶺鄉(xiāng)的“人間處處有真情”、“走進(jìn)十月

4、”、“家鄉(xiāng)的多惱河”等；阿什河鄉(xiāng)的“白菜豐收引起的思考”、“我眼中的昆蟲”、“大棚蔬菜的種植”；雙豐鄉(xiāng)的“磚”；大嶺鄉(xiāng)的“我是小小的氣象家”；玉泉鎮(zhèn)的“歷史的天空”、“喜迎奧運(yùn)”；料甸鄉(xiāng)的“雪的世界”、“吉祥滿族”、“走進(jìn)紙的世界”：蜚克圖鄉(xiāng)的“走進(jìn)民工”、“金魚的顏色觀”、“尋根農(nóng)村話三農(nóng)”等課題。農(nóng)村學(xué)校特別要先立足本地，從本地區(qū)的人文環(huán)境、地理?xiàng)l件、歷史背景等具體情況出發(fā)，并有機(jī)結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和生活背景。如農(nóng)村學(xué)校當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源、旅游景點(diǎn)、古代建筑、歷史名人、民情風(fēng)俗、傳統(tǒng)工藝、民間藝人、愛國華僑、革命前輩、革命圣地、珍貴動物、珍稀植物、特色產(chǎn)業(yè)等來確定活動主題。這些課題活動內(nèi)容可操作

5、性較強(qiáng)，更能凸顯本地特色，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)擺脫單一書本知識的傳授，讓學(xué)生親身參與、主動實(shí)踐，在實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決各種實(shí)際問題，提高解決實(shí)際問題的能力，是農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動的最根本特點(diǎn)。實(shí)踐證明，農(nóng)村學(xué)校實(shí)踐的內(nèi)容同樣是豐富的，實(shí)踐的方式也是多樣的。在農(nóng)村實(shí)踐并不僅僅意味著讓學(xué)生作社會調(diào)查、參觀、訪問，更重要的是要為學(xué)生營造實(shí)踐情境，通過引導(dǎo)，讓農(nóng)村學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。特別是學(xué)生能夠面對生活世界的各種現(xiàn)實(shí)問題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、重演、交往，親歷親為，獲得解決現(xiàn)實(shí)問題的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，從中培養(yǎng)實(shí)踐能力。（二）以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，整合課

6、程資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動的一個(gè)組成部分，但從其本質(zhì)和實(shí)際發(fā)揮作用的角度看，更主要的是實(shí)施過程所憑借的一種基本學(xué)習(xí)方式，是應(yīng)當(dāng)貫穿于綜合實(shí)踐活動所有內(nèi)容和所有過程中的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)方式，是落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重大舉措，是新的教育教學(xué)觀、課程價(jià)值觀在課程教學(xué)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。研究性學(xué)習(xí)與一般意義上的科學(xué)研究具有一定的相似性，如在研究過程上二者都要遵循提出問題、收集資料、形成解釋、總結(jié)成果這樣一個(gè)基本的研究程序。但作為中小學(xué)綜合實(shí)踐活動實(shí)施的一種基本方式，作為中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷的一種研究體驗(yàn)，研究性學(xué)習(xí)在研究目的、研究重點(diǎn)、結(jié)果要求等方面又與成人的科學(xué)

7、研究具有很大的不同。在活動中，指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)課題設(shè)置、總體計(jì)劃的起草、宣傳及學(xué)生的組織、分組、分工，活動計(jì)劃的制定、審核，學(xué)生材料的收集、篩選、整理、修改和再實(shí)踐方案指導(dǎo)以及指導(dǎo)各小組長協(xié)調(diào)各組成員完成結(jié)題報(bào)告的系列工作，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起探究，一起管理，并及時(shí)提供應(yīng)有的幫助。結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，中小學(xué)課題研究的可參照下列程序：1.選擇課題，調(diào)動熱情動員學(xué)生全員參與，確定研究課題。2.篩選課題，研討論證師生共同討論課題研究的可行性，為下一步具體實(shí)施研究計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。3.探究課題，激勵(lì)指導(dǎo)在探究過程中學(xué)生可以采用多種方法。在整個(gè)探究過程中，師生之間完全是平等關(guān)系。4.展示成果，多樣創(chuàng)新展示成果的形式可

