課改中教學(xué)管理亟待澄清的幾個(gè)問題

1、課改中教學(xué)管理亟待澄清的幾個(gè)問題        思想觀念的轉(zhuǎn)變不是自然的自發(fā)的過程，也不是通過一兩次學(xué)習(xí)就能完成，必須通過科學(xué)的管理來實(shí)現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)看到，經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)宣傳，廣大教師對課程改革所倡導(dǎo)的新理念并不陌生，但相當(dāng)多的管理人員、教師還僅僅停留在認(rèn)識水平上，缺乏深刻的思考，更沒有將新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為。尤其是一些管理行為有悖課改精神，相當(dāng)多的教學(xué)管理還是圍繞著知識傳授進(jìn)行的，仍然停留在考試管理、分?jǐn)?shù)排隊(duì)層面上，導(dǎo)致有的學(xué)校對國家規(guī)定課程隨意增加或減少，挪用非考試科目課時(shí)；有的教師剝奪學(xué)生休息權(quán)利，以損害

2、學(xué)生身心健康，影響學(xué)生全面發(fā)展為代價(jià)，追求所謂高分?jǐn)?shù)；有些管理人員對個(gè)別教師加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的做法采取默許態(tài)度，甚至大加贊揚(yáng)，樹為樣板這樣的教學(xué)管理不可能是“立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力更無從談起，筆者認(rèn)為，當(dāng)前在教學(xué)管理中亟待澄清以下幾個(gè)問題：一、“學(xué)習(xí)主體”問題“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程基本理念的重要內(nèi)容，即以學(xué)生為主體。什么是以學(xué)生為主體？以學(xué)生的什么為主體？以學(xué)生為主體強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是認(rèn)識的主體，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的思維活動(dòng)為主體，以學(xué)生的認(rèn)知過程為主體，而不是在時(shí)間上“以學(xué)生為主，以教師為次”。然而忽視

3、學(xué)生的直接體驗(yàn)，代替學(xué)生的認(rèn)識過程，把知識強(qiáng)加給學(xué)生正是今天的教學(xué)弊端。形如對三角形的認(rèn)識，教師讓學(xué)生動(dòng)手做三角形，學(xué)生做完之后，教師卻讓學(xué)生把所做的三角形放在一邊，拿出教具讓學(xué)生到講臺上比較三角形的大小，為什么不讓學(xué)生拿自己做的三角形互相比一比呢？很顯然，教師在完成教案、教學(xué)過程中與教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)，雖然是一個(gè)不大引人注意的環(huán)節(jié)，卻反映出教師的教育思想，看似一個(gè)簡單的方法，卻會直接影響到學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中，部分教師由于對“主體”與“自主學(xué)習(xí)”缺乏正確的認(rèn)識，誤認(rèn)為以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是放任不管，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，不提要求地讓學(xué)生去讀、去想、去自學(xué)，上課時(shí)該講的不講，該導(dǎo)的不導(dǎo)。殊不知

4、，基于學(xué)生認(rèn)識水平、理解程度及自控能力等多方面的因素，很多關(guān)鍵的，要求使學(xué)生必須掌握、理解的知識技能，由于缺乏教師必要的指導(dǎo)而形成的空白，今后還得“補(bǔ)課”。作為校長及教學(xué)管理人員，應(yīng)當(dāng)善于在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)帶有傾向性的問題，通過典型事例，引導(dǎo)教師樹立正確的“學(xué)生主體”觀念，營造良好的課堂氛圍，同時(shí)要合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，當(dāng)好課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，做到“導(dǎo)”有目標(biāo)，“導(dǎo)”有層次，“導(dǎo)”有方法，“導(dǎo)”有學(xué)法。在教學(xué)實(shí)踐中幫助教師領(lǐng)悟新的教學(xué)思想和方法，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，探索提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。二、“能力培養(yǎng)”問題教學(xué)中首先必須弄清楚能力是什么，能力不僅僅是動(dòng)手能力，應(yīng)當(dāng)是手、口、腦并用。學(xué)習(xí)

