九年級化學(xué)教學(xué)案例分析

1、九年級化學(xué)教學(xué)案例分析九年級化學(xué)教學(xué)案例分析九年級化學(xué)教學(xué)案例隨著新課程改革的進行，化 學(xué)課程中新增了實驗內(nèi)容，加大了學(xué)生探究活動的內(nèi)容, 把以學(xué)生為主體的教育理念體現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生真正 成了課堂的主人。課堂應(yīng)是鮮活的，變化的，是師生共 同成長的生命歷程。然而，鮮活的課堂必定給我們老師 帶來前所未有的挑戰(zhàn)，即不可避免地遭遇一次又一次的 意外。如何處理這些突如其來的意外呢？則是新課改下 課堂教學(xué)的關(guān)鍵點。因此，改變教育觀念，提高控制課 堂的能力，合理處理意外事件的發(fā)生等都成為教師接受 挑戰(zhàn)的新課題。下面是我處理課堂意外事件的一個教學(xué) 案例：一、案例主題在課堂中，教師是平等的首席，學(xué)生是課堂的主

2、 人，是實驗的參與者和探究者；在教學(xué)過程中，師生共 同成長。二、案例背景本案例是第七章課題一燃燒與滅火的內(nèi)容。在課 堂上由于教師的失誤，演示實驗由現(xiàn)了意外；在老師提 由問題時，學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)發(fā)生了矛盾。這些意外的發(fā)生，就要求教師從容、適時、合理的解決。三、案例描述在燃燒與滅火這一節(jié)課的教學(xué)中, 我結(jié)合生活中的燃燒現(xiàn)象，并出示了幾張圖片，開門見山的引入了課題，此時學(xué)生們也表現(xiàn)出了很強的求知欲望。接下來我著手進行演示實驗7-1 ，本想通過此實驗讓學(xué)生得出燃燒所需要的條件。而此時意想不到的事情發(fā)生了：實驗時, 銅片上的白磷劇烈地燃燒起來（ 此時 , 紅磷沒有燃燒）, 但是 ,白磷燃燒的火花濺

3、落在紅磷上, 紅磷也燃燒起來了。這一意外的發(fā)生，我的頭轟的一下大了起來。有的學(xué)生也騷動起來 （提前已預(yù)習(xí)）我該怎么辦呢?把結(jié)論強加給學(xué)生，還是。我冷靜了一下，面對實驗的失誤, 我向同學(xué)們承認了自己在實驗中存在的問題, 并指著還在燃燒的紅磷說:城門失火, 殃及池魚。同學(xué)們都笑了起來，隨即又安靜下來，等著老師往下進行。這時我因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生共同探究失誤的原因，學(xué)生的熱情又高漲起來, 紛紛獻計獻策：白磷的用量再少一些; 使用更大的燒杯, 白磷與紅磷的距離遠一些; 白磷燃燒后, 立即用小燒杯將紅磷罩上; 課堂氣氛達到了高潮。我們得出了燃燒條件的正確結(jié)論，同時也提高了探究問題，設(shè)計實驗的能力。既解決了

4、意外事件的處理，也促進了師生的共同成長。為了鞏固對燃燒條件的認識，我接著安排了下一個探究實驗，要使熱水中的白磷也燃燒起來該怎么辦？王振同學(xué)馬上站起來回答：向水中吹氣。我一聽，問題又來了：吹氣主要是二氧化碳，二氧化碳不支持燃燒，白磷怎么會燃燒起來？這最起碼的知識都不懂，還亂說！可一想，老師剛才都犯錯了，怎能怪學(xué)生呢！于是我笑著說: 王振同學(xué) , 你上來試一試吧！上來用導(dǎo)氣管向水中的白磷吹氣白磷沒有燃燒起來, 他又使勁地吹了一大口，白磷還是沒有燃燒起來，于是他有些懊喪地下去了，并趴在桌子上。見此情景, 我肯定了這位同學(xué)的勇氣, 并要求其他同學(xué)一起來解決問題。又有學(xué)生說; 老師 , 應(yīng)該向水中通氧氣

5、。我說 : 化學(xué)是實驗的科學(xué), 只有實驗才是最高法庭。你的想法是否正確, 得用實驗來加以證實。并拿出事先收集好氧氣的氣囊, 向水中通入氧氣, 只見水中出現(xiàn)因白磷燃燒而產(chǎn)生的火花, 非常有趣。學(xué)生們非常激動, 情不自禁地鼓起了掌, 課堂教學(xué)又一次達到了高潮。實驗過后, 我又組織同學(xué)們嘗試了向水中的白磷通入空氣的實驗，也獲得了成功。進而，我又提出問題：通過導(dǎo)氣管用嘴向水中吹氣, 為什么不能使白磷燃燒?仍然請王振同學(xué)回答, 他在老師的引導(dǎo)和同學(xué)的提示下找到了原因, 答道從嘴里吹出的氣體大部分是二氧化碳, 它不能支持白磷燃燒。這一知識點是我們前面探究過的。我接著說: 好，請座下。我非常高興地看到了你的

6、進步。大家不約而同地鼓起掌來。我注意到這位同學(xué)的表情, 他的 眼中又充滿了自信。我的心也隨之平靜下來。四、案例評析在這節(jié)課中出現(xiàn)了兩個意外事件，一是教師演示實驗的失敗，一是學(xué)生的回答與老師預(yù)想的回答發(fā)生矛盾。這兩個事件的發(fā)生是我預(yù)先沒有想到的，但在處理上覺得是恰當?shù)?，并收到了意想不到的效果。演示實驗失敗后我沒有強調(diào)客觀原因掩飾實驗的失誤，而是面對失敗承認了錯誤，并組織了學(xué)生探究了失敗的原因，引導(dǎo)學(xué)生從藥品用量、反應(yīng)條件、裝置的改進等方面提出改進的方法。既培養(yǎng)了學(xué)生尊重客觀事實的科學(xué)態(tài)度, 又提高了學(xué)生探究問題、設(shè)計實驗的能力。體現(xiàn)了在課堂中, 教師是平等中的首席; 在教學(xué)過程中, 教師與學(xué)生共同成長的新理念。而面對學(xué)生的回答與我的預(yù)設(shè)發(fā)生矛盾時，我沒有嚴厲的批評和斷然否定，而是因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生親自探究自己的結(jié)論，引導(dǎo)他自己得出回答錯誤的原因，并給予鼓勵表揚，發(fā)揚了該同學(xué)的積極性。這種做法體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，參與實驗，參與探究結(jié)論的新理念。當然，這節(jié)課也存在著不足之處，老師在備課時沒有充分預(yù)料到一些以外情況的發(fā)生，顯得有些措手不及。這也使我感到：教師應(yīng)認真?zhèn)湔n，既備教材，又備學(xué)生，還應(yīng)充分考慮到課堂中可能由