8、以多樣，重在激勵(lì)進(jìn)取。5.課題延伸，不斷探索。6.課題評估，多元靈活。在農(nóng)村綜合實(shí)踐活動“常態(tài)化”實(shí)施過程中，更要整合課程，爭取做到：以勞動技術(shù)教育為基礎(chǔ)開展綜合實(shí)踐活動；以主題探究為基礎(chǔ)開展綜合實(shí)踐活動；以信息技術(shù)教育為基礎(chǔ)開展綜合實(shí)踐活動。以勞動與技術(shù)教育領(lǐng)域?yàn)橥黄瓶?，開展綜合實(shí)踐活動。如阿什河鄉(xiāng)東關(guān)小學(xué)何云老師的大棚蔬菜的種植就利用了東關(guān)村的特殊的社區(qū)環(huán)境開展了這樣的主題。東關(guān)村是阿城區(qū)的種植基地，家家都以大棚種植蔬菜為生，所以在自家的大棚的邊角空地自主耕耘種植，建造自己的“實(shí)踐園”。學(xué)生們根據(jù)自己的喜歡分別在“實(shí)踐園”里種植菠菜、香菜、柿子等植物，緊接著在園里播種、澆水、移栽、施肥、拔

9、草、遇到疑難問題時(shí)向家長請教。當(dāng)植物成活時(shí)，又分組開展護(hù)理活動，并定期觀察植物生長變化的過程并進(jìn)行及時(shí)的記錄，在主題活動時(shí)進(jìn)行交流匯報(bào)。 “實(shí)踐園”的開辟給學(xué)生提供了一個(gè)勞動鍛煉的場所和機(jī)會，使學(xué)生在勞動參與中增長知識，培養(yǎng)勞動技能，體會父母勞動的艱辛，陶冶美好情操，這是傳統(tǒng)的教科書所無法做到的。以主題探究為基礎(chǔ)開展綜合實(shí)踐活動。農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動必須圍繞四大領(lǐng)域，以整合方式進(jìn)行，以主題活動（文化藝術(shù)類主題、社會生活類主題、科學(xué)技術(shù)類主題、科技制作發(fā)明類主題、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐）展開，以小主題，短周期；大主題，長周期模式實(shí)施。如小嶺西川小學(xué)姚金霞老師的走進(jìn)十月，運(yùn)用了研究性學(xué)習(xí)，小組合作等方

10、法，分別就歡度之聲、迷人秋色、黃金之旅、心靈記憶這個(gè)四個(gè)小組以二級主題進(jìn)行實(shí)地考察，調(diào)查訪問，照相繪畫，上網(wǎng)查詢、電腦制作，進(jìn)行了大量的富有實(shí)效性的工作，采集了大量的第一手資料。當(dāng)時(shí)成果展示形式多樣，有圖片展覽、詩歌演講、快板、調(diào)查報(bào)告、倡議書等，體現(xiàn)了語文學(xué)科和歷史學(xué)科的特點(diǎn)，活動過程中，學(xué)生做到分工明確，各負(fù)其責(zé)，精誠團(tuán)結(jié)，通力合作，刻苦攻關(guān)，積極進(jìn)取，勇于開拓，不辭辛苦；同時(shí)，學(xué)會了分析歸納，學(xué)會了交流寫作，學(xué)會了信息的收集、篩選的方法；也培養(yǎng)了學(xué)生的工作能力，組織能力和問題意識，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)積極性；通過這樣的活動，學(xué)生的興趣與愛好、機(jī)智與才能得到充分地體現(xiàn)與展示；通過這樣的活動，學(xué)

