學(xué)案導(dǎo)學(xué)課題結(jié)題報(bào)告(課件)

1、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”課堂教學(xué)模式研課堂教學(xué)模式研究究 課題結(jié)題報(bào)告課題結(jié)題報(bào)告 單位：吉林省鎮(zhèn)賚縣第三中學(xué)單位：吉林省鎮(zhèn)賚縣第三中學(xué)前言前言一、問題的提出一、問題的提出二、研究目標(biāo)和理論基礎(chǔ)二、研究目標(biāo)和理論基礎(chǔ)三、課題及相關(guān)名詞的界定三、課題及相關(guān)名詞的界定四、研究?jī)?nèi)容、方法四、研究?jī)?nèi)容、方法五、研究過程五、研究過程六、研究成果六、研究成果七、存在的問題及其今后打算七、存在的問題及其今后打算一、問題的提出一、問題的提出1、傳統(tǒng)的教案教學(xué)難以適應(yīng)時(shí)代的要求、傳統(tǒng)的教案教學(xué)難以適應(yīng)時(shí)代的要求傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何

2、把課本知識(shí)內(nèi)容講得精彩完美，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，不讓學(xué)生參與，缺少公開性和透明度，學(xué)生在課前對(duì)老師的教學(xué)意圖無從了解，上課只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。 2、素質(zhì)教育提出發(fā)展學(xué)生能力的要求、素質(zhì)教育提出發(fā)展學(xué)生能力的要求 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過程。21世紀(jì)以來，隨著新課程改革的不斷深入開展，全面推行素質(zhì)教育對(duì)教育教學(xué)提出了新的要求。教學(xué)質(zhì)量高低的衡量標(biāo)準(zhǔn)最終是學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量的高低，而學(xué)生學(xué)的質(zhì)量高低主要取決于教師教的質(zhì)量的高低。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性入手。這就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，其重點(diǎn)又在

3、于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 3、當(dāng)今教學(xué)改革存在著誤區(qū)、當(dāng)今教學(xué)改革存在著誤區(qū) 在當(dāng)今教學(xué)改革中，又出現(xiàn)另一種極端：過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化教師的主導(dǎo)地位，只注重課堂的“活躍”場(chǎng)面，而忽視教學(xué)的最終效果，一些課堂教學(xué)改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實(shí)效。其原因在于只看到學(xué)生自主意識(shí)強(qiáng)，而忽視自主能力弱的現(xiàn)狀。要認(rèn)識(shí)到教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開老師的指導(dǎo)。為此，我們嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改革為逐步指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)案”。 二、研究目標(biāo)和理論基礎(chǔ)二、研究目標(biāo)和理論基礎(chǔ) （一）研究目標(biāo)（一）研究目標(biāo) 在理論層面：本研究以實(shí)施素質(zhì)教育

4、為宗旨，以在理論層面：本研究以實(shí)施素質(zhì)教育為宗旨，以“應(yīng)用現(xiàn)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建新型教學(xué)模式代教育技術(shù)構(gòu)建新型教學(xué)模式”為基本目標(biāo)，跟蹤現(xiàn)代教為基本目標(biāo)，跟蹤現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的最新潮流，研究網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教育觀念、教育育技術(shù)發(fā)展的最新潮流，研究網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教育觀念、教育方法、學(xué)生思維和學(xué)習(xí)過程的影響。并以此研究為契機(jī)，方法、學(xué)生思維和學(xué)習(xí)過程的影響。并以此研究為契機(jī)，轉(zhuǎn)變廣大教師的教育觀念，推動(dòng)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)變廣大教師的教育觀念，推動(dòng)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)課堂教學(xué)手段的現(xiàn)代化和教學(xué)方式的改變，促成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)手段的現(xiàn)代化和教學(xué)方式的改變，促成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式的改變。和學(xué)習(xí)方式的改變。

5、 在實(shí)踐層面，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法對(duì)學(xué)生計(jì)劃、控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活在實(shí)踐層面，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法對(duì)學(xué)生計(jì)劃、控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng) 。學(xué)案對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)等幾個(gè)方面的作用的評(píng)學(xué)案對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)等幾個(gè)方面的作用的評(píng)價(jià)非常好，對(duì)幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)督和糾正錯(cuò)誤方價(jià)非常好，對(duì)幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)督和糾正錯(cuò)誤方面的作用也給予了較高的評(píng)價(jià)，但對(duì)導(dǎo)學(xué)案本身的評(píng)價(jià)卻面的作用也給予了較高的評(píng)價(jià)，但對(duì)導(dǎo)學(xué)案本身的評(píng)價(jià)卻沒有象上述兩項(xiàng)那么好；對(duì)思維起到的作用也是積極的，沒有象上述兩項(xiàng)那么好；對(duì)思維起到的作用也是積極的，而且尤其值得肯定的是學(xué)案的使用并沒有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)而且尤其值得肯定的是學(xué)案的使用并沒有增加學(xué)生的學(xué)