5、能力是最基本的能力，收集和處理信息的能力是現(xiàn)代社會最基本的實(shí)踐能力，也是最重要的學(xué)習(xí)能力，從這個(gè)意見上講，那么培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的支撐點(diǎn)應(yīng)該是傳授知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一。但是，一些教師對此把握不準(zhǔn)確性，部分教師更是采取極端的方法，形如語文教育的基本屬性決定了語文教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言文字的能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，即聽說讀寫能力。有的教師在課堂上講課十分投入，“演”得很精彩，課堂上熱熱鬧鬧，卻更多的單純傳授知識，尚未體現(xiàn)能力培養(yǎng)、方法訓(xùn)練、行為養(yǎng)成等。而有的教師則凡涉及基礎(chǔ)知識的內(nèi)容便輕描淡寫地繞道而過，少講或不講，對思想教育的內(nèi)涵卻一挖再挖，大講特講，如聽完梅花魂這節(jié)課，問

6、學(xué)生“魂”的含義什么，學(xué)生一片茫然，更不要說對課文中詞句的品析和寫法感悟。如果說過分注重知識傳授是一種失誤的話，那么，拋開知識技能的傳授、過程方法的掌握而空泛地談培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念、情感價(jià)值觀取向和能力培養(yǎng)則更是錯(cuò)上加錯(cuò)！如何將這種“不自覺”行為轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛白杂X”行為，正是管理者的職責(zé)所在，教學(xué)管理人員應(yīng)進(jìn)一步更新觀念，用新的教學(xué)觀來透視和分析今天的教學(xué)。教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思想，使其個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到發(fā)展，必須以知識為基礎(chǔ)。沒有知識，何來能力？沒有能力，談何創(chuàng)新。衡量一節(jié)課的質(zhì)量、評價(jià)一節(jié)課的得失理所當(dāng)然地要以學(xué)生發(fā)展為尺度，應(yīng)當(dāng)正視：現(xiàn)在有些課堂教學(xué)表面上看是啟發(fā)式，實(shí)際上

7、仍然是灌輸，教師提問、學(xué)生答問，學(xué)生的思維完全是在教師的語言軌道上運(yùn)行，缺乏自己的見解。最具魅力的教學(xué)就是在教知識的同時(shí)應(yīng)當(dāng)給人以智慧，如何把人教聰明，就是要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生的思維與知識產(chǎn)生共鳴，親歷發(fā)現(xiàn)知識的過程，領(lǐng)悟技能形式的方法，體驗(yàn)情感價(jià)值的變化，并在進(jìn)一步探究中激活創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。三、“教學(xué)創(chuàng)新”問題教學(xué)管理的目的在于建立一種激勵(lì)創(chuàng)新的機(jī)制，鼓勵(lì)教師教有創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見，濃厚充滿創(chuàng)新精神的氛圍。但由于管理觀念的滯后，出現(xiàn)了不少與此不相適應(yīng)的現(xiàn)象，教學(xué)管理雖然規(guī)范、有序，但過于沉悶，缺乏活力，表現(xiàn)為：強(qiáng)求教學(xué)要求、進(jìn)度、質(zhì)量評價(jià)的整齊劃一，怎樣備課，如何上課、說課，

8、教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)都要有統(tǒng)一要求，都有固定模式；管理人員缺乏深入實(shí)際、深入學(xué)生、深入課堂的熱情，過多地使用評價(jià)的鑒別功能而忽視評價(jià)的診斷作用，把教師工作中一些不宜量化的東西量化打分，用硬性規(guī)定卡教師缺少對教師工作的具體指導(dǎo)，缺乏管理創(chuàng)新，何談教學(xué)創(chuàng)新。鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，必須堅(jiān)持以人為本的管理原則，以人為中心，以人為根本。教師是學(xué)校管理的重要對象，也是教學(xué)創(chuàng)新的核心因素，提高廣大教師的素質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，挖掘人的內(nèi)在動(dòng)力是教學(xué)管理的重要內(nèi)容和終極目標(biāo)。首先，教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)人員，還應(yīng)該是“求實(shí)、求真、求新”的教學(xué)研究人員，一堂課怎么教，學(xué)生怎樣學(xué)，只有根據(jù)各班學(xué)生