11、生磨練了意志，增長了智慧，增強(qiáng)了熱愛自然，熱愛家鄉(xiāng)的思想感情?？傊?，綜合實(shí)踐活動課，大大增強(qiáng)了學(xué)生參與活動的興趣和信心，有效地拓寬了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的鍛煉，培養(yǎng)了他們關(guān)注社會服務(wù)人群的意識和能力，增強(qiáng)建設(shè)家鄉(xiāng)的社會責(zé)任感，逐步形成正確的價(jià)值觀、理想觀、人生觀。把信息技術(shù)有機(jī)地融入綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容與實(shí)施過程之中，讓綜合實(shí)踐活動課課程資源不再單調(diào)。有師資、硬件條件的農(nóng)村學(xué)?？梢孕畔⒓夹g(shù)為探究的內(nèi)容開展綜合實(shí)踐活動。在課時(shí)安排上，可以單獨(dú)設(shè)置每周一節(jié)或集中幾周的課時(shí)，開展以信息技術(shù)為主要內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動，掌握必備的信息技術(shù)基礎(chǔ)，但必須以任務(wù)驅(qū)動的研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行實(shí)施。信息技術(shù)

12、教育要注意“動手與動腦相結(jié)合”，引導(dǎo)學(xué)生在思考、探究和理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地應(yīng)用技術(shù)；在操作過程中，鼓勵(lì)學(xué)生探究原理、總結(jié)方法、積累經(jīng)驗(yàn)。如小嶺一中隋雪艷老師開展的“家鄉(xiāng)的山野菜”的主題活動。資料組同學(xué)以小記者的身份調(diào)查采訪家長、鄰居、親友、老師和同學(xué)，向他們了解山野菜的種類、特點(diǎn)、作用以及經(jīng)濟(jì)價(jià)值、藥用價(jià)值等，然后回到班級進(jìn)行小組討論交流。在資料組同學(xué)調(diào)查采訪、匯報(bào)交流的基礎(chǔ)上，由全班同學(xué)到微機(jī)室上網(wǎng)進(jìn)一步搜集關(guān)于山野菜的相關(guān)資料。現(xiàn)在的中學(xué)生，對微機(jī)上網(wǎng)很感興趣，他們在網(wǎng)絡(luò)中了解到了很多書本以外的知識。如隋丹同學(xué)了解到了山野菜有100多種，劉諦同學(xué)搜集到山野菜圖片20多幅。通過上網(wǎng)，大多數(shù)

13、同學(xué)至少了解了3種以上山野菜的特點(diǎn)、作用以及經(jīng)濟(jì)價(jià)值等，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、搜集資料的能力在學(xué)生充分了解山野菜相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，老師組織采集小組的同學(xué)到戶外去實(shí)地采集各種山野菜。在老師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生快樂地走出校園，走向大自然。在挖回來山野菜之后，他們就開始小組討論、分析研究、制作標(biāo)本。有的同學(xué)把標(biāo)本進(jìn)行了塑封，顯得特別精致和珍貴。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠親身參與實(shí)踐，親自動手操作，動腦思考，在實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)和感受。在整理、編輯文字資料的同時(shí)，有一部分同學(xué)依據(jù)個(gè)人的興趣愛好，在老師的指導(dǎo)下并通過自己的努力制作了電子相冊視頻。如金宇南的美味山野菜，胡憲明的

14、采集山野菜，鄭成亮的山野菜標(biāo)本等。這些電子相冊視頻的制作與形成，充分反映出學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及在實(shí)踐活動中的收獲和成果。通過這樣的實(shí)踐活動，學(xué)生不但積累了大量的文字資料，還建立了電子文件夾，制作了許多標(biāo)本和電子相冊。對于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，如何在茫茫的網(wǎng)絡(luò)中搜集各種資料，離不開教師的正確引導(dǎo)，同學(xué)們的互相監(jiān)督無疑也會為他們自己營造積極向上的輿論氛圍。綜合實(shí)踐活動以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會實(shí)踐為基礎(chǔ)挖掘課程資源，以開展活動為主要形式，以探究學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐活動發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程“常態(tài)化”的開發(fā)、研究與實(shí)施，從根本上突破了