6、習(xí)負(fù)擔(dān)；在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用方面傾向于希望有更多的參負(fù)擔(dān)；在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用方面傾向于希望有更多的參與機(jī)會(huì)。與機(jī)會(huì)。（二）理論基礎(chǔ)（二）理論基礎(chǔ) 本課題依據(jù)建構(gòu)主義、系統(tǒng)論理論發(fā)展而本課題依據(jù)建構(gòu)主義、系統(tǒng)論理論發(fā)展而來，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳來，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。過意義建構(gòu)的方式而獲得。 三、三、課題及相關(guān)名詞的界定課題及相關(guān)名詞

7、的界定 1學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。2自主探究：指的是學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主探究：指的是學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過開展積極主動(dòng)的探討和研究活動(dòng)，進(jìn)行獨(dú)立思通過開展積極主動(dòng)的探討和研究活動(dòng)，進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探索、相互研討、提出見解、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的考、自主探索、相互研討、提出見解、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。過程。四、研究?jī)?nèi)容、方法四、研究?jī)?nèi)容、方法（一）研究?jī)?nèi)容（一）研究?jī)?nèi)容學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探

8、究教學(xué)模式。緊扣新課程實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究教學(xué)模式。緊扣新課程實(shí)施“三維目標(biāo)三維目標(biāo)”即即“知識(shí)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”，通過課堂教學(xué)中的教學(xué)指導(dǎo)、，通過課堂教學(xué)中的教學(xué)指導(dǎo)、方法指路、評(píng)價(jià)指引，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知。它包括備課、課堂、方法指路、評(píng)價(jià)指引，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知。它包括備課、課堂、訓(xùn)練、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等。訓(xùn)練、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等。 （二）研究方法（二）研究方法本課題研究采用了多種研究方法，主要有行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)法和調(diào)查法本課題研究采用了多種研究方法，主要有行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)法和調(diào)查法等。等。 在第一、第二階段，我們主要采用行動(dòng)研究法

9、，比較系統(tǒng)地研究了學(xué)在第一、第二階段，我們主要采用行動(dòng)研究法，比較系統(tǒng)地研究了學(xué)案編制、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施等。案編制、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施等。 在第三階段主要采用了實(shí)驗(yàn)法和調(diào)查法相結(jié)合的方法，研究學(xué)案導(dǎo)在第三階段主要采用了實(shí)驗(yàn)法和調(diào)查法相結(jié)合的方法，研究學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)效果，及學(xué)生對(duì)學(xué)案及學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的作用和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，探學(xué)法的教學(xué)效果，及學(xué)生對(duì)學(xué)案及學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的作用和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，探討學(xué)案使用對(duì)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的作用。討學(xué)案使用對(duì)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的作用。五五.研究過程研究過程 1、課題準(zhǔn)備階段（、課題準(zhǔn)備階段（2012年年3月月-2012年年7月）月） 按照實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容，成立課題組。按照實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)

10、容，成立課題組。 分解課題，召開開題研討會(huì)，研討實(shí)驗(yàn)分解課題，召開開題研討會(huì)，研討實(shí)驗(yàn)研究方案，制訂課題實(shí)施方案，高一各學(xué)研究方案，制訂課題實(shí)施方案，高一各學(xué)科教研組選定子課題，并提出可操作性的科教研組選定子課題，并提出可操作性的實(shí)驗(yàn)研究方案。實(shí)驗(yàn)研究方案。 建立子課題研究組織，申報(bào)、開題與實(shí)建立子課題研究組織，申報(bào)、開題與實(shí)施。施。 2、課題實(shí)施階段（、課題實(shí)施階段（2012年年8月月- 2013年年7月）月） 高一各學(xué)科教研組制定實(shí)施研高一各學(xué)科教研組制定實(shí)施研究方案，展開課堂教學(xué)研究。究方案，展開課堂教學(xué)研究。 召開提高課堂教學(xué)實(shí)效性策略召開提高課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究課題研討會(huì)。研究課題