9、的學(xué)情，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，才能收到良好效果。若機(jī)械地強(qiáng)求絕對統(tǒng)一，教師沒有個(gè)性、學(xué)生沒有特色，如何使課堂充滿活力，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在教學(xué)管理中，要堅(jiān)持“教學(xué)有法，教無定法”的原則，鼓勵(lì)教師求實(shí)創(chuàng)新，博采眾長，形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格，少一些“剛”性，多一些點(diǎn)“柔”性，讓教師在自由的學(xué)術(shù)氣氛和寬松的教學(xué)環(huán)境中才華得以施展。其次，管理者應(yīng)善于用現(xiàn)代教學(xué)理念對課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，深入一線，善于發(fā)現(xiàn)教師中蘊(yùn)藏的教改積極性，為教師改進(jìn)教法開出處方。評價(jià)方法和評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，立足于學(xué)生的發(fā)展，盡可能摒棄那些不宜量化的東西。有的課學(xué)生思維活躍，充分參與討論，但表面上不那么有板有眼，教師也

10、沒有口若懸河的精彩講演，能說這節(jié)課不成功嗎？有的課臨近下課，學(xué)生提出一個(gè)很有價(jià)值的問題，教師因勢利導(dǎo)組織討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新的解題方法，獲得了極大的滿足，能因?yàn)檫@節(jié)課拖堂而扣分嗎？四、“質(zhì)量界定”問題教學(xué)管理的對象是教師，是有強(qiáng)烈自尊心和進(jìn)取心的知識分子，極希望管理人員對自己的工作業(yè)績、工作質(zhì)量作出客觀、公正的認(rèn)定，這也對管理者的水平、學(xué)識、管理藝術(shù)提出了更高的要求。但在實(shí)際操作中，有不少仍然采用的是“不管白貓、黑貓，抓到老鼠就是好貓”的做法。學(xué)生的一張?jiān)嚲砭蜎Q定了教師的命運(yùn)。導(dǎo)致部分教師大量布置重復(fù)性的家庭作業(yè)、課外練習(xí)，擠占、挪用非考試科目課，強(qiáng)迫學(xué)生機(jī)械記憶，弄虛作假，循私舞弊這樣的高質(zhì)量

11、違反了依法治教的基本大法。在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和界定上，不能簡單用學(xué)生分?jǐn)?shù)、及格率、優(yōu)秀率來衡量或作為獎(jiǎng)懲教師的依據(jù)，學(xué)生的成績數(shù)據(jù)固定重要，假如以減少和挪用非考試科目課時(shí)、剝奪學(xué)生的休息時(shí)間、損害學(xué)生的身心健康、影響學(xué)生發(fā)展換取的所謂“高質(zhì)量”，不但不能認(rèn)可，嚴(yán)格的講是犯罪。教學(xué)質(zhì)量的提高是以有序的常規(guī)管理為根本，體現(xiàn)在嚴(yán)格依法治教，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃、大綱及教科書要求，嚴(yán)格按課表上課，嚴(yán)格控制補(bǔ)課和作業(yè)量，尤其對學(xué)生的休息以及課業(yè)以外的身心發(fā)展所需的時(shí)間給以足夠的保證。教學(xué)質(zhì)量不是考出來的、逼出來的，是經(jīng)過一系列的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造出來的，只有對課堂教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)范和制約，才能保證教學(xué)改革的方向性和有效性，只有用先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，優(yōu)化