15、封閉的教材，封閉的課堂，把學(xué)生個(gè)體與生活、實(shí)踐、學(xué)科綜合在了一起。二、對阿城區(qū)農(nóng)村學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動課程的思考 （一）問題陳述我們在從2003年綜合實(shí)踐活動課程開展以來，相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村學(xué)校的教師開始提出了許多困惑和問題，將這些加以歸類，包括這樣幾個(gè)方面：1、條件差。綜合實(shí)踐活動需要圖書，需要信息技術(shù)、科學(xué)工具等硬件設(shè)備，需要各種社會（諸如科學(xué)館、少年宮、相關(guān)科學(xué)技術(shù)部門等）力量支持。但是，因?yàn)檗r(nóng)村窮，不具備開展綜合實(shí)踐活動的硬件條件，所有這些，制約了農(nóng)村綜合實(shí)踐活動地開展。2、觀念陳舊落后。農(nóng)民認(rèn)為孩子不用學(xué)習(xí)也能夠種地、做小買賣，上學(xué)就是為了考學(xué)，為了跳出農(nóng)門，多數(shù)孩子參加綜合實(shí)踐活動有阻

16、力。3、教師水平達(dá)不到綜合實(shí)踐活動課程的要求。由于種種原因，農(nóng)村教師在教學(xué)觀念、教學(xué)水平等方面達(dá)不到綜合實(shí)踐活動課程的要求?；诖耍r(nóng)村教師在綜合實(shí)踐活動課程面前有很大的畏難情緒。實(shí)踐來看，農(nóng)村的綜合實(shí)踐活動開展情況確實(shí)不夠樂觀。（二）問題思考客觀地說，跟城市相比，農(nóng)村確實(shí)存在上述三個(gè)方面的現(xiàn)實(shí)問題，而且，這三個(gè)方面的問題確實(shí)對農(nóng)村開展綜合實(shí)踐活動產(chǎn)生了消極的影響。但是，是不是因?yàn)檫@三個(gè)方面的問題，農(nóng)村的綜合實(shí)踐活動就不能夠開展了呢？答案是否定的。在網(wǎng)上，有網(wǎng)名叫“陽光組合”的教師介紹了這樣的一個(gè)案例：某農(nóng)村學(xué)校充分挖掘并利用了社區(qū)中的人文資源、地域資源，開發(fā)出了“襯衫情節(jié)”、“走進(jìn)家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)

17、節(jié)日”、“美在田間”、“布藝天空”、“走近弱勢群體”、“蝸牛的天地”、“變廢為寶”、“讓綠色走進(jìn)蘇溪”等一系列情趣盎然的綜合實(shí)踐活動主題。而且，在活動開展的過程中，也注意隨時(shí)把活動過程中所發(fā)現(xiàn)的問題、鮮活的社會時(shí)事等整合到活動的主題內(nèi)容中來，使綜合實(shí)踐活動主題自始至終成為學(xué)生鐘情的“熱門話題”。 同樣在農(nóng)村，“陽光組合”所在的學(xué)校，能夠把綜合實(shí)踐活動開展得如此紅火，說明綜合實(shí)踐活動在農(nóng)村學(xué)校是有出路的。我認(rèn)為：農(nóng)村教師要找到農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動的出路，需要做好以下幾個(gè)方面的工作：第一、農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師自己首先要解決一個(gè)培養(yǎng)什么人的問題，要轉(zhuǎn)變觀念。說綜合實(shí)踐活動課程在農(nóng)村學(xué)校沒有出路，說家