11、研討會(huì)。 課題組定期進(jìn)行研討，交流和總課題組定期進(jìn)行研討，交流和總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究情況。結(jié)實(shí)驗(yàn)研究情況。 3、課題檢查和總結(jié)階段（、課題檢查和總結(jié)階段（2013年年8月月2014年年3月）月） 課題研究組提交課題實(shí)驗(yàn)研究情況總結(jié)課題研究組提交課題實(shí)驗(yàn)研究情況總結(jié) 課題組組織所有學(xué)科教研組對(duì)研究情況課題組組織所有學(xué)科教研組對(duì)研究情況進(jìn)行分析交流進(jìn)行分析交流 展示發(fā)表階段研究成果，總結(jié)課題研究展示發(fā)表階段研究成果，總結(jié)課題研究成果、撰寫研究報(bào)告、論文等。根據(jù)情況成果、撰寫研究報(bào)告、論文等。根據(jù)情況對(duì)部分成功的研究課題進(jìn)行推廣。對(duì)部分成功的研究課題進(jìn)行推廣。六六.研究成果研究成果 創(chuàng)新之處創(chuàng)新之處 第一，

12、豐富和發(fā)展整體構(gòu)建和諧教學(xué)第一，豐富和發(fā)展整體構(gòu)建和諧教學(xué)理論，突破課堂教學(xué)領(lǐng)域關(guān)于教與學(xué)理論，突破課堂教學(xué)領(lǐng)域關(guān)于教與學(xué)策略研究的局限性。策略研究的局限性。 第二，為課堂教與學(xué)策略的深入開展第二，為課堂教與學(xué)策略的深入開展提供新的視角。為增效減負(fù)，提高課提供新的視角。為增效減負(fù)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性提供策略上典型范例。堂教學(xué)實(shí)效性提供策略上典型范例。 第三：全體教師的理論水平與業(yè)務(wù)能力有第三：全體教師的理論水平與業(yè)務(wù)能力有了較大提高，形成了師生成長(zhǎng)的共同體，了較大提高，形成了師生成長(zhǎng)的共同體，全體教師參與課題研究?，F(xiàn)在，我校老師全體教師參與課題研究?，F(xiàn)在，我校老師們參與聽課、說課、評(píng)課等教研活

13、動(dòng)成為們參與聽課、說課、評(píng)課等教研活動(dòng)成為習(xí)慣，自發(fā)征訂和學(xué)習(xí)有關(guān)課改的報(bào)刊雜習(xí)慣，自發(fā)征訂和學(xué)習(xí)有關(guān)課改的報(bào)刊雜志，發(fā)表文章已經(jīng)遍及每個(gè)教師，有的教志，發(fā)表文章已經(jīng)遍及每個(gè)教師，有的教師多達(dá)十幾篇，逐步形成了學(xué)習(xí)型教師隊(duì)師多達(dá)十幾篇，逐步形成了學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍；積極參與新的課堂教學(xué)改革并卓有成伍；積極參與新的課堂教學(xué)改革并卓有成效。效。 七七.課題研究反思與設(shè)想課題研究反思與設(shè)想 1、結(jié)題不停止前進(jìn)的步伐。、結(jié)題不停止前進(jìn)的步伐。 盡管我們這一課題按計(jì)劃既將結(jié)題，但盡管我們這一課題按計(jì)劃既將結(jié)題，但我們?nèi)砸獔?jiān)持本課題研究?jī)?nèi)容，要在今后的教學(xué)工作中把研究的成果、我們?nèi)砸獔?jiān)持本課題研究?jī)?nèi)容，要在今

14、后的教學(xué)工作中把研究的成果、好的做法加以鞏固與推廣，并準(zhǔn)備往下延伸。好的做法加以鞏固與推廣，并準(zhǔn)備往下延伸。 2、主要問題和今后設(shè)想、主要問題和今后設(shè)想 縱觀整個(gè)操作過程，應(yīng)該說要求明確、措施得縱觀整個(gè)操作過程，應(yīng)該說要求明確、措施得力、反饋及時(shí)、教師和學(xué)生均反映良好，但還存在一些問題，如：有力、反饋及時(shí)、教師和學(xué)生均反映良好，但還存在一些問題，如：有些時(shí)候，工作遇到困難，便畏縮不前；在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，好學(xué)生和差學(xué)些時(shí)候，工作遇到困難，便畏縮不前；在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，好學(xué)生和差學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相差仍很明顯，尖子生帶動(dòng)差生有時(shí)開展不利。另外，生的學(xué)習(xí)能力相差仍很明顯，尖子生帶動(dòng)差生有時(shí)開展不利。另外，教師自身的觀念和能力在一定程度上阻礙了課題研究的順利實(shí)施。如：教師自身的觀念和能力在一定程度上阻礙了課題研究的順利實(shí)施。如：應(yīng)試教育的思想在某種程度上影響了課題的有效開展。課題研究成敗應(yīng)試教育的思想在某種程度上影響了