18、長不支持，其實(shí)是領(lǐng)導(dǎo)和老師本身對綜合實(shí)踐活動的在實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)方面的巨大價(jià)值意義的認(rèn)識不夠，從內(nèi)心深處思考的還是要“拿出大量的時(shí)間應(yīng)考”。農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程的出路需要農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師自己來找，因此，需要學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師自己先轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到綜合實(shí)踐活動課程不僅在為全面提高學(xué)生的素養(yǎng)服務(wù)，而且，與考試并不矛盾，做好了，會對考試成績的提高起到積極的促進(jìn)作用。為了使學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師重視并開展好綜合實(shí)踐活動，各級教育行政部門正在制定相關(guān)的政策，比如，河北省的中考政策發(fā)生了重大變化，在中考成績中，綜合實(shí)踐等考察學(xué)科占到了四百分。因此，作為農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，要盡快轉(zhuǎn)變觀念，早轉(zhuǎn)變學(xué)生早受益。第

19、二、要認(rèn)識到在農(nóng)村，有著比城市學(xué)校更加豐富的綜合實(shí)踐活動課程資源。關(guān)鍵是我們的老師是否能夠意識到這些資源。用郭元祥老師的話來說，需要我們老師睜大自己的慧眼，在身邊去搜尋，只要你具備綜合實(shí)踐活動課程的資源開發(fā)意識，你會發(fā)現(xiàn)，身邊到處是綜合實(shí)踐活動課程的資源。針對身邊資源的特點(diǎn)，開展我們根據(jù)自身?xiàng)l件能夠開展的綜合實(shí)踐活動，創(chuàng)建自己學(xué)校的農(nóng)村特色。第三、強(qiáng)化過程，淡化形勢，注重實(shí)效。時(shí)下，有一種傾向，的確影響了農(nóng)村綜合實(shí)踐活動的正常開展，那就是講究課堂展示形式。因?yàn)檫^分追求形式，再加上農(nóng)村學(xué)校教師在講課素質(zhì)、課堂教學(xué)條件等制約，使得農(nóng)村老師課堂形式效果不好，影響了老師的積極性。我們覺得，綜合實(shí)踐活動

20、課程，更多的在于學(xué)生的活動過程和活動效果。我們評價(jià)綜合實(shí)踐活動，要重視過程和效果。各級教研部門同樣要注意這個(gè)問題。第四，加強(qiáng)培訓(xùn)，幫助教師提高綜合實(shí)踐活動課程的執(zhí)教素質(zhì)。現(xiàn)在，我們已經(jīng)能夠把高水平的培訓(xùn)面向全國展開遠(yuǎn)程研修為我們提供了這樣的條件。教育部從去年開始在做這件事情，今后還將繼續(xù)做下去。我們可以通過幾年的時(shí)間，在更大的范圍內(nèi)為農(nóng)村的教師提供更有價(jià)值的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，使每一位教師都具備和城市教師同樣的水平。第五，低起步，循序漸進(jìn)，持續(xù)發(fā)展。農(nóng)村學(xué)校開發(fā)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動已經(jīng)被證明是可行的，有出路的。關(guān)鍵是我們先把步子邁出去，現(xiàn)在綜合實(shí)踐課程之路上走起來，因?yàn)榉N種困難，農(nóng)村學(xué)校可以邁的小一

21、點(diǎn)，但是，不能不走，我們一邊走，一邊學(xué)習(xí)，逐步加快步伐！而這個(gè)時(shí)候，國家正在不斷地加大對農(nóng)村學(xué)校的投入，很多地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)備已經(jīng)不比城市差，甚至超過了城市學(xué)校！因此，農(nóng)村教師應(yīng)該以樂觀的態(tài)度來看待農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程的發(fā)展前景。（三）方法與策略：阿城區(qū)農(nóng)村學(xué)校具有豐富的綜合實(shí)踐活動的教育資源，這些資源為各校綜合實(shí)踐活動的開展提供了廣闊的空間，那作為農(nóng)村學(xué)校如何才能開展好綜合實(shí)踐活動呢？首先，要明確開展綜合實(shí)踐課程研究的思路：通過活動指導(dǎo)和幫助學(xué)生，在學(xué)習(xí)中學(xué)會選擇，在實(shí)踐中認(rèn)識社會，在參與中發(fā)展自我。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，如何設(shè)計(jì)解決問題的思路，如何論證和表述自己的意見以及如何

22、與別人交流的能力。使學(xué)生掌握一種積極的、生動的自主合作及探究的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，在活動過程中讓教師接觸新的教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，為新一輪課程改革順利推行奠定基礎(chǔ).其次，開展綜合實(shí)踐課研究過程要規(guī)范化：1、課題研究要有遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期研究內(nèi)容的安排，依據(jù)實(shí)驗(yàn)總體目標(biāo)分段實(shí)施，每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)先起步，然后以點(diǎn)帶面，以面促點(diǎn)，全面鋪開，最后再總結(jié)成果、匯報(bào)成果。每一次實(shí)驗(yàn)都要有完整的檔案資料交檔案員存檔，以備材料積累和今后實(shí)驗(yàn)參考。2、教師學(xué)習(xí)要經(jīng)常化。教師在實(shí)驗(yàn)中要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，更新知識結(jié)構(gòu)，吸收新的教學(xué)理論，提高研究能力的科研水平，促使實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)隨時(shí)化。教師要善于依靠實(shí)踐，不斷總

23、結(jié)，做到邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)邊檢驗(yàn)，善于提煉新觀點(diǎn)，積極撰寫論文、課案和研究報(bào)告。 對于在活動中做出貢獻(xiàn)的實(shí)驗(yàn)人員，學(xué)校將授予教研先進(jìn)個(gè)人，并作為向上一級部門推薦的依據(jù)。4、教師培訓(xùn)校本化。教師整體素質(zhì)的提高，單靠上級部門培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一方面上級培訓(xùn)的機(jī)會少，人員參與面不大，另一方面學(xué)校的經(jīng)費(fèi)有限，為此，提高教師整體素質(zhì)必須依靠校本培訓(xùn)。具體來講：以點(diǎn)帶面 集中資金讓富有開拓進(jìn)取、思維敏捷的部分教師集中財(cái)力、物力參加國家省、市各級培訓(xùn)，然后讓這些培訓(xùn)者給全校實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)。以面帶點(diǎn) 加快實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)程，加大實(shí)驗(yàn)研究獎懲力度；采取實(shí)驗(yàn)人員教師淘汰制度及引進(jìn)制度，促使部分教師不斷學(xué)習(xí)，更新觀點(diǎn)，適應(yīng)實(shí)驗(yàn)的需求。點(diǎn)點(diǎn)促面 多開展教學(xué)大比武，經(jīng)驗(yàn)介紹會，實(shí)驗(yàn)研討會，給實(shí)驗(yàn)教師一個(gè)充分展示的平臺，使實(shí)驗(yàn)教師在相互學(xué)習(xí)中共同提高。點(diǎn)點(diǎn)促面 多開展教學(xué)大比武，經(jīng)驗(yàn)介紹會，實(shí)驗(yàn)研討會，給實(shí)驗(yàn)教師一個(gè)充分展示的平臺，使實(shí)驗(yàn)教師在相互學(xué)習(xí)中共同提高。5、主題開發(fā)研究系列化。主題研究校本課程的開發(fā)，要抓住主題，不斷延伸，不斷生成，進(jìn)而拓展學(xué)生活動層面形成系列活動。在上年度開發(fā)校本課程走進(jìn)春天、走進(jìn)秋天、走近教師外，本年度將落實(shí)走向廣水的支柱產(chǎn)業(yè)、廣水薄弱學(xué)校等活動，形成地方性特色。再次，要開發(fā)具有